Câu hỏi đọc hiểu văn bản tự sự cho học sinh trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN THỊ NGỌC THÚY CÂU HỎI ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TỰ SỰ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN THỊ NGỌC THÚY CÂU HỎI ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TỰ SỰ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Chuyên ngành: Lí luận Phương pháp dạy học mơn Văn - Tiếng Việt Mã số: 14 01 11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS HỒNG HỊA BÌNH PGS TS BÙI MẠNH HÙNG HÀ NỘI, 2020 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học riêng Các số liệu kết nghiên cứu luận án trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Kết nghiên cứu ý tưởng tác giả khác, có trích dẫn có nguồn gốc rõ ràng Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm điều tơi cam đoan Hà Nội, ngày 23 tháng 02 năm 2020 Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Thúy LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc đến PGS.TS Hồng Hòa Bình PGS.TS Bùi Mạnh Hùng tận tình hướng dẫn, giúp đỡ để tơi hồn thành luận án Tơi xin chân thành cảm ơn nhà khoa học, ban giám hiệu, giáo viên học sinh số trường trung học phổ thơng hỗ trợ tơi q trình thực đề tài luận án Tôi xin gửi lời cảm ơn đến Ban lãnh đạo, quý Thầy Cô, Trung tâm Đào tạo Bồi dưỡng Viện Khoa học giáo dục Việt Nam; Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh; Ban Chủ nhiệm Khoa Ngữ Văn, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh; gia đình, bạn bè đồng nghiệp tạo điều kiện thuận lợi, động viên, giúp đỡ để tơi hồn thành tốt nhiệm vụ học tập Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Thúy DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh VB Văn VBTS Văn tự CT Chương trình GDPT Giáo dục phổ thông SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở TP.HCM Thành phố Hồ Chí Minh NL Năng lực CH Câu hỏi ĐTB Điểm trung bình ĐLTC Độ lệch tiêu chuẩn VD Ví dụ TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT MỤC LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu 3 Mục đích nghiên cứu 25 Đối tượng nhiệm vụ nghiên cứu 25 Phạm vi nghiên cứu 26 Phương pháp nghiên cứu .26 Giả thuyết khoa học 29 Dự kiến đóng góp luận án .29 Bố cục luận án 30 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC ĐỀ XUẤT CÂU HỎI ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TỰ SỰ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 31 1.1 Cơ sở lí luận 31 1.1.1 Những vấn đề đọc hiểu văn 31 1.1.2 Năng lực đọc hiểu văn tự 40 1.1.3 Dạy học đọc hiểu văn tự theo định hướng phát triển lực 47 1.1.4 Câu hỏi đọc hiểu theo định hướng phát triển lực .56 1.2 Cơ sở thực tiễn 62 1.2.1 Thực tiễn sử dụng câu hỏi đọc hiểu văn tự sách giáo khoa Ngữ văn THPT Việt Nam .62 1.2.2 Câu hỏi đọc hiểu văn tự sách giáo khoa Ngữ văn nước .73 Tiểu kết chương .82 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ CÂU HỎI ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TỰ SỰ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 83 2.1 Mục tiêu thiết kế 83 2.2 Nguyên tắc thiết kế 83 2.2.1 Phù hợp với định hướng dạy học chương trình giáo dục phổ thông 2018 .83 2.2.2 Phù hợp với đặc điểm hoạt động đọc hiểu 84 2.2.3 Chú ý hướng dẫn người học khai thác đặc trưng thể loại văn 85 2.2.4 Có tính hệ thống 85 2.2.5 Thể đặc điểm, mục đích ý đồ sư phạm học cụ thể 86 2.3 Các kiểu câu hỏi đọc hiểu văn tự theo hướng phát triển lực 87 2.3.1 Các kiểu câu hỏi đọc hiểu giai đoạn trước đọc 87 2.3.2 Các kiểu câu hỏi đọc hiểu giai đoạn đọc 91 2.3.3 Các kiểu câu hỏi đọc hiểu giai đoạn sau đọc 99 2.4 Định hướng sử dụng hệ thống câu hỏi đọc hiểu VBTS thực tế dạy học trường phổ thông 110 2.4.1 Lưu ý đến câu hỏi then chốt hệ thống câu hỏi đọc hiểu 110 2.4.2 Sử dụng hệ thống câu hỏi đọc hiểu việc tổ chức tiến trình dạy học đọc hiểu văn tự 111 2.4.3 Sử dụng hệ thống câu hỏi đọc hiểu việc đánh giá lực đọc hiểu văn tự học sinh 120 2.4.4 Sử dụng hệ thống câu hỏi đọc hiểu với mơ hình học đọc hiểu văn tự tương ứng 122 Tiểu kết chương .123 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM 124 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 124 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 124 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 124 3.2 Cách thức lựa chọn đối tượng, địa bàn, thời gian thực nghiệm 124 3.2.1 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 124 3.2.2 Thời gian thực nghiệm 125 3.3 Quy trình thực nghiệm 125 3.4 Thiết kế học thực nghiệm .126 3.4.1 Cách thức lựa chọn văn thực nghiệm 126 3.4.2 Nội dung học thực nghiệm 129 3.4.3 Giáo án thực nghiệm minh họa 130 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm .139 3.5.1 Tiêu chí đánh giá 139 3.5.2 Thiết kế đề kiểm tra 139 3.5.3 Kết đánh giá thực nghiệm mặt định lượng 141 3.5.4 Kết đánh giá thực nghiệm mặt định tính 149 3.5.5 Đánh giá chung kết thực nghiệm 162 3.6 Kết luận thực nghiệm .163 Tiểu kết chương .164 KẾT LUẬN 165 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 168 TÀI LIỆU THAM KHẢO .169 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 0.1 Tổng hợp số lượng đối tượng khảo sát phiếu điều tra 27 Bảng 1.1 Danh mục học đọc hiểu VBTS SGK Ngữ văn hành 62 Bảng 2.1 Tóm tắt kiểu CH đọc hiểu VBTS theo định hướng phát triển NL 108 Bảng 3.1 Tổng số HS GV tham gia lớp TN ĐC hai trường TN 125 Bảng 3.2 Phân tích thể số đặc trưng thể loại VBTS dùng TN 127 Bảng 3.3 Kết so sánh độ khó VBTS hai kiểm tra NL 140 Bảng 3.4 ĐTB kiểm tra đầu vào nhóm ĐC TN trường THTH NAN 142 Bảng 3.5 ĐTB kiểm tra đầu nhóm ĐC TN trường THTH NAN 143 Bảng 3.6 ĐTB kiểm tra đầu vào đầu nhóm ĐC TN trường THTH 143 Bảng 3.7 ĐTB kiểm tra đầu vào đầu nhóm ĐC TN trường NAN 144 Bảng 3.8 Kết ĐTB kiểm tra đầu hai lớp TN trường THTH 144 Bảng 3.9 Kết ĐTB kiểm tra đầu hai lớp TN trường NAN 145 Bảng 3.10 Kết ĐTB nhóm kĩ hai kiểm tra nhóm TN trường THTH NAN 146 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Đọc hiểu VB nhân tố quan trọng định khả tổng hợp xử lí thơng tin cá nhân, giúp họ nâng cao NL thân, giải vấn đề cá nhân xã hội; đồng thời điều kiện cần thiết để thiết lập mối quan hệ cá nhân với cộng đồng Do đó, CT Ngữ văn nhiều quốc gia phát triển Mỹ, Australia, Anh, New Zealand, Singapore,…rất quan tâm đến việc hình thành phát triển NL đọc hiểu cho người học để HS sẵn sàng thích ứng với sống có kết nối tồn cầu, “bùng nổ thông tin” phát triển dựa kinh tế tri thức 1.2 Ở Việt Nam, CT Ngữ văn 2006 có thay đổi lớn mục tiêu phương pháp dạy học VB chuyển từ giảng văn sang đọc hiểu VB Với định hướng thay đổi ấy, cách dạy đọc hiểu không hướng đến việc truyền thụ chiều cảm nhận GV VB cho HS, mà chủ yếu nhằm đến việc rèn luyện cho HS phương pháp đọc để khám phá nội dung nghệ thuật VB, từ phát triển cho HS NL đọc hiểu cách tích cực, chủ động Định hướng ảnh hưởng phần đến việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn năm gần Tuy định hướng CT đắn hợp lí thực tế dạy học, mục tiêu phát triển NL đọc hiểu cho HS chủ yếu dừng lại nhận thức [80] Định hướng chưa thực hóa cách tồn diện, đồng hiệu Ở trường phổ thông nay, phần nhiều GV “vẫn thực lối dạy bắt người học ghi nhớ, học thuộc để ứng phó nhu cầu thi cử phổ biến, cung cách thi cử, đề, soạn đáp án, chấm bài, đếm ý cũ” [72] Phương pháp dạy học thế, chủ yếu truyền thụ hướng dẫn HS khai thác nội dung nghệ thuật VB mà chưa trọng hướng dẫn HS thao tác, kĩ giải mã VB, dẫn đến việc HS chưa thể phát triển NL đọc hiểu theo định hướng, mục tiêu đề CT 1.3 Trong bối cảnh đổi CT GDPT từ trọng trang bị kiến thức sang giúp người học phát triển phẩm chất NL, môn Ngữ văn nói chung việc dạy học đọc hiểu VB nói riêng tất yếu cần thay đổi theo tinh thần Theo đó, q trình dạy học cần có đổi mạnh mẽ phương pháp, hạn chế lối truyền thụ chiều, ghi nhớ máy móc để HS tích cực, chủ động kiến tạo tri thức vận dụng kiến thức, kĩ vào sống Theo giáo dục học tâm lí học đại, để hình thành phát triển NL có liên quan, người học cần trực tiếp tham gia vào hoạt động giáo dục có tính tương tác nghe GV thuyết giảng Điều có nghĩa GV không phát thay, làm thay mà cần hướng dẫn người học tiếp cận kiến thức hình thành họ NL thực hoạt động tương tự hoàn cảnh khác Từ trước đến nay, cách thức tích cực hóa vai trò người học hoạt động giáo dục tương tác sử dụng CH ... KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN THỊ NGỌC THÚY CÂU HỎI ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TỰ SỰ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Chuyên ngành: Lí luận Phương pháp dạy học mơn Văn. .. Dạy học đọc hiểu văn tự theo định hướng phát triển lực 47 1.1.4 Câu hỏi đọc hiểu theo định hướng phát triển lực .56 1.2 Cơ sở thực tiễn 62 1.2.1 Thực tiễn sử dụng câu hỏi đọc. .. đọc hiểu văn tự cho học sinh trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực với mong muốn khắc phục hạn chế hệ thống CH đọc hiểu VBTS thiết kế hệ thống CH hướng đến việc phát triển NL đọc hiểu