Đang tải... (xem toàn văn)
Đề tài “Nâng cao chất lượng giải toán có lời văn ở lớp 1 ” với mục tiêu nhằm phát hiện thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân và đề xuất một số biện pháp để nâng cao hiệu quả của việc giải toán có lời văn ở lớp Một nói riêng và dạy Toán nói chung.
Nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn ở lớp 1 1. PHẦN MỞ ĐÇu 1.1. Lý do chọn đề tài: Trong các mơn khoa học và kỹ thuật, tốn học giữ một vị trí nổi bật. Nó có tác dụng lớn đối với kỹ thuật, với sản xuất và chiến đấu. Nó là một mơn thể thao của trí tuệ, giúp chúng ta nhiều trong việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp học tập, phương pháp giải quyết các vấn đề, giúp chúng ta rèn luyện trí thơng minh sáng tạo. Nó còn giúp chúng ta rèn luyện nhiều đức tính q báu khác như: Cần cù và nhẫn nại, tự lực cánh sinh, ý chí vượt khó, u thích chính xác, ham chuộng chân lý. Để đáp ứng những u cầu mà xã hội đặt ra, Giáo dục và đào tạo phải có những cải tiến, điều chỉnh, phải thay đổi về nội dung chương trình, đổi mới phương pháp giảng dạy cho phù hợp. Phương pháp giáo dục Tiểu học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, mơn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Tiểu học nói chung và học sinh lớp Một nói riêng Đối với mơn Tốn lớp Một, mơn học có vị trí nền tảng, là cái gốc, là điểm xuất phát của cả một bộ mơn khoa học. Mơn Tốn mở đường cho các em đi vào giới kỳ diệu của tốn học, giúp các em biết vận dụng những kiến thức đã học vào cuộc sống hằng ngày một cách thực tế. Qua thực tế giảng dạy nhiều năm tơi nhận thấy học sinh còn nhiều khiếm khuyết trong giải tốn. Đặc biệt là giải tốn có lời văn Xuất phát từ những lí do trên, với những kinh nghiệm được rút ra trong q trình dạy học lớp Một nhiều năm. Tơi xin mạnh dạn đưa ra ý tưởng nghiên cứu vấn đề “Nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn lớp 1 ”. Nhằm phát hiện thực trạng, tìm hiểu ngun nhân và đề xuất một số biện pháp để nâng cao hiệu quả của việc giải tốn có lời văn lớp Một nói riêng và dạy Tốn nói chung * Những điểm mới của đề tài: Qua q trình nghiên cứu học sinh lớp 1, nên sáng kiến này có những điểm mới sau: Học sinh lớp Một bước đầu mới biết giải tốn có lời văn Nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn ở lớp 1 Dạy học theo phương pháp dạy học mới mơ hình VNEN (nhóm) được đặt tên: Ví dụ: Nhóm Vàng Anh, nhóm Thỏ Nâu, nhóm Sơn Ca, nhóm Họa My… Việc đánh giá học sinh theo TT 30 giáo viên dễ dàng áp dụng để đánh giá học sinh đúng ở bậc Tiểu học 1.2. Phạm vi áp dụng sáng kiến Sáng kiến này áp dụng để áp dụng giảng dạy cho tất cả các trường Tiểu học ở lớp 1 nói riêng và ở các lớp 2, 3, 4, 5 nói chung của phân mơn Tốn Nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn ở lớp 1 Nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn ở lớp 1 2. PhÇn néi dung 2.1. Thực trạng c ủa n ội dung c ần nghiên cứu 2.1.1. Th ực tr ạng vi ệc g ải tốn có lời văn của học sinh lớp Một nói chung Trong các mạch kiến th ức tốn chươ ng trình tốn Tiểu học thì mạ ch kiến thức “Gi ải tốn có lời văn” là mạch kiến thức khó khăn nhất đố i vớ i học sinh, và càng khó khăn hơn đối với học sinh l ớp Một. B ởi vì đối vớ i lớp Một: Vốn từ, vốn hi ểu bi ết, kh ả năng đọ c hiểu, khả năng tư duy lơgic củ a các em còn rất hạn chế. Một nét nổi bật hiện nay là nói chung học sinh bi ết cách tự học, th ảo lu ận nhóm một một cách tích cực. Nhiều khi v ới m ột bài tốn có lời văn các em có thể đặt và tính đúng phép tính của bài nhưng khơng thể trả lời hoặc lý giải là tại sao các em lại có đượ c phép tính như vậy. Thực tế hiện nay cho th ấy, các em thực sự lúng túng khi giải bài tốn có lờ i văn. Một số em ch ưa bi ết tóm tắt bài tốn, chưa biết phân tích đề tốn để tìm ra đườ ng lối giải, chưa bi ết t ổng hợp để trình bày bài giải, diễn đạ t vụng về, thiếu lơgic. Ngơn ngữ tốn học còn rất hạn chế, kỹ năng tính tốn, trình bày thiếu chính xác, thiếu khoa h ọc, ch ưa có biện pháp, phươ ng pháp học tốn và giải tốn một cách máy móc nặng về rập khn, bắt chướ c. 2.1.2. Th ực tr ạng c ủa vi ệc gi ải tốn có lời văn lớp Một năm 2013 – 2014. Qua giảng d ạy ở lớp, kh ảo sát tại lớp 1A ở một Trườ ng Tiểu h ọc (Năm học 20132014) Đề bài: (Bài tập 3 SGK Toán 1 trang 155) Lớp 1A tr ồng đượ c 35 cây,lớp 2A trồng đượ c 50 cây. Hỏi hai lớp trồng đượ c tất cả bao nhiêu cây? Điểm Số học sinh đạt/Tổng số 9 10 7/22 7 8 7/22 Trình bày còn bẩn, câu lời giải chưa chuẩn 31,8% 5 6 3/22 Chỉ làm đúng phép tính, và đáp số đúng, sai tên đơn vị, sai câu lời giải 13,3% Dưới 5 5/22 Không biết làm bài 22,7% Lỗi của học sinh trong bài khảo sát Tỉ lệ % 31,8% Nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn ở lớp 1 Qua tìm hiểu tơi rút ra một số ngun nhân sau: * Về phía học sinh a/ Ưu điểm Phần lớn học sinh biết làm bài tốn có lời văn. Kết quả của bài tốn đúng Học sinh ham học, có hứng thú học tập mơn Tốn nói chung và “Giải bài tốn có lời văn” nói riêng Học sinh bước đầu biết vận dụng bài tốn có lời văn vào thực tế b/Hạn chế Trình bày bài làm còn chưa sạch đẹp Một số học sinh chưa biết cách đặt câu lời giải phù hợp Một số ít học sinh khơng hiểu nội dung bài tốn có lời văn dẫn đến khơng làm được bài * Về đồ dùng dạy học : Tư duy của học sinh lớp Một là tư duy cụ thể, để học sinh học tốt “Giải tốn có lời văn” trong q trình giảng dạy rất cần đồ dùng thiết bị dạy học để minh hoạ Trong những năm qua, các trường tiểu học đã được cung cấp khá nhiều trang thiết bị đồ dùng dạy học cho từng khối lớp nhưng thống kê theo danh mục thì số lượng vẫn chưa đáp ứng được đầy đủ u cầu dạy “Giải tốn có lời văn” * Về giáo viên Vẫn còn một số giáo viên chuyển đổi phương pháp giảng dạy còn lúng túng, chưa phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh, phương pháp dạy học truyền thống đã ăn sâu vào tư duy vào lề lối dạy học hàng ngày. Một số giáo viên dạy theo cách thơng báo kiến thức sẵn có, dạy theo phương pháp thuyết trình có kết hợp với đàm thoại, thực chất vẫn là "thầy truyền thụ, trò tiếp nhận ghi nhớ". Một số giáo viên còn ngại đầu tư làm thêm đồ dùng dạy học để phục Nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn ở lớp 1 vụ cho tiết dạy, ngại tóm tắt bằng sơ đồ hình vẽ hoặc đoạn thẳng, sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp trong việc giúp học sinh tìm đường lối giải và giải tốn còn khó hiểu * Những sai lầm và khó khăn thường gặp của giáo viên và học sinh khi dạy và học mạch kiến thức: “Nâng cao giải tốn có lời văn” ở lớp Một Về mặt nhận thức giáo viên còn coi việc dạy cho học sinh “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp Một là đơn giản, dễ dàng nên chưa tìm tòi nghiên cứu để có phương pháp giảng dạy có hiệu quả. Vốn từ, vốn kiến thức, kinh nghiệm thực tế của học sinh lớp Một còn rất hạn chế, nên khi giảng dạy cho học sinh lớp Một giáo viên đã diễn đạt như với các lớp trên, làm học sinh lớp Một khó hiểu, khơng thể tiếp thu được kiến thức và khơng đạt kết quả tốt trong việc giải các bài tốn có lời văn Khả năng phối hợp, kết hợp với nhiều phương pháp để dạy mạch kiến thức: “Giải tốn có lời văn” ở lớp Một còn thiếu linh hoạt Giáo viên còn lúng túng khi tạo các tình huống sư phạm để nêu vấn đề Chưa khuyến khích động viên và giúp đỡ một cách hợp lý các nhóm cũng như các đối tượng học sinh trong q trình học Khả năng kiên trì của học sinh lớp Một trong q trình học nói chung cũng học “Giải tốn có lời văn” nói riêng còn chưa cao. Vì vậy từ lí do trên tơi quyết định tìm những biện pháp, giải pháp tối ưu nhất để giải tốt bài tốn có lời văn ở lóp Một, tơi xin mạnh dạn đưa ra một số giải pháp sau: 2.2. Các giải pháp: 2.2.1. Nắm bắt nội dung chương trình Để dạy tốt mơn Tốn lớp Một nói chung, "Gi ải bài tốn có lời văn" nói riêng, điều đầu tiên giáo viên phải nắm thật ch ắc n ội dung ch ương trình, sách giáo khoa.Trong ch ương trình tốn lớp Một, giai đoạn đầu học sinh còn đang học chữ nên chưa thể dạy ngay "Bài tốn có lời văn". Mặc dù đến tận tuần 23, h ọc sinh m ới đượ c chính thức học cách giải "Bài tốn có Nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn ở lớp 1 lời văn" song chúng ta đã có ý ngầm chuẩn bị từ xa cho vi ệc làm này ngay từ bài "Phép cộng trong ph ạm vi 3 (Luy ện t ập) " ở tu ần 7 Bắt đầu từ tuần 7 cho đến các tuần 35 trong h ầu h ết các tiết dạy về phép cộng, tr trong ph ạm vi (khơng q) 10 đều có các bài tập thuộc dạng "Nhìn tranh nêu phép tính" ở đây học sinh đượ c làm quen với vi ệc: Xem tranh v ẽ Nêu bài tốn bằng lời Nêu câu trả lời Điền phép tính thích hợp (với tình huống trong tranh) Ví dụ: Sau khi xem tranh v ẽ trang 46 (SGK), h ọc sinh t ập nêu bằng lời: "Có 1 quả bóng trắng và 2 quả bóng xanh. Hỏi có tất cả mấy quả bóng?" rồi tập nêu miệng câu trả lời: "có tất cả 3 quả bóng", sau đó viết vào dãy năm ơ trống để có phép tính: + = 2.2.2. D ạy "Gi ải bài tốn có lời văn" ở lớp Một Quy trình "Giải bài tốn có lời văn" thơng thườ ng qua 4 b ướ c: Đọc và tìm hiểu đề bài Tìm đườ ng lối giải bài tốn Trình bày bài giải Kiểm tra lại bài giải a) Đọc và tìm hiểu đề tốn Muốn học sinh hi ểu và có thể giải đượ c bài tốn thì điều quan trọng đầu tiên là phải giúp các em đọc và hiểu đượ c nội dung bài tốn. Giáo viên cần tổ chức cho các em đọc kỹ đề tốn, hiểu rõ mộ t số từ khố quan trọng "thêm, và, tất cả, " ho ặc "bớt, bay đi, ăn mất, còn lại " (có thể kết hợp quan sát tranh vẽ để hỗ trợ). Để họ c sinh dễ hiểu đề bài, giáo viên cầ n gạch chân các từ ngữ chính trong đề bài. Một số giáo viên còn gạch chân q Nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn ở lớp 1 nhiều các từ ngữ, hoặc gạch chân các từ chưa sát với nội dung cần tóm tắ t. Khi gạch chân nên dùng phấn màu khác cho dễ nhìn Trong giai đoạn đầu, giáo viên nên giúp học sinh tóm tắt đề tốn bằng cách đàm thoại "Bài tốn cho gì? Hỏi gì?" và dựa vào câu trả lời của học sinh để viết tóm tắt, sau đó cho học sinh dựa vào tóm tắt để nêu lại đề tốn. Đây là cách rất tốt để giúp học sinh ngầm phân tích đề tốn Nếu học sinh g ặp khó khăn trong khi đọc đề tốn thì giáo viên nên cho các em nhìn tranh và trả lời câu hỏi. Ví dụ : Bài 3 trang 118, giáo viên có thể hỏi: Em thấy d ưới ao có mấy con vịt? (D ướ i ao có 5 con vịt) Trên bờ có mấy con v ịt? (Trên bờ có 4 con vịt) Đàn vịt có tất cả mấy con? (Có tất cả 9 con) Trong tr ườ ng h ợp khơng có tranh sách giáo khoa thì giáo viên có thể gắn mẫu vật (gà, vịt, ) lên bảng từ để thay cho tranh; ho ặc dùng tóm tắt bằng lời hoặc sơ đồ đoạn thẳng để hỗ trợ học sinh đọ c đề tốn Thơng thườ ng có 3 cách tóm tắt đề tốn: Tóm tắt bằng lời: Ví dụ 1: Lan : 3 quyển Vy : 2 quyển C ả hai b ạn có: quy ển? Tóm tắt bằng sơ đồ đoạn thẳng: Ví dụ 2: Bài 2 trang 123 A 5 cm B 3 cm C ? cm Tóm tắt bằng sơ đồ mẫu vật: Ví dụ 3: Nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn ở lớp 1 Có : Thêm : Có tất cả : con th ỏ? Với các cách tóm tắt trên sẽ làm cho học sinh d ễ hi ểu và dễ sử dụng Với cách viết thẳng theo c ột nh ư: 14 quyển và 26 qu ả 12 quy ển 33 qu ả quy ển? qu ả? Kiểu tóm tắt như thế này khá gần gũi với cách đặ t tính dọc nên có tác dụng gợi ý cho học sinh lựa ch ọn phép tính giải Giai đoạn đầu nói chung bài tốn nào cũng nên tóm tắt rồi cho học sinh dựa vào tóm tắt nêu đề tốn. Cần lưu ý dạy giải tốn là mộ t q trình khơng nên vội vàng u cầu các em phải đọc thơng thạo đề tốn, viết đượ c các câu lời giải, phép tính và đáp số để có một bài chuẩn mực ngay t tu ần 23, 24 Chúng ta cần bình tĩnh rèn cho học sinh t ừng b ước, mi ễn sao đến cuối năm (tuần 33, 34, 35) tr ẻ đọc và giải đượ c bài tốn là đạt u cầu. b) Tìm đườ ng lối giải bài tốn Sau khi giúp học sinh tìm hiểu đề tốn để xác định rõ cái đã cho và cái phải tìm Chẳng hạn: Nhà An có 5 con gà,mẹ mua thêm 4 con gà.Hỏi nhà An có tất cả mấy con gà? Bài tốn cho gì? (Nhà An có 5 con gà) Còn cho gì nữa? (Mẹ mua thêm 4 con gà) Bài tốn hỏi gì? (Nhà An có tất cả mấy con gà?) Nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn ở lớp 1 Giáo viên nêu tiếp: "Muốn bi ết nhà An có tất cả mấy con gà em làm tính gì? (tính cộng) Mấy c ộng m ấy? (5 + 4) ; 5 + 4 b ằng m ấy? (5 + 4 = 9); ho ặc: "Muốn biết nhà An có tất cả mấy con gà em tính thế nào? (5 + 4 = 9); hoặc: "Nhà An có tất cả mấy con gà ?" (9) Em tính thế nào để đượ c 9 ? (5 + 4 = 9) Tới đây giáo viên gợi ý để học sinh nêu tiếp "9 này là 9 con gà", nên ta viết "con gà" vào trong d ấu ngo ặc đơn: 5 + 4 = 9 (con gà) Sau khi h ọc sinh đã xác định đượ c phép tính, nhiều khi vi ệc h ướ ng d ẫn học sinh đặt câu lời giải còn khó hơn việc chọn phép tính và tính ra đáp số. Với học sinh lớp M ột, l ần đầu tiên đượ c làm quen với cách giải loại tốn này nên các em rất lúng túng.Có thể dùng một trong các cách sau: Cách 1: Dựa vào câu hỏi của bài tốn rồi bỏ bớt từ đầ u (Hỏi) và cuối (mấy con gà ?)để có câu lời giải:"Nhà An có tất cả:" hoặc thêm từ "là" để có câu lời giải:Nhà An có tất cả là: Cách 2: Đưa từ "con gà" cuối câu hỏi lên đầu thay thế cho t "H ỏi" và thêm từ Số (ở đầu câu), là ở cuối câu để có: "Số con gà nhà An có tất cả là:" Cách 3: Dựa vào dòng cuối cùng của tóm tắt, coi đó là "từ khố" của câu lời giải rồi thêm thắt chút ít. Ví dụ: Từ dòng cuối của tóm tắt: "Có tất cả: con gà ?". Học sinh vi ết câu lời giải: "Nhà An có tất cả:" Cách 4: Giáo viên nêu miệng câu hỏi: "Hỏi nhà An có tất cả mấy con gà?" để học sinh tr ả l ời mi ệng: "Nhà An có tất cả 9 con gà" rồi chèn phép tính vào để có cả bướ c giải (gồm câu lời giải và phép tính): Nhà An có tất cả: 5 + 4 = 9 (con gà) Cách 5: Sau khi học sinh tính xong: 5 + 4 = 9 (con gà), giáo viên chỉ vào 9 và hỏi: "9 con gà ở đây là số gà của nhà ai?" (là số gà nhà An có tất cả). Từ 10 Nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn ở lớp 1 câu trả lời của h ọc sinh ta giúp các em chỉnh sửa thành câu lời giải: "Số gà nhà An có tất cả là" v.v Ở đây giáo viên cần tạo điều kiện cho các em tự nêu nhiều câu lời giải khác nhau, sau đó bàn bạc để chọn câu thích hợp nhất. Khơng nên bắt buộc học sinh nh ất nh ất ph ải vi ết theo m ột ki ểu c) Trình bày bài giải Có thể coi vi ệc trình bày bài giải là trình bày một sản phẩm của tư duy. Thực tế hiện nay các em học sinh l ớp 1 trình bày bài giải còn rất hạn chế, kể cả học sinh khá giỏi. Cần rèn cho học sinh nề nếp và thói quen trình bày bài giải một cách chính xác, khoa học, sạch đẹp dù trong giấy nháp, bảng lớp, bảng con hay v ở, gi ấy ki ểm tra. C ần trình bày bài giải một bài tốn có lời văn như sau: Bài giải Nhà An có tất cả là: 5 + 4 = 9 ( con gà ) Đáp số : 9 con gà Nếu lời giải ghi: "S ố gà nhà An là:" thì phép tính có thể ghi: “5 + 4 = 9 (con)”. (Lời gi ải đã có sẵn danh t ừ "gà") Giáo viên cần hiểu rõ lý do tại sao t "con gà" lại đượ c đặ t trong dấu ngoặc đơn? Đúng ra thì 5 + 4 chỉ bằng 9 thôi (5 + 4 = 9) ch ứ 5 + 4 không thể gà đượ c Do đó, viết:"5 + = gà"là sai.Nói cách khác,nếu vẫn mu ốn đượ c kết quả là 9 con gà thì ta phải viết như sau mới đúng: "5 con gà + 4 con gà = 9 con gà". Song cách viết phép tính với các đơn vị đầy đủ như vậy khá phiền phức và dài dòng, gây khó khăn và tốn nhiều thời gian đối với học sinh lớp 1.Ngồi ra học sinh cũng hay viết thiếu và sai như sau: 5 con gà + 4 = 9 con gà 5 + 4 con gà = 9 con gà 11 Nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn ở lớp 1 5 con gà + 4 con gà = 9 Về mặt tốn học thì ta phải dừng lại ở 9, nghĩa là chỉ đượ c viết 5 + 4 = 9 thơi Song vì các đơn vị cũng đóng vai trò rất quan tr ọng trong các phép tính giải nên vẫn phải tìm cách để đưa chúng vào phép tính. Do đó, ta mới ghi thêm đơn vị "con gà" ở trong dấu ngo ặc đơn để chú thích cho số 9 đó. Có thể hiểu rằng chữ "con gà” viết trong d ấu ngo ặc đơ n đây chỉ có mộ t sự ràng buộc về mặt ngữ nghĩa với số 9, chứ khơng có sự ràng buộc chặt chẽ về tốn học với số 9. Như vậy cách viết 5 + 4 = 9 (con gà) là một cách viết phù hợp. d) Kiểm tra l ại bài giải Học sinh Tiểu học, đặc biệt là học sinh lớp Một thườ ng có thói quen khi làm bài xong khơng hay xem, ki ểm tra l ại bài đã làm. Giáo viên cần giúp học sinh xây dựng thói quen học tập này. Cần kiểm tra về lời gi ải, v ề phép tính, về đáp số hoặc tìm cách giải hoặc câu trả lời khác. 2.2.3. Bi ện pháp khắc sâu loại “Bài tốn có lời văn" Ngồi việc dạy cho học sinh hi ểu và giải tốt "Bài tốn có lời văn" giáo viên cần giúp các em hiểu chắc, hi ểu sâu loại tốn này Ở mỗi bài, mỗi tiết về "Giải tốn có lời văn" giáo viên cần phát huy tư duy, trí tuệ, phát huy tính tích cực chủ động của học sinh bằng vi ệc h ướng cho h ọc sinh t ự tóm tắ t đề tốn, tự đặt đề tốn theo dữ kiện đã cho, tự đặt đề tốn theo tóm tắt cho trướ c, giải tốn từ tóm tắt, nhìn tranh vẽ, sơ đồ viết tiếp nội dung đề tốn vào chỗ chấm ( ), đặt câu hỏi cho bài tốn. Ví dụ 1: Nhìn tranh vẽ, vi ết ti ếp vào chỗ chấm để có bài tốn, rồi giải bài tốn đó: Bài tốn: Dướ i ao có con v ịt, có thêm con v ịt nữa ch ạy xu ống Hỏi ? Ví dụ 2: Giải bài tốn theo tóm tắt sau: 12 Nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn ở lớp 1 Có : 7 hình tròn Tơ màu : 3 hình tròn Khơng tơ màu : hình tròn? 2.2.4. Một số phươ ng pháp thườ ng sử dụng trong dạy: "Gi ải bài tốn có lời văn" ở lớp Một a) Phươ ng pháp trực quan: Khi dạy “Gi ải tốn có lời văn” cho học sinh lớp M ột th ường s ử dụng phươ ng pháp trực quan giúp học sinh tìm hiểu đề bài, tóm tắt đề tốn thơng qua vi ệc sử d ụng tranh ảnh, v ật m ẫu, s ơ đồ … giúp học sinh dễ hiểu đề bài hơn. Từ đó tìm ra đườ ng lối giải một cách thuận lợi. Đặ c biệt trong sách giáo khoa Tốn Một có hai loại tranh v ẽ giúp học sinh “Giải tốn có lời văn” đó là: Một loại gợi ra phép cộng, một loại gợi ra phép trừ. Như vậy chỉ cần nhìn vào tranh vẽ học sinh định ra đượ c cách giải bài toán. Trong những trườ ng hợp này bắt buộc giáo viên phải sử dụng tranh v ẽ và phươ ng pháp trực quan b) Phươ ng pháp hỏi đáp (đàm thoại): Sử dụng khi h ướng d ẫn h ọc sinh tìm hiểu, phân tích đề bài, tìm đườ ng lối giải, chữa bài làm của học sinh c) Phươ ng pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề Với mục đích giúp các em khắc sâu những kiến thức về “Giải tốn có lời văn” trong q trình giảng dạy giáo viên nên áp dụng phương pháp dạy học này. Ở mỗi dạng tốn “thêm, bớt” giáo viên có thể biến tấu để có những bài tốn có vấn đề. Chẳng hạn bài tốn “bớt” trở thành bài tốn tìm số hạng, bài tốn “thêm” trở thành bài tốn tìm số trừ Giáo viên có thể tạo tình huống có vấn đề bằng cách cho sẵn lời gi ải, học sinh t ự đặt phép tính hoặc cho sẵn phép tính học sinh đặ t câu lời giải. Cho hình vẽ học sinh đặt lời bài tốn và giải 13 Nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn ở lớp 1 Với những tình huống khó có thể phối hợp với các phươ ng pháp khác để giúp học sinh thu ận l ợi cho vi ệc làm bài như: Phươ ng pháp thảo luận nhóm là phươ ng pháp phổ biến nh ất ở các trườ ng Tiểu học hiện nay phÇn kÕt ln 3.1.Ý nghĩa của đề tài Qua thời gian nghiên cứu tuy khơng dài nhưng tơi thấy đã tạo khơng khí chan hòa và u thích học giải tốn có lời văn lớp Một. Mỗi giáo viên phải nắm vững nội dung chương trình, cấu trúc sách giáo khoa về “Nâng cao giải tốn có lời văn ở lớp 1”. Để xác định được trong mỗi tiết học phải dạy cho học sinh cái gì, dạy như thế nào? . Đối với học sinh tiểu học và đặc biệt là học sinh lớp Một, cần coi trọng sử dụng trực quan trong giảng dạy nói chung và trong dạy “Nâng cao giải tốn có lời văn lớp Một” nói riêng, tuy nhiên cũng khơng vì thế mà lạm dụng trực quan hoặc trực quan một cách hình thức Dạy “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp Một khơng thể nóng vội mà phải hết sức bình tĩnh, nhẹ nhàng, tỷ mỉ, nhưng cũng rất cương quyết để hình 14 Nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn ở lớp 1 thành cho các em một phương pháp tư duy học tập. Đó là tư duy khoa học, tư duy sáng tạo, tư duy lơ rích. Rèn cho các em đức tính chịu khó cẩn thận trong “Giải tốn có lời văn”ở lớp Một. Vận dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp, linh hoạt phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh. Số em đã biết giải tốn tăng lên rõ rệt. Như vậy với một thời gian nghiên cứu tơi nhận thấy những biện pháp mà tơi đưa ra đã thu được kết quả thật khả quan. Thiết nghĩ nếu giáo viên thực hiện những biện pháp này một cách thường xun lớp Một thì chắc chắn chất lượng giải tốn có lời văn của các em được nâng lên rõ rệt. 3.2. Ý kiến và kiến nghị 15 ... học ở lớp 1 nói riêng và ở các lớp 2, 3, 4, 5 nói chung của phân mơn Tốn Nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn ở lớp 1 Nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn ở lớp 1 2. PhÇn néi dung 2 .1. Thực trạng c ủa n ội dung c ần nghiên cứu 2 .1. 1. Th ực tr ạng vi... 9 và hỏi: "9 con gà ở đây là số gà của nhà ai?" (là số gà nhà An có tất cả). Từ 10 Nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn ở lớp 1 câu trả lời của h ọc sinh ta giúp các em chỉnh sửa thành câu lời giải: ... Bài tốn: Dướ i ao có con v ịt, có thêm con v ịt nữa ch ạy xu ống Hỏi ? Ví dụ 2: Giải bài tốn theo tóm tắt sau: 12 Nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn ở lớp 1 Có : 7 hình tròn