Câu hỏi đọc hiểu văn bản tự sự cho học sinh trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN THỊ NGỌC THÚY CÂU HỎI ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TỰ SỰ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN THỊ NGỌC THÚY CÂU HỎI ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TỰ SỰ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Chuyên ngành: Lí luận Phương pháp dạy học mơn Văn - Tiếng Việt Mã số: 14 01 11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS HỒNG HỊA BÌNH ࿿࿿࿿Ç援╽࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿È援援࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿Éì援࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿Ê援援࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿ Ë援援࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿Ì援援࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿Í援⋱࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿Ỵ援援࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿ Ï援ྨ Ð援援࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿Đ援援࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿Ị援援࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿ Ĩ援援࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿Ơ援࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿Õ188 PGS TS BÙI MẠNH HÙNG HÀ NỘI, 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học riêng tơi Các số liệu kết nghiên cứu luận án trung thực chưa công bố cơng trình khác Kết nghiên cứu ý tưởng tác giả khác, có trích dẫn có nguồn gốc rõ ràng Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm điều cam đoan Hà Nội, ngày 23 tháng 02 năm 2020 Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Thúy LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc đến PGS.TS Hồng Hòa Bình PGS.TS Bùi Mạnh Hùng tận tình hướng dẫn, giúp đỡ để tơi hồn thành luận án Tôi xin chân thành cảm ơn nhà khoa học, ban giám hiệu, giáo viên học sinh số trường trung học phổ thông hỗ trợ tơi q trình thực đề tài luận án Tôi xin gửi lời cảm ơn đến Ban lãnh đạo, quý Thầy Cô, Trung tâm Đào tạo Bồi dưỡng Viện Khoa học giáo dục Việt Nam; Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh; Ban Chủ nhiệm Khoa Ngữ Văn, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh; gia đình, bạn bè đồng nghiệp tạo điều kiện thuận lợi, động viên, giúp đỡ để tơi hồn thành tốt nhiệm vụ học tập Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Thúy DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh VB Văn VBTS Văn tự CT Chương trình GDPT Giáo dục phổ thông SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở TP.HCM Thành phố Hồ Chí Minh NL Năng lực CH Câu hỏi ĐTB Điểm trung bình ĐLTC Độ lệch tiêu chuẩn VD Ví dụ TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT MỤC LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu 3 Mục đích nghiên cứu 25 Đối tượng nhiệm vụ nghiên cứu 25 Phạm vi nghiên cứu 26 Phương pháp nghiên cứu 26 Giả thuyết khoa học 29 Dự kiến đóng góp luận án 29 Bố cục luận án 30 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC ĐỀ XUẤT CÂU HỎI ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TỰ SỰ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 31 1.1 Cơ sở lí luận 31 1.1.1 Những vấn đề đọc hiểu văn 31 1.1.2 Năng lực đọc hiểu văn tự 40 1.1.3 Dạy học đọc hiểu văn tự theo định hướng phát triển lực 47 1.1.4 Câu hỏi đọc hiểu theo định hướng phát triển lực 56 1.2 Cơ sở thực tiễn 62 1.2.1 Thực tiễn sử dụng câu hỏi đọc hiểu văn tự sách giáo khoa Ngữ văn THPT Việt Nam 62 1.2.2 Câu hỏi đọc hiểu văn tự sách giáo khoa Ngữ văn nước 73 Tiểu kết chương 82 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ CÂU HỎI ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TỰ SỰ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 83 2.1 Mục tiêu thiết kế 83 2.2 Nguyên tắc thiết kế 83 2.2.1 Phù hợp với định hướng dạy học chương trình giáo dục phổ thông 2018 83 2.2.2 Phù hợp với đặc điểm hoạt động đọc hiểu 84 2.2.3 Chú ý hướng dẫn người học khai thác đặc trưng thể loại văn 85 2.2.4 Có tính hệ thống 85 2.2.5 Thể đặc điểm, mục đích ý đồ sư phạm học cụ thể 86 2.3 Các kiểu câu hỏi đọc hiểu văn tự theo hướng phát triển lực 87 2.3.1 Các kiểu câu hỏi đọc hiểu giai đoạn trước đọc 87 2.3.2 Các kiểu câu hỏi đọc hiểu giai đoạn đọc 91 2.3.3 Các kiểu câu hỏi đọc hiểu giai đoạn sau đọc 99 2.4 Định hướng sử dụng hệ thống câu hỏi đọc hiểu VBTS thực tế dạy học trường phổ thông 110 2.4.1 Lưu ý đến câu hỏi then chốt hệ thống câu hỏi đọc hiểu 110 2.4.2 Sử dụng hệ thống câu hỏi đọc hiểu việc tổ chức tiến trình dạy học đọc hiểu văn tự 111 2.4.3 Sử dụng hệ thống câu hỏi đọc hiểu việc đánh giá lực đọc hiểu văn tự học sinh 120 2.4.4 Sử dụng hệ thống câu hỏi đọc hiểu với mơ hình học đọc hiểu văn tự tương ứng 122 Tiểu kết chương 123 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM 124 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 124 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 124 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 124 3.2 Cách thức lựa chọn đối tượng, địa bàn, thời gian thực nghiệm 124 3.2.1 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 124 3.2.2 Thời gian thực nghiệm 125 3.3 Quy trình thực nghiệm 125 3.4 Thiết kế học thực nghiệm 126 3.4.1 Cách thức lựa chọn văn thực nghiệm 126 3.4.2 Nội dung học thực nghiệm 129 3.4.3 Giáo án thực nghiệm minh họa 130 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 139 3.5.1 Tiêu chí đánh giá 139 3.5.2 Thiết kế đề kiểm tra 139 3.5.3 Kết đánh giá thực nghiệm mặt định lượng 141 3.5.4 Kết đánh giá thực nghiệm mặt định tính 149 3.5.5 Đánh giá chung kết thực nghiệm 162 3.6 Kết luận thực nghiệm 163 Tiểu kết chương 164 KẾT LUẬN 165 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 168 TÀI LIỆU THAM KHẢO 169 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 0.1 Tổng hợp số lượng đối tượng khảo sát phiếu điều tra 27 Bảng 1.1 Danh mục học đọc hiểu VBTS SGK Ngữ văn hành 62 Bảng 2.1 Tóm tắt kiểu CH đọc hiểu VBTS theo định hướng phát triển NL .108 Bảng 3.1 Tổng số HS GV tham gia lớp TN ĐC hai trường TN .125 Bảng 3.2 Phân tích thể số đặc trưng thể loại VBTS dùng TN 127 Bảng 3.3 Kết so sánh độ khó VBTS hai kiểm tra NL 140 Bảng 3.4 ĐTB kiểm tra đầu vào nhóm ĐC TN trường THTH NAN 142 Bảng 3.5 ĐTB kiểm tra đầu nhóm ĐC TN trường THTH NAN 143 Bảng 3.6 ĐTB kiểm tra đầu vào đầu nhóm ĐC TN trường THTH 143 Bảng 3.7 ĐTB kiểm tra đầu vào đầu nhóm ĐC TN trường NAN 144 Bảng 3.8 Kết ĐTB kiểm tra đầu hai lớp TN trường THTH 144 Bảng 3.9 Kết ĐTB kiểm tra đầu hai lớp TN trường NAN 145 Bảng 3.10 Kết ĐTB nhóm kĩ hai kiểm tra nhóm TN trường THTH NAN 146 “Những ngày hơm sau thực ngày khổ cho tơi Lòng hối hận khơng để tơi n Hình có nặng nề đè nén ngực làm cho tơi khó thở, lúc hình ảnh anh phu xe hiển trước mắt.” Xác định (những) dấu hiệu/gợi ý đoạn văn cho phép em tạo dự đốn kiện cốt truyện Em giải thích sở hình thành nên dự đốn Em liệt kê kiện truyện ngắn trên: Em xác định loại xung đột truyện (xung đột bên hay xung đột bên ngồi)? Vậy xung đột truyện ngắn gì? a) Em xác định kiểu cốt truyện tác phẩm (cốt truyện tuyến tính hay phi tuyến tính) Em tìm minh chứng truyện để giải thích cho câu trả lời Theo em, tác dụng việc tác giả lựa chọn kiểu cốt truyện gì? a) Em xác định cao trào phần giải cốt truyện Em nhận xét phần giải cốt truyện? Em cho biết cốt truyện xung đột “Một giận” có vai trò việc thể chủ đề truyện? a) Nhân vật truyện khắc họa qua phương diện nào? Trong đó, phương diện phương diện chính? Phương diện có tác dụng việc khắc họa nhân vật? Đoạn văn sau: “Tôi nghĩ đến lại khinh bỉ nhiêu Qua n Phụ, nhìn thấy thợ thuyền tấp nập làm việc ánh đèn nhà lụp xụp, tơi rảo bước mau, trông thấy họ biết hành vi khốn nạn nhỏ nhen đáng bỉ ban nãy.” miêu tả phương diện chân dung nhân vật? 72 10 Em tạo 03 SUY LUẬN nhân vật “Tôi” dựa liệu văn cách hoàn thành bảng sau: Phương diện khắc Dẫn chứng từ VB họa nhân vật a) Kiến thức Nội dung suy luận nhân vật “Tôi” b) c) 11 Qua truyện ngắn, em đánh giá nhân vật “tôi” người nào? 12 Nhân vật “Tôi” khiến em liên tưởng đến kiểu người xã hội? 13 Từ câu chuyện nhân vật “tôi”, em rút học cho thân sống? 14 Đọc đoạn văn sau trả lời câu hỏi: “Lần lần đầu bước vào chỗ nghèo nàn, khổ sở Các anh thử tưởng tượng dãy nhà lụp xụp thấp lè tè, xiêu vẹo bờ đầm mà nước đen hôi hám tràn vào đến thềm nhà Trong hang tối tăm bẩn thỉu ấy, sống đời khốn nạn người gầy gò, rách rưới người mê Người phu xe Dư Một bà cụ già gầy giơ xương ngồi cắn chấy vệ hè cho cửa thấp bé đầu nhà Tơi cúi bước vào, thấy tối bưng lấy mắt thấy ẩm lạnh thấm vào tận Có tiếng người đàn bà khẽ hỏi: Bẩm thầy muốn gì? Khi mắt quen tối, nhận thấy người đàn bà vừa hỏi, bà già mép giường tre mục nát kê sát tường Sau lưng bà này, người đàn bà ngồi ơm lòng vật động đậy Cả hai ngước mắt lên nhìn tơi cách ngạc nhiên đầu họ chạm vào mái nhà thấp, đầy mảng giẻ rách nát vắt xà.” Bối cảnh tác giả miêu tả chi tiết đoạn văn trên? Để khắc họa chi tiết ấy, tác giả sử dụng giác quan nào? Em cho biết tác dụng việc khắc họa bối cảnh đoạn văn gì? Em giải thích cho câu trả lời 73 MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA NĂNG LỰC ĐẦU VÀO VÀ ĐẦU RA CỦA HỌC SINH THAM GIA THỰC NGHIỆM Mức độ nhận thức Đề kiểm tra Nhóm CH Biết Hiểu Câu Đầu vào Câu Câu phân tích, Câu đánh giá cốt Đầu Câu Câu 5a truyện Câu 6a Đầu vào Câu 1a Câu Nhận biết, Đọc hiểu cốt truyện Câu 5b Câu 1b Câu 1c Câu 1b CH đọc Câu 2b CH đọc Câu 11 Đầu Nhận biết, phân tích, đánh giá nhân vật Đọc hiểu nhân vật Câu Đầu vào Câu Câu 10 Câu 8a Đầu Câu 8b Câu Đầu vào Câu 7a Suy luận Đầu Vận dụng cao Tổng cộng Câu 1a Câu 2a Dự đoán Vận dụng thấp Câu Câu 8c Câu 10a (một phần) Câu 10b (một phần) Câu 10c (một phần) 74 Câu 7b Câu 7c Câu 10a (một phần) Câu 10b (một phần) Câu 10c (một phần) Câu 6b Câu 7 Câu 12 Câu 11 Câu 13 Câu 14 Câu 12 Câu 13 RUBRIC ĐÁNH GIÁ BÀI KIỂM TRA ĐỌC HIỂU VBTS CỦA HS TRƯỚC VÀ SAU KHI THỰC NGHIỆM Mức độ Tiêu chí GIỎI (điểm làm từ 8.00 – 10 điểm) KHÁ (điểm làm từ 6.00– 7.75 điểm) TRUNG BÌNH (điểm làm từ 4.00 – 5.75 điểm) KÉM YẾU (điểm làm từ (điểm làm 2.00– 3.75 điểm) từ – 1.75 điểm) - Trả lời đúng, - Trả lời đúng, - Trả lời đúng, đầy - Trả lời 1/3 - Không trả lời đầy đủ, sâu sắc tất đầy đủ 2/3 đủ ½ yêu cầu yêu cầu yêu yêu cầu yêu cầu CH CH CH cầu CH CH - Giải mã - Giải mã - Trình bày trả lời - Giải mã toàn phần VB/ vấn số nội dung ít, tồn VB/ VB/ vấn đề đề VB có VB/ vấn không đáng kể vấn đề VB VB có phân tích, lí giải đề VB - Chưa giải mã có phân tích, lí phân tích, lí giải đơi chỗ chưa chưa có biết phân VB/ giải hợp lí; phê hợp lí, hợp lí, thấu đáo tích, lí giải vấn đề VB Nội phán, đánh giá chưa có phê - Chưa thể - Chưa thể - Chưa thể dung sâu sắc, thấu đáo phán, đánh giá sáng tạo sáng tạo sáng - Sáng tạo sâu sắc, thấu đáo việc giải mã, việc giải tạo việc việc giải mã, kiến - Chưa thể kiến tạo nghĩa cho mã, kiến tạo giải mã, kiến tạo nghĩa cho VB, sáng tạo VB, vận dụng nội nghĩa cho VB, tạo nghĩa cho vận dụng nội việc giải dung VB vào vận dụng nội VB, vận dụng dung VB vào mã, kiến tạo thực tế sống dung VB vào nội dung thực tế sống nghĩa cho VB, thực vận dụng nội tế sống VB vào thực tế sống dung VB vào thực tế sống - Diễn đạt ngắn - Diễn đạt tương - Diễn đạt tương - Diễn đạt dài - Diễn đạt dài gọn, súc tích; rõ đối ngắn gọn, đối ngắn gọn, dòng, lủng củng, dòng, lủng ràng, mạch lạc số đoạn dài số đoạn dài không rõ ràng, củng, không rõ Hình - Lập luận chặt dòng; tương đối dòng; đôi chỗ chưa thiếu mạch lạc ràng, thức chẽ, logic, thuyết rõ ràng, mạch lạc mạch lạc có ý thiếu mạch lạc phục với luận - Lập luận tương - Nêu luận - Trình bày - Không biết điểm rõ ràng, đối chặt chẽ, điểm, xác định luận đầy đủ logic, biết cách luận 75 số luận cách lập luận, điểm, khơng nêu - Khơng mắc nêu luận điểm rõ chưa đầy luận không luận điểm lỗi câu, dùng ràng, luận đủ, tiêu biểu, biết biết sử dụng khơng trình từ, tả chưa sử dụng PP lập PP lập luận để bày luận đầy đủ, tiêu luận chưa làm sáng rõ luận biểu thành thạo nên điểm - Mắc - Mắc số lỗi số lập luận chưa - Mắc nhiều lỗi nhiều lỗi về câu, dùng từ, chặt chẽ, logic tả câu, dùng từ, câu, dùng từ, - Mắc số lỗi tả tả câu, dùng từ, tả Sử dụng Sử dụng Sử dụng Sử dụng chưa - Không biết sử thục, thành thạo kĩ đọc kĩ đọc hiểu thành thạo kĩ dụng kĩ kĩ đọc hiểu cốt truyện, cốt truyện, đọc hiểu đọc hiểu cốt đọc hiểu hiểu cốt truyện, đọc hiểu nhân nhân vật, dự đoán truyện, đọc hiểu cốt truyện, đọc đọc hiểu nhân vật, dự đoán và suy luận, chủ nhân vật, dự hiểu nhân vật, Kĩ vật, dự đoán suy luận chủ yếu yếu mức độ nhận đoán suy luận dự đoán suy đọc hiểu suy luận ở mức độ: biết chủ yếu dừng lại luận mức độ: nhận nhận biết; thông mức độ biết; thông hiểu; hiểu đôi nhận biết đánh giá, phê chỗ phân tích, lí phán giải chưa sâu sắc, hợp lí 76 Phụ lục KẾT QUẢ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG SỬ DỤNG CÂU HỎI ĐỌC HIỂU TRONG GIỜ HỌC ĐỌC HIỂU VBTS TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG THPT HIỆN NAY Bảng 5.1 Tần suất GV sử dụng CH hướng dẫn học SGK để thiết kế giáo án đọc hiểu VBTS CH N Điểm lựa chọn Điểm lựa ĐTB ĐLTC thấp chọn cao 54 2.74 0.705 Tần suất GV sử dụng Bảng 5.2 Tần suất GV sử dụng CH hướng dẫn học VBTS SGK Ngữ văn (Tính theo tỉ lệ %) Tần suất sử dụng Tỉ lệ GV lựa chọn Không Thỉnh thoảng 0.01 % Thường xuyên 40.74 % Rất thường xuyên 44.44 % 14.82 % Bảng 5.3 Cách thức GV sử dụng CH hướng dẫn học SGK để thiết kế giáo án đọc hiểu VBTS Điểm lựa Điểm lựa N chọn thấp chọn cao ĐTB ĐLTC nhất Cách thức GV sử dụng CH HDHB Sử dụng lại TOÀN BỘ hệ thống CH hướng dẫn học SGK, đồng thời bổ sung số CH gợi mở để hỗ trợ HS trả lời câu hỏi phần hướng dẫn học Sử dụng lại MỘT SỐ CH hướng dẫn học SGK với tư cách câu hỏi LỚN, NÊU VẤN ĐỀ, đồng thời bổ sung hệ thống CH phụ để hướng dẫn HS trả lời Viết lại số CH hướng dẫn học khó SGK theo hướng dễ hiểu hơn, phù hợp với trình độ HS Sử dụng CH hướng dẫn học SGK với tư cách HỖ TRỢ thêm cho hệ thống CH riêng GV Sử dụng hệ thống CH hướng dẫn học SGK để yêu cầu HS chuẩn bị nhà, không sử dụng dạy học đọc hiểu lớp 54 2.31 0.722 54 2.89 0.718 54 2.93 0.749 54 2.80 0.655 54 2.26 0.873 Bảng 5.4 Tỉ lệ đánh giá GV khác CH hướng dẫn học SGK với CH dạy học đọc hiểu GV lớp Tiêu chí phân biệt Mức độ đồng ý Hồn tồn khơng đồng ý (%) CH ngắn gọn 3.7 77 Không đồng ý (%) 24.1 Khó đánh giá (%) 37.0 Đồng Rất ý (%) đồng ý (%) 31.5 3.7 CH có tính khái qt cao CH khơng có nhiều CH gợi mở hệ thống CH dạy học GV lớp CH có tính gợi ý GV dựa vào để triển khai học 0.0 0.0 7.4 5.6 24.1 13.0 59.3 53.7 9.3 27.8 0.0 3.7 24.1 57.4 14.8 Bảng 5.5 Tỉ lệ đánh giá GV hệ thống CH hướng dẫn học SGK Mức độ đồng ý Hồn Khó tồn Khơng đánh không đồng ý giá đồng ý (%) (%) (%) 0.0 5.6 22.2 Rất Đồng đồng ý ý (%) (%) Ý kiến đánh giá Hệ thống CH định hướng tốt cho GV, HS 57.4 14.8 việc tiếp cận nội dung, ý nghĩa VB Hê thống CH đánh giá kết đọc hiểu 0.0 9.3 37.0 51.9 1.9 VBTS HS Hê thống CH tạo hứng thú cho HS trước vào 0.0 24.1 42.6 25.9 7.4 tìm hiểu VB lớp trình đọc hiểu Hê thống CH tích cực hóa vai trò HS đọc hiểu 0.0 16.7 40.7 33.3 9.3 Hê thống CH kích thích, rèn luyện phát triển tư 0.0 18.5 25.9 46.3 9.3 cho HS Hê thống CH định hướng tốt cho việc hình thành số kĩ đọc cần thiết để HS tự đọc 0.0 20.4 29.6 44.4 5.6 hiểu VB thể loại Hê thống CH hỗ trợ tốt cho HS chuẩn bị trước 1.9 7.4 22.2 51.9 16.7 đến lớp Hê thống CH hỗ trợ tốt cho GV xác định trọng tâm 0.0 1.9 11.1 66.7 20.4 học, xác định trọng tâm kiểm tra, đánh giá Có số CH hay, sử dụng dạy học đọc 0.0 7.4 22.2 48.1 22.2 hiểu lớp Có số CH khó so với trình độ HS 0.0 9.3 24.1 46.3 20.4 Đa số CH tương đối phù hợp với trình độ HS 0.0 9.3 37.0 51.9 1.9 Hê thống CH có tính chất tham khảo, có giá 0.0 27.8 33.3 35.2 3.7 trị sử dụng thực tiễn dạy học Hê thống CH chưa có phân hóa tốt 1.9 22.2 25.9 42.6 7.4 Hê thống CH chưa có tính hệ thống 1.9 29.6 25.9 37.0 5.6 Bảng 5.6 Tỉ lệ đánh giá HS hệ thống CH hướng dẫn học VBTS SGK Mức độ đồng ý Hồn Khó tồn Khơng đánh Ý khơng đồng ý giá kiến đồng ý (%) (%) đánh giá (%) Hệ thống CH giúp HS biết cách tiếp cận nội dung, ý 1.6 7.0 25.4 78 Rất Đồng ý (%) 53.5 đồng ý (%) 12.6 nghĩa VB theo hướng HS hiểu trả lời số CH Một số CH khó so với trình độ HS Đa số CH phù hợp với trình độ HS Đa số CH hấp dẫn, tạo hứng thú cho HS trước học VB lớp, kích thích HS trả lời CH kích thích, rèn luyện phát triển tư cho HS CH hướng dẫn HS tự suy nghĩ, cảm nhận, khám phá ý nghĩa VBTS CH giúp HS hình dung số kĩ đọc cần thiết để tự đọc hiểu VB thể loại CH có tính chất tham khảo, có giá trị sử dụng thực tiễn dạy học 1.6 3.4 4.3 12.8 8.8 13.3 14.8 32.6 21.1 29.0 35.5 31.5 49.0 30.8 36.9 13.9 19.6 23.6 8.5 9.2 4.5 3.6 13.9 10.6 31.0 31.7 38.0 40.9 12.6 13.3 4.5 13.5 30.6 40.0 11.5 4.7 22.7 24.3 29.9 18.4 Bảng 5.7 Tần suất HS sử dụng CH hướng dẫn học VBTS SGK Ngữ văn Tần suất sử dụng Không Tỉ lệ HS lựa chọn 14.83 % Thỉnh thoảng Thường xuyên 67.87 % Rất thường xuyên 14.16 % 3.15 % Bảng 5.8 Mức độ HS hứng thú với CH hướng dẫn học VBTS SGK Ngữ văn Mức độ hứng thú Hồn tồn khơng có hứng thú Tỉ lệ HS lựa chọn 13.03% Khơng có hứng thú Khó đánh giá Có hứng thú Rất có hứng thú 30.11% 39.33% 16.40% 1.12% Bảng 5.9 Tần suất sử dụng CH đọc hiểu 03 giai đoạn trình dạy học đọc hiểu VBTS (đánh giá từ phía GV HS) Điểm lựa Kí CH đọc hiểu N chọn hiệu sử dụng thấp GV HS GV HS CH 5.1 CH giai đoạn 54 445 1 TRƯỚC KHI ĐỌC CH 5.2 CH giai đoạn 54 445 1 TRONG KHI ĐỌC CH 5.3 CH giai đoạn SAU 54 445 1 KHI ĐỌC Điểm lựa chọn cao GV HS 4 ĐTB ĐLTC GV 2.69 HS 2.07 GV 0.773 HS 0.895 4 2.54 1.96 1.004 0.693 3.06 3.34 0.738 0.622 Bảng 5.10 Tần suất sử dụng CH đọc hiểu giai đoạn TRƯỚC KHI ĐỌC (đánh giá từ phía GV HS) Kí hiệu CH đọc hiểu sử dụng giai đoạn trước đọc ĐTB ĐLTC GV HS GV HS GV HS CH 6.1 CH khơi gợi hiểu biết HS tác giả 54 445 3.09 3.28 0.680 0.835 hoàn cảnh đời VB 79 N CH 6.2 CH 6.3 CH 6.4 CH 6.5 CH 6.6 CH 6.7 CH tìm hiểu khơi gợi hiểu biết, trải nghiệm HS vấn đề, nội dung đề cập đến VB CH tìm hiểu khơi gợi hiểu biết HS đặc điểm thể loại tự CH xác định mục đích đọc HS CH u cầu HS dự đốn, hình dung đề tài, chủ đề, nội dung, bối cảnh, nhân vật… VB dựa tựa đề/ hình ảnh minh họa/ hoản cảnh đời/ mục đích sáng tác … VB CH hỏi điều HS muốn biết, muốn trao đổi đọc VB CH khuyến khích HS ghi lại suy nghĩ, CH HS VB trước đọc 54 445 3.07 2.25 0.669 0.883 54 445 2.76 2.56 0.671 0.811 54 445 2.72 2.09 0.834 0.919 54 445 2.80 2.56 0.855 0.963 54 445 2.63 2.23 0.917 0.967 54 445 2.74 2.11 0.873 0.902 Bảng 5.11 Tần suất sử dụng CH đọc hiểu giai đoạn TRONG KHI ĐỌC (đánh giá từ phía GV HS) Kí hiệu CH đọc hiểu sử dụng giai đoạn đọc CH dự đoán việc xảy tiếp CH 7.1 theo phần sau dựa việc nắm bắt liệu VB đọc CH 7.2 CH suy luận vấn đề VB dựa vào liệu VB CH 7.3 CH 7.4 CH 7.5 CH 7.6 CH 7.7 CH 7.8 CH 7.9 CH tìm hiểu, xác định nghĩa (nghĩa đen, nghĩa bóng) số từ ngữ, câu, hình ảnh hay/khó hiểu/quan trọng VB CH liên hệ (liên hệ với tác phẩm khác, với thân, với sống) CH khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng người đọc CH kiểm sốt q trình hiểu CH đánh giá dự đốn trước CH phân tích mối quan hệ nhân vật VB CH phân tích mối quan hệ tác giả với vấn đề, nhân vật VB N ĐTB GV HS GV HS ĐLTC GV HS 54 445 2.48 2.11 0.693 0.944 54 445 2.98 3.13 0.835 0.822 54 445 3.30 2.88 0.743 0.874 54 445 3.00 2.73 0.801 0.889 54 445 2.93 2.34 0.797 0.994 54 445 2.78 54 445 2.33 54 445 3.00 2.20 0.816 2.04 0.673 2.68 0.801 0.961 0.910 0.800 54 445 2.61 1.81 0.834 0.779 Bảng 5.12 Tần suất sử dụng CH đọc hiểu giai đoạn SAU KHI ĐỌC (đánh giá từ phía GV HS) Kí hiệu CH đọc hiểu sử dụng giai đoạn đọc N ĐTB GV HS GV HS CH 8.1.1 CH nhận biết chi tiết hệ thống nhân vật CH 8.1.2 CH nhận biết chi tiết bối cảnh CH 8.1.3 CH nhận biết chi tiết cốt truyện 80 ĐLTC GV HS 54 445 3.31 3.21 0.748 0.826 54 445 3.06 3.17 0.787 0.813 54 445 3.30 3.31 0.768 0.762 CH 8.1.4 CH nhận biết chi tiết đề tài, chủ đề CH 8.1.5 CH nhận biết chi tiết điểm nhìn trần thuật CH 8.1.6 CH nhận biết chi tiết ngôn ngữ trần thuật CH 8.1.7 CH nhận biết chi tiết tình truyện CH 8.1.8 CH nhận biết chi tiết kết cấu CH 8.2 CH kể lại nội dung VBTS CH 8.3 CH tóm tắt VBTS để xác định thơng tin/chi tiết quan trọng CH 8.4 CH suy luận để tìm hiểu nghĩa VBTS CH 8.5 CH khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng cho HS CH 8.6 CH liên hệ CH 8.7 CH đánh giá CH 8.8 CH vận dụng văn vào sống CH 8.9 CH kiểm soát trình hiểu 81 54 445 3.22 3.30 0.744 0.761 54 445 2.74 2.57 0.757 0.943 54 445 2.93 2.70 0.821 0.940 54 54 54 54 445 445 445 445 3.22 3.00 2.94 3.24 3.34 2.92 2.14 3.03 0.793 0.801 0.856 0.725 0.750 0.928 0.862 0.768 54 54 54 54 54 54 445 445 445 445 445 445 3.11 2.94 2.89 2.85 3.00 2.81 3.18 2.49 2.72 2.75 2.36 2.09 0.769 0.763 0.839 0.856 0.824 0.729 0.801 0.899 0.811 0.824 0.896 0.948 Phụ lục KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH THỰC NGHIỆM Bảng 6.1 Kết kiểm định INDEPENDENT-SAMPLES T TEST ĐTB kiểm tra đầu vào nhóm ĐC TN trường Trung học thực hành T1 Equal variances assumed F Levene's Test for Equality of Variances Sig T 219 641 -1.499 -1.498 117 137 84.256 138 Mean Difference -.35524 -.35524 Std Error Difference 95% Confidence Interval of Lower 23701 -.82463 23714 -.82679 11416 11631 Df t-test for Equality of Sig (2-tailed) Means Equal variances not assumed the Difference Upper Bảng 6.2 Kết kiểm định INDEPENDENT-SAMPLES T TEST ĐTB kiểm tra đầu vào nhóm ĐC TN trường Nguyễn An Ninh T1 Equal variances assumed Equal variances not assumed 10.234 002 2.591 104 2.177 43.323 011 035 Mean Difference 50306 50306 Std Error Difference 19418 23103 95% Confidence Interval of Lower 11801 03724 the Difference 88812 96888 F Levene's Test for Equality of Variances Sig t df t-test for Equality of Sig (2-tailed) Means Upper Bảng 6.3 Kết kiểm định PAIRED-SAMPLES T TEST ĐTB kiểm tra đầu vào đầu nhóm ĐC TN trường Trung học Thực hành Các thông số kiểm định PAIRED-SAMPLES T TEST ĐTB Nhóm HS kiểm tra đầu vào đầu nhóm ĐC TN trường THTH ĐC TN - 0.72167 1.82078 Hiệu số ĐTB kiểm tra đầu đầu vào (ĐTB T2 – ĐTB T1) Sig (2-tailed) kiểm định PAIRED-SAMPLES T TEST 0.001 0.000 Kết so sánh với α (0.05)