SKKN hiệu trưởng chỉ đạo công tác giáo dục học sinh chậm tiến bộ trong trường tiểu học

Chan- MỤC LỤC NỘI DUNG MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng công tác giáo dục học sinh chậm tiến trường Tiểu học Hà Lai Các giải pháp đạo công tác giáo dục học sinh chậm tiến trường Tiểu học Hà Lai: 3.1 Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp công tác giáo dục học sinh chậm tiến 3.2 Chỉ đạo bồi dưỡng học sinh chậm tiến xây dựng lại niềm tin 3.3 Chỉ đạo nâng cao chất lượng học tập học sinh chậm tiến 3.4 Hiệu trưởng đạo để giáo dục học sinh chậm tiến thông qua hoạt động Đội, nhi đồng nhà trường 3.5.Chỉ đạo công tác phối hợp nhà trường, gia đình xã hổi việc giáo dục học sinh chậm tiến Hiệu sáng kiến kinh nghiệm III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC CÁC CẤP XẾP LOẠI TRANG 2 3 4 9 11 13 14 15 17 17 17 19 20 21 I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Trong nhà trường xã hội chủ nghĩa, giáo dục đạo đức cho học sinh phát triển mặt đạo đức nhân cách, xây dựng phẩm chất đạo đức xã hội chủ nghĩa cá nhân, hình thành ý thức đạo đức, tình cảm đạo đức, hành vi thói quen đạo đức học sinh theo nguyên tắc đạo đức Cộng sản chủ nghĩa Trong hoạt động nhà trường, chất lượng giáo dục tồn diện học sinh tốt hay khơng, chất lượng dạy học nâng lên hay không, phần lớn nhờ vào công tác giáo dục đạo đức học sinh Giáo dục đạo đức mặt quan trọng giáo dục nhân cách xã hội chủ nghĩa phát triển tồn diện Hồ Chủ Tịch nói “Dạy học, phải biết trọng tài lẫn đức, đức đạo đức Cách mạng Đó gốc quan trọng” [1] Thấm nhuần lời dạy người, nhà giáo dục, phải xác định vị trí, vai trị, tầm quan trọng việc giáo dục đạo đức cho học sinh Nhà trường nơi cần làm cho học sinh rèn luyện, làm quen với yêu cầu quy định, đảm bảo nề nếp, kỷ cương tiết học, lớp học Về mặt lý luận giáo dục nói chung, lý luận giáo dục đạo đức nhân cách nói riêng đặc biệt việc giáo dục học sinh chậm tiến cần thiết quan trọng lứa tuổi Tiểu học, khái niệm đạo đức hình thành thơng qua việc dạy môn học, dạy thái độ ứng xử sống cịn mang tính chưa đầy đủ, chưa khái quát, biểu tượng tốt, xấu gắn với hồn cảnh cụ thể Vì trọng đến việc giáo dục học sinh chậm tiến kết giáo dục toàn diện nâng cao Trong hệ thống giáo dục quốc dân bậc Tiểu học bậc học móng đặt sở ban đầu cho trình giáo dục Mục tiêu chương trình nêu rõ “ giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài thể chất, trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ,…” [3] Điều chứng tỏ mục tiêu hàng đầu bậc tiểu học giúp em phát triển nhân cách cách tồn diện Hơn Cơng ước Liên Hợp quốc quyền trẻ em “ Việc quan tâm giáo dục tất đối tượng học sinh để em phát triển cách toàn diện, đồng trách nhiệm người xã hội thầy, giáo người trực tiếp giáo dục em môi trường giáo dục quan trọng cần thiết” [2] Thực tế cho thấy, bên cạnh phát triển nhiều mặt xã hội, nhiều tượng xã hội nảy sinh Đối với lứa tuổi Tiểu học học sinh có biểu giảm sút lực, phẩm chất, ham chơi, tiếp thu chậm, hay nói tục, chửi thề, đánh lộn, vơ lễ với thầy cô giáo, vi phạm nội quy nhà trường lớp Đây vấn đề đặt cho nhà trường Ghi chú: - Ở mục 1: Đoạn “Trong nhà trường xã hội chủ nghĩa……đạo đức học sinh” tác giả tự viết ra; Đoạn tiếp theo: “Giáo dục đạo đức “Dạy học….rất quan trọng” tác giả tham khảo nguyên văn từ TLTK số 1; Đoạn “ Thấm nhuần…nâng cao” tác giả tự viết ra; Đoạn tiếp theo“Trong hệ thống giáo dục quốc dân “ Giúp học sinh…thẩm mỹ” tác giả tham khảo nguyên văn từ TLTK số 3; Đoạn tiếp theo“ Điều chứng tỏ … “Việc quan tâm giáo dục….và cần thiết” tác giả tham khảo nguyên văn từ TLTK số 2 Người Hiệu trưởng, người đứng đầu đơn vị, người trực tiếp lập kế hoạch cho hoạt động nhà trường, người trực tiếp nắm bắt, đạo, điều hành người kiểm tra kết giáo dục học sinh Chính công tác giáo dục học sinh chậm tiến nhà trường Tiểu học, đồi hỏi người Hiệu trưởng phải có cách nhìn đắn, có kế hoạch cụ thể có biện pháp hữu hiệu nhằm đạo công tác đạt kết tốt Từ lý trên, từ thực tế nơi công tác Với trách nhiệm người quản lý, thấy nhiệm vụ giáo dục học sinh chậm tiến bậc Tiểu học phải coi trọng phải thường xun, liên tục Vì tơi tập trung nghiên cứu nội dung; “Hiệu trưởng đạo công tác giáo dục học sinh chậm tiến trường Tiểu học ” Mặc dù vấn đề khó cơng tác quản lý giáo dục song lại mạng tính cần thiết cấp bách có giá trị thực tiễn, lẽ em cần tình cảm đạo đức cao xây dựng tình thương, lịng nhân ái, lịng vị tha, với mong muốn góp phần bé nhỏ việc vận dụng lý luận giáo dục học vào thực tiễn công tác giáo dục học sinh chậm tiến bộ, từ rút giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục lực, phẩm chất nói riêng chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh nói chung nhà trường đạt kết cao Mục đích nghiên cứu: Tìm hiểu việc đạo công tác giáo dục giáo dục học sinh chậm tiến trường Tiểu học Hà Lai nhằm tìm biện pháp giáo dục tích cực giúp em bước thay đổi nhân cách, kỹ sống để em phát triển cách toàn diện đáp ứng yêu cầu giáo dục thời kỳ Bên cạnh phần giúp thầy giáo quan tâm vai trò trách nhiệm cơng tác chủ nhiệm nghề nghiệp Đối tượng nghiên cứu: Việc đạo công tác giáo dục học sinh chậm tiến trường Tiểu học người Hiệu trưởng Phương pháp nghiên cứu: Khi nghiên cứu thực đề tài sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Sử dụng phương pháp giúp nhận thức đầy đủ tổng hợp có hệ thống sở lý luận phục vụ đề tài Bằng cách đọc tài liệu có liên quan như: tạp chí, sách giáo khoa, sách tâm lý,… - Phương pháp điều tra: Đây phương pháp chủ đạo mà dùng trình nghiên cứu, sử dụng phương pháp nhằm thu thập thơng tin xác, thu thập số liệu thực tế vấn đề - Phương pháp quan sát: Quan sát học sinh chậm tiến học, chơi để tìm biện pháp giáo dục phù hợp - Phương pháp trò chuyện: Trò chuyện, vấn giáo viên, phụ huynh học sinh - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Nói đến nhân cách người Việt Nam người ta thường quan niệm thống phẩm chất lực người Từ năm học gần Bộ Giáo dục Đào tạo trọng đến việc hướng vào xem xét đánh giá nhân cách học sinh Trong trình đánh giá phân loại thấy có số học sinh chậm tiến khả học tập, khả phát triển phẩm chất lực Khi xét học sinh ta khơng xét mặt hay khía cạnh mà phải xét nhiều mặt, nhiều khía cạnh Từ thấy ngun nhân dẫn đến học sinh chậm tiến Khi bàn học sinh chậm tiến trường học có nhiều quan điểm khác Có quan điểm cho rằng: “Hiện tượng học sinh chậm tiến tượng bẩm sinh, di truyền tính cách, phẩm chất lực riêng trẻ khó dạy” [4 ] Với quan điểm chưa nói đến nguyên nhân chủ yếu dẫn đến học sinh chậm tiến Có quan điểm lại cho rằng: “Học sinh chậm tiến em chịu ảnh hưởng cách tự phát tác động tiêu cực xã hội môi trường hồn cảnh sống khơng thuận lợi dẫn đến phát triển khơng đầy đủ mặt trí tuệ, tình cảm, hình thành thói quen khơng lành mạnh có hành vi cử khơng phù hợp với đạo đức xã hội mức độ khác nhau” [2 ] Hồ Chủ tịch cho rằng: “ Hiền đâu phải tính sẵn; Phần nhiều giáo dục mà nên” [5] Theo quan điểm em khơng vốn dễ phải đứa trẻ chậm tiến mặt Chúng chậm tiến khơng chịu khó tiếp thu điều hay lẽ phải mà gia đình, nhà trường, xã hội đem lại Vì mơi trường giáo dục có học sinh tiến có học sinh chậm tiến nhiều nguyên nhân Có thể phần di truyền mang lại tác động phần xã hội, ngun nhân có ảnh hưởng lớn đến đến phát triển nhân cách em yếu tố gia đình nhà trường Trong cơng tác giáo dục nói chung giáo dục học sinh chậm tiến nói riêng trường Tiểu học việc nắm vững đối tượng có vai trị định đến thắng lợi người làm công tác giáo dục Ở nhà trường Tiểu học vai trò chủ đạo người Hiệu trưởng nói chung người trực tiếp giáo dục học sinh nói riêng quan trọng Người Hiệu trưởng người lập kế hoạch cho hoạt động nhà trường, người trực tiếp đạo tổ chức công tác giáo dục học sinh người kiểm tra, đánh giá, công nhận kết giáo dục học sinh nên đòi hỏi người Hiệu trưởng phải có nhìn đắn, có kế hoạch cụ thể có biện pháp hữu hiệu nhằm đạo công tác đạt kết tốt Người Hiệu trưởng phải có vốn hiểu biết Ghi chú: - Ở mục 1: Đoạn “Nói đến nhân cách…học sinh chậm tiến bộ” tác giả tự viết ra; đoạn tiếp theo: “Khi bàn học sinh….“Hiện tượng học……trẻ khó dạy” tác giả tham khảo nguyên văn từ TLTK số 4; Đoạn “ Có quan điểm lại… “Học sinh chậm tiến bộ….ở mức độ khác nhau”tác giả tham khảo nguyên văn từ TLTK số 2; Đoạn “ Hồ Chủ Tịch… “Hiền dữ… mà nên” tác giả tham khảo nguyên văn từ TLTK số 5; tâm lý quản lý, tâm lý lứa tuổi học sinh cách sâu sắc, phải thường xuyên quan tâm đến công tác giáo dục học sinh chậm tiến, nắm bắt thông tin kịp thời Từ có kế hoạch đạo giáo dục cách sát xao Bên cạnh phải ln ln tự bồi dưỡng thân, tạo cho uy tín thực tập thể giáo viên học sinh nhà trường Thực trạng công tác giáo dục học sinh chậm tiến trường Tiểu học Hà Lai - Hà Trung- Thanh Hóa 2.1 Sơ lược tình hình đặc điểm nhà trường: + Những thuận lợi, khó khăn: - Thuận lợi: Nhà trường có đội ngũ giáo viên trẻ khoẻ, động, nhiệt tình Có trình độ chuẩn chiếm tỷ lệ cao (có 100% đạt chuẩn, 85,7% chuẩn ),có tập thể sư phạm đồn kết, trí cao, tâm huyết với nghề nghiệp Đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục có nhận thức trị vững vàng, trình độ chun mơn, nghiệp vụ lực sư phạm ngày nâng cao; nỗ lực cố gắng, khắc phục khó khăn để thực tốt nhiệm vụ giao, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nhà trường nhận quan tâm, giúp đỡ ngành cấp công tác ổn định, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Lãnh đạo địa phương, quyền, nhân dân quan tâm, chăm lo đến nghiệp giáo dục đặc biệt xây dựng sở, vật chất nhà trường tạo điều kiện cho nhà trường thực tốt cơng tác giáo dục Nhà trường có bề day thành tích nhiều năm liền khen cao có nhiều giáo viên, học sinh có thành tích năm học chiếm tỉ lệ cao so với mặt chung Huyện Sĩ số học sinh trì, đa số học sinh ngoan, khơng có học sinh ỏ học chừng - Khó khăn: Nhà trường nhiều học sinh khuyết tật nặng số học sinh chậm tiến mặt nên giáo viên vất vả việc kèm cặp giúp đỡ học sinh tiến ảnh hưởng nhiều đến chất lượng giảng dạy lớp Đại đa số học sinh em gia đình nơng thơn, sống chủ yếu nghề độc canh lúa nước, khơng có nghề phụ, thu nhập tính theo đầu người chưa cao Do việc tạo điều kiện cho em tham gia học tập, rèn luyện cịn gặp nhiều khó khăn Điều kiện sống nhân dân không đồng đều, việc phó mặc cho ơng bà, người thân để làm ăn xa nhiều xã Mặt khác vị trí địa lý địa phương cịn cách trung tâm huyện nên việc nắm bắt thông tin cần thiết cho công tác giáo dục phụ huynh phần cịn hạn chế Vì việc kèm cặp, giúp đỡ em hỗ trợ công tác giáo dục cho nhà trường chưa thường xuyên Mặt trái chế thị trường có tác động ảnh hưởng đến giáo dục nhân cách, tư tưởng học sinh 2.2.Tình hình đội ngũ, học sinh năm học 20152016 + Tình hình đội ngũ: Nhìn chung đội ngũ giáo viên nhà trường có tỷ lệ chuẩn cao ( 85,6%), có nhiều giáo viên tuổi đời cịn trẻ, có lực cơng tác, tích cực tự học tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Có nhiều giáo viên có thành tích cao năm học cấp khen thưởng + Tình hình học sinh: Trường Tiểu học Hà Lai năm học 2015-2016 có 10 lớp với tổng số học sinh 199 em Các em sống rải rác thôn xã, tỷ lệ học sinh sống địa phương Nhìn chung em chăm ngoan, thực tốt nhiệm vụ người học sinh, biết giúp đỡ ông bà, bố mẹ người thân gia đình, tham gia đầy đủ có chất lượng hoạt động ngồi nhà trường tổ chức 2.3 Tình hình học sinh chậm tiến nhà trường năm học 2015-2016 Trong môi trường giáo dục mà nảy sinh nhiều đối tượng học sinh, nguyên nhân đâu? Phải phương pháp giáo dục nhà trường, gia đình hay xã hội? Đây vấn đề đặt công tác giáo dục Qua điều tra cách trò chuyện trực tiếp qua nắm bắt số giáo viên chủ nhiệm lớp, phụ huynh học sinh đầu năm học tơi thu thập tình hình chung học sinh chậm tiến nhà trường đầu năm học 2015-2016 cụ thể sau: Bảng 1: Danh sách học sinh chậm tiến nhà trường đầu năm học 2015-2016 STT Họ tên Lớp Giáo viên chủ nhiệm Mai Tiến Anh 1A Lê Thị Vẻ Vũ Chung Thanh 3A Hồ Thị Mận Bùi Trung Quốc 4A Nguyễn Thị Hạnh Vũ Văn An 5A Nguyễn Thị Duyên Vũ Văn Mạnh 5B Khương Thị Hải * Kết thực trạng: Chỉ thời gian tìm hiểu ngắn ngủi, qua điều tra, trò chuyện, quan sát học sinh vấn trực tiếp giáo viên, phụ huynh học sinh, thu thập kết số biểu tình hình học sinh chậm tiến trường Tiểu học Hà Lai-Hà Trung cụ thể sau: Những học sinh nêu trên, em thường có biểu cụ thể như: hay nghịch, thường gây gổ đánh nhau, thiếu ý thức kỷ luật học tập sinh hoạt, khơng chịu học bài, tiếp thu chậm, nói tục, chửi thề, vô lễ với người lớn tuổi, trèo cây, viết vẽ bậy lên tường, bàn ghế, không chấp hành nội qui nhà trường, lớp học, hay bỏ học vô lý Khả học tập rèn luyện chưa cao, đa số em bị hổng kiến thức, việc tiếp thu kiến thức khó khăn khơng theo kịp bạn bè có hành vi khơng tốt em thường có nhiều biểu khác Các biểu diến qua hoạt động học tập, qua trình giao tiếp, trình ứng xử với thầy cô, bạn bè, người xung quanh với gia đình Bảng 2: Những biểu học sinh chậm tiến TT Biểu Thiếu niềm tin, dễ bị kích động Hay nói chuyện riêng, làm việc riêng lớp Lười học, thiếu sách đồ dùng học tập, hay bỏ học Hay gây gổ đánh nhau, nói tục Hay lấy trộm đồ bạn Thường hay nói dối bố mẹ, thầy cô Không chấp hành nội quy trường , lớp Tiếp thu chậm, hổng kiến thức Số lượng 5 Tỷ lệ 100% 100% 80% 5 60% 20% 40% 100% 100% * Nguyên nhân thực trạng: Nguyên nhân dẫn đến biểu có nhiều nguyên nhân khác Cũng phương pháp điều tra, trò chuyện trực tiếp qua sát học sinh, tơi thấy có nguyên nhân sau: - Có em đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, bẩm sinh di truyền, bệnh lý thần kinh không ổn định, đối tượng học sinh thường thích làm nhanh chán, không đạt mong muốn thường nảy sinh ý nghĩ hành động sai, nên em mặc cảm với thân - Ngun nhân từ phía gia đình: Ảnh hưởng mơi trường giáo dục gia đình Mơi trường sống gia đình có ảnh hưởng lớn em, thái độ, hành vi, cách cư xử gia đình hình thành cho em móng để em tiếp xúc xã hội Trong số học sinh nêu có em sinh gia đình cha mẹ bất hoà, cách cư xử cha mẹ chưa mực, rượu chè bê bết tạo cho em ấn tượng không tốt nên em thường lầm lì nói từ hình thành nên tính cách cá biệt học sinh Ảnh hưởng gia đình có hồn cảnh kinh tế khó khăn Từ khó khăn đời sống kinh tế, cha mẹ phải lao động vất vả, không quan tâm đến việc học tập em, nên em thường thiếu sách vở, đồ dùng học tập dẫn đến chán học, hay làm việc riêng lớp Ảnh hưởng gia đình lo làm ăn, khơng quan tâm đến việc học Có gia đình vợ chồng làm ăn xa, phó mặc cho ơng bà chị em chăm sóc lẫn nhau, nên học sinh chưa tự giác thiếu quản lí chặt chẽ người lớn nên nảy sinh tư tưởng khơng lành mạnh, từ ham chơi khơng thích học Có gia đình lại q nng chiều nên hay cho tiền tiêu vặt không quan tâm đến việc học em nên hình thành đức tính khơng tốt em - Ngun nhân từ phía nhà trường Chưa có phối hợp chặt chẽ Ban Giám hiệu nhà trường với giáo viên chủ nhiệm tổ chức khác nhà trường Đối giáo viên phụ trách q trình giáo dục học sinh chậm tiến cịn sử dụng tùy tiện phương pháp không phù hợp chưa khoa học Không xây dựng quy định riêng cho lớp, xử lý không đến nơi, đến chốn học sinh vi phạm, đơi nói mà chưa thực Việc phối kết hợp với phụ huynh học sinh chưa kịp thời cịn nặng nề hình thức, thiếu linh hoạt, thiếu mềm dẻo Một số giáo viên cịn lúng túng chưa tìm giải pháp thích hợp việc quản lý giáo dục học sinh Chưa quan tâm mức đến học sinh có hồn cảnh đặc biệt ( học sinh đầy đủ vật chất chiều chuộng; ngược lại học sinh lại có hồn cảnh khó khăn vật chất; học sinh có hồn cảnh éo le, học sinh có cá tính bất thường,…) Chưa tạo mơi trường thân thiện học sinh đến trường, chưa quan tâm phát ngăn chặn kịp thời lệch lạc học sinh - Ngun nhân phía mơi trường xã hội Ngồi mơi trường gia đình nhà trường ra, học sinh phụ thuộc lớn vào môi trường xã hội Hiện phát triển kinh tế - xã hội, phát triển mạng lưới thông tin đại, du nhập nhiều loại hình văn hố khác ảnh hưởng khơng đến tầng lớp thiếu niên Các loại hình dịch vụ Internet, hình ảnh bạo lực, phim bạo lực làm cho em dễ dàng bắt trước làm cho em trở thành học sinh hư - Nguyên nhân chủ quan phía thân em Do lứa tuổi em ngày có nhiều nhu cầu hiểu biết, tìm tịi, bắt chước, thích giao lưu, đua địi, thích tự khẳng định mình… kiến thức gia đình, xã hội, hiểu biết cịn hạn chế nên em có số biểu không tốt Từ việc nghiên cứu dạng học sinh chậm tiến nguyên nhân dẫn đến tình trạng ấy, tơi tìm giải pháp để bước giáo dục em tiến Sau vài kinh nghiệm thân công tác giáo dục học sinh chậm tiến mà muốn trao đổi đồng nghiệp qua đề tài Các giải pháp đạo công tác giáo dục học sinh chậm tiến trường Tiểu học Hà Lai: Như biết, có nhiều nguyên nhân dẫn đến học sinh chậm tiến bộ, thân em, gia đình, nhà trường xã hội Nó tác động đến học sinh đan xen, song hành Những năm trước công tác giáo dục học sinh chậm tiến có đạo Ban Giám hiệu nhà trường chưa sát sao, cịn phó mặc cho giáo viên chủ nhiệm có học sinh chậm tiến Rút kinh nghiệm năm học trước, từ đầu năm học 2015-2016, Ban Giám hiệu nhà trường có kế hoạch đạo cụ thể đến giáo viên chủ nhiệm, Tổng phụ trách Đội kết hợp với phụ huynh có học sinh chậm tiến để tìm hiểu kỹ nguyên nhân biểu em Đặc biệt thân Hiệu trưởng nhà trường khơng nhìn đơn tuyến, phiến diện từ ngun nhân đến hiệu mà giúp giáo viên tìm giải pháp, biện pháp đồng để tháo gỡ nguyên nhân Tôi xin đưa số giải pháp đạo công tác giáo dục học sinh chậm tiến trường Tiểu học Hà Lai để đáp ứng mục tiêu giáo dục bậc Tiểu học 3.1 Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp công tác giáo dục học sinh chậm tiến bộ: + Xác định nhiệm vụ vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp: Việc đạo giáo viên chủ nhiệm lớp thấy vai trị, nhiệm vụ cơng giáo dục học sinh học sinh chậm tiến điều quan trọng cần thiết Chính tập trung giúp giáo viên xác định nhiệm vụ, vai trị là: - Giảng dạy mơn học, tổ chức giáo dục, rèn luyện học sinh - Học tập nâng cao hiểu biết thân - Nêu cao phẩm chất giáo dục học sinh: Có ý thức trách nhiệm, khắc phục khó khăn, tận tuỵ, sáng tạo, ;gần gũi, thương yêu, tôn trọng đối xử cơng với học sinh; gắn bó mật thiết với tập thể; Sống giản dị, bao dung, cởi mở, có tác phong mẫu mực, ln nâng cao trình độ, rèn luyện nhân cách + Chỉ đạo việc lập kế hoạch cho công tác chủ nhiệm lớp thực kế hoạch: Giáo viên chủ nhiệm người trực tiếp dạy chữ, dạy người, hình thành cho học sinh sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học lớp Là người định chất lượng giáo dục lớp giáo viên chủ nhiệm có định hướng, tư vấn chia sẻ kịp thời trình rèn luyện học sinh Giáo viên chủ nhiệm cần hiểu rõ vai trị, vị trí, tầm quan trọng việc lập kế hoạch chủ nhiệm lớp nhằm xác định cách xác đích cần đến cần phải làm gì, làm để đạt điều Trong q trình thực cần vận dụng, điều chỉnh cách linh hoạt, sáng tạo, khéo léo biện pháp giáo dục cho phù hợp với tình hình thực tế để cơng tác chủ nhiệm giáo dục học sinh chậm tiến đạt hiệu cao + Thường xuyên bồi dưỡng phương pháp giáo dục học sinh chậm tiến bộ: - Giúp giáo viên nắm bắt biểu hiện, nguyên nhân dẫn đến học sinh chậm tiến để từ có phương pháp giáo dục phù hợp Phải thường xuyên theo dõi, giám sát hoạt động em Tạo điều kiện thuận lợi để em phấn đấu, rèn luyện điều kiện Phải gần gũi, kiên trì, mềm dẻo tin tưởng em - Sắp xếp chỗ ngồi hợp lý: Phải tìm hiểu học sinh để giúp nhận biết phân loại học sinh từ đầu năm học Bên cạnh quan sát trực tiếp hoạt động giáo dục, lao động sinh hoạt ngày em nắm bắt hành vi, thái độ học sinh từ tìm nét cá tính học sinh để xếp chỗ ngồi cho phù hợp Ví dụ: Học sinh chậm tiến khơng cho tuỳ tiện chọn chỗ ngồi học sinh thường hay ham chơi hay nói chuyện, làm việc riêng lớp thường thích ngồi gần bạn hay nghịch Phải bố trí ngồi gần học sinh ngoan, chăm chỉ, học tốt để bạn kèm cặp, giúp đỡ + Xây dựng đội ngũ cán lớp: Tôi đạo giáo viên lựa chọn đội ngũ cán lớp học sinh có nhận thức đắn, trung thực chăm chỉ, có uy tín, trách nhiệm, nhiệt tình, có lực tổ chức, vận động,… để từ giúp giáo viên chủ nhiệm việc kèm cặp, giúp đỡ bạn chậm tiến lớp tiến + Phát huy lực tự học, tự quản học sinh: Giáo viên phải biết cách tạo cho em tự tin vào khả tạo điều kiện để em thể khả cơng việc tập thể, phải hướng dẫn, bảo em, giúp đỡ em từ thấp đến cao, từ dễ đến khó để em tự giải cơng việc từ đơn giản đến phức tạp Giải pháp giai đoạn đầu cầm tay việc sau để học sinh bước tự giải công việc cụ thể + Giáo dục học sinh thực nội quy, nề nếp: Đối với học sinh chậm tiến điều quan trọng cần thiết.Việc thực tốt nội quy nề nếp góp phần giúp em tiến nhanh em ý thức vấn đề Do cần giáo dục em tự giác thực nội quy, nề nếp trường lớp đề đặc biệt nội quy lớp học Ví dụ: Đưa số nội quy lớp: - Đi học - Ra vào lớp phải xếp hàng - Học làm đầy đủ 10 - Thực tốt việc vệ sinh cá nhân, vệ sinh trường lớp - Khơng nói tục, chửi bậy - Có ý thức học tập, khơng làm việc riêng lớp - Đoàn kết, giúp đỡ bạn bè - Nghỉ học phải có lý - … Giáo viên xây dựng thang điểm thi đua lớp hàng tuần ứng với nội quy học sinh thực tốt nội quy biểu dương phát cờ đỏ, học sinh vi phạm nhắc nhở biện pháp phù hợp + Giáo dục thơng qua sinh hoạt lớp : Ngồi việc giáo dục học sinh thông qua sinh hoạt trường, sinh hoạt lớp quan trọng Bởi thông qua sinh hoạt lớp, giáo viên chủ nhiệm lớp cán lớp kịp thời uốn nắn sai trái khuyết điểm học sinh bị vi phạm, lấy tình cảm bạn bè, lấy nghĩa thầy trò làm cho em thấy khuyết điểm Đồng thời với chân thành giáo viên chủ nhiệm, học sinh vi phạm sớm nhận lỗi lầm mà sửa chữa Trong sinh hoạt lớp tuần, yêu cầu giáo viên chủ nhiệm học sinh nêu mắc câc khuyết điểm giấo viên chủ nhiệm khơng nên nặng kiểm điểm, phê bình, mà phải tìm xác định nguyên nhân tác động đến em làm cho em mắc sai lầm, vi phạm, vận dụng điều khoản nội qui, qui định lớp trường, làm cho em thấy phạm vi vi phạm mức độ nêu hướng cho em khắc phục phải để tự em mắc lỗi đưa lỗi vi phạm tuần Bên cạnh đó, giáo viên chủ nhiệm nên nêu việc làm tốt, cố gắng nổ lực em để khen em nêu gương tốt lớp để em học tập + Giáo viên chủ nhiệm phải thường xuyên phối hợp tổng hợp, báo cáo tuần kết học tập rèn luyện em với Ban Giám hiệu nhà trường để từ Ban Giám hiệu nắm bắt có giải pháp đạo hỗ trợ giáo viên việc rèn luyện giúp đỡ em tiến 3.2 Chỉ đạo bồi dưỡng học sinh chậm tiến xây dựng lại niềm tin Học sinh chậm tiến biểu em niềm tin cha mẹ, mặc cảm với bạn bè,…do đạo giáo viên trước hết phải nắm vững biểu nguyên nhân dẫ đến niềm tin em Từ phải gần gũi, chăm sóc, giúp đỡ em đặc biệt đạo dùng lời khen để giúp em xây dựng lại niềm tin, qua giáo viên chủ nhiệm, biết: Học sinh Mai Tiến Anh - lớp 1A Học sinh Bùi Trung Quốc - lớp 4A Học sinh Vũ Văn Mạnh - lớp 5B … 11 Trong số học kiểm tra, em khơng có sách để học dẫn đến em chán lười học, ngại học thích làm việc riêng hay nói chuyện lớp hỏi em em lì lợm, khơng trả lời Tơi trực tiếp gặp em, gần gũi, trò chuyện với em, hỏi han em, kể chuyện gương người tốt, việc tốt cho em nghe khen em làm việc tốt dù nhỏ,…và đạo cho giáo viên chủ nhiệm gần gũi em nhiều quan tâm đến hành động em, động viên, khích lệ em kịp thời sau thời gian giúp em mạnh dạn, tự tin giao tiếp, ham học Hơn nữa, biết, quan hệ thầy trò vốn mối quan hệ tách biệt từ ngàn xưa Trong giáo dục tại, quan hệ thay đổi, thầy trị ngày có tình cảm thân mật gắn bó hơn, có thực tốt nhiệm vụ giáo dục toàn diện Bởi có quan hệ gần gũi biết tâm tư nguyện vọng em có biện pháp giáo dục thích hợp Đối với học sinh chậm tiến việc gần gũi với em vần đề không đơn giản, thiếu tế nhị chút khó mà gần gũi với em được, chẳng hạn thường xuyên phê bình, dùng nhiều lới xúc phạm đến em làm tổn thương đến mối quan hệ Hơn em thường xuyên vi phạm nên em lẩn tránh tiếp xúc với giáo viên giáo viên chủ nhiệm lớp Để thấy hết cá tính học sinh, giáo viên chủ nhiệm cần tạo đựơc mối quan hệ gần gũi với em, thật chỗ dựa đáng tin cậy sau cha mẹ em Chú ý giao tiếp với em phải ln cởi mở, chân tình, vui vẻ dễ cảm hóa em, có mối quan hệ tốt em thổ lộ tâm tư tình cảm mà khơng chút ngần ngại Những lời khuyên răn dạy bảo có tác dụng lớn em Ví dụ : Học sinh Bùi Trung Quốc-lớp 4A em học sinh học yếu qua tìm hiểu tơi biết gia đình em khó khăn, em thường không ý đến học tập, kết thấp thường xuyên không thuộc hay bị cô giáo nhắc nhở làm em không màng đến học tập Tôi đạo giáo viên chủ nhiệm phải kịp thời động viên em học tập khơng thể trùn bước trước hồn cảnh khó khăn, phải có tâm nghị lực vươn lên phải cố gắng có thành cơng Bên cạnh tơi giúp giáo viên chủ nhiệm liên hệ thực tế số gương học tốt có hồn cảnh khơng em Mỗi người sinh khơng phải có hồn cảnh tốt đẹp, thân em có điều kiện khơng bạn em cần phải cố gắng nhiều bạn để rèn luyện ý chí nghị lực vươn lên từ gian khó, ngồi tơi cịn đạo giáo viên chủ nhiệm lớp tạo điều kiện thuận lợi học tập cho em cách khuyến khích tinh thần học tập, gọi em trả lời câu hỏi dễ, biểu dương tiến em trước lớp từ trở giáo viên chủ nhiệm thường xuyên động viên em học tâp Kết cho thấy em có tiến bộ, có cố gắng học tập Chứng tỏ biết khơi dậy niềm tin cho em thân 12 em thấy tự tin hơn, phấn chấn vươn lên học tập, rèn luyện, mạnh dạn giao tiếp ngược lại khơng khích lệ, động viên học sinh đương nhiên thui chột ý chí phấn đấu, vươn lên thân em 3.3 Chỉ đạo nâng cao chất lượng học tập học sinh chậm tiến Việc nâng cao chất lượng học tập học sinh chậm tiến quan trọng Vì với học sinh đạo giáo viên dạy phải dựa vào khả học sinh mà có biện pháp giáo dục khác nhau: Chẳng hạn học sinh Vũ Chung Thanh - Lớp 3A hoàn cảnh gia đình khó khăn, bố mẹ lo làm ăn không quan tâm nhắc nhở em việc học tập em có sa sút học tập nên giáo viên phải quan tâm, gần gũi, hỏi han, động viên em đến nhà gặp gỡ phụ huynh em nhắc nhở gia đình phối hợp tạo điều kiện cần quan tâm để giúp em có điều kiện học tập tốt giúp em tiến Ở lớp giáo viên phát động phong trào “ Đôi bạn tiến” để học sinh học tốt giúp học sinh tiến Ngoài để giúp đỡ gia đình giảm bớt phần khó khăn, thân Chi hội trưởng Chi hội Chữ thập đỏ nhà trường, xây dựng kế hoạch phát động đến hội viên Chữ thập đỏ nhà trường chia sẻ ủng hộ đối tượng học sinh có gia đình đặc biệt khó khăn mua sách, bút, quần áo, hỗ trợ miễn cho em khoản chi phí đóng góp theo quy đnh đầu năm học Sự gần gũi, chân thành, nhẹ nhàng giáo viên nhà trường giúp cho em vui vẻ, bớt mặc cảm mà thay đổi cố gắng học tập Hay học sinh chậm tiến hổng kiến thức học sinh nêu giáo viên không quát mắng, la phạt em mà phải vừa giảng giải vừa phải ôn lại kiến thức cũ cho em, giảng giải lại phần học sinh chưa hiểu, khơi lại trí nhớ học sinh Sau học phải hỏi học sinh hiểu chưa, cịn lúng túng giáo viên phải giảng giải lại đặc biệt phải gọi em thực hành để em nắm tơi u cầu lớp có đối tượng học sinh giáo viên phải xếp thời gian phù hợp để kèm cặp, phụ đạo thêm cho em như: tiết học tăng buổi, tăng thêm tiết cuối buổi,…giúp em nắm kiến thức chương trình học tập Bên cạnh phải tun dương học sinh trước lớp thấy em tiến Đối với học sinh chậm tiến học yếu ham chơi, khơng chịu khó học học sinh Vũ Văn An- lớp 5A, học sinh Mai Tiến Anh -lớp 1A,…tôi đạo giáo viên phải kiểm tra thường xuyên, hàng ngày Truy bài, kiểm tra em Bên cạnh giáo viên động viên em cách sau học hay chuyển tiết nên tổ chức trò chơi để học sinh lên hướng dẫn trị chơi cho lớp Khi hướng dẫn trò chơi cho lớp xong giáo viên nên tuyên dương, em có chuyển biến tích cực, gần gũi thân thiện với thầy bạn, em tự thấy ngày học ngày vui, không cảm thấy bị căng thẳng, áp lực học tập mà ý thức, tự giác học tập Đối với học sinh chậm tiến học yếu nhút nhát, rụt rè hay với em cha mẹ ly hôn với ông bà học sinh Bùi Trung Quốc-lớp 4A, 13 học sinh Vũ Văn Mạnh lớp 4A giáo viên phải hướng dẫn em tham gia hoạt động như: sinh hoạt nhi đồng, tham gia nhiều hoạt động tập thể thể dục, thể thao, trò chơi,…hàng ngày, hàng tháng mượn loại sách báo thiếu nhi, nhi đồng thư viện nhà trường giáo viên lên lịch cụ thể cho học sinh đọc nhằm giúp em gần gũi bạn bè, thầy cô để em thấy tự tin thân Bên cạnh giáo viên chủ nhiệm phải quan tâm tìm hiểu tâm tư, nguyện vọng em vào tiết sinh hoạt lớp giáo viên cần dành thời gian ghi chép suy nghĩ, tình cảm, điều em thấy thay đổi hoàn cảnh sống thân, em cần nói, cần hỏi theo chủ đề tuần mà giáo viên đưa Ví dụ: Tuần 1: Tình cảm em ông bà, cha mẹ Tuần 2: Những suy nghĩ ước mơ em Tuần: Em thích đọc loại sách nào, thích tham gia loại trị chơi nào, sao?… Từ giáo viên hiểu tâm tư, tình cảm, nguyện vọng em để phân tích hướng dẫn em theo hướng tốt Giáo viên chủ nhiệm kể gương phấn đấu vươn lên học tập, rèn luyện để em noi theo Giáo dục ý thức cầu tiến học sinh, có học sinh có động phấn đấu, mục đích cần phấn đấu phấn đấu để đạt đích định em học sinh tuỳ theo sức học điều kiện em Bên cạnh giáo viên chủ nhiệm cần phải phát động phong trào thi đua học tập theo chủ đề như: Thi đua hoa điểm 10”, “ Đôi bạn tiến”, “ Tuần học tốt”,…sau đợt thi đua có nhận xét đánh giá động viên em để em có tinh thần tự giác nhận thức tầm quan trọng việc xây dựng học, đồng thời dành nhiều thời gian cho nội dung học mà học sa sút Tóm lại: Người giáo viên chủ nhiệm lớp chức năng, nhiệm vụ vai trị phải người quản lý tồn hoạt động giáo dục lớp Ngồi việc chăm lo hình thành nhân cách cho học sinh giáo viên phải dạy kiến thức để em chậm tiến học tập có hội vươn lên em khác Để đạt mục tiêu đó, giáo viên chủ nhiệm cần tạo khơng khí học tập thân thiện, cởi mở, hồ đồng Trong mơi trường học sinh hồn cảnh khác nhau, trình độ nhận thức khác nhau, em tự bày tỏ ý kiến mà khơng e dè, khơng sợ chưa bạn Học sinh tự bày tỏ ý kiến mơi trường học tập, giao tiếp với bạn 3.4 Hiệu trưởng đạo để giáo dục học sinh chậm tiến thông qua hoạt động Đội, nhi đồng nhà trường Trong trường Tiểu học hoạt động Đội, hoạt động khơng thể thiếu được, góp phần vào việc giáo dục phát triển cách toàn diện nhân cách học sinh Vì tơi u cầu thực số nội dung sau: + Đối với đội Cờ đỏ lớp: yêu cầu em buổi, ngày, 14 tuần em phải theo dõi ghi lại tên tất bạn vi phạm Có kịp thời có thơng tin xử lý dứt điểm vi phạm mà em mắc phải + Đối với em Ban huy Liên chi đội: phải thường xuyên theo dõi cung cấp cá nhân điển hình lớp đưa vào tin ngày để tuyên dương khen ngợi, khích lệ tinh thần em bạn khác học tập + Đối với Tổng phụ trách Đội: Tôi yêu cầu cần phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, với Ban Giám hiệu nhà trường để nắm bắt học sinh chậm tiến từ đầu năm học từ xây dựng kế hoạch phối hợp để giáo dục học sinh tiến đặc biệt giáo viên Tổng phụ trách Đội phải xây dựng kế hoạch sinh hoạt tập thể năm học như: thi văn nghệ nhân kỷ niệm ngày Nhà giáo Việt Nam; thi hái hoa dân chủ ngày thành lập Đoàn Thanh niên, tổ chức câu lạc bộ, hoạt động giáo dục lên lớp, thể dục thể thao…để từ yêu cầu em tham gia vào hoạt động tập thể, gây niềm vui cho em, đưa em vào bầu khơng khí lành tập thể để em biết cách ứng xử đạo đức, biết cách xưng hô đối xử với bạn bè Trong hoạt động lớp sinh hoạt tập thể, yêu cầu giáo viên chủ nhiệm hay giáo viên Tổng phụ trách Đội cho em nêu tham gia phân công, giao cho em phụ trách nội dung đó: Ví dụ: Học sinh Vũ Văn An giao phụ trách nội dung nhỏ câu lạc Toán Học sinh Vũ Chung Chanh giao phụ trách nội dung nhỏ câu lạc Tiếng Việt Học sinh Bùi Trung Quốc giao phụ trách mảng tổ chức thi văn nghệ Học sinh Vũ Văn Mạnh giao phụ trách mảng thể dục thể thao Học sinh Mai Tiến Anh giao phụ trách bảo vệ, chăm sóc Sau lần tổ chức giáo viên Tổng phụ trách Đội phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp đánh gía lại kết đạt đặc biệt đánh giá vai trò thành viên giao nhiệm vụ nêu Với việc phân công em phụ trách mảng công việc vậy, lần thực đầu em nhiều bỡ ngỡ, rụt rè chưa mạnh dạn sau thời gian em quen dần, bạo dạn hứng thú với công việc giao 3.5.Chỉ đạo công tác phối hợp nhà trường, gia đình xã hổi việc giáo dục học sinh chậm tiến Để giáo dục học sinh chậm tiến cần phối hợp kịp thời, linh hoạt nhà trường, gia đình xã hội, giáo viên với học sinh, giáo viên chủ nhiệm giữ vai trị cầu nối mắt xích kết hợp thể qua mối quan hệ Có thể trao đổi qua họp phụ huynh học sinh chung lớp, giáo viên chủ nhiệm báo cáo kết rèn luyện em biện pháp khơng thể tách rời người giáo viên q trình làm cơng tác chủ nhiệm em họ Riêng em chậm tiến mời phụ huynh đối tượng lại để trao đổi riêng, không đưa trước buổi họp phụ huynh lớp tránh mặc cảm phụ huynh Có thể trao đổi qua việc đến thăm gia đình học sinh Thường học sinh chậm tiến phụ huynh khơng quan tâm đến việc học em, không dám đối diện với thật sai phạm thường phụ huynh tham gia vào họp chung kể lúc có giấy mời riêng không đến Đối với đối tượng giáo viên chủ nhiệm lớp cần nhiệt tình hơn, đến thăm gia đình để tìm hiểu điều kiện sinh hoạt gia đình nắm tình hình em nhà, thường đối tượng họ ngại nói điều sai em họ giáo viên chủ nhiệm tổng hợp điểm tốt mà em có dù việc không đáng kể để khen ngợi em, sau tơi lồng vài khuyết điểm em; tránh nêu hoàn toàn loạt khuyết điểm phụ huynh có mặc cảm, nảy sinh tiêu cực, bng xi, ngại nói điều mà ta cần tìm hiểu, trao đổi Có thể trao đổi sổ liên lạc phụ huynh học sinh giáo viên chủ nhiệm lớp Hằng tuần có việc cần thiết liên hệ với phụ huynh, giáo viên chủ nhiệm ghi vào sổ để em đem trình với phụ huynh vào ngày thứ bảy nộp lại cho giáo viên chủ nhiệm vào thứ hai Cách làm thường xuyên trao đổi với phụ huynh kịp thời giáo dục, chấn chỉnh sai phạm em Lập danh sách theo dõi trình tiến em, nhằm đạt hiệu giáo dục cao sử dụng biện pháp cho phù hợp với mức độ tiến học sinh đồng thời cho giáo viên chủ nhiệm năm sau dễ dàng nắm bắt tình hình học sinh lớp vừa tiếp nhận Các đồn thể xã hội đặc biệt tổ chức Đoàn niên địa phương phối hớp tốt với nhà trường gia đình, thống nội dung, mục đích, biện pháp giáo dục học sinh nhà trường cụm dân cư Đưa em vào hoạt động thực tiễn hoạt động tập thể nhà trường, vui chơi,… qua hiểu thêm học sinh, gắn bó học sinh với tập thể, em có nhiều hội thể trước tập thể Từ xây dựng nếp sống văn minh, văn hoá, lịch sự, xây dựng tình thương u, đồn kết Ví dụ: Tham gia biểu diến văn nghệ nhân ngày Lễ, Tết trung thu địa phương để em có họi tham gia Bên cạnh yêu cầu giáo viên chủ nhiệm lớp thường xuyên kiểm tra mức độ tiến học sinh để kịp thời đạo việc phối hợp giáo dục gia đình, nhà trường xã hội Từ giúp giáo viên chủ nhiệm điều chỉnh phương pháp giáo dục cho phù hợp Tăng cường, khuyết khích động viên em phấn đấu, rèn luyện, giúp em tự kiểm tra, tự dánh giá kết hoạt động Đồng thời phải có yêu cầu em, giúp em có hướng lên mặt 16 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Với đạo thân giáo viên nhà trường đặc biệt giáo viên chủ nhiệm có học sinh chậm tiến bộ, thời gian (đến thời điểm cuối năm học 2015-2016) thu kết khả quan là: + Về phía học sinh chậm tiến bộ: Bảng 3: TT Biểu Thiếu niềm tin, dễ bị kích động Hay nói chuyện riêng, làm việc riêng lớp Lười học, thiếu sách đồ dùng học tập, hay bỏ học Hay gây gổ đánh nhau, nói tục Hay lấy trộm đồ bạn Thường hay nói dối bố mẹ, thầy cô Không chấp hành nội quy trường , lớp Tiếp thu chậm, hổng kiến thức Số lượng 1 Tỷ lệ % 20 20 20 0 0 20 20 So sánh (bảng 2) (bảng 3) thấy rõ việc sử dụng giải pháp nêu thu hiệu tương đối tốt: Học sinh chậm tiến có niềm tin vào thầy giáo bạn bè, nói chuyện riêng, làm việc riêng lớp Khơng cịn tình trạng gây gỗ đánh nhau, có ý thức kỷ luật học tập sinh hoạt, chịu khó học bài, tiếp thu tiến hơn, khơng nói tục, khơng bỏ học vô lý chấp hành tương đối tốt nội qui nhà trường, lớp học đề Khả học tập rèn luyện em biến chuyển tốt, quan hệ thầy trò, bạn bè ngày thắt chặt + Về phía giáo viên: Giáo viên biết sử dụng linh hoạt, mềm dẻo, phù hợp khoa học phương pháp giáo dục học sinh chậm tiến Nói đơi với làm, xử lý tương đối dứt điểm, đến nơi đến chốn có học sinh vi phạm Phối kết hợp kịp thời với phụ huynh học sinh nhà trường Giáo viên tìm giải pháp thích hợp việc quản lý giáo dục học sinh Quan tâm mức đến học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn Tạo mơi trường thân thiện học sinh đến trường Uy tín nhà giáo nâng cao, tạo niềm tin phụ huynh học sinh nhân dân III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: Kết luận: Nhân cách học sinh Tiểu học nhân cách hình thành phát triển Sự biểu phát triển nhân cách em đa dạng lứa 17 tuổi, em dễ bị kích động, dễ bị tập nhiễm yếu tố xấu từ xã hội Các em học sinh chậm tiến em học sinh chưa chịu khó học tập, chưa hồn thiện lực, phẩm chất,…đây vấn đề đặt cho nhà giáo nói riêng cho xã hội nói chung thời kỳ Bản thân nhà quản lý trường Tiểu học, thấy nhiệm vụ giáo dục học sinh chậm tiến nhà trường phải coi thường xuyên, liên tục Phải có phối hợp nhà trường, gia đình xã hội Sự phối hợp yếu tố giữ vai trò định đến chất lượng trình giảng dạy giáo dục, giúp em có định hướng đắn, phấn đấu học tập để sau trở thành người có ích cho xã hội, hiếu thảo với ơng bà cha mẹ em học sinh gương sáng cho em học sinh khác noi theo Xuất phát từ sở lý luận dựa thực tế sử dụng số giải pháp cụ thể giáo dục học sinh chậm tiến nhà trường Tôi rút học kinh nghiệm sau: Trước hết thành viên tập thể sư phạm nhà trường phải gương sáng cho học sinh noi theo ảnh hưởng nhân cách nhà giáo tới tâm hồn trẻ sức mạnh giáo dục mà không sách giáo khoa nào, châm ngôn nào, hệ thống trừng phạt, khuyến khích thay Người giáo viên phải nắm rõ hoàn cảnh, tâm tư, nguyện vọng học sinh để có biện pháp giáo dục phù hợp Phải thường xuyên trao đổi, gặp gỡ phụ huynh học sinh để giáo dục, giúp đỡ học sinh tiến Cần có biện pháp giáo dục riêng cho đối tượng học sinh, không giáo dục chung mà phải vận dụng biện pháp giáo dục học sinh chậm tiến cách khéo léo, tế nhị Người Hiệu trưởng phải có biện pháp đạo đắn, nắm vững thơng tin xác biểu nguyên nhân dẫn đến học sinh chậm tiến Từ có biện pháp cụ thể để giúp đỡ trực tiếp học sinh đồng thời đạo giáo viên nắm vững phương pháp giáo dục học sinh chậm tién bộ, xây dựng lại niềm tin cho em, kết hợp chặt chẽ với gia đình, nhà trường xã hội yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách cho học sinh Tuy nhiên yếu tố tách rời mà phải đồng thời tác động đến học sinh theo hướng, quan điểm giáo dục đắn thống giáo dục học sinh chậm tiến có hiệu cao Việc giáo dục học sinh chậm tiến phải thường xuyên, liên tục thân người quản lý giáo viên phải đồng tâm, giàu tình nhân ái, yêu thương, quý mến học sinh tìm biện pháp thích hợp để làm tốt cơng tác giáo dục giáo dục lại học sinh góp phần đào tạo hệ trẻ có đủ đức, đủ tài, động, sáng tạo tự tin để chủ động sống sau này, góp phần nhanh chóng xây dựng đất nước ta ngày giàu đẹp văn minh 18 Kiến nghị; 2.1 Đối với nhà trường: Cần tổ chức nhiều hoạt động vui chơi, giải trí cho học sinh để em có sân chơi lành mạnh, bổ ích Cần tăng cường cơng tác giáo dục kỹ sống cho em, để em hiểu thêm vai trò, trách nhiệm lứa tuổi học đường Cần tiếp tục thực tốt công tác phối hợp việc thông báo kết học tập rèn luyện học sinh cho phụ huynh nắm bắt đặc biệt học sinh chậm tiến 2.2 Đối với gia đình phụ huynh học sinh: Thường xuyên phối kết hợp với nhà trường để tìm hiểu tình hình học tập, rèn luyện cái, tạo điều kiện tốt cho học tập rèn luyện Nắm bắt đặc điểm tâm lý để có phương pháp giáo dục phù hợp 2.3 Đối với địa phương: Tiếp tục chăm lo đầy đủ sở vật chất cho nhà trường thực công tác giáo dục cách thuận lợi Quan tâm tổ chức hoạt động vui chơi, giải trí cho học sinh tham gia nhân ngày Lễ Tết dịp hè XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG PHÓ HIỆU TRƯỞNG Hà Lai, ngày 31 tháng 05 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Trần Thị Thuận Tạ Thị Chân 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bài nói chuyện đại học Sư phạm Hà Nội ngày 21-10-1964 - Hồ Chí Minh tồn tập - Nhà xuất Chính trị Qc gia Cơng ước Liên Hợp Quốc quyền trẻ em phê chuẩn ngày 20-02-1990 Giáo dục Tiểu học - Lê Tất Thành -Vụ trưởng Vụ Giáo dục Tiểu học Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học Sư phạm- Đại học Quốc gia Hà Nội Trích thơ “Nửa đêm” - Nhật ký Trong tù - Hồ Chí Minh 20 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Tạ Thị Chân Chức vụ đơn vị công tác: Hiệu trưởng - Trường Tiểu học Hà Lai - Hà Trung - Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Thực trạng sử dụng số biện pháp xây dựng đội ngũ nhà trường người Hiệu trưởng trường Tiểu học Hiệu trưởng với công tác quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên Một số biện pháp đạo, tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi trường Tiểu học Hà Bình, Hà Trung Một số biện pháp đạo, tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi trường Tiểu học Hà Bình, Hà Trung Hiệu trưởng với cơng tác kiểm tra nội trường học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Hiệu trưởng với công tác kiểm tra nội trường học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Cấp đánh Kết giá xếp loại đánh giá (Phòng, Sở, xếp loại (A, B, Tỉnh ) C) Phòng GD&ĐT Năm học đánh giá xếp loại C 2005-2006 B 2006-2007 Phòng GD&ĐT Phòng A 2010-2011 Sở GD&ĐT C 2010-2011 Phòng A 2013-2014 B 2013-2014 GD&ĐT GD&ĐT Sở GD&ĐT 21 ... kết giáo dục học sinh Chính công tác giáo dục học sinh chậm tiến nhà trường Tiểu học, đồi hỏi người Hiệu trưởng phải có cách nhìn đắn, có kế hoạch cụ thể có biện pháp hữu hiệu nhằm đạo công tác. .. pháp đạo công tác giáo dục học sinh chậm tiến trường Tiểu học Hà Lai: Như biết, có nhiều nguyên nhân dẫn đến học sinh chậm tiến bộ, thân em, gia đình, nhà trường xã hội Nó tác động đến học sinh. .. sinh chậm tiến trường Tiểu học Hà Lai để đáp ứng mục tiêu giáo dục bậc Tiểu học 3.1 Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp công tác giáo dục học sinh chậm tiến bộ: + Xác định nhiệm vụ vai trò giáo viên