SKKN sử dụng phương pháp giáo dục tích cực thông qua các tình huống pháp luật để nâng cap hiệu quả giờ dạy (áp dụng bài 1 lớp 12 môn GDCD bậc THPT)

I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm qua, công tác đổi ngành giáo dục nói chung, giáo dục phổ thơng nói riêng nước ta đạt số kết đáng khích lệ Song bên cạnh tồn số vấn đề bất cập cần tiếp tục đổi mới, bổ sung cho phù hợp với tình hình thực tiễn yêu cầu Nghị Hội nghị lần thứ BCH TW Đảng khóa VIII rõ đường đổi giáo dục – đào tạo phải “ Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều ’’ Điều đặt yêu cầu cho nhà sư phạm công tác dạy học cần phải tăng cường nữa, đồng nưa việc đổi phương pháp dạy học tất ngành học, cấp học Giáo viên cần phải nghiên cứu triển khai, áp dụng phương pháp dạy học bồi dưỡng cho học sinh phát huy tính tích cực phát triển lực: Như lực tư duy, lực sáng tạo, lực giải vấn đề… Giáo dục công dân môn học trường THPT nên việc đổi dạy học theo hướng yêu cầu cấp thiết nhà giáo dục nhà giáo dục nhà khoa học Cũng môn học khác, môn GDCD phải thực tốt việc vận dụng phương pháp dạy học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, hứng thú phát huy tính tích cực cho học sinh Chính mà tơi nghiên cứu chọn đề tài: Sử dụng phương pháp giáo dục tích cực thơng qua tình pháp luật để nâng cao hiệu dạy, áp dụng – lớp 12 môn GDCD bậc THPT Thực tế từ trước tới vấn để phương pháp giáo dục tích cực xây dựng học tích cực với tình có vấn đề có nhiều cơng trình nghiên cứu Những cơng trình nghiên cứu tác giả nhấn mạnh đến ý nghĩa, tầm quan trọng phương pháp dạy học tích cực công tác dạy học Thế đề lựa chọn cụ thể cho học chưa nhà nghiên cứu quan tâm mức Dựa kinh nghiệm qua nhiều năm giảng dạy, đề tài giới hạn áp dụng cho số học cụ thể, tiết học cụ thể Nhằm góp phần làm phong phú học hứng thú, say mê học tập học sinh, qua nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng mục tiêu ngành đề Mục đích nghiên cứu 2.1 Đối với giáo viên Thực tế từ trước tới vấn đề đổi phương pháp giáo dục tích cực xây dựng học tích cực nhằm phát huy tính động, sáng tạo học sinh có nhiều cơng trình nghiên cứu Những cơng trình nghiên cứu tác giả nhấn mạnh đến ý nghĩa, tầm quan trọng phương pháp dạy học tích cực cơng tác dạy học Để nâng cao chất lượng giáo dục, hứng thú, say mê học tập cho học sinh yêu cầu người giáo viên phải nắm vững nội dung giảng, phải sử dụng phương pháp cho phù hợp đối tượng học sinh Nhằm góp phần làm phong phú học hứng thú, say mê học tập học sinh, qua nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng mục tiêu ngành đề ra, lựa chọn đề tài 2.2 Đối với học sinh Thơng qua tình pháp luật, học sinh tiếp thu học cách hứng thú, nhiệt tình, sơi đạt kết cao Từ học cụ thể đó, học sinh áp dụng vào giải vấn đề thực tế cách tốt hiệu Chính u cầu học sinh phải nghiên cứu trước học, chịu khó suy nghĩ, tham gia hoạt động tích cực q trình học để lĩnh hội kiến thức áp dụng sống Đối tượng nghiên cứu Trong năm gần tình trạng đạo đức học sinh có nhiều biểu xa sút, tình trạng bạo lực học đường có biểu gia tăng, hành vi vi phạm phạm pháp luật học sinh nhiều Tình trạng có nhiều ngun nhân, song nguyên nhân quan trọng công tác dạy “ Người ’’ xem nhẹ, việc tăng cường giáo dục đạo đức, pháp luật chủ nghĩa Mác – Lê Nin cần phải trọng đầu tư Do để nâng cao ý thức pháp luật, tuân thủ pháp luật, phẩm chất đạo đức cho học sinh, nghiên cứu việc giáo dục đạo đức, pháp luật cho học sinh thông qua tình pháp luật áp dụng học cụ thể lớp 12 bậc Trung học phổ thơng Chính đối tượng nghiên cứu học sinh lớp 12 bậc Trung học phổ thông Phương pháp nghiên cứu Thực tế giảng dạy, để thực đề tài này, ddã sử dụng phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết Qua đối tượng học sinh, xây dựng kế hoạch cụ thể cho phù hợp với đối tượng học sinh Để thực tốt đề tài này, tơi sử dung phương pháp điều tra khảo sát thực tế Điều tra tình hình học sinh vi phạm chuẩn mực đạo đức, pháp luật, điều tra công tác giảng dạy giáo viên việc học học sinh Công tác điều tra nhiều nguồn thơng tin, từ có biện pháp sử lý thông tin giáo dục học sinh cho phù hợp với đối tuợng cụ thể II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận đề tài Có thể khẳng định mơn GDCD nói chung giáo dục đạo đức, pháp luật nói riêng mơn có tầm quan trọng trường THPT Thông qua môn, nhà giáo dục, giáo dục ý thức, ý thức pháp luật để hình thành hoàn thiện nhân cách cho học sinh Tuy nhiên xu hướng kinh tế thị trường, tình trạng đạo đức phận khơng học sinh xuống cấp trầm trọng, lý tưởng sống méo mó lệch lạc, quan điểm xã hội dạy chữ nhiều dạy người, kéo theo lối sống thực dụng, xem nhẹ giá trị đạo đức, lối sống, pháp luật Thật vậy, nhiều năm giảng dạy băn khoăn trăn trở không ngừng học hỏi, vận dụng phương pháp dạy học tích cực để truyền thụ dược nhiều kiến thức, kỹ sống cho học sinh Đó thực mục tiêu ngành giáo dục đê giáo dục toàn diện cho học sinh Nghị Hội nghị lần thứ BCH TW Đảng khóa VIII rõ đường đổi giáo dục – đào tạo phải “ Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều.’’ Thực trạng vấn đề Qua nhiều năm giảng dạy, thân luôn học hỏi vận dụng kinh nghiệm từ thực tiễn dạy Đồng thời luôn đổi phương pháp, vận dụng kỹ thuật dạy học để phù hợp với bài, lớp học, khối học cụ thể để gây hứng thú tốt cho học sinh đạt hiệu học cao Từ em khắc sâu kiến thức, biết vận dụng kiến thức vào sống giải vấn đề mà xã hội đặt Song qua thực tế, ngành giáo dục có nhiều biện pháp chủ trương việc áp dụng phương pháp dạy học đại vào công tác giảng dạy, phương pháp dạy học truyền thống : đọc chép, chiều thụ động tồn tại, khơng phát huy tính tích cực tư sáng tạo học sinh Xuất phát từ thực tiễn dạy học vậy, nhận thấy ngày phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ thông tin, nhiệm vụ ngành giáo dục – đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Đào rạo nhiều hệ học sinh vừa hồng vừa chuyên, có lối sống lành mạnh, có lý tưởng sống sáng, công dân tốt đáp ứng nghiệp CNH_HĐH đất nước Để thực điều đó, nhà giáo phải khơng ngừng học hỏi, đổi phương pháp giảng dạy để phát huy tính tích cực cho học sinh Trong năm qua, chất lượng ngành giáo dục chưa cao Đặc biệt tình hình dạy học mơn GDCD bậc THPT nhiều yếu, Chất lượng học sinh thấp Tình trạng học sinh không thiết tha, không hứng thú học, học để đối phó nhiều Tình trạng học sinh vi phạm chuẩn mực đạo đức, pháp luật, bạo lực học đường có nhiều hướng gia tăng Nguyên nhân thực trạng dạy học mơn GDCD trường THPT nhiều vấn đề đáng bàn: Thứ phận giáo viên chưa chun tâm, đầu tư vào cơng việc giảng dạy dạy khô khan, nghèo nàn, xa rời thực tế Thứ không liên quan đến kỳ thi quốc gia có thi môn điều kiện học sinh lo để đối phó mà thơi Sau bảng tổng hợp thăm dò thái đọ HS môn GDCD Lớp 12C4 12C5 12C6 12C7 12C9 Hứng thú 7% 11% 9% 10% 12% Bình thường 48% 49% 55% 50% 50% Không hứng thú 45% 40% 36% 40% 38% Bảng tổng hợp kết học tập môn GDCD qua khảo sát Lớp Loaị giỏi Loại Loại TB Loại yếu, 12C4 12C5 12C6 12C7 12C9 4% 9% 8% 6% 3% 19% 23% 21% 18% 15% 55% 57% 59% 51% 55% 22% 11% 12% 25% 27% Từ thực trạng để biết chất lượng môn GDCD đạt kết tốt hơn, để học sinh hứng thú để phát huy tính động sáng tạo, tơi áp dụng số phương pháp dạy học theo hướng giáo dục tích cực Sử dụng phương pháp giáo dục tích cực thơng qua tình pháp luật để dạy – lớp 12 môn GDCD bậc THPT Bài : Pháp luật với đời sống Tình Một học sinh lớp 12 hỏi bạn: - Theo cậu, để quản lý xã hội thiết cần phải có pháp luật hay khơng ? Bạn trả lời: - Có thể khơng thiết vậy? Vì khơng có pháp luật chủ trương, sách nhà nước đủ để quản lí đất nước Mà quản lí chủ trương, sách lại linh hoạt có tiện lợi pháp luật Câu hỏi: Theo em , để quản lí xã hội thiết cần phải có pháp luật khơng? Nếu có chủ trương, sách mà khơng có pháp luật nhà nước quản lí xã hội hay không? Sau học sinh thảo luận, giáo viên kết luận vai trò pháp luật sống Tình Trong thảo luận nhóm lớp 12A, số bạn có ý kiến cho rằng, Nhà nước quản lí xã hội pháp luật có nghĩa Nhà nước ban hành pháp luật vậy, pháp luật đương nhiên thực xã hội mà khơng cần phải có hoạt động khác Câu hỏi : Em suy nghĩ ý kiến Để quản lí xã hội ngồi việc ban hành pháp luật, Nhà nước phải làm gì? Tình Tân nghe nói, pháp luật cần thiết cơng dân, phương tiện để cơng dân thực bảo vệ quyền, lợi ích hợp pháp Tân băn khoăn: Mình có thấy pháp luật cần thiết cho đâu? Mình cần pháp luật nhỉ? Khơng có pháp luật thấy thoải mái, có pháp luật lại vướng thêm, gò bó thêm, tự Câu hỏi: Em có đồng cảm với điều băn khoăn Tân khơng? Trong sống pháp luật có cần thiết cho cơng dân cho em khơng? Tình Tiến Tài nói chuyện với chất giai cấp pháp luật - Tiến: Pháp luật nước mang chất giai cấo pháp luật Nhà nước ban hành bảo đảm thực - Tài: Quan niệm xưa Pháp luật ngày khơng thể chất giai cáp đâu Pháp luật xã hội mà Câu hỏi: Em có nhận xét ý kiến Tiến Tài? Tình Hòa nghe bạn Quỳnh nói, có nhiều quy định pháp luật gần gũi với sống đời thường, lĩnh vực hôn nhân gia đình, giao thơng đường bộ, bảo vệ mơi trường ảnh hưởng cho sức khỏe, sống người tồn xã hội Vậy mà, có nhiều người lại nói, pháp luật mang chất giai cấp, bảo vệ lợi ích nhà nước mà thơi Hòa suy nghĩ mà chưa giải đáp Câu hỏi: 1.Theo em, quy định pháp luật tình trả lời cho câu hỏi chất pháp luật? Pháp luật nhà nước ban hành có phát triển xã hội hay khơng? Tình Chị Hiền anh Thiện yêu năm hai người bàn chuyện kết hôn với Thế nhưng, bố chị Hiền lại muốn chị kết hôn với anh Thanh anh người xóm nên kiên phản đối chuyện Khơng thế, bố tun bố cản trở đến chị Hiền định xin kết với anh Thiện Trình bày với bố khơng được, cực chẳng đã, chị Hiền nói: Nếu bố cản trở bố vi phạm pháp luật! Giật mình, bố chị Hiền: Tao vi phạm nào? Tao bố tao có quyền định việc kết hôn chúng mày chứ! Khi ấy, chị Hiền trả lời: Bố ơi! Khoản Điều Luật Hơn nhân gia đình năm 2000 quy định: Việc kết hôn nam nữ tự nguyện định, không bên ép buộc, lừa dối bên nào; không cưỡng ép cản trở Thế bố cản trở bố có vi phạm pháp luật không nhỉ? Câu hỏi: Hành vi cản trở bố chị Hiền có pháp luật khơng? Tại chị Hiền phải nêu Luật Hôn nhân gia đình để thuyết phục bố? Trong trường hợp này, pháp luật có cần thiết cơng dân khơng? Tình Anh X nhân viên công ty H Tháng trước, anh xin nghỉ phép vào miền nam để thăm người em ruột bị ốm Do trục trặc vé tàu nên anh trở miền Bắc đến quan làm việc sau hết phép Anh X gọi điện thoại đến công ty nêu rõ lý xin nghỉ phép thêm ngày Sau đó, Giám đốc công ty H định sa thải anh X với lý do: Tự ý nghĩ làm việc Công ty Anh X khiếu nại Quyết đinh Giám đốc cho rằng, vào Điều 85 Bộ luật Lao động ( sửa đổi, bổ sung năm 2006 ), Quyết định sa thải anh không pháp luật Câu hỏi: Qua tình trên, theo em, pháp luật có vai trò công dân? Tại anh X lại vào Điều 85 Bộ luật Lao động để khiếu nại Quyết định Giám đốc Công ty H? Nếu không dựa vào định Điều 85 Bộ luật Lao động, anh X bảo vệ lợi ích hợp pháp khơng? Tình Giôn Lốc, nhà tư tưởng người Anh kỉ XVII khẳng định: đâu khơng có pháp luật, khơng có tự Vậy mà em nghe số người khác lại nói rằng: đâu khơng có pháp luật, khơng có tự Vậy, đúng, sai đây? Lan nghĩ mà không hiểu Câu hỏi: Em đồng ý với lời khẳng định Giơn Lốc hay khơng? Vì sao? Tình Bình hỏi Thanh: - Có phải pháp luật mang tính quy phạm phổ biến pháp luật sau ban hành phải phổ biến cho tất người không? Thanh: - Đúng đấy! Các vi phạm pháp luật Nhà nước ban hành phổ biến cho tất người, mà pháp luật có tính vi phạm phổ biến Câu hỏi: Em có nhận xét cách hiểu Bình Thanh? Em hiểu tính quy phạm phổ biến pháp luật? Tình 10 Pháp luật giao thông đường quy định: Cấm xe ô tô, xe máy, xe đạp ngược chiều đường chiều Quy định pháp luật quy tắc xử chung, phổ biến, tham gia giao thông phải biết Câu hỏi: Em hiểu tính quy phạm phổ biến pháp luật quy định trên? Người tham gia giao thông ( điều khiển tơ, xe máy, xe đạp,…) khơng cần biết quy định khơng? Tình 11 Pháp luật giao thông đường quy định: Người xe máy phải đội mũ bảo hiểm ( kể người điều khiển người ngồi xe ) Đây quy định chung, Nhà nước ban hành, bắt buộc tất người Vậy mà bạn Khánh lớp 12B lại nói: Bắt buộc chung bắt buộc chung thơi, nói riêng có ngoại lệ Câu hỏi: Em hiểu dặc trưng pháp luật? Bạn Khánh nói có đung khơng? Tại sao? Tình 12 Hơm trước, giáo giảng mối quan hệ pháp luật kinh tế, kết luận: Pháp luật kinh tế có mối quan hệ gắn bó với Vậy mà, số bạn băn khoăn vì: Pháp luật kinh tế lĩnh vực khác nhau, chẳng có liên quan đến cả, pháp luật nhà nước ban hành việc phát triển kinh tế lại tổ chức, cá nhân thực Vậy nên hiểu cho đúng! Câu hỏi: Em hiểu mối quan hệ pháp luật? Vì sao? Tình 13 Cơ giáo u cầu nhóm lớp phải tìm từ 1-2 điều luật quy tắc đạo đức Bạn Hương nêu Điều 35 Luật nhân gia đình nă 2000: Con có bổn phận u q, kính trọng, biết ơn, hiếu thảo với cha mẹ, lắng nghe lời khuyên bảo đắn với cha mẹ, giữ gìn danh dự, truyền thống tốt đẹp gia đình Huyền nghĩ: Đây rõ ràng quy định pháp luật mà bạn Hương lại nói có gắn với quy tắc đạo đức nhỉ? Câu hỏi: Theo em, quy định Điều 35 Luật Hơn nhân gia đình quy tắc đạo đức khơng? Vì sao? Em chứng minh, pháp luật có mối quan hệ với đạo đức Tình 14 Thảo Vân trao đổi với hệ thống văn pháp luật Việt Nam - Thảo: Các văn pháp luật nước ta thống với theo thứ bậc cao thấp Điều 65 Hiến pháp nước ta quy định “ Trẻ em gia đình, Nhà nước xã hội bảo vệ, chăm sóc giáo dục” Điều 27 Luật Bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em quy định “ Nhà nước có sách phát triển nghiệp y tế, đa dạng hóa loại hình dịch vụ khám bệnh, chữa bệnh; có sách miễn, giảm phí khám bệnh, chữa bệnh phục hồi chức cho trẻ em; bảo đảm kinh phí khám bệnh, chữa bệnh cho trẻ em tuổi” - Vân: Tớ thấy điều 65 Hiến pháp Điều 27 Luật Bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em hai Điều luật hai văn khác nhau, có liên quan tới đâu? Câu hỏi: Em cho biết nhận xét ý kiến Thảo Vân Theo em, quy định Điều 65 Hiến pháp Điều 27 Luật Bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em có mối lên hệ với khơng? Mối liên hệ nói lên điều gì? Tình 15 Chúng ta nghe trao đổi Bình Thanh vai trò pháp luật - Thanh hỏi Bình: Giả sử cậu phát thấy số người tiêm chích ma túy, cậu làm gì? - Bình: Mình tố cáo họ với công an - Thanh: Như cậu dựa vào pháp luật để thực quyền tố cáo - Bình: Khơng có pháp luật tố cáo chứ, cần phải có pháp luật Câu hỏi: Em suy nghĩ trao đổi Bình Thanh Pháp luật có vai trò cơng dân tồn xã hội? Sau học sinh thảo luận, giáo viên vào nội dung để kết luận Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Thực tế sau sử dụng số tình pháp luật để giảng dạy, dạy tơi hấp dẫn hơn, sinh động Qua tình này, học sinh hiểu nắm vững kiến thức học, qua em biết vận dụng để giải vấn đề sống cho phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội, pháp luật Nhà nước Sau bảng tổng hợp thăm dò thái độ HS môn Lớp 12C4 12C5 12C6 12C7 12C9 Hứng thú 31% 42% 39% 37% 33% Bình thường 59% 52% 53% 55% 57% Khơng hứng thú 10% 6% 8% 8% 10% Bảng tổng hợp kết học tập môn GDCD qua khảo sát Lớp 12C4 12C5 12C6 12C7 12C9 Loaị giỏi 14% 32% 29% 26% 25% Loại 31% 58% 48% 50% 50% Loại TB 48% 10% 23% 19% 20% Loại yếu, 7% 0% 0% 5% 5% III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận Việc đổi nội dung, phương pháp, hình thức dạy học môn GDCD cần thiết Bởi lẽ, thực tế dạy học năm qua lý chủ quan khách quan nên ciệc dạy học chủ yếu Thầy truyền đạt, trò tiếp thu, ghi nhớ cách thụ động Cách dạy không đáp ứng yêu cầu đổi cơng tác giáo dục Vì vậy, kết luận có ý nghĩa thực tiễnl à: Nếu phương pháp dạy học không nghiên cứu nghiêm túc, giáo viên khơng đào tạo qui có hàng ngàn lâý học sinh làm trung tâm dạy không đạt kết quả.Vậy xây dựng : Một số phương pháp dạy học môn GDCD theo hướng giáo dục tích cực giải pháp phù hợp với thực tiễn Tóm lại: Việc dạy học mơn GDCD theo phương pháp giáo dục tích cực đem lại kết khả quan Về phía học sinh em ngày thích thú, đam mê học tập Giờ học sôi nhẹ nhàng, em tiếp thu tốt Từ nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng với mục tiêu ngành giáo dục đề Đề xuất Thực tế qua nhiều năm làm công tác giảng dạy môn GDCD trương THPT, thân gặp nhiều khó khăn: - Về sách giáo khoa lớp 10 phần triết học nhiều câu trừu tượng, khó hiểu - Về tài liệu tham khảo mơn q - Trình độ nhận thức học sinh không đồng Quan điểm xã hội mơn lệch lạc Qua đề tài sáng kiến kinh nghiệm xin phép đề xuất số vấn đề sau: Một là: Về sách giáo khoa cần bổ sung thêm phần học sinh tự nghiên cứu, số câu từ ngắn gọn dễ hiểu Hai là: Về tài liệu, cấp, ngành phải có biện pháp bổ sung cho ngày đa dạng, phong phú, phù hợp với thực tiễn Ba là: Về đội ngũ giáo viên phải thường xuyên tập huấn, bồi dưỡng để nắm bắt thông tin kịp thời xác Bốn là: Nhà nước nên có chế độ ưu đãi đội ngũ giáo viên dạy môn Trên đề tài nghiên cứu tơi, mong đồng chí, đồng nghiệp quan tâm, xem xét góp ý cho tơi để ngày công tác tốt Cuối xin chân thành cảm ơn Hoằng Hóa, ngày 28 tháng năm 2017 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Người viết đề tài Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Ngọc Phong SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC TÍCH CỰC THƠNG QUA CÁC TÌNH HUỐNG PHÁP LUẬT ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIỜ DẠY (ÁP DỤNG Ở BÀI LỚP 12 MÔN GDCD BẬC THPT) Người thực hiện: Lê Ngọc Phong Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: GDCD THANH HÓA NĂM 2017 MỤC LỤC SKKN: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC TÍCH CỰC THƠNG QUA CÁC TÌNH HUỐNG PHÁP LUẬT ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIỜ DẠY ( ÁP DỤNG BÀI LỚP 12 MÔN GDCD BẬC THPT) Trang I Mở đầu: Lý chọn đề tài; Mục đích nghiên cứu Trang Đối tượng nghiên cứu; Phương pháp nghiên cứu Trang II Nội dung SKKN: Cơ sở lý luận đề tài; 2.Thực trạng vấn đề Trang - Sử dụng phương pháp giáo dục tích cực thơng qua tình pháp luật Trang Hiệu SKKN Trang 10 III Kết luận kiến nghị  ... viên SKKN thuộc môn: GDCD THANH HÓA NĂM 2 017 MỤC LỤC SKKN: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC TÍCH CỰC THƠNG QUA CÁC TÌNH HUỐNG PHÁP LUẬT ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIỜ DẠY ( ÁP DỤNG BÀI LỚP 12 MÔN GDCD BẬC... NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC TÍCH CỰC THƠNG QUA CÁC TÌNH HUỐNG PHÁP LUẬT ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIỜ DẠY (ÁP DỤNG Ở BÀI LỚP 12 MÔN GDCD BẬC THPT) Người thực hiện: Lê Ngọc Phong Chức vụ: Giáo. .. kết học tập môn GDCD qua khảo sát Lớp Loaị giỏi Loại Loại TB Loại yếu, 12 C4 12 C5 12 C6 12 C7 12 C9 4% 9% 8% 6% 3% 19 % 23% 21% 18 % 15 % 55% 57% 59% 51% 55% 22% 11 % 12 % 25% 27% Từ thực trạng để biết chất