SKKN một số kinh nghiệm rèn kĩ năng tự đọc môn ngữ văn cho học sinh thpt trong mùa dịch covid 19 dưới tác động của cách mạng công nghiệp 4 0

MỤC LỤC Trang I- MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: 1.2 Mục đích nghiên cứu: 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu: 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết 1.4.3 Phương pháp thống kê, so sánh đối chiếu: 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm: II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề dạy học theo hướng nghiên cứu học môn Ngữ Văn (trước áp dụng SKKN) 2.3 CÁC GIẢI PHÁP VÀ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN * CÁC GIẢI PHÁP: 2.3.1 Chỉ khó khăn học sinh lớp tự nhiên đại trà học môn Ngữ Văn theo hướng nghiên cứu học 2.3.2 Chỉ giải pháp cụ thể sau tuần luyện tập, thực hành 2.3.3 Xác định dạy theo nghiên cứu học; kiểu dạy tích hợp 2.3.4 Rèn kĩ tự đọc mơn Ngữ Văn cho học sinh THPT mùa đại dịch Covid – 19 tác động Cách mạng Công nghiệp 4.0 * CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN 3.3.1 Cung cấp cho học sinh hệ thống câu hỏi chuẩn bị nhà để sẵn sàng cho dạy học theo hướng nghiên cứu học lớp 3.3.1.1 Đó phiếu tập dạng sau: 1 3 3 4 3.3.1.2 Đó dàn ý: 3.3.1.3 Đó sơ đồ tư duy: 3.3.1.4 Đó dạng câu hỏi vào Mục tiêu học Hướng dẫn học 3.3.2 Ra đề kiểm tra thường xuyên định tế khách quan, nóng hổi tính thời sự, chấm theo lối mở để kích thích sáng tạo, niềm đam mê văn học 3.3.3 Thiết kế giáo án thực dạy theo hướng nghiên cứu học để thích ứng với phát triển lực học sinh 3.3.4 Rèn kỹ tự học, tự nghiên cứu cho em học sinh 3.3.5 Phương pháp tự học đạt hiệu cao với môn Ngữ Văn nhà trường Trung học phổ thông 3.3.6 Rèn kỹ tự học kết hợp với kỹ làm thi: 8 8 10 10 10 11 13 13 14 15 16 17 17 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, VỚI BẢN THÂN, ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị 17 18 18 MỘT SỐ KINH NGHIỆM RÈN KĨ NĂNG TỰ ĐỌC MÔN NGỮ VĂN CHO HỌC SINH THPT TRONG MÙA DỊCH COVID -19 DƯỚI TÁC ĐỘNG CỦA CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 I- MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: “Hỡi sơng Hồng, tiếng hát bốn nghìn năm Tổ quốc đẹp chăng? Chưa đâu, ngày đẹp Khi Nguyễn Trãi làm thơ đánh giặc Nguyễn Du viết Kiều, đất nước hóa thành văn Khi Nguyễn Huệ cưỡi voi vào bể bắc Hưng Đạo diệt quân Nguyên sóng Bạch Đằng Những ngày sống ngày đẹp tất Dù mai sau đời muôn vạn lần ” Thế giới thay da đổi thịt, chuyển động ngày Những bạn biết hơm nay, ngày mai lại trở thành cũ Và thêm ngày lại xuất điều kỳ diệu Những nhà thơ Chế Lan Viên viết “Tổ quốc đẹp chăng?” thật với thời điểm - thời điểm đặt cho hội, thách thức; động lực để ta vươn dậy sánh vai bạn bè bốn bể năm châu Có hay khơng, thực tế Cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0 đời phần tất yếu sống Thế có mâu thuẫn đáng bàn là, năm 2020, chương trình Sách giáo khoa lại bắt đầu phổ cập đội ngũ giáo viên THPT lại phải tiếp tục chèo chống đò đưa lớp lớp hệ học sinh đón đầu Cách mạng Cơng nghiệp lần thứ tư đến gần Năm 2020, giới đứng trước thách thức - dịch bệnh viêm đường hô hấp cấp Covid-19 trở thành đại dịch mối lo ngại cho toàn cầu Mục tiêu giáo dục xã hội đặt thiết ngày: Một xu tự động hóa – cơng dân tất bật với công đổi Giáo viên khối lớp lo rèn kĩ năg tự đọc, nghiên cứu cho học sinh thơng qua nhiều hình thức học tập khác nhau: Học lớp, trường; học thầy; học bạn; học trực tuyến online; học sách phiếu học tập thầy cô… “Đổi phương pháp dạy học” xu tất yếu thời đại Giáo viên 4.0 phải bứt phá thân “bình cũ rượu mới”, đào tạo hệ học trò 4.0 để bắt nhập với thời Hiện chưa có tài liệu nghiên cứu bàn sâu việc đổi phương pháp dạy học Văn nhà trường THPT để đạt hiệu cao mùa đại dịch Covid -19 tác động cách mạng Công nghiệp 4.0 Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Văn nhà trường THPT, băn khoăn, suy nghĩ, tìm tịi đổi cách dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh để em phát triển nhiều lực tự học, chủ động đến với chân lí Chọn đề tài vấn đề cấp thiết 1.2 Mục đích nghiên cứu: Chúng ta biết rằng, lĩnh vực ta hoạt động không gian 4.0: Viễn thông, hệ thống mạng, camera tự động Những doanh nghiệp áp dụng công nghệ in 3D, công ty FPT chuẩn bị cho mắt “xe tơ tự vận hành” Cịn đời sống hàng ngày, sử dụng sản phẩm Cách mạng này: Ti vi thông minh, máy giặt thông minh, điện thoại thông minh, máy ảnh thông minh, nhà hiệu thông minh Vì vậy, người – chủ nhân tương lai thông minh hiểu biết được! Muốn vậy, người phải tự rèn cho nhiều kỹ để thích ứng với đổi Và đổi phương pháp dạy học Văn biện pháp tốt để rèn lực, phẩm chất cần thiết cho học sinh tác động Cách mạng Như biết, năm 2019-2020, toàn giới đứng trước thử thách đe doạ sức khoẻ tính mạng người Đó đại dịch Covid-19, đại dịch truyền nhiễm với tác nhân virus Sars – CoV-2 diễn phạm vi toàn cầu “Căn bệnh dịch khởi nguồn từ tháng 12 năm 2019 với tâm dịch ghi nhận tai thành phố Vũ Hán thuộc miền Trung Trung Quốc, bắt nguồn từ nhóm người mắc viêm phổi không rõ nguyên nhân Giới chức y tế địa phương xác nhận trước họ tiếp xúc, chủ yếu với thương nhân buôn bán làm việc chợ bán buôn hải sản Hoa Nam, nơi cho địa điểm bùng phát dịch bệnh Các nhà khoa học Trung Quốc tiến hành nghiên cứu phân lập chủng loại coronavirus mới, Tổ chức Y tế Thế giới lúc tạm thời gọi 2019- nCoV, có trình tự gen giống với SARS-CoV trước với mức tương đồng lên tới 79,5%.[3] Các ca nghi nhiễm Vũ Hán báo cáo vào ngày 31 tháng 12 năm 2019 Trường hợp tử vong SARS-CoV-2 xảy Vũ Hán vào ngày tháng năm 2020.[3] Các ca nhiễm virus xác nhận bên Trung Quốc bao gồm hai người phụ nữ Thái Lan người đàn ông Nhật Bản.[3] Sự lây nhiễm virus từ người sang người xác nhận với tỷ lệ bùng phát dịch tăng nhanh vào tháng năm 2020 Ngày 23 tháng năm 2020, phủ Trung Quốc định phong tỏa Vũ Hán, toàn hệ thống giao thông công cộng hoạt động xuất - nhập bị tạm ngưng Ngày 11 tháng năm 2020, Tổ chức Y tế Thế giới (WHO) tun bố gọi "COVID-19" "Đại dịch tồn cầu" Chính phủ quốc gia giới tiến hành phản ứng đáp trả nhằm bảo vệ sức khỏe người dân nhóm cộng đồng tồn cầu, bao gồm: hạn chế lại, phong tỏa kiểm dịch, ban bố tình trạng khẩn cấp, sử dụng lệnh giới nghiêm, tiến hành cách ly xã hội, hủy bỏ kiện đơng người, đóng cửa trường học sở dịch vụ, kinh doanh quan trọng, khuyến khích người dân tự nâng cao ý thức phịng bệnh, hạn chế ngồi, đồng thời chuyển đổi mơ hình hoạt động kinh doanh, học tập, làm việc từ truyền thống sang trực tuyến Một số ví dụ tiêu biểu kể đến như: phong tỏa để kiểm dịch toàn Ý tỉnh Hồ Bắc Trung Quốc; biện pháp giới nghiêm khác Trung Quốc Hàn Quốc; phương pháp sàng lọc sân bay nhà ga; hạn chế hủy bỏ hoạt động du lịch tới khu vực, vùng, quốc gia có nguy nhiễm dịch cao, v.v Ngồi ra, trường học phải đóng cửa toàn quốc số vùng 160 quốc gia, ảnh hưởng đến 87% học sinh, sinh viên tồn giới, tính đến ngày 28 tháng năm 2020.[3] Những ảnh hưởng toàn giới đại dịch COVID-19 bao gồm: thiệt hại sinh mạng người, bất ổn kinh tế xã hội, tình trạng ngoại phân biệt chủng tộc người gốc Trung Quốc Đông Á, việc truyền bá thông tin sai lệch trực tuyến thuyết âm mưu virus.[3] Đó vấn đề then chốt mà cần suy nghĩ mục đích mà đề tài muốn hướng tới 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu, tổng kết kĩ tự đọc môn Ngữ Văn cho học sinh THPT mùa đại dịch Covid - 19 tác động Cách mạng công nghiệp 4.0 1.4 Phương pháp nghiên cứu: 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Từ vấn đề dạy học môn Ngữ Văn thực tế trường phổ thơng mùa đại dịch Covid - 19 nhìn từ thành tựu Cách mạng Công nghiệp 4.0, người viết nhận xét, đánh giá rút hướng cho thân 1.4.2 Phương pháp khảo sát thực tế: - Bắt đầu từ tuần học thứ 26 trường, tiến hành phương pháp dạy học theo yêu cầu phát triển lực người học; sau tiếp nhận công văn Giám đốc Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa việc tinh giảm chương trình Giáo án đổi mới, phê duyệt cẩn thận; nội dung tinh giản, cấu trúc đề Cho Kiểm tra tra thường xuyên định kỳ chỉnh chu hơn, có ma trận kèm theo cấp độ phân hóa người học: Nhận biết, Thơng hiểu, Vận dụng thấp, Vận dụng cao Chúng tiến hành chấm, chữa cẩn thận đối sánh Nhiều phiếu tập dành cho tiết Tự đọc: Định kỳ vào tiết tuần 24,25, 26,27 32,33,34,35,36,37,38 1.4.3 Phương pháp thống kê, so sánh đối chiếu: - Để dạy theo yêu cầu phát triển lực học sinh, hướng dẫn em có kỹ tự đọc mơn Ngữ Văn theo chương trình giảm tải mùa dịch Covid-19, tiến hành thống kê, so sánh với tiết dạy đồng nghiệp theo phương pháp cũ mới; tiết dạy hai lớp khác tổ chức hướng dẫn học sinh theo hướng Nghiên cứu học lớp 10C2, 11B2 11B7(năm học 2018-2019) lớp 10C1, 10C2, 11B2; 11B8(năm học 2019-2020) Kể kiểm tra thường xuyên định kì, làm theo hai cách: Chỉ đề cho học sinh lớp khối để xác định chất lượng học tập đích thực em lớp Sau đó, tơi lại đề lớp khối khác phân luồng đối tượng So sánh đối tượng HS TB yếu năm, tìm rõ ngun nhân yếu Ví dụ: Năm học 2018 – 2019, từ đầu năm, khảo sát học lực môn Văn: N.Dung Nguyên Điểm Điểm Điểm TT Họ Tên Lớp yếu nhân yếu Đ N HKI HKII Nguyễn Văn Hoàng 10C2 Bài viết Kĩ 4,5 5,0 Hà Trương Văn Hoàng 10C2 Bài viết Kĩ 4,5 6.3 Quách Thị Khuyên 10C2 Bài viết Kĩ 4,0 6.0 Đỗ Xuân Đỉnh 11B2 Bài viết Tư tưởng 4,0 4.5 5 10 11 12 13 14 Quách Văn Hạnh Hà Văn Mạnh Quách Văn Dũng Bùi Đức Đạt Quách Văn Đắc Hà Ngọc Lâm Hà Văn Nam Hà Ngọc Lâm Bùi Văn Nhất Bùi Văn Vũ 11B2 11B2 11B7 11B7 11B7 11B7 11B7 11B7 11B7 11B7 Bài viết Bài viết Bài viết Bài viết Bài viết Bài viết Bài viết Bài viết Bài viết Bài viết Kĩ Kĩ Kĩ Kĩ Kĩ Tư tưởng Tư tưởng Tư tưởng Kĩ Kĩ 2,0 4,0 3,0 4,0 4,0 4,0 4,0 4,0 4,0 4,0 4.0 4,5 4.5 4.0 4.0 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 Năm học 2019 – 2020, kì I kì II, HS có tiến rõ rệt: N.Dung yếu Nguyên Điểm Điểm Điểm TT Họ Tên Lớp nhân yếu Đ N HKI HKII Lê Hoàng Dương 10C1 Bài viết Tư tưởng 4.0 5.2 6.1 Đỗ Như Hoàng 10C1 Bài viết Kĩ 4.5 6.0 6.1 Trần Minh Khôi 10C1 Bài viết Tư tưởng 4.0 6.2 6.5 Quách Văn Đoàn 10C2 Bài viết Kĩ 4.5 6.2 6.2 Nguyễn Thanh Hải 10C2 Bài viết Kĩ 4.0 6.1 6.2 Bùi Thu Hoài 10C2 Bài viết Kĩ 4.5 6.6 6.7 Nguyễn Thị Hường 10C2 Bài viết Tư tưởng 4.5 5.8 6.3 Hoàng Minh Quyết 10C2 Bài viết Tư tưởng 3.0 5.3 6.0 Nguyễn Hữu Đạt 11B2 Bài viết Tư tưởng 2.75 5.8 6.4 10 Nguyễn Văn Khải 11B2 Bài viết Tư tưởng 4,0 6.5 6.7 11 Bùi Thu Hà 11B8 Bài viết Kĩ 4.0 6.3 6.6 12 Bùi Minh Quý 11B8 Bài viết Tư tưởng 3.0 5.8 6.6 13 Đinh Ngọc Thưởng 11B8 Bài viết Tư tưởng 4.0 5.9 6.3 14 Bùi Ngọc Sơn 11B8 Bài viết Kĩ 4.5 5.6 6.1 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm: Năm học 2018-2019 2019-2020 hai năm học có nhiều biến động Yêu cầu vai trò, nhiệm vụ giáo viên ngày cao Điểm đề tài lần khó khăn học sinh lớp tự nhiên đại trà học môn Ngữ Văn theo hướng nghiên cứu học; giải pháp biện pháp cụ thể sau tuần luyện tập, thực hành; xác định dạy theo nghiên cứu học(dạy học theo dự án hay thảo luận nhóm); kiểu dạy tích hợp theo khối để giáo viên thiết kế giáo án sát hợp vận dụng linh hoạt, có hiệu cho lớp; từ rèn kĩ tự đọc môn Ngữ Văn cho học sinh THPT mùa đại dịch Covid – 19 tác động Cách mạng Công nghiệp 4.0 sở nâng cao, phát huy lực người học II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Đến với Cách mạng Công nghiệp 4.0, giới “kết nối thành công”- người biết trước ước mơ! Có ba giới ln tồn xung quanh chúng ta: Thực - Ảo – Thực qua phương tiện ảo(trí tuệ nhân tạo) Đó giới tốc độ, giới thứ ba, người phải phát triển lực Thứ lực tình cảm Theo Giáo sư Trần Văn Nhung, Con Người cần có Trái Tim Nhân Hậu! Năng lực thứ hai kỹ Ngoại ngữ Tin học Năng lực thứ ba phát triển nhờ hai lực kể trên, lực kết nối loại hình văn bản; kết nối ảo phát huy tối đa tốc độ Công cụ minh họa đưa người đến nhiều cách hiểu khác nhau(đó phần mềm dạy đọc Văn; kỹ đọc diễn cảm ) Thông thường, cần giảng cho học sinh thời gian 45 phút đây, cần dành 1/3 thời gian, 2/3 giáo viên giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh tự đọc, tự nghiên cứu tìm chân lí Giáo viên gợi mở, đồng cảm, chia sẻ Học sinh hình thành phẩm chất, lực môn học bốn kỹ nghe- nói-đọcviết thành thạo loại văn bản(văn hành –cơng vụ, nghệ thuật hay báo chí…) Viết Nghị luận xã hội, học sinh bộc lộ kiến thân; khơng thiết phải viết dài dịng, lê thê; cần phân biệt đâu thông tin thống, khơng thống Theo Dự án Đổi Giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo: Chương trình Ngữ Văn xây dựng dựa vào quan điểm sau: “Lấy kĩ giao tiếp (đọc, viết, nói nghe) làm trục xuyên suốt ba cấp học nhằm đáp ứng yêu cầu chương trình theo định hướng lực bảo đảm tính chỉnh thể, quán liên tục tất cấp/lớp Các kiến thức phổ thông bản, tảng văn học tiếng Việt tích hợp vào hoạt động dạy đọc, viết, nói nghe”[7] “Xây dựng theo hướng mở: chương trình quy định yêu cầu cần đạt đọc, viết, nói nghe cho lớp; quy định kiến thức bản, cốt lõi văn học, tiếng Việt số ngữ liệu bắt buộc Việc lựa chọn nội dung dạy học để biên soạn sách giáo khoa dành quyền chủ động cho tác giả; việc tổ chức dạy học, soạn đề thi, kiểm tra đánh giá… dành quyền chủ động cho sở giáo dục giáo viên miễn đáp ứng yêu cầu cần đạt quy định chương trình”[7] “Vừa đáp ứng yêu cầu đổi mới, vừa trọng kế thừa phát huy ưu điểm chương trình Ngữ văn có, đặc biệt chương trình hành Chương trình Ngữ văn xây dựng theo quan điểm Tìm hiểu Chương trình mơn Ngữ văn Tạisao chương trình cần xây dựng theo hướng mở 3chương trình phải mở tạo điều kiện cho tác giả sách giáo khoa giáo viên phát huy quyền tự chủ, sáng tạo, đa dạng hóa nguồn thơng tin dạy học”[7] Cũng theo Nghị 88 quốc hội muốn có nhiều sách giáo khoa chương trình phải xây dựng theo hướng mở “Cuộc sống biến động liên tục, tri thức nhân loại tăng lên nhanh, nhà trường cần cập nhật tri thức, bắt kịp biến đổi sống Chương trình phải vừa bảo đảm tảng học vấn cốt lõi vừa mềm dẻo, linh hoạt đáp ứng phù hợp với thay đổi thực tiễn”[7] 2.1.2 Bản chất chương trình theo mơ hình phát triển lực địi hỏi tính mở hướng đến phẩm chất lực mà người học cần có khơng phải hệ thống kiến thức cụ thể, có sẵn “Cần hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất cao đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm; bồi dưỡng tâm hồn, hình thành nhân cách phát triển cá tính thơng qua hoạt động khám phá, tiếp nhận văn ngôn từ, đặc biệt văn văn học với hoạt động rèn luyện nghe, nói thực hành tạo lập kiểu văn thông dụng Mục tiêu chung chương trình Ngữ văn ?” [7] Theo Bộ GD&ĐT, Chương trình giáo dục phổ thơng giảm tải so với chương trình hành giảm số môn học, giảm số học, chọn lọc nội dung giáo dục thiết thực, đổi phương pháp giáo dục, tạo điều kiện để học sinh lựa chọn môn học, chủ đề học tập tăng cường hoạt động thực hành Giáo viên dạy môn Ngữ văn cần chuẩn bị điều kiện để đáp ứng việc dạy học Ngữ văn theo chương trình giáo viên cần hiểu định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thơng nói chung chương trình Ngữ Văn nói riêng Đối với chương trình Ngữ Văn mới, giáo viên cần nắm vững mục tiêu mơn học cách thức đạt đến mục tiêu Chương trình lấy u cầu cần đạt làm nịng cốt mở nội dung dạy học có ngữ liệu, địi hỏi giáo viên phải có kĩ soạn giáo án dựa vào mục tiêu biết lựa chọn nội dung dạy học phù hợp với mục tiêu đặt Giáo viên cần bồi dưỡng đào tạo phát triển chương trình Giáo viên cần tích cực tham gia đợt tập huấn, bồi dưỡng chương trình sách giáo khoa mới, đồng thời, phải tự học, rèn luyện để tự nâng cao trình độ Giáo viên phải biết vận dụng phương pháp dạy học phát huy tính tự chủ, tích cực, sáng tạo học sinh trình học biết tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh phù hợp với đặc điểm môn Ngữ văn Giáo viên cần nắm vững mục tiêu, nội dung phương pháp kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực[7] Tự học điều kiện cần thiết để bắt nhập với việc thay đổi sách giáo khoa Theo báo Chinhphu.vn – Chiều 27/1 (mùng Tết), “tại trụ sở Chính phủ, Thủ tướng Nguyễn Xuân Phúc chủ trì họp bệnh viêm đường hơ hấp cấp chủng virus Corona (nCoV), lây lan nhanh Trung Quốc”[6] Sau đó, tỉnh thành định cho học sinh, sinh viên nghỉ học bốn tuần Trong thời gian này, nhà trường cung cấp cho học sinh hệ thống câu hỏi tự học, tự nghiên cứu học Là giáo viên dạy THPT, môn Ngữ Văn, suy nghĩ, làm cách tốt để rèn em theo hướng nghiên cứu học, vừa tinh giản kiến thức, vừa thâu tóm theo phương pháp bảng phụ graph thầy Nguyễn Quang Ninh để em dễ nhớ, dễ học, lại vừa tạo điều kiện cho em làm việc nhiều Theo bà Nguyễn Thị Thắm(Phó Hiệu trưởng trường Tiểu học Hùng An – Kim Động – Hưng Yên ): Năm học 2017-2018 năm học đẩy mạnh đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo; nhà trường tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh; giải pháp giúp nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trọng đổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Các buổi sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn coi buổi tập huấn nhỏ nhằm bồi dưỡng kiến thức, nghiệp vụ đặc biệt chỉnh đốn lực sư phạm cho giáo viên (GV) theo chuẩn nghề nghiệp Thực tế cho thấy trường thiếu hoạt động mà hoạt động dự giờ, thăm lớp đánh giá diễn đặn nghiêm túc.[1] Tự học dạng thức dạy đổi môn Ngữ Văn theo hướng nghiên cứu học Đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học hoạt động sinh hoạt chun mơn mà GV tập trung nghiên cứu, phân tích vấn đề liên quan đến người học (học sinh) Là hoạt động chuyên môn GV tập trung giải câu hỏi: “Học sinh học gặp khó khăn ? Kết HS đạt qua học có cải thiện khơng ? Học sinh có tích cực, tự giác học tập (cá nhân, tương tác nhóm) xây dựng học khơng ? Nội dung học có phù hợp khơng? Cách xếp, tổ chức dạy học phù hợp với phát triển lực học sinh chưa? Cần đề xuất điều chỉnh nào?” Thế sinh hoạt chuyên mơn theo nghiên cứu học (NCBH)? Đây hình thức sinh hoạt chuyên môn không tập trung vào việc đánh giá học, xếp loại GV mà nhằm khuyến khích GV tìm ngun nhân HS chưa đạt kết mong muốn từ có biện pháp cải tiến phương pháp dạy để nâng cao chất lượng học tập học sinh Là hoạt động chuyên mơn mà tạo hội tốt cho HS tham gia xây dựng nội dung học; HS thực chủ thể hoạt động dạy học.[1] Việc đổi giáo dục phổ thông đổi đồng phương diện giáo dục từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện đến cách thức đánh giá, nhằm thay đổi lối dạy học chiều sang dạy học tương tác, giúp học sinh phát triển lực cá nhân, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo; bồi dưỡng phương pháp tự học, lực hợp tác, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, có tinh thần nhân văn niềm vui, hứng thú học tập 2.2 Thực trạng vấn đề dạy học theo hướng nghiên cứu học môn Ngữ Văn (trước áp dụng SKKN) Cũng năm2016-2017, 2017- 2018 2018-2019, từ đầu năm học 2019-2020, Thầy Trần Văn Tâm – Hiệu trưởng Trường THPT Thạch Thành trọng xây dựng kế hoạch chuyên môn Theo thầy, môn thi học sinh có nhu cầu xét tuyển ĐH: Ngồi việc thực nội dung kiến thức môn thi tốt nghiệp khóa, nhà trường tổ chức cho học sinh học thêm theo quy định thông tư 17 Yêu cầu giáo viên trọng bồi dưỡng cho học sinh rèn luyện kỹ theo mức độ thông hiểu, vận dụng thấp vận dụng cao Đề thi mơn Văn theo hướng mở, có tính phân hóa cao, gắn liền với thực tiễn nhà trường THPT, khối 12, dùng kết với hai mục đích xét tốt nghiệp xét tuyển đại học Những giáo viên có lực quản lí lớp tốt, có hai năm liên tục gần trực tiếp đứng lớp giảng dạy khối lớp 12 vượt tiêu tiếp tục đảm nhiệm lớp 12 BGH yêu cầu thầy cô dạy chi tiết, cẩn thận kiến thức đồng thời bồi dưỡng cho học sinh kỹ thông hiểu vận dụng Với học sinh khối 10, 11, tất giáo viên thuộc mơn Văn hố phải dạy theo hướng nghiên cứu học, đặc biệt tiết thao giảng Qua kết khảo sát thực trạng, thấy: - HS chưa tự giác tự nghiên cứu học nhà - Có HS bỏ qua 2/4 câu hỏi phần Hướng dẫn tự học giáo viên, làm cách qua loa, tác trách; có học sinh chưa đọc trước nhà Đặc biệt với Đọc hiểu thơ tác phẩm văn xi, em đọc 2.3 CÁC GIẢI PHÁP VÀ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN * CÁC GIẢI PHÁP: 2.3.1 Chỉ khó khăn học sinh lớp tự nhiên đại trà học môn Ngữ Văn theo hướng nghiên cứu học - Môn Ngữ Văn lớp Tự nhiên đại trà môn học phụ; học sinh thường có tâm lí coi nhẹ mơn Văn - Kiến thức kỹ thực hành đối tượng học sinh lớp thường hạn chế - Chương trình Sách giáo khoa Ngữ Văn cũ cịn nhiều bất cập Nội dung nặng kiến thức, thời lượng để cung ứng cho học sinh không đủ Mỗi văn gồm nhiều chủ đề, gắn với nhiều đơn vị kiến thức khác Trong muốn dạy theo hướng phát triển lực người học, phải tinh giản kiến thức – nên chọn chủ đề Ví dụ: Dạy “Chuyện chức phán đền Tản Viên” nên chọn chủ đề Hình tượng nhân vật Ngơ Tử Văn mà thôi! 2.3.2 Chỉ giải pháp cụ thể sau tuần luyện tập, thực hành Ví dụ: Với phân môn Tiếng Việt, Làm văn(đặc biệt tiết Luyện tập, Thực hành, chữa tập), sử dụng nhiều Phương pháp Thảo luận nhóm Tơi thực theo quy trình sau: - Bước 1: Tơi mời ba em làm viết lên bảng(tôi kẻ sẵn ba cột), lại lớp em làm độc lập nháp Sau ghép nhóm, hai bạn làm nhóm - Bước 2: Tơi mời tiếp ba em khác lên bảng, dùng phấn khác màu chữa phần mà em cho chưa bổ sung phần cịn thiếu sót Tương tự vậy, lớp, hai bạn ghép nhóm đổi cho để giúp sửa chữa, bổ sung cho hồn thiện - Bước 3: Sau cùng, tơi chữa mẫu bảng để em đối chiếu sai (Hoặc dùng máy chiếu hỗ trợ đưa kết để tiết kiệm thời gian) 2.3.3 Xác định dạy theo nghiên cứu học(dạy học theo dự án hay thảo luận nhóm); kiểu dạy tích hợp theo khối để giáo viên thiết kế giáo án sát hợp vận dụng linh hoạt, có hiệu cho lớp Ví dụ: Lớp 10, tổ chức dạy học theo hướng phân tích hoạt động học học sinh: 10 Tiết theo PPCT 24 57 Bài/ nội dung: Dạy theo quy Cách thức tổ chức PPDH tích trình tổ chức hoạt động học cực Tỏ lòng Tổ chức dạy học theo nghiên cứu học; Dạy học theo dự án Phú sông Bạch Đằng Tổ chức dạy học theo nghiên cứu học; Hoạt động nhóm Những dạy có tích hợp lồng ghép nội dung giáo dục gương đạo đức Hồ Chí Minh: Thứ tự Tiết thep PPCT 10-11 59-60 Bài – Nội dung dạy tích hợp Truyện An Dương Vương Mỵ Châu-Trọng Thuỷ - Tích hợp Tư tưởng Hồ Chí Minh: Tư tưởng Bác – Nhân dân cội nguồn thắng lợi Đại cáo bình Ngơ – Nguyễn Trãi( phần Tác phẩm) - Tích hợp tư tưởng Hồ Chí Minh: Ngợi ca vẻ đẹp Hồ Chí Minh hy sinh qn dân tộc Khối 11, tổ chức dạy học theo hướng phân tích hoạt động học học sinh: Tiết theo PPCT 74 Bài/ nội dung: Dạy theo quy Cách thức tổ chức PPDH tích trình tổ chức hoạt động học cực Phân tích đề, lập dàn -ý Tổ chức dạy học theo văn nghị luận nghiên cứu học; Hoạt động nhóm Nghĩa câu Tổ chức dạy học theo nghiên cứu học; Hoạt động nhóm Những dạy có tích hợp lồng ghép nội dung giáo dục gương đạo đức Hồ Chí Minh: Thứ tự Tiết thep PPCT Bài – Nội dung dạy tích hợp Từ ngơn ngữ chung đến lời nói cá nhân - Tích hợp Tư tưởng Hồ Chí Minh: Bác Hồ với việc giữ gìn sáng tiếng Việt 2.3.4 Rèn kĩ tự đọc môn Ngữ Văn cho học sinh THPT mùa đại dịch Covid – 19 tác động Cách mạng Công nghiệp 4.0 Vận dụng phương pháp tự nghiên cứu, ứng dụng thực hành Với tiết dạy Văn học sử( Bài Khái quát ; Bài Tác giả văn học) thực phương pháp chủ yếu Cụ thể:Ở tiết Khái quát, sử dụng phiếu học tập, cho học sinh vận dụng lý thuyết tập Ví dụ: Khái quát văn học Việt Nam từ kỉ X đến hết kỉ XIX(Chương trình Ngữ Văn 10, Ban Cơ bản), tơi theo bốn bước(Có sử dụng máy chiếu Giới thiệu cấu trúc học; cho học sinh xem tranh ảnh minh họa chiến kinh điển dân tộc ta thời trung đại): Thứ nhất, Xác định trọng tâm kiến thức bài: Có ba đơn vị kiến thức lớn 11 Với mục I, đặt câu hỏi cho em học sinh lớp thuyết trình(Văn học Việt Nam chia làm thành phần? Thuyết minh ngắn gọn thành phần ấy?) Ở phần II, sử dụng câu hỏi phát vấn ngắn trước cho học sinh tự nghiên cứu thảo luận(Văn học Việt Nam từ kỉ X đến hết kỉ XIX chia làm giai đoạn?) Sau đó, tơi phát phiếu học tập gồm câu hỏi sau cho lớp: Câu 1: Tìm hiểu đặc điểm hoàn cảnh lịch sử thời đại tác động đến phát triển cua văn học? (Tôi có sử dụng máy chiếu Powerpoint cho học sinh xem ảnh tư liệu lịch sử có liên quan:Ngơ Quyền đánh thắng giặc Nam Hán sông Bạch Đằng) Câu 2: Tìm hiểu đặc điểm nội dung văn học giai đoạn này? Câu 3: Tìm hiểu đặc điểm nghệ thuật văn học giai đoạn này?Câu 4: Liệt kê tác giả, tác phẩm tiêu biểu giai đoạn văn học từ ki X đến hết kỉ XIV? Tôi mời bốn em lên bảng làm bốn giai đoạn(Về hoàn cảnh lịch sử- xã hội; đặc điểm nội dung; Đặc điểm nghệ thuật; Tác giả - Tác phẩm ) Ở lớp, em làm độc lập hết phút tự nghiên cứu, cho em tao đổi cặp đôi Kế , tơi cho em thêm phút chốt lại toàn kiến thức sách giáo khoa Sau cùng, cho học sinh làm tập Vận dụng Củng cố(5 phút): Em làm rõ hoàn cảnh đời cua Nam quốc sơn hà(Lập kì tích chống 30 vạn quân Tống ki XIX)? Chỉ nội dung yêu nước thơ “ Nam quốc sơn hà”(Đây Tuyên ngôn Độc lập lần thứ thể niềm tin mãnh liệt vào chiến thắng)Về nghệ thuật? Đây thơ Thất ngôn tứ tuyệt Đường luật Câu hỏi chốt lại vấn đề: Khi cần tìm hiểu đặc điểm giai đoạn văn học đó, cần quan tâm tới vấn đề gì? Với cách làm thế, học sinh khơng nắm kiến thức lí thuyết mà cịn hiểu sâu biết vận dụng thực hành * CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN 3.3.1 Cung cấp cho học sinh hệ thống câu hỏi chuẩn bị nhà để sẵn sàng cho dạy học theo hướng nghiên cứu học lớp 3.3.1.1 Đó phiếu tập dạng sau: PHIẾU HỌC TẬP TIẾT 73: NHỮNG YÊU CẦU VỀ SỬ DỤNG TIẾNG VIỆT Phần I: Về phương diện ngữ âm, tả: Lỗi sai a Nguyên nhân sai Cách sửa * Rút kết luận phương diện này? Về phương diện từ ngữ: Lỗi sai b Nguyên nhân sai Cách sửa 12 * Rút kết luận phương diện này? Về phương diện ngữ pháp(Câu): Lỗi sai c Nguyên nhân sai Cách sửa * Rút kết luận phương diện này? Về phong cách ngôn ngữ văn bản: Lỗi sai a Nguyên nhân sai Cách sửa * Rút kết luận phương diện này? 3.3.1.2 Đó dàn ý: a) Mở - Giới thiệu tác giả Hồ Chí Minh: + Hồ Chí Minh danh nhân văn hóa, trị gia, nhà tư tưởng lỗi lạc dân tộc Việt Nam, đồng thời bút lớn văn học dân tộc với nhiều tác phẩm thơ, văn xuôi đặc sắc - Giới thiệu khái quát thơ Chiều tối : + Chiều tối thơ tiêu biểu cho phong cách sáng tác Bác thể cảm hứng đường chuyển lao từ Tĩnh Tây đến nhà lao Thiên Bảo b) Thân * Khái quát hoàn cảnh sáng tác thơ - Bài thơ rút từ tập thơ Nhật kí tù, tập thơ sáng tác tác giả bị quyền Tưởng Giới Thạch bắt giam suốt 13 tháng - Cảm hứng gợi lên chuyển lao Hồ Chí Minh từ Tĩnh Tây đến Thiên Bảo Trên đường chuyển lao suốt ngày dài với xiềng xích đường rừng đến tận chiều tối mà chưa nghỉ chân * Luận điểm 1: Bức tranh thiên nhiên chiều tối đường chuyển lao Quyện điểu quy lâm tầm túc thụ Cô vân mạn mạn độ thiên không (Chim mỏi rừng tìm chốn ngủ Chịm mây trơi nhẹ khơng) 13 - Thời gian hồn cảnh: + Thời gian: chiều tối + Hoàn cảnh: chặng cuối ngày chuyển lao đày ải, cực khổ - Cảnh thiên nhiên vẽ nét vẽ đậm: "chim" - "mỏi", "chịm mây" "trơi nhẹ" -> Bức tranh nên thơ, yên bình sống - Hình ảnh cánh chim: + Ý nghĩa tả thực: cánh chim chiều nên dáng bay mệt mỏi hướng bay có mục đích: rừng tìm chốn ngủ -> Chiều tối với vạn vật trở nghỉ ngơi Hoạt động chim có động lực thúc đẩy + Ý nghĩa liên tưởng: Giữa chủ thể trữ tình hình ảnh cánh chim có nét tương đồng mệt mỏi, chim bay liên tục, người tù liên tục Nét khác biệt: chim cố gắng bay tổ ấm người tù tiếp tục đến nhà lao khác; chim có động lực thúc đẩy người tù chẳng có động lực => Ẩn sâu nỗi nhớ nhà, nhớ nước người bị tù đày nơi xa xứ - Hình ảnh chòm mây: + Ý nghĩa tả thực: chòm mây lẻ loi trôi lững lờ tầng không + Ý nghĩa liên tưởng: đám mây lẻ loi bầu trời lẻ loi cô đơn người tù núi rừng bao la => Hồ Chí Minh phác họa nên tranh vừa cổ điển bình dị, gần gũi => Qua đó, ta thấy vẻ đẹp tâm hồn Bác: nhạy cảm, tinh tế, yêu thiên nhiên tha thiết, nhân bao dung; nghị lực, lĩnh phi thường * Luận điểm 2: Bức tranh đời sống sinh hoạt người Sơn thôn thiếu nữ ma bao túc Bao túc ma hồn, lơ dĩ hồng (Cơ em xóm núi xay ngơ tối Xay hết, lị than rực hồng) - Những hình ảnh đời sống dân dã, đời thường: + “sơn thôn thiếu nữ”: hình ảnh người thơn nữ với cơng việc lao động miền sơn cước -> Hình ảnh thiếu nữ xay ngô trung tâm tranh, thể vẻ đẹp khỏe khoắn người lao động => Sự xuất thiếu nữ xay ngô khiến thơ có tiến triển mới: Thiên nhiên vào nghỉ ngơi nhịp sống người dẻo dai Cảnh hai câu đầu tĩnh hai câu cuối nhờ hoạt động người mà trở nên sinh động + "lò than rực hồng" đêm tối nhen nhóm lên niềm vui, niềm lạc quan, xua tan cảm giác lạnh lẽo, cô đơn lòng người xa xứ -> Nghệ thuật lấy sáng tả tối, lấy không gian để tả thời gian + “Hồng” ấm, ánh sáng, niềm vui tin yêu 14 => Mạch thơ có vận động: từ tối đến sáng, từ buồn đến vui, thể nhìn lạc quan, hướng tới tương lai tác giả * Đánh giá đặc sắc nghệ thuật - Đậm màu sắc cổ điển tinh thần đại - Bút pháp chấm phá, nghệ thuật tả cảnh ngụ tình tinh tế - Điệp ngữ chuyển tiếp, cách dùng từ linh hoạt - Ngơn từ tả ít, gợi nhiều, ý tồn lời c) Kết - Khái quát lại giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm - Cảm nhận em thơ 3.3.1.3 Đó sơ đồ tư duy: Ví dụ: Sơ đồ tư phân tích Chiều tối 3.3.1.4 Đó dạng câu hỏi vào Mục tiêu học Hướng dẫn học Ví dụ: Mùa nghỉ dịch Covid, hệ thống câu hỏi ôn tập môn Văn khối 10 cho lớp sau: - Khối 10 Câu 1: Bài: Phương pháp thuyết minh: Xác định phương pháp thuyết minh phần nội dung học? Từ rút có phương pháp thuyết minh nào?(Trả lời: Học sinh tự đọc nghiên cứu: Đoạn 1: Thuyết minh công lao khéo tiến cử người tài cho đất nước Trần Quốc Tuấn – Phương pháp thuyết minh: Liệt kê, giải thích – Tác dụng: Đảm bảo tính chuẩn xác thuyết phục văn thuyết minh; Đoạn 2: Mục đích thuyết minh nguyên nhân thay đổi bút danh Ba – sơ – Phương pháp thuyết minh phân tích, giải thích – Tác dụng: Cung cấp hiểu biết bất ngờ, thú vị; Đoạn 3: Mục đích thuyết minh: Giúp người ddcj hiểu cấu tạo tế bào – Phương pháp thuyết minh nêu số liệu so sánh – Tác dụng: Thuyết phục, hấp dẫn, gây ấn tượng mạnh với tiếp nhận cua người đọc Đoạn 4: Mục đích thuyết minh: Giúp người đọc hiểu nhạc cụ điệu hát trống quân- loại hình nghệ thuật dân gian – Phương pháp thuyết minh: Phân tích, 15 giải thích; - Tác dụng: Giúp cung cấp cho người nghe, người đọc hiểu biết mẻ, bất ngờ, thú vị Tìm hiểu thêm hai phương pháp mới: a Phương pháp thích: Ví dụ: Nguyễn Du nhà thơ Vậy, chất phương pháp là: Nêu tên gọi khác nhận biết khác, cưa phản ánh đầy đủ thuộc tính đối tượng; Có tính linh hoạt, mềm dẻo, có tác dụng đa dạng hóa văn phong phú hóa cách diễn đạt Thuyết minh cách giảng giải nguyên nhân - kết quả: Đoạn 1: Nêu lên mục đích: Niềm say mê chuối Ba-sơ chủ yếu Đây chân dung tâm hồn thi sĩ Đoạn 2: Nói lên quan hệ nhân quả: Từ niềm say mê chuối dẫn đến kết thi sĩ lấy bút danh Ba-sô) Câu 2: Bài: Chuyện chức Phán đền Tản Viên: Trả lời câu hỏi phần hướng dẫn học bài: ? Ý nghĩa việc làm Ngô Tử Văn ? Chi tiết Ngô Tử Văn nhận chức Phán sự, Diêm Vương xử kiện có ý nghĩa gì? Nhận xét nghệ thuật truyện? Câu 3: Bài: Luyện tập viết đoạn văn thuyết minh: ?Xác định bước viết đoạn văn thuyết minh làm tập Câu 4: Bài: Những yêu cầu sử dụng Tiếng Việt: Muốn sử dụng Tiếng Việt cần đảm bảo chuẩn mực nào? Làm ví dụ phần nội dung học Câu 5: Bài: Tóm tắt văn Thuyết minh: Xác định cách tóm tắt văn thuyết minh qua ví dụ? Câu 6: Bài: Hồi trống Cổ Thành: Trả lời câu hỏi phần hướng dẫn học bài? Tính cách Trương Phi, Quan Công thể qua chi tiết, hành động nào? Ý nghĩa? Câu 7: Bài: Tình cảnh lẻ loi người chinh phụ: Trả lời câu hỏi phần hướng dẫn học bài? Vì người chinh phụ đau khổ? Chỉ yếu tố ngoại cảnh, hành động thể tâm trạng người chinh phụ? Ý nghĩa? Với khối 11, cho học sinh học theo đồ tư duy; luận điểm lớn nhỏ, dàn ý Sau kỳ nghỉ dịch học trở lại hai đợt, khối 12 tiếp tục học ôn báo cáo kết qủa thực học mạng cho giáo viên phụ trách chủ nhiệm Học sinh nhờ có sở để học ôn thi 3.3.2 Ra đề kiểm tra thường xuyên định tế khách quan, nóng hổi tính thời sự, chấm theo lối mở để kích thích sáng tạo, niềm đam mê văn học Cụ thể: Với dạng kiểm tra thường xun định kỳ, tơi vân dụng tình hình thực tế khách quan để đề gắn với đối tượng học sinh lớp: Ví dụ: Bài kiểm tra 15 phút hai tiết: Với học sinh khối 11, tơi trích ngữ liệu từ báo nói đại dịch Cơvid-19, sau áp dụng kỹ Nhận biết, Thông hiểu, Vận dụng thấp Vận dụng cao để học sinh làm với mục đích rèn kỹ độc lập sáng tạo gắn với vấn đề nóng hổi mang tính thời thực tiễn đất nước Với khối 10, Lớp 10C1, 10C2, cho em làm Bài viết số 5( Bài kiểm tra bù) ngữ liệu Đọc hiểu thơ cô giáo Chu Ngọc Thanh – Bài “Tổ quốc tim” để em rèn kỹ để vận dụng hữu hiệu cho kỳ thi Tốt nghiệp tương lai; Câu 7.0 điểm Viết văn thuyết minh ngắn gọn đại dịch Covid – 19 nét đẹp phong tục quê hương em mùa đại dịch 16 Tôi thường đề sáng tạo ngữ liệu văn lấy tự mã hoá câu hỏi để rèn kỹ cần thiết cho em học sinh Việc làm thực khoảng năm trở lại nhận thấy hữu hiệu, với học sinh lớp chọn Văn lớp số 1.(Xem thêm đề phần Phụ lục 1) Dạy Ngữ Văn năm gần hướng vào mục tiêu phát triển lực người học.[4] Theo chúng tôi, đề theo hướng phát triển lực người học thực phát huy hết vai trò người học Năng lực đặc thù môn Ngữ văn bao gồm: đọc hiểu tác phẩm, tạo lập văn sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt Tuy nhiên, ba lực đặc thù hiểu mức độ phổ thông nhấn mạnh yêu cầu như: tự học, thẩm mỹ, sáng tạo[7] 3.3.3 Thiết kế giáo án thực dạy theo hướng nghiên cứu học để thích ứng với phát triển lực học sinh Theo Tiến sĩ Phạm Minh Diệu, “Nội dung quy trình học xác định bước”[7] “Giáo dục đào tạo (GD&ĐT) cung cấp nguồn nhân lực nhân tài cho phát triển khoa học công nghệ, mặt khác phát triển khoa học công nghệ lại tác động vào tồn cấu hệ thống giáo dục, địi hỏi GD&ĐT phải ln tự vận động phát triển đáp ứng yêu cầu kinh tế - xã hội”[6] Từ thực tế dạy học chương trình Sách giáo khoa đổi từ 2007 đến nay, thân tơi tổng kết thành quy trình dạy học với bước thiết kế giáo án lên lớp theo hướng nghiên cứu học sau: Gồm bước: Bước 1: Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ người học + Học sinh biết gì? + Học sinh hiểu gì? + Rèn kĩ cho người học? + Thái độ người học cần có sao? Bước 2: Nghiên cứu Sách giáo khoa, tài liệu tham khảo có liên quan(để hiểu đầy đủ, xác nội dung dạy học, xác định kiến thức, kĩ năng, thái độ cần hình thành xác lập trình tự logic cho đơn vị kiến thức dạy) Với bước này, thường xác định cho học sinh cách tìm tư liệu tham khảo đạt chuẩn nhóm tư liệu tập thể Giáo sư, Tiến sĩ Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Khơng nên tìm tài liệu tham khảo nhà xuất Nam Và tài liệu chuẩn Ngữ Văn cần tìm Phan Trọng Luận(chủ biên) Sau đó, tơi đúc kết phạm vi, mức độ kiến thức đối tượng học sinh lớp thực dạy phù hợp với điều kiện dạy học thực tế nhà trường Bước 3: Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức học sinh: Giáo án theo lối cần thiết kế sau: I- MỤC TIÊU BÀI HỌC: Nêu rõ yêu cầu học sinh cần đạt về: Kiến thức: - Học sinh biết gì? - Học sinh hiểu gì? Kĩ năng: - Học sinh vận dụng kĩ gì? Thái độ: - Học sinh cần có thái độ nào? Những lực cần có học sinh: Năng lực sử dụng ngôn ngữ, sáng tạo… Trọng tâm học: Phần I hay phần II? IICHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH: Giáo viên: Chuẩn bị thiết bị dạy học: Tranh tư liệu; đồ tư duy; phương tiện dạy học: máy chiếu; bảng phụ, phiếu học tập…tài liệu cần thiết 17 Học sinh: Chuẩn bị học theo hệ thóng câu hỏi hướng dẫn từ trước giáo viên III-TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Bước 1: Kiểm tra chuẩn bị học sinh: Bước 2: Tổ chức dạy học mới(Nêu nhiệm vụ học tập cách thức thực để đạt mục tiêu học, tạo động học tập cho học sinh; Giáo viên hướng dẫn, tổ chức cho học sinh suy nghĩ tìm hiểu, khám phá, lĩnh hội nội dung học nhằm đạt mục tiêu học, vận dụng phương pháp hợp lí) Bước 3: Luyện tập, củng cố: Giáo viên hướng dẫn học sinh củng cố khắc sâu kiến thức, kĩ năng, thái độ có thơng qua hoạt động luyện tập, thực hành; tổng hợp, nâng cao theo nhiều hình thức khác nhau(Trắc nghiệm; làm dàn ý; làm tập…) Bước 4: Đánh giá: - Trên sở đối chiếu với mục tiêu học, giáo viên dự kiến số câu hỏi, tập tổ chức cho học sinh tự đánh giá kết học tập thân bạn Giáo viên tổng kết, đánh giá kết học Bước 5: Hướng dẫn học sinh học làm việc nhà Tóm lại, thành công dạy học theo định hướng đổi phương pháp dạy học phụ thuộc vào nhiều yếu tố, đó, quan trọng chủ động, linh hoạt, sáng tạo người dạy người học Những phần trình bày kinh nghiệm đúc rút từ thực tiễn dạy học 20 năm qua Lần thay Sách giáo khoa lại đến, thân thiết nghĩ, dù điều kiện nào, chuẩn bị bị chu đáo theo quy trình dạy học đem lại học hiệu qủa, bổ ích, hứng thú cho người dạy người học Đặc biệt môn Văn - môn công cụ ln cần thắp sáng lửa nhiệt tình đam mê thầy trò Trong mùa đại dịch Covid-19 này, theo chương trình giảm tải Bộ Giáo dục ban hành lớp ngày 30 tháng năm 2020, tháng 4-2020, đợt học thứ hai sau kỳ nghỉ dịch trở lại trường, tiến hành vận dụng cho học sinh tự đọc, tự nghiên cứu văn theo giảm tải Cụ thể sau: Khối 10: Tình cảnh lẻ loi người chinh phụ; Tác gia Nguyễn Du; Đoạn trích Nỗi thương mình; Thề nguyền Tổng kết phần văn học Khối 11: Người cầm quyền khơi phục uy quyền Về ln lí xã hội nước ta Tiếng mẹ đẻ - Nguồn giải phóng dân tộc bị áp Phong cách ngôn ngữ luận Ơn tập văn học.(Xem phụ lục 2) 3.3.4 Rèn kỹ tự học, tự nghiên cứu cho em học sinh Chúng ta hiểu đơn giản “Tự học tự làm việc với thân mình, nhờ phương tiện hỗ trợ khác để chiếm lĩnh tri thức Nghĩa ta tự đọc, tự nghiên cứu tài liệu, tự tư duy, phải chủ động, lấy thân làm trung tâm Chính lý tự học ta tồn quyền làm chủ q trình, làm chủ thời gian, thời lượng học, làm chủ khối lượng kiến thức mà muốn tiếp nhận”[2] Chúng ta muốn tự làm, hay tự học thân ln cần phải có cho hướng đi, hoạch định rõ ràng.Luôn đầu tư đổi phương pháp học, cách học có nhiều cách thức phương pháp 18 học khác nhau, tìm cho hướng phù hợp khiến thân hứng thú 3.3.5 Phương pháp tự học đạt hiệu cao với môn Ngữ Văn nhà trường Trung học phổ thông Theo kinh nghiệm cựu sinh viên thủ khoa Văn: “Tự xếp thời gian phù hợp với nhất, học lúc nào, nơi đâu ta thấy tiện lợi hứng thú Nên lập thời gian biểu cho thân” Cịn theo thân tơi, người thực đề tài sáng kiến muốn khuyên em rằng: em nên viết nhật kí hàng ngày để trau dồi kĩ viết văn Có sổ Tích luỹ Văn năm cho để gặp câu danh ngôn, thơ, câu chuyện, lời bình hay… ta ghi vào Các em hãy: Tự khám phá “điểm mạnh sở thích thân Học với tốc độ phù hợp, tự học cịn yếu; tìm đọc cảm nhận tác phẩm nhà phê bình tâm huyết …Học với Học từ mạng; từ người thầy khác mà ta lựa chọn, có thêm tư vấn giáo viên tốt” [9].Theo Tiến sĩ Lê Thẩm Dương, ngày có người thầy: Thầy giáo trường, lớp; bạn mình; thân mình; sách quý mạng Internet Cuốí cùng, “Ta cần biết xác định học trọng tâm gì?”9[] Ta tìm hiểu dạng đề thi, giới hạn thi, hỏi thầy cô mơn thi trường tra cứu từ đề thi cũ đề tham khảo Hơn nữa, đọc sách, chắn em nắm vấn đề cốt lõi cần học sâu chuyên tâm Tự học kết hợp với học lớp tốt, kết thành công 3.3.6 Rèn kỹ tự học kết hợp với kỹ làm thi: Năm học 2019-2020 này, môn thi Tự luận phải kể đến Ngữ Văn Tự học, tự nghiên cứu đạt hiệu tối ưu biết kết hợp với kỹ tự làm thi theo lối hoàn hảo (Phần tác giả để dành cho đề tài khác.) 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, VỚI BẢN THÂN, ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG Đối với phần Đọc hiểu văn bản: - Bài dạy theo hướng phát triển lực người học, học sinh làm việc nhiều hơn(Kết hợp với hệ thống câu hỏi giao trước, học sinh tự đọc phần Tiểu dẫn văn nhà): Ví dụ: Phần I- Tiểu dẫn: Giáo viên cho em học sinh thuyết minh ngắn gọn lời văn mình, li sách giáo khoa Một học sinh khác nhận xét, bổ sung; giáo viên chốt ý Phần II- Đọc hiểu văn bản: u cầu em tóm tắt văn bản?(Ví dụ xem phần Phụ lục Câu hỏi chuẩn bị Chuyện chức phán đền Tản Viên Đây thôn Vỹ Dạ) - Học sinh nắm cấu trúc kỹ làm dạng đề, tính theo thời lượng quy định(Xem Phụ lục 3: Chụp Làm văn cụ thể số em lớp 10C1 năm học 2019-2020) - Học sinh tự giác, độc lập tự chủ học môn Văn trước nhà; sẵn sàng hợp tác với cô học kỳ thi - Nhờ kỹ tự đọc nhà, nhờ việc giáo viên tinh giản kiến thức mã hoá dạy thành dạng tập thực hành ngắn trắc nghiệm, học Văn 19 em trở nên nhẹ nhàng, thoải mái, tự tin, chủ động, dân chủ Điểm miệng nhờ lấy kết hợp từ kết trình tự đọc III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận + Cần xác định mục tiêu, phương pháp học + Đặt câu hỏi xem loại học gì? + Cách giới thiệu học nào? + Sử dụng PP phương tiện dạy học cho đạt hiệu cao? + Nội dung học chia đơn vị kiến thức nào? + Dự kiến tổ chức hoạt động dạy học tương ứng? + Dự kiến tích hợp nội dung giáo dục phù hợp? + Dự kiến cách suy nghĩ, khả tiếp nhận HS vào học, tình dạy học xảy ra, dự kiễn cách kết thúc học 3.2 Kiến nghị Vì lẽ trên, thời đại Cách mạng Công nghiệp 4.0 này, xin đề xuất sau: - Nhà trường bổ sung tài liệu tham khảo, đặc biệt mảng lí luận văn học để giáo viên học sinh tìm thêm thơng tin học - Các thầy giáo mơn văn nên khích lệ, tạo điều kiện cho học sinh tìm tịi, sưu tầm nhiều tư liệu có liên quan để làm phong phú học - Giáo viên đứng lớp phải nỗ lực tìm tịi, nghiên cứu, cập nhật thơng tin phương tiện thông tin đại chúng để làm phong phú kiến thức dạy Tùy điều kiện, ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học; kết hợp phương pháp giảng dạy truyền thống với phương pháp giảng dạy đại; đổi mạnh mẽ nội dung chương trình(đi đơi với việc tinh giản chương trình sách giáo khoa) phương pháp dạy học theo hướng hội nhập quốc tế Nội dung, chương trình dạy học, cách đề cần triển khai theo hướng mở Hiện tại, giáo viên tự làm lên lớp Chúng thiết kế dạy theo hướng mới: Giao nhiệm vụ học tập cho học sinh theo bài, phân môn Cho em tự nghiên cứu khoảng 5-8 phút; cho học sinh tự trao đổi với nhau, thảo luận nhóm Sau đó, chúng tơi u cầu tổ em lên bảng trình bày đơn vị kiến thức Lại cho em khác nhận xét chốt lại vấn đề Với đơn vị kiến thức, ý tạo điều kiện cho em vận dụng, thực hành Đề thi đổi theo hướng mở, có phân hóa đối tượng; quy định thời gian, tiệm cận với dạng đề thi hàng năm Bộ Thách thức thời đại công nghiệp 4.0 đặt nhiệm vụ lớn lao đòi hỏi chúng ta, dù làm lĩnh vực phải cố gắng Dù sao, ngày sống, học tập, làm việc với khả mình, hiểu có ý nghĩa niềm hạnh phúc vơ bờ Thạch Thành, ngày 10/6/2020 XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 16 tháng 06 năm 20 Phó hiệu trưởng Đỗ Duy Thành 2020 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết: Nguyễn Thị Hạnh TƯ LIỆU THAM KHẢO 1- Các bước tiến hành sinh hoạt chuyên môn theo NCBH (theo Kế hoạch số 80/KH-BGDĐT ngày 25/02/2014) 2- Blog học thuật Tìm hiểu tầm quan trọng phương pháp tự học đem lại hiệu https://ntedu.top/index.php/2020/05/05/tim-hieu-tam-quan-trong-va-phuong-phaptu-hoc-dem-lai-hieu-qua/ 3- Đại dịch Covid -19 Bách khoa toàn thư mở Wikipedia 4- Đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học http://c1hoabinha.vinhlong.edu.vn/tin-tuc/tin-chuyen-mon/doi-moi-sinh-hoatchuyen-mon-theo-nghien-cuu-bai-hoc.html 5- Luật giáo dục, 2005 https://thuvienphapluat.vn/van-ban/giao-duc/Luat-Giao-duc-2005-382005-QH11-2636.aspx 6-Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Đinh Thị Phương Lan 7- Phòng chống dịch Covid- 19: Mỗi người thể trách nhiệm công dân việc làm cụ thể Đăng ngày 01-04-2020 09:07 8-Thiết kế quy trình học mơn Ngữ Văn trường phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh Tiến sĩ Phạm Minh Diệu Khoa Sư phạm, trường Đại học Giáo dục- ĐHQG Hà Nội 9- tuhoc.365.vn Tự học gì? Cách học giỏi nhanh hiệu DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO XẾP LOẠI Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Hạnh Chức vị đơn vị công tác: Giáo viên trường Trung học phổ thông Thạch Thành TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá Kết qủa đánh Năm học đánh 21 xếp giá xếp loại(A, giá xếp loại loại( Ngành B, C,…) GD cấp huyện, tỉnh; tỉnh) Cấp Tỉnh Loại C 2006 - 2007 Đổi phương pháp dạy học Tiếng Việt 10 Ứng dụng kỹ sống Cấp Tỉnh phương pháp dạy học tích cực vào việc đọc hiểu văn nghị luận lớp 11 Một số biện pháp hướng Cấp Tỉnh dẫn học sinh ôn thi Tốt nghiệp THPT Quốc gia Đổi phương pháp dạy Cấp Tỉnh học Văn trường THPT nhìn từ thành tựu Cách mạng Công nghiệp 4.0 Loại C 2010 - 2011 Loại C 2016 – 2017 Loại C 2018 - 2019 22 ... viết Kĩ Kĩ Kĩ Kĩ Kĩ Tư tưởng Tư tưởng Tư tưởng Kĩ Kĩ 2 ,0 4, 0 3 ,0 4, 0 4, 0 4, 0 4, 0 4, 0 4, 0 4, 0 4. 0 4, 5 4. 5 4. 0 4. 0 4. 5 4. 5 4. 5 4. 5 4. 5 Năm học 2 01 9 – 202 0, kì I kì II, HS có tiến rõ rệt: N.Dung yếu... có hiệu cho lớp; từ rèn kĩ tự đọc môn Ngữ Văn cho học sinh THPT mùa đại dịch Covid – 19 tác động Cách mạng Công nghiệp 4. 0 sở nâng cao, phát huy lực người học II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM... Việt 2.3 .4 Rèn kĩ tự đọc môn Ngữ Văn cho học sinh THPT mùa đại dịch Covid – 19 tác động Cách mạng Công nghiệp 4. 0 Vận dụng phương pháp tự nghiên cứu, ứng dụng thực hành Với tiết dạy Văn học sử(