SKKN những tiêu chí đánh giá một bài vẽ tranh của học sinh THCS

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Thế giới mắt trẻ thơ thật lung linh huyền diệu, em khao khát miêu tả nét vẽ, tranh, tượng…Thông qua cảm xúc cách vẽ riêng Thưởng thức nghệ thuật, sáng tạo nghệ thuật bồi dưỡng khiếu vẽ nhu cầu lớn lứa tuổi học trò Hàng năm, ngành giáo dục nói chung, ngành giáo dục tỉnh, thành phố nói riêng tổ chức thi học sinh giỏi môn Mỹ thuật, nhằm phát huy tinh thần học tập hồn thiện Đức - Trí - Thể - Mỹ, phát khiếu thực sự, từ có kế hoạch bồi dưỡng, hy vọng em sau trở thành hoạ sĩ, nhà điêu khắc, kiến trúc sư tương lai Đặc biệt tạo cho em có sân chơi bổ ích phát huy khả sáng tạo Để đạt điều đó, ngồi khiếu bẩm sinh, say mê học tập em, lòng nhiệt tâm kinh nghiệm, kiến thức vững vàng người thầy giáo - vấn đề quan trọng bậc giáo dục thẩm mỹ đánh giá kết học tập học sinh cách xác Vì phải nói đến điều này? tình trạng khơng vẽ học sinh, thầy đánh giá thấp - thầy khác lại đánh giá cao, tạo không thống đánh giá kết học tập học sinh Để có thống quan điểm chấm vẽ tranh học sinh, cần có tiêu chí đánh giá, xếp loại có cứ, tránh tình trạng thầy chấm vẽ tranh nói: " đẹp chưa đẹp ", hay phân tích thiếu kiến thức hội họa " chỗ phải khác, chỗ phải giống "… mà người muốn phản biện cần nói " giống q đơn điệu, khác lủng củng " hoang mang chấm cho đúng, cần chấm theo ý muốn chủ quan thầy giáo mà thơi Từ đó, đánh giá sai lệch chất lượng vẽ học sinh, dẫn đến học sinh thờ ơ, hứng thú, chán nản với môn Mỹ thuật, làm thui chột khiếu, cảm xúc em Từ vấn đề cấp thiết nêu trên, mạnh dạn nêu “Những tiêu chí đánh giá vẽ tranh học sinh bậc THCS” cần thiết, ý kiến để đồng nghiệp có tâm với nghề xây dựng, hồn chỉnh trách nhiệm kiến thức, giúp cho người có kết giáo dục thẩm mỹ hồn thiện hơn, giải thích cách rõ ràng cho học sinh - đạt, chưa đạt cho dù " thuật ngữ hội hoạ mơ hồ Bởi hội hoạ có ngơn ngữ tạo hình bản, dù thuộc trường phái phong cách, chủ nghĩa Mà học sinh THCS tranh em mang phong cách mà thơi 1.2 Mục đích nghiên cứu - Làm rõ tiêu chí đánh giá vẽ tranh học sinh THCS - Nâng cao chuẩn mực đánh giá, nhận xét tranh học sinh THCS 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Ứng dụng phương pháp đánh giá vào tình có vấn đề - Phạm vi nghiên cứu: Học sinh THCS 1.4 Phương pháp nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu lí luận: đọc tài liệu liên quan đến dạy học, môn Mĩ thuật, phân môn Vẽ tranh… * Phương pháp điều tra: xây dựng phiếu điều tra trước sau tiến hành thực nghiệm để xem thái độ nhận thức học sinh phân môn Vẽ tranh * Phương pháp phân tích, tổng hợp: phân tích tổng hợp * Phương pháp thực nghiệm: Vận dụng dạy thử khối lớp, áp dụng giải pháp đề xem kết dạy học có tốt không * Phương pháp so sánh chứng minh: So sánh kết trước sau tiến hành thực nghiệm áp dụng giải pháp đề Chứng minh số giải pháp đưa áp dụng nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Vẽ tranh trường THCS thành công 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm - Để thực tốt việc đánh giá vẽ tranh học sinh THCS, có cách để đạt hiệu tốt - yếu tố người thầy giáo Thật nguỵ biện thầy giáo nói " tơi học khơng tốt nhờ có phương pháp mà tơi dạy tốt ".PGS - Tiến sĩ Đỗ Xuân Hà nói " Năng lực người thầy học giỏi nói giỏi " Có lực sử dụng phương pháp tạo phương pháp Phương pháp gì? Phương pháp cách lối, ghép, cách thức phương sách, phương thức… để giải vấn đề Nói gọn lại, phương pháp cách thức để làm việc Phương pháp dạy học phương pháp truyền thụ thầy phương pháp học trò nhằm nâng cao hiệu việc dạy học, phương pháp dạy học có vấn đề chung, có vấn đề riêng mang tính đặc thù cho mơn học, cho giáo viên Đối với môn Mỹ thuật, thường vận dụng số phương pháp sau: + Phương pháp quan sát + Phương pháp trực quan + Phương pháp vấn đáp + Phương pháp gợi mở + Phương pháp làm việc theo nhóm + Phương pháp tổ chức trò chơi + Phương pháp luyện tập + Phương pháp liên hệ với thực tiễn sống Ngồi có phương pháp dạy phân môn vẽ theo mẫu, thường thức mỹ thuật, vẽ trang trí, vẽ tranh Trong phương pháp dạy vẽ tranh đề tài, thực hành, giáo viên cần đánh giá có trọng tâm nội dung thời gian định Ví dụ: Thời gian ý bố cục mảng, sau đến cách xây dựng hình tượng, vẽ màu nào? Tranh đề tài phản ánh sống ngôn ngữ hội hoạ: bố cục, hình vẽ, màu sắc… Muốn vẽ tranh đề tài học sinh cần nắm vững kiến thức bản, chăm quan sát, chịu khó đọc tìm hiểu sống xung quanh Kiến thức tiêu chí cần đạt vẽ tranh, yếu tố cảm xúc, sáng tạo ngôn ngữ hội hoạ Và để học sinh hiểu tiêu chí cần đạt vẽ tranh, điều quan trọng người thầy giáo phải có kiến thức sâu sắc chuyên mơn truyền đạt cho học sinh hiểu Cần hướng dẫn cụ thể: Bố cục đẹp - yếu tố tạo nên bố cục đẹp? Màu sắc hài hồ - lại nói hài hồ? Hình đẹp - gọi đẹp ? có nghĩa người thầy phải giải thích rõ ràng tiêu chí đánh giá vẽ tranh học sinh, tiêu chí đánh giá vẽ tranh học sinh tiêu chí cần đạt vẽ tranh Như vậy, người thầy giáo phải tự rèn luyện, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, đặc biệt lực sáng tạo hồn thành nhiệm vụ giáo dục thẩm mỹ nhà trường, đánh giá chất lượng vẽ tranh học sinh Đó cách giúp người thầy giáo có lòng tin lòng em học sinh, phụ huynh đồng nghiệp 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Đối với học sinh THCS nay, em tiếp cận với nhiều kênh thông tin, nên em có hiểu biết nhiều Mỹ thuật, hay có thắc mắc cảm thấy thầy giáo giải thích chưa ngành, chấm vẽ tranh, phần đơng em vẽ tranh cho tranh đẹp (đơi nhiều người lớn có tâm lý vậy) Nếu thầy giáo khơng có khả đáp ứng câu hỏi đáng em kiến thức hội hoạ, người thầy giáo tự đánh mình, cho dù thầy có dạy dỗ theo cách thức đối phó Có giáo viên giảng dạy cách mơ hồ cho học sinh, chấm qua loa, đại khái Việc xảy phần thầy lười biếng, phần thầy lơ mơ với ngơn ngữ nghệ thuật tạo hình, khơng hiểu nên phải làm cho tốt Thực tế năm đầu chưa có nhiều kinh nghiệm việc đánh giá vẽ học sinh, dẫn đến hiệu dạy chưa khả quan Bản thân lúng túng nhiều cách thể nội dung-bố cục- màu sắc em vẽ đẻ đảm bảo độ xác cao Tất thực trạng ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng dạy học nhà trường, điều thể rõ qua kết phân luông hoc sinh điểm thi học kỳ I năm học 2016-2017 lớp 6A: Môn Lớp Mỹ thuật 6A Số HS 46 Điểm thi học kỳ I năm học 2016 – 2017 0–4 SL % 11,5% 5-6 SL % 15 32% 7-8 SL 20 % 43,5% - 10 SL % 13% 2.3 Các biện pháp giải pháp giải vấn đề Để đánh giá vẽ tranh học sinh cách khách quan hơn, học thuật hơn, cần hiểu đặc trưng ngơn ngữ tạo hình học sinh THCS tiêu chí sau 2.3.1 Đặc trưng ngơn ngữ tạo hình học sinh THCS - Đối với em, vẽ trò chơi có sức hấp dẫn kỳ lạ, em thích vẽ, vẽ lúc Những hình vẽ em làm từ ngạc nhiên đến cảm động, từ vui mừng đến hi vọng Các em có giới nội tâm, cảm xúc riêng biệt, mà người lớn khơng thể hình dung - Những nét ngây thơ đáng yêu hình ảnh giới tuổi thơ, mảng màu táo bạo, hồn nhiên, tươi vui, bừng sáng, bố cục khơng bị lệ thuộc lý tính, hình vẽ khơng tn thủ quy luật tự nhiên, khơng cần khơng gian viễn cận Ví dụ: Tranh em Lê Hiếu Anh (H1) - Cái ô tơ em vẽ dù nhìn nghiêng nhìn thấy hai đèn pha, bánh trước nhỏ, bánh sau to Nếu góp ý sai phối cảnh tức chưa hiểu em, làm em cụt hứng Các em vẽ có lý em, bánh sau tơ vẽ to thân tơ chở nặng, nhìn nghiêng đèn bên che khuất, theo em - ơtơ, phải có đủ hai đèn chạy an tồn ( H1 ) Cái vơ lý hình vẽ, lại với cảm xúc trực tiếp em, tranh em thường giải theo cảm xúc Tất nhiên lứa tuổi THCS, em có quan tâm chi tiết, số em bước đầu tuân thủ quy luật tự nhiên vật, hình tượng cứng cáp, tranh có chiều sâu khơng gian, chi tiết quần áo, giày dép, mắt, mũi, miệng, tay, chân… quan tâm cẩn thận Vậy ta cần đánh nào? tranh có phong cách hồn nhiên, tranh lại tỏ cứng cáp già dặn Ví dụ tranh: " An tồn giao thông " (H.2) (H.3) - Tranh vẽ 3,4 em đường an toàn đề tài thật hợp với trí tưởng tượng cảm xúc phong phú em Em vẽ cảm xúc sôi nổi, bút pháp hối hả, khoẻ mạnh, màu sắc rực rỡ, tương phản, đường nét, đậm nhạt mạnh mẽ, Bức tranh có bố cục bản, vững vàng Sự thay đổi phong phú hình vơ tự nhiên, hợp lý, khơng gò ép, gượng gạo Tất thể lối vẽ có học thuật rõ ràng mà khơng thể ảnh hưởng đến khơng khí đậm đà tình cảm, hồn nhiên tranh ( H2 ) Tranh " Trung thu" em Nguyễn Đức Tưởng - ( H4 ) Tranh vẽ em bé tay cầm đền ông sao, đội mũ, trời đám mây hồng bồng bềnh trôi, đất - cỏ hoa reo vui đón chào người bạn Với nhìn khái quát tổng hợp, thiếu học thuật mà chí người lớn mắc phải Bố cục tạo buổi vui chơi thật nên thơ Cuộc sống nông thôn Xúc cảm chân thực với sống cho em thành công tác phẩm ( H3 ) - Bức tranh " An toan giao thông" tranh " Trung thu" mang hai phong cách khác đạt giá trị thẩm mỹ cao nội dung lẫn hình thức Cho dù tình cờ hay cố ý, hai tranh có hồn thiện bố cục, khái quát hình mảng, hài hoà màu sắc… đặc biệt xúc cảm em sống bình dị nồng ấm làng quê, sống bình dị nồng ấm đề tài thành công muôn thuở người nghệ sĩ yêu quê hương, yêu lao động Như vậy, khơng thể hồn tồn đánh giá tranh em theo công thức phải yêu cầu hình mảng, đường nét, màu sắc, đậm nhạt, yếu tố không gian Mà ta cần phải đánh giá gọi " Phong cách tranh học sinh THCS " Vậy phong cách gì? bút pháp tạo hình độc đáo, bố cục mạnh dạn, vẽ theo cảm xúc đưn sơ giới tính hình thành cá tính, em trai thích hoạt động đánh trận giả, cướp cờ, đá bóng… Các em gái thích dịu dàng hơn, thích vẽ hoạt động chơi nhảy dây, búp bê, bán hàng, thêu may… hình tượng bơng hoa, bướm, đơn giản, nhẹ nhàng Phong cách gọi " Đặc trưng ngơn ngữ tạo hình học sinh THCS " mà tơi nêu - Nói thế, khơng có nghĩa ta q đề cao phong cách, cảm xúc em việc đánh giá vẽ mà quên yếu tố ngơn ngữ tạo hình mà ta dần định hướng cho học sinh hiểu khám phá, là; hình mảng, đường nét, màu sắc, đậm nhạt không gian Cần ý học sinh THCS, em nhận xét vật, tượng tinh tế học sinh tiểu học Các em học sinh THCS bước vào yếu tố bố cục, cách phối màu, ý đến tỷ lệ, phác hình ảnh khỏe khoắn phong phú Vì vậy, đánh giá vẽ tranh học sinh, quan tâm đến cảm xúc sáng tạo, cần ý tới yếu tố ngơn ngữ nghệ thuật tạo hình mà tơi nêu sau 2.3.2 Những tiêu chí đánh giá vẽ tranh học sinh THCS a) Hình: - Hình bố cục, tỷ lệ, giải phâũ, mảng Ta cần hiểu hình mảng, hình mảng, có nghĩa hình mảng phải đẹp, hình mảng mảng phải đẹp Hình đẹp có đơn giản, khái qt hố, lược bỏ chi tiết khơng cần thiết, giữ lại, hồn thiện đặc điểm vật Về tồn bộ, hình làm sinh động, phong phú tranh, làm đơn điệu tranh Ví dụ: hình ( H5 ), ta ý đến giống mảng hình quần áo hai người gánh gạo, điều làm cho ta thấy tẻ nhạt Để giải thích điều này, thuật ngữ hội hoạ gọi " khơng có hình ", nghĩa khơng phong phú hình Muốn thay đổi không phong phú ấy, cần thay đổi chút dáng người gánh gạo, tự nhiên mảng hình có thay đổi theo, thay đổi làm cho tranh thêm sinh động phong phú hình, thuật ngữ hội hoạ gọi có hình ( H6) Hình vẽ học sinh thường mềm mại, hồn nhiên, ngộ nghĩnh Vì mà nhiều hoạ sĩ u thích phong cách đó, tạo " trường phái nghệ thuật hồn nhiên " (H5) ( H.6) b) Nét: - Nét yếu tố thường em học sinh nêu vẽ tranh Các em chưa có hiểu biết nét người lớn Thường sau vẽ xong, em lấy bút dạ, bút sáp màu đậm vẽ viền chu vi hình tranh 10 Đánh giá đạt chưa đạt nét tranh học sinh đánh giá chủ yếu hoạt bút - tạo đường nét mềm mại, củng cố cho chắn mảng hình, làm độ trung gian cho mảng màu, nhiều nét vẽ nghuệch ngoạc làm cho hình tranh có bố cục tự nhiên vơ hợp lý, tạo thành công cho tranh ( H7 ) ( H.7 ) Các vẽ tranh bị hạn chế số em vẽ cứng nhắc, gò bó, nét vẽ chau chuốt thước kẻ, đặn, thiếu khơng khí tình cảm, dù bố cục toàn tương đối đạt - dẫn đến tẻ nhạt, cứng nhắc nhìn vào tranh ( H.8 - nét gò bó cứng nhắc ) Ta khơng đánh giá hoàn toàn nét tranh em theo cách thức người lớn - phải có bố cục nét, nét thưa, nét mau, nét cứng, nét mềm, nét to, nét nhỏ, nét cong, nét thẳng, nét đậm, nét nhạt… 11 em chưa thể vẽ theo yêu cầu vậy, em chủ yếu vẽ nét theo tự nhiên Với em có khiếu - tự nhiên nét vẽ hoạt mềm mại, tình cờ tạo nên hợp lý cho tranh a) Màu sắc: - Đối với học sinh, em thường vẽ màu theo ý thích chủ quan, tự nhiên, ví dụ: trời phải xanh, mây phải trắng, bướm phải vàng,… ( ngoại trừ số em có lẽ học vẽ từ nhỏ nhà văn hố thiếu nhi vẽ màu mang tính học thuật rõ ràng - khơng lệ thuộc vào tự nhiên ) Nhưng mà màu sắc tranh em trẻo, tươi tắn, em vẻ tuỳ vào cá tính em, em có cá tính mạnh mẽ màu sắc tranh tương phản mạnh mẽ, em tính cách nhẹ nhàng màu sắc êm dịu, nhẹ nhàng, màu sắc em đưa người lớn vào kỷ niệm tuổi thơ với cánh đồng vàng màu xanh bát ngát - Sự hài hoà màu sắc tranh học sinh việc học tập rèn luyện qua thực hành mỹ thuật, phần thành cơng tình cờ qua khiếu cảm nhận thị giác Để đánh giá xác hài hoà màu sắc, ta cần quan tâm đến yếu tố đậm nhạt ngôn ngữ nghệ thuật tạo hình sau d Đậm nhạt: - Đậm nhạt tạo thành công nhiều mặt cho tranh, làm hợp lý hư hỏng cân bố cục, màu sắc khắc phục sai sót, khiếm khuyết hình - giúp cho tranh hồn thiện Nhìn nhận yếu tố đậm nhạt tranh học sinh sau: + Những hình tượng tiền cảnh tranh có tương quan màu sắc mạnh mẽ hơn, độ tương phản cao - tức độ đậm nhạt hình tượng tranh ( yếu tố hình khác ) chênh lệnh nhiều hơn, giúp cho hình tượng muốn vẽ phía trước tranh có cảm giác đứng gần ta 12 + Những hình tượng hậu cảnh tranh, xa có độ đậm nhạt ( sáng tối ) chênh lệch hơn, để vật phía sau khơng tạo cảm giác đứng bật lên phía trước + Nhìn nhận đậm nhạt để chấm vẽ tranh cho học sinh tối quan trọng, đậm nhạt tốt gần giải toàn cho hài hoà màu sắc, tạo nên xa gần, cân bố cục, đem lại thành công cho tranh người lớn vậy, sáng tác tranh, sau tìm hình, hoạ sĩ cần quan tâm đến đậm nhạt giải hầu hết việc hoàn thiện tranh + Yếu tố đậm nhạt đơn giản giải thích, khơng phải rõ điều này, thường người ta quên không biết, hiểu điều thầy giáo phải có khả sáng tác vỡ Vì mà phần lớn thầy, đánh giá vẽ tranh học sinh - chủ yếu ưu tiên cho vẽ nặng hình thức yếu tố trang trí, mà thực vẽ tranh mang yếu tố màu sắc hội hoạ - để có thành cơng khó nhiều, phải có thêm yếu tố vơ quan trọng - yếu tố khơng gian, diễn tả khơng gian đa chiều mặt phẳng e Yếu tố không gian: - Tranh có hậu cản nghĩa tạo khơng gian theo luật viễn cận - có khơng khí tranh theo kiểu " đơn tuyến bình đồ " Vẽ hậu cảnh khó, hình ảnh phụ làm phong phú thêm cho tranh, làm bố cục, tạo khơng gian, làm hình ảnh sinh động Khi vẽ màu, diễn tả hình tượng hậu cảnh theo phương pháp hội hoạ để tạo không gian cho tranh khó xử lý đậm nhạt, ngồi việc khó khăn diễn tả khối vật hậu cảnh hình ảnh phụ khó làm át đi, làm tập trung cho hình ảnh thể nội dung đề tài Đối với học sinh THCS, tranh em chủ yếu vẽ theo hình thức trang trí, tơ mảng màu phẳng lên hình vẽ Khơng gian thể em vẽ hình tượng tiền cảnh to lớn hình tượng hậu cảnh, nhờ sợ giải đậm nhạt tốt tạo nên xa gần cho tranh 13 - Khi đánh giá vẽ, cần lưu ý rằng, phối hợp cảm xúc, đặc trưng ngơn ngữ tạo hình học sinh mang đặc điểm tâm lý lứa tuổi yếu tố học thuật hội hoạ kết hợp hài hồ, khơng có cứng nhắc đánh giá tác phẩm em, yếu tố học thuật nằm cảm xúc cách tình cờ ngược lại, cảm xúc - hồn nhiên em nhìn nhận vật tình cờ tạo nên yếu tố học thuật thành cơng tranh Có thể động viên khuyến khích cho tranh có ý tưởng sáng, tích cực, hình thức thể táo bạo, tính sáng tạo cao, dù bố cục hay màu sắc có hạn chế nhỏ Đặc biệt, đánh giá vẽ kỳ thi học sinh giỏi môn vẽ tranh, không nên đánh giá cao tranh em tìm cách chép lại tranh đạt giải cấp in sách báo, tạp chí, hay tranh có đến 70% hình vẽ màu sắc giáo viên hướng dẫn ( học sinh chép lại tranh giáo viên có sai lệch khoảng 30%), em cóp nhặt hình vẽ minh hoạ truyện hay sách giáo khoa môn khác để đưa vào vẽ Nếu ưu cho chép lại, vơ tình ta ngược lại với định hướng giáo dục thẩm mỹ, làm tư sáng tạo học sinh lớn làm hại khiếu thẩm mỹ - khiếu thưởng ngoạn hệ sau Giáo dục thẩm mỹ trường THCS rèn luyện cho em tư hình tượng, sáng tạo, phương pháp làm việc khoa học, làm quen, thưởng thức đẹp, tập tạo đẹp, vận dụng đẹp vào sinh hoạt học tập cơng việc cụ thể Vì mà tiêu chí quan trọng để đánh giá vẽ tranh phải " khơi nguồn chưa khơi sáng tạo chưa có " ( Nam Cao) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục,với thân, đồng nghiệp nhà trường - Trong q trình thực hiện, tơi thấy rằng, đánh giá vẽ tranh học sinh cách xác biện pháp tốt tạo nên niềm tin, cảm hứng sáng tạo, đam mê học vẽ cho em, ( lưu ý rằng: Việc đánh giá vẽ tranh lớp học khác với chấm thi học sinh giỏi vẽ cấp lớp học thầy giáo người giúp em tự đánh giá tác phẩm em) 14 Qua học, em vẽ đẹp nhiều Tơi chưa có thời gian in màu tranh đẹp học sinh trường THCS nơi công tác để giới thiệu với người đồng nghiệp, dừng lại việc lưu trữ, bảo quản để làm đồ dùng dạy học triển lãm tranh cho học sinh cuối năm Điều nhận thấy rõ ràng khơng khí học tập học sinh trường mơn Mỹ thuật, ngày có nhiều em thích học, bộc lộ thêm nhiều khiếu đáng quý giúp đạt kết giáo dục thẩm mỹ đại trà có kế hoạch bồi dưỡng, dự nguồn đối tượng học sinh dự thi học sinh giỏi cấp môn Mỹ thuật sau Và không khí phấn khởi học tập học sinh nguồn cổ vũ động viên lớn, giúp tơi có thêm phấn khởi, hăng hái công việc dạy học công việc khác mà nhà trường giao cho Tôi nhận thấy thực tế đánh giá vẽ tranh học sinh khách quan, xác yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng vẽ tranh học sinh, qua đánh giá vẽ học sinh tiếp cận với ngôn ngữ tạo hình cách dễ dàng hơn, thầy giáo người giúp em tự đánh giá tác phẩm Sau áp dụng tiêu chí đánh giá vẽ tranh việc dạy - học để thực nghiệm năm học 2016 - 2017; 2017 - 2018, lấy bảng điểm học sinh lớp 6A - Môn Mỹ thuật hai năm học để so sánh, kết thu sau: Môn Lớp Số HS Điểm thi học kỳ I năm học 2016 – 2017 0-4 Mỹ thuật 6A 46 SL % 11.5% 5-6 SL % 15 32% 7-8 SL 20 % 43,5% – 10 SL % 13% ( Kêt phân luồng học sinh học kỳ I năm học 2016 – 2017) Môn Lớp Số HS Điểm thi học kỳ I năm học 2017 – 2018 15 0-4 5-6 7-8 – 10 Mỹ thuật 46 SL % SL % SL % SL % 0% 8% 30 66% 10 26% ( Kêt phân luồng học sinh học kỳ I năm học 2017 – 2018) 7A - Kết cho ta thấy với đánh giá kết học tập học sinh cách xác động lực tốt để học sinh mau tiến bộ, khơng học sinh có kiến thức cảm xúc sáng tạo mà người thầy giáo qua tích cực tích luỹ thêm nhiều kiến thức mong muốn trình dạy học Tất nhiên, kết đạt cần phải phụ thuộc vào tích cực phương pháp dạy học khác KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: 16 - Tranh em học sinh phản ánh vật khách quan cách dễ dàng, ngộ nghĩnh đầy chất thơ Bằng mô tự nhiên, không chút câu nệ theo thực tế, em giữ giấy vẽ tinh thần làm chủ diễn đạt phóng khống, táo bạo, tung hoành, nhiều nghệ sĩ lớn mê tranh em thấy giá trị chân thực nguồn sáng tạo nghệ thuật hội hoạ Nghệ thuật hội hoạ lứa tuổi thơ cần phải bảo vệ hết hồn nhiên, đặc biệt em Đó biểu tâm hồn sáng tạo khơng ngừng Một nhìn khơng thực lại tế nhị, có duyên Một bảng màu bôi không lại mềm mại, dễ yêu vô gợi cảm cho người thưởng thức Trong có yếu tố ngẫu nhiên mà lại ăn ý, chỗ, thực đáng yêu, táo bạo mà nhuần nhuyễn Xem tranh em, ta bắt gặp tâm hồn mình, chân thực tác phẩm tuổi thơ hồ hởi em - Tôi viết SKKN này, với mong muốn người tham khả, nhiều điểm hạn chế cần khắc phục, mong đồng nghiệp cấp góp ý, chia sẻ, làm cho tiêu chí đánh tơi nêu lên hồn thiện hơn, động viên tích cực người thầy, giúp cho học sinh mau tiến 3.2 Kiến nghị: - Thời gian tới, để nâng cao trình độ thực chất giáo viên, ngành giáo dục nên có biện pháp bồi dưỡng cho giáo viên có nhu cầu nâng cao nghiệp vụ chun mơn, khơng nên tự hài lòng với trình độ Đại học giáo viên THCS, tổ chức hội thảo để giáo viên trao đổi kinh nghiệm, học tập q trình cơng tác - dù với quan niệm khơng người mơn Mỹ thuật môn không quan trọng Những mỹ thuật ln có tâm hồn người đẹp theo đuổi người từ lúc lọt lòng đến trở bụi Và " Nghệ thuật để làm thức tỉnh lương tâm người, khoa học để tạo sống sung sướng cho họ Tôi xin trân trọng cảm ơn ! 17 XÁC NHẬN Yên Định, ngày 16 tháng 03 năm 2018 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Trần Văn Mạnh 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO David Piper - Lê Thanh Lộc dịch - Thưởng ngoạn hội hoạ - NXB - VHTT Thẩm Đức Tụ - Hướng dẫn phát triển bồi dưỡng khiếu vẽ cho trẻ em nhà thiếu nhi - Hội đồng TW Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh Tạp chí Mỹ thuật số 4/ 5/ 6/ 1978 Nguyễn Quốc Toản - Phương pháp giảng dạy Mỹ thuật - NXB Giáo dục Mỹ thuật lớp - SGV - NXB GD Mỹ thuật lớp - SGV - NXB GD Mỹ thuật lớp - SGV - NXB GD Mỹ thuật lớp - SGV - NXB GD 19 ... Làm rõ tiêu chí đánh giá vẽ tranh học sinh THCS - Nâng cao chuẩn mực đánh giá, nhận xét tranh học sinh THCS 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Ứng dụng phương pháp đánh giá vào... thầy phải giải thích rõ ràng tiêu chí đánh giá vẽ tranh học sinh, tiêu chí đánh giá vẽ tranh học sinh tiêu chí cần đạt vẽ tranh Như vậy, người thầy giáo phải tự rèn luyện, bồi dưỡng chuyên môn,... Để đánh giá vẽ tranh học sinh cách khách quan hơn, học thuật hơn, cần hiểu đặc trưng ngơn ngữ tạo hình học sinh THCS tiêu chí sau 2.3.1 Đặc trưng ngơn ngữ tạo hình học sinh THCS - Đối với em, vẽ