SKKN phương pháp tình huống có vấn đề khi giảng dạy một số bài trong chương trình GDCD lớp 12

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG CÓ VẤN ĐỀ TRONG GIẢNG DẠY MỘT SỐ BÀI GDCD LỚP 12 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Mơn Giáo dục cơng dân (GDCD) giữ vai trò quan trọng trực tiếp việc giáo dục học sinh ý thức hình thành phát triển nhân cách người toàn diện Tuy nhiên thực trạng đa số học sinh ngại học mơn GDCD coi môn phụ, không phục vụ cho việc thi Đại học, Cao đẳng Từ quan niệm nên em học cách đối phó, qua loa, xem nhẹ môn diễn phổ biến trở thành thực trạng chung Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng Thứ nhất: Nội dung, chương trình mơn GDCD khô khan, nhiều kiến thức trừu tượng dẫn đến học sinh khó hiểu, khó tiếp thu khơng gây hứng thú người học Thứ hai: Cơ chế thị trường len lỏi vào nhận thức em học sinh gia đình tập trung đầu tư vào môn thi Đại học Các em xem nhẹ môn GDCD, đến lớp học qua loa, học cách đối phó Bên cạnh thân số giáo viên dạy môn GDCD xem nhẹ mơn mình, coi mơn phụ, khơng có hứng thú giảng dạy, đầu tư vào chuyên môn Đến lớp truyền thụ kiến thức có sẵn sách giáo khoa, nặng phương pháp dạy học truyền thống, đổi phương pháp dạy học dẫn đến tiết học khô khan, học sinh dễ nhàm chán ngại học Vì vậy, nhằm phát huy tính tích cực học sinh, để học sinh đóng vai trò trung tâm tiết học đòi hỏi mối giáo viên dạy môn GDCD cần phải đổi phương pháp dạy học Với yêu cầu dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thông nay, học sinh không đạt yêu cầu kiến thức mà phải đạt yêu cầu tối thiểu kĩ mơn học, học Do đó, học sinh khơng nắm, hiểu nội dung mà phải biết vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề cụ thể thực tiễn Việc đánh giá học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ không dừng lại mức độ nhận biết, thông hiểu mà đánh giá mức độ vận dụng Q trình dạy học mơn GDCD q trình học sinh hút vào hoạt động giáo viên thiết kế, tổ chức đạo, để thông qua đó, học sinh tự khám phá chiếm lĩnh tri thức Trong trình dạy học, giáo viên phải huy động, khai thác tối đa lực tư cho học sinh, tạo hội động viên, khuyến khích học sinh bày tỏ quan điểm, ý kiến vấn đề học Để làm điều đó, ngồi phương pháp như: Đàm thoại, vấn đáp, nêu vấn đề, thảo luận nhóm….thì phương pháp tình có vấn đề phương pháp phát huy tính tích cực học sinh Tuy nhiên, khơng phải sử dụng phương pháp tình có vấn đề rập khuôn theo cách Chọn phương pháp cho tiết học khơng khó để sử dụng phương pháp cách có hiệu vấn đề cần bàn luận, nghiên cứu Qua 14 năm tham gia giảng dạy môn Giáo dục công dân trường THPT Quan Hóa, thân tơi nhận thấy vấn đề Do với sáng kiến kinh nghiệm này, tơi muốn giúp học sinh không làm quen với kiến thức pháp luật cụ thể mà hiểu vấn đề cách sâu sắc hơn, hình thành cho học sinh thói quen, kĩ vận dụng kiến thức vào giải vấn đề cụ thể thực tiễn; tạo điều kiện cho học sinh có thêm hiểu biết pháp luật Việt Nam; góp phần khắc phục tính triết lí, khơ khan mơn học, để tiết dạy-học mơn Giáo dục công dân trở nên sinh động, hấp dẫn Những suy nghĩ thúc chọn đề tài: phương pháp tình có vấn đề giảng dạy số chương trình GDCD lớp 12 Tơi xin mạnh dạn trình bày với hi vọng cung cấp cho bạn đồng nghiệp số kinh nghiệm nhỏ trình giảng dạy 1.2 Mục đích nghiên cứu Với đề tài sử dụng phương pháp tình có vấn đề tơi nhằm hướng đến mục đích sau: + Nâng cao phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học, sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư duy, nâng cao hứng thú cho người học + Việc sử dụng phương pháp dạy học tiến nâng cao tính chủ động, sáng tạo, bồi đắp niềm tin, hứng thú, tình u, say mê mơn học Đồng thời, giúp em củng cố, mở rộng, khắc sâu kiến thức trọng tâm học cách hiệu quả; nâng cao lực phân tích, giải vấn đề, lực sử dụng ngôn ngữ giao tiếp + Qua nội dung môn học giúp học sinh phát triển lực thích ứng với sống bên ngồi, có lối sống đẹp, pháp luật, có cách ứng xử hay với trường hợp cụ thể xảy sống + Đánh giá thực trạng việc dạy học tập môn Giáo dục công dân 12 học sinh trường Trung học phổ thơng Thơng qua đó, nâng cao ý thức hứng thú học tập môn Giáo dục công dân cho em + Vận dụng nội dung nghiên cứu vào thực tiễn giảng dạy mơn GDCD lớp 12 nói riêng chương trình GDCD THPT nói chung 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu, tìm tòi vận dụng cách linh hoạt số phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân theo định hướng phát triển lực vào giảng dạy phần “Công dân với pháp luật - mơn GDCD lớp 12’’, tập trung vào việc sử dụng phương pháp tình có vấn đề để kích thích hứng thú học tập học sinh Đồng thời nghiên cứu nội dung chương trình Giáo dục công dân lớp 12, việc dạy giáo viên học tập học sinh môn học Từ vận dụng cách linh hoạt phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân theo định hướng phát triển lực vào giảng dạy tiết học để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn trường THPT Học sinh khối 12 trường THPT Quan Hóa năm học 2016-2017; 2017- 2018; 2018- 2019 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Sử dụng kết hợp phương pháp tình có vấn đề với phương pháp nghiên cứu phép biện chứng vật: Lơgic, lịch sử, phân tích, tổng hợp, so sánh… để giải nội dung đề tài - Đặc biệt phương pháp thực nghiệm (thông qua thực tế dạy học lớp, giao tập, củng cố học, hướng dẫn học sinh chuẩn bị kết hợp với kiểm tra, đánh giá) - Gắn lý luận với thực tiễn 2.NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận Phương pháp tình có vấn đề phương pháp dạy học, học sinh tự lực nghiên cứu tình thực tiễn giải vấn đề tình đặt Tình hồn cảnh thực tế, chứa đựng mâu thuẫn xung đột Người ta phải đưa định sở cân nhắc phương án giải khác Tình hồn cảnh gắn với câu chuyện có cốt chuyện, nhân vật, có chứa đựng xung đột, có tính phức hợp viết để chứng minh vấn đề hay số vấn đề sống thực tế Tình dạy học tình thực mơ theo tình thực, cấu trúc hóa nhằm mục đích dạy học 2.2 Cơ sở thực tiễn Trong đời sống xã hội, pháp luật có vai trò đặc biệt quan trọng Nó cơng cụ thiếu, bảo đảm cho tồn tại, vận hành bình thường xã hội nói chung đạo đức nói riêng Pháp luật khơng công cụ quản lý nhà nước hữu hiệu, mà tạo mơi trường thuận lợi cho phát triển ý thức đạo đức, làm lành mạnh hóa đời sống xã hội góp phần bồi đắp nên giá trị Trong công đổi đất nước nay, việc tăng cường vai trò pháp luật đặt tất yếu khách quan Điều khơng nhằm mục đích xây dựng xã hội có trật tự, kỷ cương, văn minh, mà hướng đến bảo vệ phát triển giá trị chân chính, có ý thức đạo đức Pháp luật chặt chẽ, đầy đủ thi hành nghiêm chỉnh đạo đức đề cao, đồng thời khả điều chỉnh giáo dục đạo đức mở rộng ảnh hưởng cách tồn diện, tích cực đến hành vi, mối quan hệ người với người, người với xã hội * Thuận lợi + Chương trình GDCD lớp 12, phần "Cơng dân với pháp luật” có nhiều nội dung phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học nhóm, phương pháp động não, phương pháp dạy học qua trải nghiệm khám phá, phương pháp đóng vai Phương pháp tình có vấn đề + Cơ sở vật chất nhà trường trang bị tương đối đầy đủ tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động nhóm, hoạt động trải nghiệm khám phá như: phòng học đạt chuẩn cho học sinh hoạt động, có trang bị máy vi tính, máy chiếu, bảng phụ + Giáo viên học sinh có điều kiện thuận lợi tiếp cận với nguồn thông tin sống xã hội từ nhiều phương tiện khác làm tư liệu cho trình học tập + Phương pháp dạy học khắc phục tình trạng học tập nhàm chán, thụ động, ỉ lại học tập Vì mà gây hứng thú cho người học, kích thích, phát huy tư tích cực học sinh + Việc sử dụng phương pháp dạy học tiến nâng cao tính chủ động, sáng tạo, bồi đắp niềm tin, hứng thú, tình yêu, say mê môn học Đồng thời, giúp em củng cố, mở rộng, khắc sâu kiến thức trọng tâm học cách hiệu quả; nâng cao lực phân tích, giải vấn đề, lực sử dụng ngơn ngữ giao tiếp * Khó khăn + Lâu nay, môn GDCD thường nhiều học sinh, phụ huynh kể người dạy mang tâm lý coi môn phụ Môn GDCD lớp 12, phần thứ nhất: “Công dân với pháp luật” mang đậm tri thức pháp luật với khái niệm có phần khơ khan , khó nhớ + Học sinh thuộc địa bàn miền núi nên khả nắm bắt thơng tin nhiều hạn chế + Học sinh quen với phương pháp truyền thống: thụ động, ỷ lại, nắm vấn đề giáo viên cung cấp + Với học sinh lớp 12, khả tư duy, lý luận, phân tích, đánh giá … vấn đề mang tri thức pháp luật khó + Khả nắm, hiểu giải thích số khái niệm pháp luật khó em + Đa số học sinh dừng lại mức độ ghi nhớ kiến thức + Hệ thống câu hỏi tập vận dụng sách giáo khoa + Đa số học sinh khơng có thói quen tự trả lời câu hỏi hay tự giải tập sách giáo khoa + Sự hiểu biết pháp luật học sinh hạn chế + Khả vận dụng kiến thức để giải vấn đề cụ thể khơng có Vì vậy, sử dụng phương pháp tình có vấn đề giảng giạy pháp luật gdcd 12” để giúp học sinh hiểu, khắc sâu kiến thức; giúp học sinh hình thành khả vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn cần thiết Đó sở lý luận thực tiễn giảng dạy thúc tơi hồn thành sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Giải pháp giải vấn đề * Cách tiến hành Các bước nghiên cứu tình là: - Học sinh đọc (xem nghe) tình thực tế suy nghĩ - Giáo viên đưa hay nhiều câu hỏi hướng dẫn liên quan đến tình -Thảo luận tình thực tế - Thảo luận vấn đề chung hay vấn đề minh chứng thực tế * Yêu cầu sư phạm - Tình dài hay ngắn, tùy nội dung vấn đề - Tình phải kết thúc loạt vấn đề câu hỏi như: Bạn nghĩ điều xảy tiếp theo? Bạn làm bạn nhân vật A? Nhân vật B? Vấn đề ngăn chặn nào? Lúc cần phải làm để hạn chế tính trầm trọng vấn đề? - Vấn đề trả lời câu hỏi phải dùng để khái quát tình rộng hơn, khái quát - Tình cần liên hệ với kinh nghiệm tình sống, nghề nghiệp tương lai người học - Tình diễn giải theo cách nhìn người học để mở nhiều hướng giải - Tình cần chứa đựng mâu thuẫn, vấn đề có liên quan đến nhiều phương diện - Tình cần vừa sức với học sinh giải điều kiện cụ thể - Tình cần có nhiều cách giải khác Trong việc giải tình thực tiễn, khơng phải có giải pháp - Đơi khi, nghiên cứu tình thực video hay băng đĩa mà dựa dạng chữ viết * Áp dụng “phương pháp tình có vấn đề” dạy học mơn GDCD trường THPT Quan Hóa Trong khn khổ sáng kiến kinh nghiệm, nêu lên thực tiễn áp dụng Bài Bài chương trình GDCD lớp 12 - THPT Trong trình giảng dạy, giáo viên sử dụng nhiều phương pháp khác Tuy nhiên vấn đề dùng phương pháp đem lại hiệu giảng dạy tối ưu, học sinh chiếm lĩnh tri thức nhanh khắc sâu kiến thức Thông thường giảng giáo viên thường đưa tình liên quan đến học, giáo viên phân tích tình giảng giải sau yêu cầu học sinh rút kiến thức học Nhưng đơn vị kiến thức sử dụng phương pháp tiết học trở nên nhàm chán, khơng kích thích hứng thú học sinh.Tuy nhiên phương pháp tình sử dụng cách sáng tạo hơn, kết hợp với phương pháp làm việc theo nhóm để phát huy tính chủ động, tự giác, sáng tạo từ phía học trò cách u cầu học sinh chuẩn bị trước đến lớp Mặt khác, sử dụng phương pháp tình giảng dạy giáo viên cho học sinh thảo luận tình sách giáo khoa thơi học mang tính kinh viện đạt mục đích kiến thức thái độ, kỹ chưa có Xuất phát từ thực tiễn sử dụng phương pháp giáo viên cần xây dựng tình phải sát với thực tiễn sống gần gũi với nhận thức, tâm lý lứa tuổi học sinh Ví dụ: Khi giảng 2: Thực pháp luật Mục: “các hình thức thực pháp luật” giáo viên yêu cầu học sinh giải tình sau: theo nhóm Nhóm 1: Bạn Yến Nhi học sinh lớp 12 a1 ngồi học bạn kinh doanh online quần áo fb, bạn minh cho bạn Nhi không đc làm nhỏ chưa đủ 18 tuổi nên khơng có quyền kinh doanh Hỏi :Ý kiến em nào? Sau giáo viên đưa tình huống, học sinh nghiên cứu tình huống, thảo luận, đưa ý kiến cuối giáo viên kết luận : quyền sử dụng pháp luật cơng dân Là hình thức thực quy phạm PL mà cá nhân, tổ chức, sử dụng đắn quyền làm mà PL cho phép, khơng phụ thuộc ý chí người khác Nhóm : Mọi người ngồi mơ tô, xe máy,xe đạp điện tự giác đội mũ bảo hiểm tham gia giao thông đường bạn Mạnh cho việc đội mũ bảo hiểm bảo vệ người bạn khơng đội cảnh sát khơng có quyền bắt bạn theo em bạn hay sai ? Vì sao? Sau giáo viên đưa tình huống, học sinh nghiên cứu tình huống, thảo luận, đưa ý kiến cuối giáo viên kết luận : hình thức thi hành PL cá nhân, tổ chức XH Các chủ thể bắt buộc phải thực quy định PL, phải làm mà PL quy định phải làm không thực xẽ bị xử lí theo quy định PL Nhóm : Một nhóm bạn học sinh học dàn xe đạp hàng ngang đường vừa vừa cười nói sử dụng điện thoại che ô hành động bạn bị cảnh sát giao thông bắt , đồn cơng an bạn cho khơng gây tai nạn nên không vi phạm pháp luật Theo em bạn có ko sao? Sau giáo viên đưa tình huống, học sinh nghiên cứu tình huống, thảo luận, đưa ý kiến cuối giáo viên kết luận : bạn học sinh sai khơng tn thủ pháp luật Tuân thủ PL cá nhân, tổ chức XH Các chủ thể khơng làm mà PL cấm Ở hình thức chủ thể phải thực quy định PL, khơng làm mà PL cấm Nếu không thực quy định PL bị xử lí thao quy định PL Ví dụ: Khi giảng 2: Thực pháp luật Mục: “Vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lý” giáo viên yêu cầu học sinh giải tình sau: “ Nam (19 tuổi) xe mô tô đến ngã tư, có báo hiệu đèn đỏ không dừng lại Do không tuân theo dẫn tín hiệu đèn nên bị cảnh sát giao thông bắt dừng lại yêu cầu xuất trình giấy tờ Nam xuất trình đầy đủ giáy tờ cần thiết cảnh sát giao thông lập biên yêu cầu nộp phạt Nam cho cảnh sát giao thơng xử phạt khơng có tình, có lý Vì thực tế đường vắng, Nam khơng gây tai nạn cho xuất trình đầy đủ giấy tờ hợp pháp Hỏi: a Hành vi Nam có vi phạm pháp luật khơng? Vì sao? b Nếu hành vi vi phạm pháp luật vi phạm pháp luật gì? Sau giáo viên đưa tình huống, học sinh nghiên cứu tình huống, thảo luận, đưa ý kiến cuối giáo viên kết luận Như việc tạo tình để học sinh tự giải quyết, học sinh hứng thứ hơn, không lệ thuộc vào sách phát huy tính tích cực học sinh Tiết học đạt hiệu cao Bên cạnh đó, phương pháp tình sử dụng cách sáng tạo hơn, kết hợp với phương pháp làm việc theo nhóm tơi phát huy tính chủ động, tự giác, sáng tạo từ phía học sinh cách yêu cầu học sinh chuẩn bị trước đến lớp Ví dụ: Khi dạy Bài 6: Công dân với quyền tự Giáo viên phân cơng cho nhóm tình chuẩn bị sẵn nhà Giáo viên chia lớp thành nhóm ứng với đơn vị kiến thức học Nhóm 1: Chuẩn bị tình hành vi vi phạm quyền bất khả xâm phạm thân thể công dân Giải thích em cho vi phạm ? Nhóm 2: Chuẩn bị tình hành vi vi phạm quyền pháp luật bảo hộ tính mạng, sức khỏe, danh dự nhân phẩm công dân Giải thích em cho vi phạm ? Nhóm 3: Chuẩn bị tình hành vi vi phạm quyền bất khả xâm phạm chỗ cơng dân Giải thích em cho vi phạm ? Nhóm 4: Chuẩn bị tình hành vi vi phạm quyền bảo đảm an tồn bí mật thư tín, điện thoại, điện tín cơng dân Giải thích em cho vi phạm ? Nhóm 5: Chuẩn bị tình hành vi vi phạm quyền tự ngôn luận cơng dân Giải thích em cho vi phạm ? Như với yêu cầu học sinh phải dành thời gian chuẩn bị trước nhà Tư liệu tham khảo sách báo, Iternet, hay lấy tình mà em bắt gặp sống Học sinh chủ động làm việc theo nhóm Kết chuẩn bị nhóm giáo viên phân tích, đánh giá cộng vào điểm miệng nhằm động viên khích lệ tinh thần học tập em Khi giảng tới phần kiến thức đó, học sinh đại diện cho nhóm trình bày trước lớp kết chuẩn bị nhóm Sau giáo viên phân tích, giảng giải yêu cầu học sinh rút nội dung học Bản thân áp dụng phương pháp giảng dạy số lớp kết nhóm đưa tình phù hợp với nội dung, ví dụ giảng dạy lớp 12 * Tình nhóm 1: “Do nghi ngờ An lấy cắp xe máy nên Minh trình báo với cơng an xã u cầu giải Dựa vào lời khai Minh nên công an xã bắt An” Trong tình công an xã vi phạm quyền bất khả xâm phạm thân thể công dân Cụ thể: Cơng an xã bắt người khơng có chứng tỏ An người lấy cắp điện thoại Tình nhóm 2: Quan sát hình ảnh sau cho biết nội dung ảnh muốn nói đến điều gì, bạn học sinh ảnh có vi phạm pháp luật khơng ? sao? Đây hành vi trái với quy định pháp luật quyền pháp luật bảo hộ tính mạng, sức khỏe, danh dự nhân phẩm công dân Điều 71 Hiến pháp năm 1992 ghi rõ quy định thành nguyên tắc luật hình nước ta.Quyền có nghĩa là: Cơng dân có quyền pháp luật bảo đảm an tồn tính mạng, sức khỏe, danh dự nhân phẩm mà không xâm phạm tới + Không đánh người, đặc biệt nghiêm cấm hành vi hãn, đồ, đánh người gây thương tích, làm tổn hại đến sức khỏe người khác… + Nghiêm cấm hành vi xâm phạm đến tính mạng người khác giết người, đe dọa giết người, làm chết người + Không ,dù cương vị có quyền xâm phạm tới danh dự nhân phẩm người khác.Trong xã hội ta, danh dự nhân phẩm cá nhân tôn trọng bảo vệ Mọi hành vi xâm phạm tới sức khỏe, tính mạng, danh dự, nhân phẩm công dân vừa trái với đạo đức xã hội,vừa vi phạm pháp luật, phải bị xử lí theo pháp luật Lồng ghép giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh thông qua nội dung học để em thấy đánh người, làm nhục người khác vi phạm pháp luật ln Tình nhóm 3: “Bị tên trộm ăn cắp điện thoại, hai người đàn ông đuổi theo, lúc hút, tên trơm chạy đâu Một người nói: Chắc chạy vào nhà ơng Tài rồi, ta vào xem Đến trước nhà ông Tài, hai người yêu cầu ơng Tài cho vào khám nhà để tìm tên trộm Ơng Tài khơng thấy đứa chạy vào nên không đồng ý cho hai người vào nhà Nhưng hai người xông vào nhà ông Tài khám xét khắp nơi nhà Trong tình trên, hai người đàn ơng vi phạm pháp luật Vì pháp luật quy định không tự ý vào chỗ người khác khơng người đồng ý Chỉ trường hợp pháp luật cho phép phải có định quan nhà nước có thẩm quyền khám xét chỗ người Tình nhóm 4: “Trên đường học về, H nhặt điện thoại samsung , đến nhà H mở xem thấy nhiều thơng tin nhảy cảm Sau H gửi cho A,B,C xem B gửi thơng tin lên mạng xã hội? Những trường hợp có vi phạm quyền đảm bảo an tồn bí mật đời tư công dân? Hành vi xâm phạm thư tín, điện thoại, điện tín cá nhân thư tín, điện thoại, điện tín cá nhân đảm bảo an tồn bí mật Việc kiểm sốt thư tín, điện thoại, điện tín cá nhân thực trường hợp pháp luật có quy định phải có định quan nhà nước có thẩm quyền Tình nhóm 5: “trong họp lớp cô giáo hỏi bạn ý kiến việc xây dựng kế hoạch tổ chức ngày 26.3 bạn minh bí thư lớp cho có bạn ban lớp có quyền tham gia đóng góp ý kiến bạn khác khơng em có đồng ý với ý kiến ko ? sao” Đây ý kiến sai :Cơng dân có quyền tự phát biểu ý kiến, bày tỏ quan điểm vấn đề trị, kinh tế, văn hóa, xã hội đất nước - Có nhiều hình thức phạm vi để thực quyền nay: + Sử dụng quyền họp quan, trường học, tổ dân phố,… cách trực tiếp phát biểu ý kiến nhằm xây dựng quan, trường học, địa phương + Viết gửi đăng báo, bày tỏ ý kiến, quan điểm chủ trương, sách pháp luật Nhà nước + Đóng góp ý kiến, kiến nghị với đại biểu Quốc hội đại biểu Hội đồng nhân dân Như vậy, qua việc tự tạo tình ta thấy rõ hứng thú học sinh việc vận dụng kiến thức vào việc giải vấn đề thực tiễn Đây phương pháp hiệu vấn đề giảng dạy Qua đó, học sinh khơng tìm mối liên hệ lí luận thực tiễn mà tăng thêm tính chủ động, tìm tòi, khám phá nhằm lĩnh hội tri thức cách hiệu Bên cạnh việc tự tạo tình giải tình nhóm nhóm tham gia giải tình với nhóm lai việc bổ sung vấn đề thiếu Như tất nhóm tham gia cơng việc cách hiệu Tóm lại thành cơng tiết học phần lớn phụ thuộc vào phương pháp giảng dạy giáo viên việc tích cực tiếp thu học sinh, nhiên không kể đến cách thức tổ chức lớp học giáo viên.Vậy sử dụng phương pháp tình ta phải tổ chức lớp học để đem lại hiệu Quy định nguyên tắc thực cho học sinh Một lớp học tất học sinh có ý thức tự giác học tập nên khơng quy định ngun tắc thực học sinh không tự giác không làm việc Chính 10 áp dụng phương pháp tình giảng dạy tơi ln phải đề quy định cho nhóm cụ thể là: Tất học sinh phải tham gia với nhóm Nếu tình giao chuẩn bị nhà bạn đọc tình huống, bạn khác lý chọn tình trên, bạn khác giải tình Giáo viên hỏi lúc hỏi học sinh nào, học sinh nhóm khơng trả lời cho nhóm khác bổ sung nhóm điểm Quy định để học sinh thấy trách nhiệm nhóm Ngồi giáo viên phải quy định rõ thời gian làm việc cho nhóm để tránh tình trạng học sinh trình bày lan man, khơng đảm bảo thời gian cho tiết học Ngồi tình giáo viên đưa ra, giáo viên nên để học sinh nghiên cứu tình giải tình hàng loạt câu hỏi giáo viên đưa Một tình sử dụng xun suốt nội dung học triển khai bước khác tuỳ thuộc vào cách đặt câu hỏi giáo viên Làm điều cách để giáo viên cung cấp tính liên kết nội dung học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Từ năm học 2016 – 2017 tiến hành thực nghiệm đề tài lớp khối 12 trường PTTH Quan Hóa Bảng khảo sát kết học tập mơn GDCD khối 12 03 năm học sau: Năm học 2016-2017: Học Kết giảng dạy cuối năm sinh Kém Yếu Trung bình Khá Giỏi SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 208 0 12 5,77 141 67,79 42 20,19 13 6,25 Dưới trung bình Trên trung bình 12 5,77 196 94,33 Năm học 2017-2018: Học Kết giảng dạy cuối năm sinh Kém Yếu Trung bình Khá Giỏi SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 188 0 4,26 86 45,7 75 39,89 19 10,11 Dưới trung bình Trên trung bình 4,26 180 95,74 Năm học 2018-2019: Học Kết giảng dạy cuối năm sinh Kém Yếu Trung bình Khá Giỏi SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 193 0 1,04 63 32,64 98 50,7 30 15,54 Dưới trung bình Trên trung bình 11 1,04 191 98,96 Bảng thống kê thể nghiệm cho thấy tỉ lệ % số học sinh trung bình giảm, khá, giỏi tăng nhanh qua năm thể nghiệm cao Kết bước đầu thực nghiệm cho thấy tính khả thi việc ứng dụng đề tài Tuy nhiên, để việc dạy học đem lại hiệu mong muốn, đòi hỏi giáo viên phải nỗ lực, tâm huyết với nghề, khơng có kiến thức mà có tài sư phạm để giúp học sinh có phương hướng việc tiếp cận, học hỏi nhà trường THPT - Ở lớp 12 em học sinh tỏ hứng thú học mơn GDCD, em hăng hái thảo luận tình giáo viên đưa nghiêm túc chuẩn bị tình giáo viên giao cách có hiệu Phần lớn em nắm vững nội dung học 3.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Sử dụng phương pháp tình có vấn đề giảng dạy số chương trình GDCD lớp 12 có kết Cụ thể là: - Chất lượng học tập rèn luyện học sinh nâng cao - Học sinh hứng thú say mê, tích cực, chủ động , sáng tạo học tập - Học sinh mạnh dạn, chủ động tranh luận cởi mở, sôi nổi, tự tin đưa ý kiến mình, lắng nghe ý kiến đóng góp, phê bình bạn; từ giúp học sinh hồ đồng với cộng đồng, tạo cho học sinh tự tin - Học sinh lĩnh hội nắm kiến thức học cách nhanh, chắn nhớ lâu kiến thức học - Đã chuyển trọng tâm từ hoạt động thầy sang hoạt động trò - Đã giúp học sinh từ chỗ học tập thụ động, chuyển sang hoạt động chủ động, học sinh tích cực chiếm lĩnh kiến thức kĩ thu thập, xử lý trình bày trao đổi thơng tin thơng qua hoạt động học tập giáo viên tổ chức hướng dẫn - Qua nội dung môn học giúp HS phát triển lực phù hợp cho học sinh giúp em thích ứng với sống bên ngồi, có lối sống đẹp, pháp luật Một vài kinh nghiệm sử dụng phương pháp tình có vấn đề giảng dạy số chương trình GDCD lớp 12 Qua thực tiễn giảng dạy môn GDCD nhận thấy sử dụng phương pháp tình tích hợp nhiều phương pháp khác trình giảng dạy người giáo viên Tuy nhiên phương pháp có nhiều ưu trình thực đổi Và thân tơi rút số kinh nghiệm sau: Thứ nhất, để có tình hay, mang tính thời người giáo viên phải thường xuyên thu thập thông tin báo chí, phương tiện thơng tin đại chúng hay địa phương sinh sống cần điều chỉnh để phù hợp với nội dung học 12 Thứ hai, nguồn cung cấp tình đa dạng phong phú phải kể đến học sinh Học sinh đưa tình sát thực với thực tế giáo viên cần điều chỉnh cho phù hợp Nếu tình hay, giáo viên nên cộng điểm cho học sinh để khuyến khích, động viên kịp thời nhằm phát huy tính tích cực học sinh Thứ ba, phải xây dựng tình gắn với thực tiễn để học sinh thảo luận, từ học sinh nêu lên kiến thức cách tự nhiên mà không lệ thuộc vào sách giáo khoa Thứ tư, cho học sinh thảo luận để tạo tình liên quan đến nội dung học nhằm rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn Cuối cùng, sau học sinh đưa tình huống, giáo viên yêu cầu học sinh nghiêm túc thảo luận tình nêu, nhóm khác theo dõi, bổ sung Kết trình bày tình phải giáo viên nhận xét, đánh giá (có thể cho điểm khơng) Đồng thời, phải rút kinh nghiệm tinh thần, thái độ làm việc nhóm, thành viên 3.2 Kiến nghị Trong năm qua không ngừng nỗ lực, tìm tòi, nghiên cứu tài liệu cố gắng học hỏi thầy cô, đồng nghiệp với mong mỏi tiết dạy môn GDCD thực ý nghĩa tên gọi Học sinh học tập chủ động, phát huy khả sáng tạo lực thân Thầy cô giáo học sinh khơng khoảng cách xưa Thay vào gần gũi, cởi mở để khuyến khích em bộc lộ điểm mạnh, điểm yếu Từ giáo viên nắm bắt định hướng cho em phát triển lực Bằng việc tự nghiên cứu chuẩn bị trước, học sinh phải tự tìm hiểu , thâm nhập thực tiễn đầy sinh động diễn hàng ngày, học sinh tự rèn luyện cho khả phân tích, đặc biệt khả ứng dụng kiến thức học vào sống Đây mục đích, yêu cầu sư phạm môn học Thực tế người giáo viên không linh hoạt, nhạy bén sử dụng phương pháp phù hợp giảng trở nên khơ khan, khó hiểu người ta nhận xét môn học này, kiến thức mang tính hàn lâm, kinh viện, tồn sở lí thuyết sng Mặt khác, học trò khơng có bước bứt phá khỏi tính thụ động, tiếp thu cách máy móc, hiệu Xuất phát từ thực tiễn trên, ln tìm tòi phương pháp dạy học phù hợp để giúp cho học sinh hứng thú với môn tiếp thu cách tốt Tuy nhiên kinh nghiệm bước đầu nên khơng tránh khỏi thiếu sót, đặc thù mơn nên q trình nghiên cứu giảng dạy tơi gặp nhiều khó khăn Tơi mong muốn nhà trường, Sở Giáo dục Đào tạo quan tâm, giúp đỡ tạo điều kiện để tơi hồn thành tốt nhiệm vụ mình, góp phần nhà trường, ngành toàn xã hội nâng cao chất lượng giáo dục Đề tài đúc kết từ trải nghiệm thân thời gian ngắn Do tránh khỏi hạn chế Tôi mong nhận 13 bảo tận tình ý kiến đóng góp quý báu đồng nghiệp, Hội đồng khoa học trường, Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa kinh nghiệm hồn thiện Tôi xin gửi lời cảm ơn tới bạn bè đồng nghiệp, tổ chuyên môn, Ban giám hiệu trường THPT Quan Hóa, Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa quan tâm, tạo điều kiện cho trình học tập, nghiên cứu giảng dạy để hồn thành đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 19 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Phạm Thị Khuyên 14 ... ngồi, có lối sống đẹp, pháp luật Một vài kinh nghiệm sử dụng phương pháp tình có vấn đề giảng dạy số chương trình GDCD lớp 12 Qua thực tiễn giảng dạy môn GDCD nhận thấy sử dụng phương pháp tình. .. với thực tiễn 2.NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận Phương pháp tình có vấn đề phương pháp dạy học, học sinh tự lực nghiên cứu tình thực tiễn giải vấn đề tình đặt Tình hồn cảnh thực tế, chứa đựng mâu thuẫn... nhắc phương án giải khác Tình hồn cảnh gắn với câu chuyện có cốt chuyện, nhân vật, có chứa đựng xung đột, có tính phức hợp viết để chứng minh vấn đề hay số vấn đề sống thực tế Tình dạy học tình