DSpace at VNU: Xây dựng các tiêu chí đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên THCS áp dụng thí điểm tại thị xã Phcus Yên – tỉnh Vĩnh Phúc

DSpace at VNU: Xây dựng các tiêu chí đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên THCS áp dụng thí điểm tại thị xã Phcus...

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRUNG TÂM ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO VÀ NGHIÊN CỨU PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC SÁI CÔNG HỒNG XÂY DỰNG CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƢỢNG GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN THCS ÁP DỤNG THÍ ĐIỂM TẠI THỊ XÃ PHÚC YÊN - TỈNH VĨNH PHÚC Chuyên ngành : Đo lường Đánh giá giáo dục Mã ngành : Chuyên ngành đào tạo thí điểm LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Phạm Xuân Thanh Hà Nội - 2008 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Câu hỏi nghiên cứu 10 IV Phương pháp nghiên cứu 10 V Đối tượng nghiên cứu 11 VI Giới hạn phạm vi nghiên cứu 11 VII Thời gian nghiên cứu 11 VIII Cấu trúc luận văn 11 Chƣơng 1: TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÍ LUẬN 12 1.1 Các quan niệm chất lượng giáo dục 12 1.2 Đánh giá chất lượng giá giảng dạy 17 1.3 Đề xuất tiêu chí đánh giá chất lượng giảng dạy cho giáo viên 43 THCS Chƣơng 2: XÂY DỰNG CÔNG CỤ ĐO 44 2.1 Nội dung tiêu chí xây dựng số cho tiêu chí 44 2.2 Phương pháp thu thập thông tin đánh giá chất lượng giảng dạy 51 2.3 Qui trình thu thập số liệu 51 Chƣơng 3: KHẢO SÁT ĐÁNH GIÁ 59 3.1 Số liệu tiến hành điều tra 59 3.2 Kết số lượng giáo viên điều tra sau xử lý thơ 60 3.3 Phân tích số liệu điều tra 60 KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ VÀ GIẢI PHÁP 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 PHỤ LỤC 89 MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Bối cảnh chung giáo dục Việt Nam Chất lượng giáo dục nói chung chất lượng giáo dục phổ thơng nói riêng ngày nhiều nhà giáo dục, quản lý, nghiên cứu xã hội quan tâm Trên diễn đàn trị, hội thảo khoa học, phương tiện thơng tin đại chúng có khơng tranh luận chất lượng giáo dục nước ta, nhiều người cố gắng đưa lý giải, đề xuất biện pháp để nâng cao chất lượng giáo dục Đảng, Nhà nước Ngành GD-ĐT, chủ trương biện pháp cụ thể, phấn đấu cho giáo dục có chất lượng tốt nhằm đạt mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài Trong văn ký kết với tổ chức quốc tế, Việt Nam cam kết phấn đấu bước phổ cập giáo dục nâng cao chất lượng giáo dục Bên cạnh chủ trương biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đổi quản lý chất lượng giáo dục giải pháp đặc biệt quan tâm Chất lượng giáo dục trung học phổ thông, cấp học bậc học khác, giữ vị trí quan trọng chất lượng giáo dục trung học phổ thông định chất lượng sinh viên vào học đại học, cao đẳng, giáo dục chuyên nghiệp chất lượng lực lượng lao động có trình độ sau trung học phổ thơng Mặt khác, chất lượng giáo dục trung học phổ thông yếu tố quan trọng để nâng cao kỹ sống cho hệ trẻ bước vào đời Điều giúp cho Việt Nam nhanh chóng hội nhập quốc tế khu vực, đồng thời tăng cường khả cạnh tranh với nước khác khu vực giới Từ năm 2001, sau "Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010" ban hành, nhiệm vụ “xây dựng triển khai hệ thống kiểm định chất lượng cấp học, bậc học hình thức đào tạo” trở nên cấp bách Đây văn qui phạm pháp luật đưa khái niệm kiểm định chất lượng cấp học, bậc học Tuy có ý kiến khác nhau, định hình nội hàm văn số 4778/QĐ-BGD-ĐT-TCCB Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ngày 08 tháng năm 2003 việc quy định chức năng, nhiệm vụ tổ chức giúp Bộ trưởng thực chức Theo văn này, kiểm định chất lượng giáo dục cấp học, bậc học trình độ đào tạo bao gồm: - Đánh giá chất lượng giáo dục tiểu học, giáo dục trung học sở giáo dục trung học phổ thông, giáo dục thường xuyên; - Đảm bảo chất lượng kiểm định chất lượng giáo dục trung học chuyên nghiệp; giáo dục đại học sau đại học; - Công nhận sở giáo dục chương trình giáo dục đạt tiêu chuẩn chất lượng Ở nhiều nước giới, đánh giá chất lượng giáo dục hoạt động đồng hành với công tác dạy học sở giáo dục Đánh giá chất lượng sử dụng vào mục đích: giám sát q trình dạy học, dự đoán kết đào tạo hay nhằm cải tiến chất lượng giáo dục Đánh giá chất lượng giáo dục có nhiều nội dung khác nhau, có đánh giá chất lượng sản phẩm giáo dục Sản phẩm giáo dục phẩm chất có học sinh đạo đức, kiến thức, kỹ năng, thể lực, thẩm mỹ v.v Các hoạt động đánh giá nhiều nước thường tập trung vào đánh giá kiến thức, kỹ tư cách đạo đức học sinh, thông thường cuối cấp phạm vi nước tiểu bang theo chuẩn mực qui định Các hoạt động đánh giá phổ biến Bắc Mỹ, Châu Âu, Australia Nhiều nước tiến hành đánh giá chất lượng học sinh lớp cấp học để giám sát chất lượng dạy học nhằm đưa biện pháp can thiệp kịp thời (Ví dụ: Bang New South Wales, Australia, Mỹ v.v) Nhiều nghiên cứu chất lượng sản phẩm giáo dục chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố, đặc biệt yếu tố chất lượng nhà trường chất lượng đội ngũ giáo viên; hoạt động giáo dục diễn lớp học, môi trường chung lành mạnh nhà trường Yếu tố chất lượng nhà trường thường gọi yếu tố đảm bảo chất lượng Đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên sử dụng phổ biến nhiều nước Khác với hệ thống tra tiến hành đánh giá giáo viên thông qua lực giảng dạy họ, đánh giá chất lượng giáo viên nhằm tập trung mơ tả thực trạng chung tồn đội ngũ giáo viên nhà trường, hệ thống, qua cung cấp thơng tin để cấp có thẩm quyền đưa biện pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Các nghiên cứu chất lượng nhà trường nâng cao đội ngũ giáo viên nhà trường có kỹ chun mơn cao, giảng dạy lĩnh vực họ đào tạo, có kinh nghiệm, nhiệt tình, định kỳ nâng cao nghiệp vụ chuyên môn Chất lượng hoạt động lớp học cấu thành từ chất lượng chương trình, phương pháp giảng dạy, tư liệu học tập thiết bị, kiểm tra đánh giá lớp học kể thái độ học tập học sinh Học sinh tiếp thu tốt chương trình thiết kế cách khoa học phù hợp với người học Các nghiên cứu học sinh lớp thường học tốt lớp học không đông học sinh Các yếu tố đặc trưng cho trường phổ thông thường thể qua lãnh đạo hiệu trưởng ban giám hiệu nhà trường, mục tiêu nhà trường, tập thể chuyên môn, kỷ luật môi trường học tập Các yếu tố đặc trưng nhà trường khơng có tác động trực tiếp đến học sinh có ảnh hưởng gián tiếp cách đáng kể đến người học thông qua giáo viên lớp học Vấn đề đặt chất lƣợng giảng dạy giáo viên phổ thông Việt Nam Dạy học xác định nỗ lực để giúp người có thay đổi kỹ năng, kiến thức ý tưởng Giáo dục dùng với ngụ ý cung cấp cho người học hội để người học phát triển chiều sâu lẫn chiều rộng kiến thức, hiểu biết niềm tin vào giá trị Nói cách khác, nhiệm vụ người giáo viên tạo gây ảnh hưởng để dẫn tới thay đổi hành vi mong muốn 2.1 Vai trò người giáo viên Người giáo viên cần có hiểu biết sâu sắc mục tiêu giáo dục bối cảnh xã hội giáo dục, nội dung kiến thức, phương pháp sư phạm, học sinh đặc điểm tâm lý học sinh, có trí tưởng tượng óc sáng tạo để làm cho giảng sống động hấp dẫn học sinh Bên cạnh đó, nỗ lực giáo viên coi thành viên lớp học giúp học sinh hình thành kỉ niệm tốt đẹp lớp học Ở lớp học, người giáo viên đóng vai trò quan trọng Các gặp gỡ trò chuyện ngồi lề, nhà ăn sân chơi thể thao giúp giáo viên có thêm thơng tin tính cách học sinh Ở chừng mực đó, giảng lớp giáo viên phản ánh nội tâm người Có thể học sinh quên nội dung giảng, chúng nhớ tốt chưa tốt giáo viên tính nhân hậu, quan tâm chăm sóc hay thờ lãnh đạm, khơng trách nhiệm công việc 2.2 Các thách thức đặt với người giáo viên Trong thời kỳ nay, xu hướng đổi giáo dục định tới đổi thay chức người giáo viên : - Xu hướng đảm nhiệm nhiều chức trình dạy học, đảm nhiệm trách nhiệm cao việc xác định lựa chọn, thiết kế nội dung dạy học; - Xu hướng chuyển từ nhiệm vụ chủ yếu truyền thụ kiến thức sang việc coi trọng tổ chức việc học học sinh, sử dụng tối đa nguồn lực học tập địa phương; - Xu hướng cá biệt hoá việc học tập học sinh, thay đổi cấu trúc mối quan hệ giáo viên - học sinh; - Xu hướng sử dụng cách rộng rãi phổ biến phương tiện kỹ thuật, đặc biệt việc sử dụng công nghệ thông tin, truyền thông dạy học; - Xu hướng tăng cường hợp tác nhiều mặt với giáo viên khác trường, thay đổi mối quan hệ giáo viên với - Xu hướng tăng cường hợp tác nhiều mặt với giáo viên khác trường, thay đổi mối quan hệ giáo viên với - Xu hướng tăng cường thay đổi mối quan hệ cách làm việc với cha mẹ học sinh tổ chức xã hội, tích cực tham gia vào đời sống cộng đồng nơi trường đóng; - Xu hướng không giới hạn hoạt động dạy học giáo dục mà mở rộng phạm vi hoạt động nhà trường; - Xu hướng thừa nhận giảm sút uy tín truyền thống người giáo viên học sinh, xây dựng dạng uy tín khác; Chính lí mà việc đánh giá thực trạng chất lượng giảng dạy đội ngũ giáo viên trường phổ thơng nói chung trường THCS nói riêng nhằm phát triển tiệm cận với xu phát triển nước khu vực giới vấn đề mang tính cấp bách giáo dục Đối với tỉnh Vĩnh Phúc nói riêng, chất lượng đội ngũ giáo viên phổ thông mà cụ thể đội ngũ giáo viên THCS có nhiều huyện, thị chưa đạt u cầu trình độ chun mơn lực giảng dạy Chính vậy, chúng tơi lựa chọn đề tài: “Xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng giảng dạy giáo viên THCS áp dụng thí điểm thị xã Phúc Yên - tỉnh Vĩnh Phúc” để góp phần vào việc triển khai đánh giá chất lượng giảng dạy giáo viên THCS trường địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc với mong muốn phát huy điểm mạnh, hạn chế, khắc phúc tồn tại, tạo tiền đề cho giáo dục Vĩnh phúc phát triển mang tính bền vững II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Mục đích đề tài nghiên cứu, xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng giảng dạy giáo viên THCS tiến hành đánh giá thử nghiệm để làm sở cho việc bồi dưỡng phát triển đội ngũ giáo viên, đồng thời tạo cở sở để xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng giảng dạy giáo viên THPT Tiền đề nghiên cứu thứ nhất: Chất lượng giảng dạy trường THCS bị ảnh hưởng số yếu tố liên quan đến chất lượng đội ngũ giáo viên số lượng, cấu, trình độ, kiến thức, kỹ phương pháp sư phạm, tâm huyết với nghề giáo Chất lượng giảng dạy đồng thời chịu ảnh hưởng số yếu tố học sinh, chương trình, dịch vụ hành hệ thống quản lý chất lượng v.v chất lượng đội ngũ giáo viên giải thích phần chất lượng giảng dạy trường THCS Tiền đề nghiên cứu thứ hai: Chất lượng đội ngũ giáo viên đo lường loạt số cấu trúc Đo lường chất lượng đội ngũ giáo viên thực thông qua số số lượng, cấu, trình độ, kiến thức, kỹ phương pháp sư phạm, tâm huyết với nghề giáo giáo viên thông qua số chất lượng giảng dạy mức độ hài lòng học sinh q trình học tập, uy tín đồng nghiệp mức độ tín nhiệm lãnh đạo chuyên môn trực tiếp, tỉ lệ kết học tập học sinh III CÂU HỎI NGHIÊN CỨU Việc xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng giảng dạy đội ngũ giáo viên THCS giúp cho giáo viên có mức chuẩn để phấn đấu nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên trường THCS Câu hỏi nghiên cứu: Chất lượng giảng dạy của đội ngũ giáo viên THCS đánh giá tiêu chí nào? Chất lượng giảng dạy đội ngũ giáo viên trường thị xã Phúc Yên nào? có khác biệt lớn khơng? Những giải pháp nâng chất lượng giảng dạy đội ngũ giáo viên trường thị xã Phúc Yên? IV PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận Trên sở tài liệu, công trình nghiên cứu giới nước có liên quan đến đề tài, tiến hành phân tích, tổng hợp khái quát hoá (Nghiên cứu hồ sơ văn bản) Đồng thời, từ kết khảo sát tiến hành nghiên cứu định tính định lượng để đưa kết luận, kiến nghị giải pháp Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn Trong tiến hành nghiên cứu hồ sơ, văn thu thập số liệu kết hợp phương pháp nghiên cứu như: Phương pháp chuyên gia, phương pháp vấn, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp quan sát, phương pháp khảo sát điều tra Các công cụ sau đƣợc sử dụng để nghiên cứu - Bảng hỏi để thu thập thông tin, liệu; - Bộ phiếu bán cấu trúc để vấn, quan sát; - Các phần mềm chuyên dụng để xử lý số liệu: QUEST, SPSS V ĐỐI TƢỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Bộ tiêu chí đánh giá chất lưọng giảng dạy giáo viên THCS VI GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU Đề tài giới hạn phạm vi nghiên cứu, xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng giảng dạy giáo viên THCS thí điểm địa bàn thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc VII.THỜI GIAN NGHIÊN CỨU Thời gian triển khai nghiên cứu: dự kiến nghiên cứu 10 tháng từ tháng 10/2007 đến 8/2008 VIII CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Phần mở đầu Chương : Tổng quan sở lí luận Chương : Phương pháp nghiên cứu Chương : Kết khảo sát đánh giá Kết luận, kiến nghị giải pháp TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Các chiến lược để dạy học có hiệu - Allan C Onstein – Loyola University of Chicago Chất lượng giáo dục : Những vấn đề lí luạn thực tiễn- Nguyễn Hữu Châu (2008) Cơ sở lý luận thực tiễn chất lượng đánh giá chất lượng giáo dục Mã số: B2004.CLGD-01 Viện chiến lược chương trình giáo dục, tháng năm 2006 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học (Tài liêu thí điểm -Bộ GD-ĐT 2008) Nguyễn Đức Chính (chủ biên), Kiểm định chất lượng GD ĐH, NXB Quốc gia Hà Nội 2002 Nguyễn Phụng Hoàng, Võ Ngọc Lan, Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập, NXB Giáo dục Nguyễn Sinh Huy & Nguyễn Văn Lê, Giáo dục học đại cương, NXB Giáo dục 1999 Đánh giá chất lượng giáo dục-Nôi dung-Phương pháp- Kỹ thuật - Trần Thị Bích Liễu (2008) Nguyễn Cơng Khanh, Đánh giá Đo lường khoa học xã hội, NXB Chính trị Quốc gia 2004 Luật Giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia 2005 10 Lê Đức Ngọc (biên tập), Đo lường Đánh giá thành học tập 2005 11 Lê Đức Ngọc, Bài giảng: “Đo lường Đánh giá giáo dục” 10 2003 12 Dương Thiệu Tống, Trắc nghiệm Đo lường thành học tập (Tập 2), Trường ĐHTH TP HCM xuất bản, 1998 13 Nguyễn Quý Thanh, Xã hội học dư luận xã hội, NXB Đại học Quốc gia 2007 14 Phạm Xuân Thanh, Xây dựng hệ thống đảm bảo chất lượng bên trường đào tạo giáo viên, Tạp chí giáo dục số 98, 2004 15 Phạm Xuân Thanh Hai cách tiếp cận đánh giá chất lượng GD ĐH Kỷ yếu Hội thảo “Đảm bảo chất lượng Giáo dục đại học” Đại học Quốc gia Hà Nội 2006 16 Phạm Xuân Thanh, Quality of Postgraduate Training in Vietnam: Definition, Criteria and Mesurement scales Master Thesis University of Melbourne 2000 (Chất lượng đào tạo sau đại học Việt Nam: Định nghĩa, tiêu chí thang đo Luận văn thạc sĩ Đại học Melbourne 2000) 17 Tạp chí giáo dục số xuất năm 2004, 2005, 2006 18 Trung tâm đảm bảo chất lượng đào tạo & nghiên cứu phát triển giáo dục ĐHQG Hà Nội, 10 tiêu chí đánh giá chất lượng điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo đại học 2001 Tiếng Anh 19 Owen J M., Rogers P J (1999) Program Evaluation: Forms and Approaches 2nd edition Allen & Unwin 20 Silva Roncelli-Vaupot (2000) Leading for quality Retrieved March 17, 2005 from the World Wide Web: http://www.oki.hu/article.php?kod=quality-09-Silva.html 21 Scheerens (2002) Educational Monitoring and evaluation 22 Australian Universities Quality Agency (2002) AUQA Glossary 11 Retrieved October 17, 2000 from the World Wide Web: http://www.auqa.edu.au/tools/glossary/index.shtml 23 Bureau of Higher Education Standard (2002) Thailand’s Learning Experiences on QA Bangkok, Ministry of University Affairs 24 Burrows, A & Harvey, L (1993) Defining quality in higher education – the stakeholder approach In M Shaw & E Roper (Eds.) Quality in Education and Training (pp 44-50) London: Kogan Page.Harvey vµ Green (1993) 25 Council for Higher Education Accreditation (2001) Glossary of Key Terms in Quality Assurance and Accreditation Retrieved October 17, 2000 from the World Wide Web: http://www.chea.org/international/inter_glossary01.html 26 Len M P (2005) Capacity Buiding in Higher Education and Quality Assurance in the Asia Pacific Region Paper presented on Asia Pacific Quality Network Meeting, February 2005 in Hongkong 27 Tadjudin, M K (2001) Establishing a Quality Assurance System in Indonesia In International Higher Education, Number 25, Fall 2001 http://www.bc.edu/bc_org/avp/soe/cihe/newsletter/News25/text009.htm 28.Good Teaching Is Good Teaching: An Emerging Set of Guiding Principles and Practices for the Design and Development of Distance Education by Lawrence C Ragan 29 Good teachings effective departments Findings from a HMT survey of subjiect in secondary schools, 2000/2001 HMT 337 12 ... tài: Xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng giảng dạy giáo viên THCS áp dụng thí điểm thị xã Phúc Yên - tỉnh Vĩnh Phúc để góp phần vào việc triển khai đánh giá chất lượng giảng dạy giáo viên THCS. .. chất lượng giáo dục 12 1.2 Đánh giá chất lượng giá giảng dạy 17 1.3 Đề xuất tiêu chí đánh giá chất lượng giảng dạy cho giáo viên 43 THCS Chƣơng 2: XÂY DỰNG CÔNG CỤ ĐO 44 2.1 Nội dung tiêu chí xây. .. cứu: Chất lượng giảng dạy của đội ngũ giáo viên THCS đánh giá tiêu chí nào? Chất lượng giảng dạy đội ngũ giáo viên trường thị xã Phúc Yên nào? có khác biệt lớn khơng? Những giải pháp nâng chất lượng