Xây dựng công cụ đánh giá trong dạy học môn khoa học lớp 4 theo hướng tiếp cận năng lực

1.Lí do chon đề tài Bước sang thế kỉ XXI, công cuộc công nghiệp hóa hiện đại hóa ở nước ta ngày càng đạt được những thảnh tựu nhất định, với nền khoa học công nghệ phát triển như vậy đòi hỏi nguồn nhân lực phải có tay nghề cao để đáp ứng được những nhu càu của xã hội. Các ngành nghề hiện nay cũng đang được chú trọng đổi mới để phù hợp với yêu càu của thực tiễn. Để làm được điều đó, không thể không nhắc tới đổi mới trong giáo dục nhằm tạo ra nguồn lao động có trình độ năng lực, có tay nghề cho đất nước. Chính vì vậy, nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo ữong giai đoạn hiện nay là rất quan trọng nhằm góp phần đào tạo ra nguồn nhân lực cho đất nước. Một đất nước được coi là phát triển khi mà đất nước đó có một nền giáo dục tiến bộ, đào đạo ra được những thế hệ có đủ kiến thức, kĩ năng để phục vụ đất nước. Giáo dục tiểu học giữ vai trò nền tảng cho sự phát triển toàn diện của con người. Chất lượng giáo dục tiểu học góp phàn quan trọng vào chất lượng giáo dục của mỗi quốc gia. Chính vì thế việc đổi mới giáo dục tiểu học hiện nay đang là mối quan tâm hàng đầu của xã hội và của mỗi người. Việc đổi mới giáo dục tiểu học phải được thực hiện một cách đồng bộ về phương pháp, cách thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá để giúp học sinh phát triển một cách tốt nhất. Trong những năm qua, ngành giáo dục đã thực hiện nhiều thay đổi nhằm nâng cao chất lượng dạy và học như đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá và đã đạt được những thành công bước đầu. Những thay đổi ữong kiểm tra, đánh giá trong những năm gàn đây đã tác động không nhỏ đến quá trình dạy học, góp phần thay đổi phương pháp học tập của học sinh. Tuy nhiên, trong thực tế, khi tiến hành kiểm ừa, đánh giá thường xuyên học sinh, giáo viên vẫn lúng túng trong việc xây dựng và sử dụng công cụ đánh giá học sinh. Các giáo viên thường sử dụng các công cụ đã có sẵn hoặc thiết kế một số các công cụ đánh giá nhưng không theo quy trình nên không đảm bảo về chất lượng của công cụ đánh giá. Vì vậy, việc nghiên cứu xây dựng công cụ đánh giá theo đúng quy trình, đảm bảo chất lượng là cần thiết nhằm nâng cao hiệu quả đánh giá, giúp cho quá trình đánh giá có tác dụng thực sự tới quá trình dạy và học. Ngành giáo dục nước ta đã và đang đưa ra một số cải cách nhằm nâng cao chất lượng dạy và học, đặc biệt trong chương trình học hiện nay đang chuyển từ giáo dục theo hướng tiếp cận nội dung sang hướng tiếp cận năng lực của người học từ chỗ quan tâm xem học sinh học được những gì đến chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì qua việc học. Để thực hiện được điều đó, nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “ truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành năng lực và phẩm chất, đồng Với những lí do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài “Xây dựng công cụ đánh giá trong dạy học môn Khoa học lớp 4 theo hướng tiếp cận năng lực” điều này sẽ giúp cho GV có thể vận dụng các công cụ vào đánh giá HS trong dạy học môn Khoa học lớp 4 nhằm nâng cao chất lượng dạy học.

MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.Lí chon đề tài Bước sang kỉ XXI, cơng cơng nghiệp hóa - đại hóa nước ta ngày đạt thảnh tựu định, với khoa học công nghệ phát triển đòi hỏi nguồn nhân lực phải có tay nghề cao để đáp ứng nhu càu xã hội Các ngành nghề trọng đổi để phù hợp với yêu càu thực tiễn Để làm điều đó, khơng thể khơng nhắc tới đổi giáo dục nhằm tạo nguồn lao động có trình độ lực, có tay nghề cho đất nước Chính vậy, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo ữong giai đoạn quan trọng nhằm góp phần đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước Một đất nước coi phát triển mà đất nước có giáo dục tiến bộ, đào đạo hệ có đủ kiến thức, kĩ để phục vụ đất nước Giáo dục tiểu học giữ vai trò tảng cho phát triển toàn diện người Chất lượng giáo dục tiểu học góp phàn quan trọng vào chất lượng giáo dục quốc gia Chính việc đổi giáo dục tiểu học mối quan tâm hàng đầu xã hội người Việc đổi giáo dục tiểu học phải thực cách đồng phương pháp, cách thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá để giúp học sinh phát triển cách tốt Trong năm qua, ngành giáo dục thực nhiều thay đổi nhằm nâng cao chất lượng dạy học đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đạt thành công bước đầu Những thay đổi ữong kiểm tra, đánh giá năm gàn tác động không nhỏ đến q trình dạy học, góp phần thay đổi phương pháp học tập học sinh Tuy nhiên, thực tế, tiến hành kiểm ừa, đánh giá thường xuyên học sinh, giáo viên lúng túng việc xây dựng sử dụng công cụ đánh giá học sinh Các giáo viên thường sử dụng cơng cụ có sẵn thiết kế số công cụ đánh giá khơng theo quy trình nên khơng đảm bảo chất lượng cơng cụ đánh giá Vì vậy, việc nghiên cứu xây dựng công cụ đánh giá theo quy trình, đảm bảo chất lượng cần thiết nhằm nâng cao hiệu đánh giá, giúp cho trình đánh giá có tác dụng thực tới q trình dạy học Ngành giáo dục nước ta đưa số cải cách nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đặc biệt chương trình học chuyển từ giáo dục theo hướng tiếp cận nội dung sang hướng tiếp cận lực người học - từ chỗ quan tâm xem học sinh học đến chỗ quan tâm đến việc học sinh học qua việc học Để thực điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “ truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng Với lí trên, chúng tơi lựa chọn đề tài “Xây dựng công cụ đánh giá dạy học môn Khoa học lớp theo hướng tiếp cận lực” điều giúp cho GV vận dụng công cụ vào đánh giá HS dạy học môn Khoa học lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy - học 2.Mục đích nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu, đề xuất quy trình xây dựng áp dụng quy trình để thiết kế số cơng cụ đánh giá học sinh dạy học môn Khoa học lớp theo hướng tiếp cận lực góp phàn nâng cao chất lượng đánh giá giáo viên dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn q trình xây dựng công cụ đánh giá kết học tập học sinh dạy học môn Khoa học lớp theo hướng tiếp cận lực - Xây dựng quy trình để thiết kế số cơng cụ đánh giá cho học sinh dạy học môn Khoa học lớp theo hướng tiếp cận lực Đối tượng nghiên cứu - Quy trình xây dựng cơng cụ đánh giá cho học sinh tiểu học theo hướng tiếp cận lực Khách thể nghiên cứu Quá trình đánh giá dạy học môn Khoa học lớp Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nội dung nghiên cứu + Đánh giá học sinh dựa vào test + Đánh giá học sinh dựa vào phiếu đánh giá theo tiêu chí - Phạm vi điều tra - Phạm vi thực nghiệm Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp thống kê toán học Giả thiết khoa học Nếu đề xuất quy trình xây dựng công cụ đánh giá xây dựng số công cụ đánh giá dạy học môn Khoa học lớp cho học sinh theo hướng tiếp cận lực phù hợp với đặc điểm môn học, lực học sinh NỘI DUNG CHƯƠNG : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Khái niệm đánh giá Theo Từ điển Tiếng Việt: Đánh giá nhận định giá trị [5,tr.287] Thuật ngữ đánh giá (Evaluation) đưa nhận định tổng hợp kiện đo lường qua kì kiểm tra/ lượng giá ( assessement) trình kết thúc cách đối chiếu, so sánh với tiêu chuẩn xác định rõ ràng trước mục tiêu Theo Jean - Marie De Ketele (1989), đánh giá có nghĩa “thu thập tập họp thơng tin đủ thích họp, có giá trị đáng tin cậy, xem xét mức độ phù họp tập họp thông tin với tập họp tiêu chí phù họp với mục tiêu ban đầu hay điều chỉnh trinh tập họp thông tin nhằm đưa định” Theo C.E Beeby (1997): đánh giá thu thập, lí giải cách có hệ thống chứng dẫn đến phán xét giá trị theo quan điểm hành động” Dựa vào khái niệm trên, cho khái niệm đánh giá hiểu sau: Đó q trình đưa nhận xét, kết luận đối tượng dựa việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật, công cụ để thu thập thông tin đối tượng Từ giúp giáo viên điều chỉnh cách dạy-học cho phù hợp 1.1.2 Khái niệm công cụ đánh giá Theo Nguyễn Công Khanh: công cụ đánh giá giáo dục nói chung hay đánh giá dạy học nói riêng hiểu phương pháp, phương tiện hay kĩ thuật sử dụng trình đánh giá nhằm đạt mục đích đánh giá Tính cơng cụ đánh giá “thu thập thông tin” để cung cấp cho GV HS ừong trình đánh giá tự đánh giá Từ khái niệm công cụ mà Nguyễn Công Khanh đưa thấy tác giả đồng khái niệm: công cụ, phương pháp, phương tiện, kĩ thuật với Theo chứng tôi, khái niệm khác hiểu cụ thể sau: Phương pháp đánh giá cách thức mà người đánh giá (thường giáo viên) sử dụng để thu thập thông tin đối tượng cần đánh giá (thường học sinh) nhằm đưa nhận xét, kết luận đối tượng Kĩ thuật đánh giá thao tác mà người đánh giá thực để thu thập thông tin đối tượng cần đánh giá Công cụ đánh giá yếu tố vật chất mà người đánh giá sử dụng để thu thập thông tin đối tượng càn đánh giá Như ta thấy khái niệm đề cập đến việc thu thập thông tin Tuy nhiên, khái niệm lại đề cập đến khía cạnh khác thơng tin q trình đánh giá Như cơng cụ đánh giá phương tiện để giáo viên sử dụng để thu thập thông tin học sinh Các công cụ mà giáo viên thường sử dụng là: kiểm tra, thang đo, bảng điểm, câu hỏi đàm thoại Và tùy vào nội dung GV muốn kiểm tra HS mà GV đưa công cụ cho phù hợp 1.1.3 Khái niệm lực Theo Từ điển Tiếng Việt: Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hồn thành hoạt động với chất lượng cao Theo quan điểm chương trình giáo dục phổ thơng Quebec (Canada) thì: “năng lực kết họp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ với thái độ, tình cảm, giá trị động cá nhân nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức họp hoạt động ữong bối cảnh định.” Với cách hiểu học sinh có kiến thức, kĩ năng, thái độ khơng xem có lực mà ba yếu tố phải đuợc nguời đọc vận dụng ừong tình định phát triển thành lực Theo OECD (tổ chức họp tác phát triển kinh tế) thì: lực khả cá nhân đáp ứng yêu càu phức họp thực thành công nhiệm vụ bối cảnh cụ thể Khái niệm sử dụng đánh giá lực học sinh gần 70 nước ừên giới, có Việt Nam Từ khái niệm nêu trên, hiểu cách ngắn gọn: Năng lực khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ hứng thú để hành động cách phù họp có hiệu tình đa dạng việc học tập sống 1.1.4 Đánh giá theo hướng tiếp cận lực 1.1.4.1 Khái niệm đánh giá theo hướng tiếp cận lực Nguyễn Công Khanh cho rằng: đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận lực đánh giá theo chuẩn đầu sản phẩm khơng kiến thức, kĩ mà chủ yếu khả vận dụng kiến thức, kĩ thái độ cần có để thực nhiệm vụ học tập đạt tới chuẩn Như vậy, đánh giá lực học sinh theo cách hiểu đòi hỏi phải đáp ứng hai điều kiện phải có sản phẩm đầu sản phẩm phải đạt chuẩn theo u cầu đề Nhìn chung, hiểu: Một là, đánh giá theo lực không đánh giá việc thưc nhiệm vụ học tập học sinh mà phải hướng đến việc đánh giá khả vận dụng kiến thức, kĩ thái độ học sinh để thực nhiệm vụ học tập theo chuẩn định Hai là, đánh giá theo lực phải dựa việc miêu tả rõ sản phẩm đầu cụ thể mà hai phía giáo viên học sinh biết đánh giá đuợc tiến học sinh dựa vào mức độ mà em thể sản phẩm Từ khái niệm trên, cho rằng: Đánh giá theo hướng tiếp cận lực trình đưa nhận xét, kết luận khả vận dụng kiến thức, kĩ thái độ vào giải nhiệm vụ, tình thực tiễn Như vậy, đánh giá theo hướng tiếp cận lực không đánh giá kết theo kiến thức, kĩ năng, thái độ trước mà bổ sung thêm việc khả vận dụng kiến thức, kĩ thái độ vào giải vấn đề thực tiễn sống 1.2 Đánh giá dạy học tiểu học 1.2.1 Mục đích đánh giá dạy học tiểu học Mục đích đánh giá dạy học TH thể rõ thông tư 30 quy định đánh giá học sinh tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Đánh giá học sinh tiểu học thực với mục đích sau: Giúp giáo viên điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm trình kết thúc giai đoạn dạy học, giáo dục; kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh để động viên, khích lệ phát khó khăn chưa thể tự vượt qua học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa nhận định ưu điểm bật hạn chế học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh; góp phần thực mục tiêu giáo dục TH Giúp học sinh có khả tự đánh giá, tham gia đánh giá; tự học, tự điều chinh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập rèn luyện để tiến Giúp cha mẹ học sinh người giám hộ (sau gọi chung cha mẹ học sinh) tham gia đánh giá trình kết học tập, rèn luyện, trình 11 hình thành phát triển lực, phẩm chất em mình; tích cực họp tác với nhà trường hoạt động giáo dục học sinh Giúp cán quản lí giáo dục cấp kịp thời đạo hoạt động giáo dục, đổi phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu giáo dục Như vậy, mục đích đánh giá dạy học TH nhằm mục đích cuối nâng cao chất lượng dạy học giáo viên học sinh, hỗ trợ hoạt động dạy học thực cách hiệu 1.2.2 Vai trò đánh giá dạy học tiểu học Đánh giá nhằm nâng cao chất lượng giáo dục (bao gồm tất hoạt động giáo dục, chương trình giáo dục sản phẩm giáo dục ) Chất lượng giáo dục hiểu phù họp với mục tiêu giáo dục, nghĩa xác định mức độ đạt mục tiêu giáo dục định Trong trình dạy học, đánh giá coi khâu cuối cùng, nhiên kết đánh giá có tác động đến tất khâu khác trình dạy học Đồng thời kết đánh giá tác động đến lực lượng khác tham gia vào q trình dạy học, có: giáo viên, học sinh, nhà quản lí giáo dục Đối với giáo viên: đánh giá cung cấp thông tin để giáo viên đưa định phù họp liên quan tới hoạt động giảng dạy mình; đánh giá hiệu hoạt động giảng dạy mình; sở để giáo viên điều chỉnh, tự hồn thiện hoạt động học Đối với học sinh: đánh giá giúp học sinh có thơng tin “liên hệ ngược” từ giúp em điều hoạt động học - v ề mặt giáo dưỡng giúp học sinh biết tiếp thu điều vừa học đến mức độ nào, cịn thiếu sót cần bổ sung - v ề mặt phát triển lực nhận thức giúp học sinh có điều kiện tiến hành hoạt động trí tuệ ghi nhớ, tái hiện, xác hóa, khái quát hóa, 12 hệ thống hóa kiến thức, tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức để giải tình thực tế - v ề mặt giáo dục giúp học sinh có tinh thần trách nhiệm cao học tập, có ý trí vươn lên đạt kết cao hơn, củng cố lòng tin vào khả mình, nâng cao ý thức tự giác, khắc phục tính chủ quan tự mãn Đối với nhà quản lí: đánh giá cung cấp thơng tin cho cán lí giáo dục thực t Cơng cụ đánh giá dạy học tiểu học\ 1.2.3 Công cụ đánh giá dạy học tiểu học Công cụ đánh giá phương tiện để hỗ trợ GV hoạt động học HS trình đánh giá lực Trong trình giảng dạy, để đánh giá lực HS, GV sử dụng nhiều cơng cụ như: phiếu quan sát, phiếu đánh giá, kiểm tra, thang đo, bảng kiểm, câu hỏi đàm thoạ Bài kiểm tra: thi đó, học sinh tự ừả lời chủ đề cho trước Dựa vào câu trả lời học sinh mà giáo viên cho điểm xác định mực độ kết thi Một số dạng kiểm tra mà GV thường sử dụng: Bài kiểm tra miệng (vấn đáp), kiểm tra viết, thực hành 1.3 Môn khoa học lớp tiểu học 1.3.1 Mục tiêu môn Khoa học lớp Việc dạy học môn Khoa học lớp nhằm thực mục tiêu, mục tiêu kiến thức, kĩ , thái độ hành vi Cụ thể sau học xong môn Khoa học lớp 4, học sinh càn đạt được: - Có số kiến thức bản, ban đầu thiết thực về: + Sự trao đổi chất, nhu cầu dinh dưỡng, sinh sản lớn lên thể người, cách phòng tránh số bệnh thông thường bệnh truyền nhiễm + Sự trao đổi chất, sinh sản thực vật, động vật + Đặc điểm ứng dụng số chất, số vật liệu dạng lượng thường gặp đời sống sản xuất - Bước đầu hình thảnh phát triển kĩ năng: + ứng xử thích họp tình có liên quan đến vấn đề sức khỏe thân, gia đình cộng đồng + Quan sát làm số thí nghiệm thực hành khoa học đơn giản gần gũi với đời sống sản xuất 14 + Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trình học tập, biết tìm thông tin để giải đáp, biết diễn đạt hiểu biết lời nói, viết, sơ đồ + Phân tích, so sánh biết rút dấu hiệu chung riêng số vật, tượng đơn giản tự nhiên - Hình thành phát triển thái độ hành vi: + Tự giác thực quy tắc vệ sinh, an toàn cho thân, gia đình xã hội + Ham hiểu biết khoa học, có ý thức vận dụng kiến thức học vào đời sống + Yêu người, thiên nhiên, đất nước; yêu đẹp; có ý thức hành động bảo vệ mô trường xung quanh 1.3.2 Nội dung day hoc môn Khoa hoc lớp tiểu học Nội dung chương trình mơn Khoa học lớp gồm có chủ đề, người sức khỏe, vật chất lượng, động vật thực vật Nội dung chủ đề cụ thể sau: Nội dung chủ đề người sức khỏe: Sự trao đổi chất người giới thiệu cho HS biết số biểu vai trò trao đổi chất thể người với mơ trường; số chất dinh dưỡng có ừong thức ăn nhu càu thể người, chất dinh dưỡng cần thiết để người tồn phát hiển, ý đến vấn đề an toàn vệ sinh thực phẩm để giúp cho thể người khỏe mạnh An toàn ừong sống giới thiệu số bệnh thừa tiếu chất dinh dưỡng; bệnh lây nhiễm qua đường tiêu hóa; phòng tránh tai nạn đuối nước Chủ đề vật chất lượng Thông qua chủ đề học sinh có hiểu biết chung nước như: tính chất, chuyển thể, vịng tuần hồn vai ừị nước, ô nhiễm nước, cách làm sạch, sử dụng họp lí bảo vệ nguồn nước Một yếu tố 15 vơ quan trọng khơng khí: học sinh biết tính chất, thảnh phàn, vai trị khơng khí sống, biết số cách bảo vệ bàu khơng khí Ngồi ra, HS cịn biết âm hình thành đâu, vai trò âm sống, biện pháp chống tiếng ồn Nhắc đến yếu tố cần thiết cho sống không nhắc tới ánh sáng, HS tìm hiểu vật chiếu sáng vật tự chiếu sáng, vật cho ánh sáng qua vật cản sáng, vai ừò ánh sáng phải sử dụng ánh sáng ừong sống Yếu tố cuối mà HS tìm hiểu nhiệt: HS biết cảm giác nóng, lạnh; nhiệt độ, nhiệt kế, nguồn điện, vai trò nhiệt, sử dụng hợp lí tiết kiệm nguồn nhiệt sống Chủ đề thực vật động vật Nước Số câu1 1 Số 1.0 điểm 1.0 1.0 1.0 Câu số Số câu Số Khơng khí điểm Tổng 1 1.0 1.0 Câu số Số câu4 1 Số 4.0 điểm 3.0 1.0 1.0 1.0 8.0 2.0 Đề thi mơn Khoa học lớp cuối kì Đề Khoanh tròn vào câu trả lời nhất: Câu (1 điểm) Trong trình sống, người lấy vào từ mơi trường gì? A Thức ăn, nước, khơng khí B Thức ăn, nước C Nước, khơng khí D Thức ăn, khơng khí Câu (1 điểm) Thức ăn có nhóm ? A B C D Câu (1 điểm) Người bị bệnh tiêu chảy cần ăn ? A Không ăn uống B Chỉ uống nước đun sôi, không ăn cháo C Ăn uống đủ chất dinh dưỡng uống dung dịch ô-rê-dôn D Ăn uống thật nhiều Câu (1 điểm) Hiện tượng nước tủ lạnh biến thành nước đá tượng gì? A Đơng đặc B Bay C Ngưng tụ D Nóng chảy Câu (1 điểm): Quá trình người lấy thức ăn, nước, khơng khí từ mơi trường thải môi trường chất cặn bã gọi là: A Quá trình trao đổi chất B Q trình tiêu hóa C Q trình tiết D Q trình hơ hấp Câu (1 điểm) Để phòng tránh tai nạn đuối nước cần: A Không lội qua suối trời mưa lũ, dông bão B Chơi đùa gần ao, hồ, sông, suối C Tập bơi, bơi ở đâu cần có phương tiện cứu hộ D Không cần đậy nắp chum, vại, bể chứa nước Câu (1 điểm) Khơng khí có tính chất gì? A Có màu trắng, khơng có mùi, khơng có hình dạng định B khơng có màu, có mùi tanh, khơng có hình dạng định C Khơng màu, khơng mùi, khơng vị, khơng có hình dạng định D Khơng có màu, có mùi tanh, có hình dạng định Câu (1 điểm) Thịt, cá, tôm, cua giàu chất: A Chất béo B Chất đạm C Chất bột đường D Vi-ta-min Câu (1 điểm) Chúng ta cần làm để bảo vệ nguồn nước? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 10 (1 điểm) Khi bị bệnh cần ăn uống nào? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Đáp án đề thi học kì lớp mơn Khoa học Câu Đáp án Điểm Câu A điểm Câu B điểm Câu C điểm Câu A điểm Câu A điểm Câu C điểm Câu C điểm Câu B điểm Câu (1 điểm) Để bảo vệ nguồn nước, cần giữ vệ sinh xung quanh nguồn nước: giếng nước, hồ nước, đường ống dẫn nước Xây dựng nhà vệ sinh tự hoại, nhà vệ sinh phải làm xa nguồn nước Câu 10 (1 điểm) Khi bị bệnh, cần ăn uống sau: Người bệnh phải ăn nhiều thức ăn có giá trị dinh dưỡng như: thịt, cá, trứng, loại rau xanh, chín để bồi bổ thể Nếu người bệnh yếu, không ăn thức ăn đặc cho ăn cháo thịt băm nhỏ, xúp, sữa, nước ép Có số bệnh đòi hỏi ăn kiêng theo dẫn bác sĩ Đề thi môn Khoa học lớp cuối kì Đề Khoanh trịn vào chữ trước ý em cho trả lời câu hỏi: Câu1 Thức ăn có nhóm chính? A B C D Câu Để phịng bệnh lây qua đường tiêu hóa, cần: A Giữ vệ sinh môi trường, cá nhân, ăn uống B Mua thuốc để uống C Đi ăn quán vỉa hè D Quét dọn vệ sinh nhà Câu Để phòng tránh tai nạn đuối chúng nước ta cần: A Chơi đùa gần ao, hồ, sông, suối B Không lội qua suối trời mưa lũ, dông bão C Tập bơi, bơi ở đâu cần có phương tiện cứu hộ D Khơng cần đậy nắp chum, vại, bể chứa nước Câu Khơng khí có tính chất gì? A Có màu trắng, khơng có mùi, khơng có hình dạng định B khơng có màu, có mùi tanh, khơng có hình dạng định C Khơng màu, khơng mùi, khơng vị, khơng có hình dạng định D khơng có màu, có mùi tanh, có hình dạng định Câu Nguyên nhân dẫn đến mắc bệnh biếu cổ là: A Do thiếu i- ốt B Do thiếu vi- ta- C C Do ăn nhiều D Do thiếu vi- ta- A Câu Tính chất sau tính chất nước: A Là chất khí, không màu, không mùi, không vị B Là chất lỏng suốt, không màu, không mùi, không vị C Là chất rắn suốt, không màu, không mùi, không vị D Là chất lỏng có màu trắng đục, khơng mùi, khơng vị Câu Điều kiện để trì cháy ? A Cần khí ni- tơ B Cần khí các- bơ- níc C Cần nước D Cần khí ô- xi Câu Khi bị bệnh thể có biểu gì? Câu Trước bơi em cần làm gì? A Uống nước thật nhiều B Khởi động kĩ C Ăn thật no D Nhịn đói Câu 10 Em nêu trình trao đổi chất người ? Câu 11 Em vẽ sơ đồ vòng tuần hoàn nước tự nhiên Câu 12 Nếu em thấy bạn ln xả nước lãng phí em làm ? Đáp án đề thi học kì mơn Khoa học lớp năm 2020 – 2021 Câu / Đáp án Câu 1: D Câu 2: A Câu 3: B Câu 4: C Câu 5: A Câu 6: B Câu 7: D Câu 8: Mệt mỏi, chán ăn, khó chịu, hắt hơi, chảy nước mũi, khơng muốn ăn, đau người, nôn, tiêu chảy, sốt,… Câu 9: B Câu 10: Cơ thể người lấy vào: khí ô-xi, thức ăn, nước uống Thải môi trường: khí các-bơ-níc, phân, nước tiểu Câu 11: Điểm (0,5 điểm) (0,5 điểm) (0,5 điểm) (0,5 điểm) (1 điểm) (1 điểm) (1 điểm) (1 điểm) (1 điểm) (1 điểm) (1 điểm) Câu 12 - Khun bạn khơng nên xả nước lãng phí (1 điểm) - Nói cho bạn nghe vai trị nước sống Ma trận đề thi Khoa học lớp học kì năm học 2018 - 2019 Mạch kiến thức, kĩ Số câu số điểm Số câu Khơng khí Số điểm Câu số Số câu Âm Số điểm Câu số Mức Mức Mức Mức Tổng TN TL TN TL TN TL TN TL TN TL 1 1 1,5 1 1 2 Số câu Ánh sáng Số điểm Câu số Số câu Nhiệt độ Số điểm Câu số Số vật điểm 1 1 1 10 10 1 1 4 Số câu Trao đổi chất thực Câu số 1 1 1 1 7 Số câu Số Trao đổi chất động vật điểm Câu số 1 1 8 Chuỗi thức ăn tự nhiên 1 9 1 1 1,2 Tổng 1,4 2,3 ,6 8,9 10 ,3 7,8, 4,5 9,10 ,6 ĐỀ THI MINH HOẠ MÔN KHOA HỌC LỚP I PHẦN TRẮC NGHIỆM (6 điểm) Khoanh tròn vào trước câu trả lời Câu Tính chất khơng khí là? (1 điểm) A Màu trắng trong, mùi thơm nhẹ B Khơng có màu, có mùi thơm nhẹ C Khơng màu, khơng mùi, khơng vị, khơng có hình dạng định D Trong suốt, khơng mùi, có hình dáng định Câu Tiếng ồn có tác hại gì?(1 điểm) A Gây khó chịu cho người B Gây chói tai ảnh hưởng đến tai giữa; Đau đầu, ngủ, suy nhược thần kinh C Làm ồn cho khung cảnh xung quanh D Gây tiếng động nhiều kéo dài Câu Vật ngăn ánh sáng truyền qua?(1 điểm) A Kính B Quyển vở, miếng gỗ C Tú ni lông trắng D Nước Câu Nước chất lỏng khác nở nào? (1 điểm) A Nở lạnh B Nở nóng lên C Nở nhiệt độ vừa phải D Nở nhiệt độ thấp Câu Đốt nến, lấy cốc thủy tinh chụp lên nến cháy, lúc sau nến tắt Nguyên nhân sao? (1 điểm) A Thiếu ánh sáng B Thiếu nước C Thiếu khí bon níc D Thiếu khơng khí Câu 6: Để tổng hợp chất hữu cơ, thực vật cần dùng: (1điểm) A Chất đạm khí ơ-xy B Nước khí ơ-xy C Các khống chất khí ơ-xy D Năng lượng ánh sáng mặt trời II PHẦN TỰ LUẬN (4 điểm) Câu Điền từ thích hợp vào chỗ trống: (1điểm) Trong trình quang hợp thực vật hấp thụ khí thải Câu Điền từ thích hợp vào dấu chấm để hồn thành sơ q trình trao đổi chất động vật (1 điểm) HẤP THỤ THẢI RA Khí………… Khí………… ………… ………… Động vật Các chất hữu thức ăn ………… Câu Điền từ thích hợp vào chỗ chấm để hoàn thành chuỗi thức ăn đây:(1 điểm) (Thức ăn châu chấu) ………………………… Châu chấu (Động vật ăn thịt châu chấu) ………………………… Câu 10 Em nêu việc em nên làm để tránh tác hại ánh sáng gây cho mắt đọc sách, xem ti-vi? (1điểm) ĐÁP ÁN VÀ HƯỚNG DẪN CHẤM I PHẦN TRẮC NGHIỆM (6 điểm) Mỗi câu đạt điểm Câu (M1) Câu (M2) Câu (M2) Câu (M1) Câu (M3) Câu (M2) C B B B D D II PHẦN TỰ LUẬN (4 điểm) Câu Điền từ thích hợp vào chỗ trống: (M2) (1điểm: ý 0,5đ) Trong q trình quang hợp thực vật hấp thụ khí ơ-xi thải khí các-bơ-níc Câu Điền từ thích hợp vào dấu chấm để hồn thành sơ q trình trao đổi chất động vật (M1) (1 điểm: ý 0,2đ HẤP THỤ THẢI RA Khí ơ-xi Khí các-bơ-níc Các chất hữu Nước thức ăn Nước Các chấtthải thải Động vật Câu Điền từ thích hợp vào chỗ chấm để hồn thành chuỗi thức ăn đây: (M3) (1điểm: ý 0,5đ) (Thức ăn châu chấu) Châu chấu (Động vật ăn thịt châu chấu) ………………………… (điền từ: lúa, cỏ, rau…) ………………………… (điền từ: gà, ếch, nhái, chim ) Câu 10 Em nêu việc em nên làm để tránh tác hại ánh sáng gây cho mắt đọc sách, xem ti-vi? Học sinh nêu ý sau (mỗi ý 0,5đ): - Không đọc sách, xem tivi ánh sáng mạnh yếu, khoảng cách sách mắt khoảng 30cm, tránh để sấp bóng đọc - Đọc sách khoảng phải nghỉ ngơi chốc lát phải đưa mắt nhìn phía xa lúc KẾT LUẬN Đánh giá khâu quan trọng trình dạy học Đánh giá dạy học môn Khoa học tiểu học giúp giáo viên thu thập thông tin kịp thời q trình học tập mơn Khoa học học sinh, từ có điều kịp thời hoạt động dạy học giáo viên học sinh để phát triển lực học sinh Xây dựng cơng cụ đánh giá góp phàn cung cấp thêm phương tiện để thu thập thông tin kịp thời học sinh, hỗ trợ cho trình đánh giá thực nhanh chóng hiệu Trong đề tài này, tiến hành nghiên cứu làm rõ sở lí luận, sở thực tiễn việc xây dựng công cụ đánh giá dạy học môn Khoa học lớp theo hướng tiếp cận lực Trên sở đó, chúng tơi đề xuất quy trình xây dựng cơng cụ đánh giá nói chung áp dụng quy trình để xây dựng hai công cụ đánh giá: phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí test, để hỗ trợ giáo viên trình đánh giá học sinh dạy học môn Khoa học lớp theo hướng tiếp cận lực Như vậy, qua trình nghiên cứu, chúng tơi thực mục đích nghiên cứu, đồng thời giải nhiệm vụ nghiên cứu đặt Do thời gian cịn hạn chế nên chúng tơi chưa có điều kiện thực nghiệm cơng cụ đánh giá để kiểm tra tính khả thi quy trình cơng cụ đánh giá xây dựng Chúng tiếp tục phát triển hoàn thiện đề tài thời gian TÀI LIÊU THAM KHẢO Bộ giáo dục Đào tạo, Quy định đánh giá học sinh tiểu học (Ban hành theo Quyết định số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ Trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Bùi Phương Nga, Sách giáo khoa môn Khoa học lớp 4, NXB giáo dục Bộ giáo dục Đào tạo, Quy định đánh giá học sinh tiểu học (Ban hành theo Quyết định số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ Trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, 2015 Đặng Vũ Hoạt, Phó Đức Hịa , Giáo dục học tiểu học 1, NXB ĐHSP, 2008 ... công cụ đánh giá môn Khoa học lớp theo hướng tiếp cận lực CHƯƠNG QUY TRÌNH XÂY DƯNG CƠNG CỤ ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC 2.1 Nguyên tắc xây dựng công cụ đánh. .. trình xây dựng công cụ đánh giá kết học tập học sinh dạy học môn Khoa học lớp theo hướng tiếp cận lực - Xây dựng quy trình để thiết kế số công cụ đánh giá cho học sinh dạy học môn Khoa học lớp theo. .. đề dạy học môn Khoa học lóp theo hướng tiếp cận lực 2.2.1 Xây dựng phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí dạy học môn Khoa học lớp theo hướng tiếp cận lực Vận dụng quy trình xây dựng công cụ đánh