Nghiên cứu mối tương quan giữa các hình thức đánh giá chất lượng giảng dạy của giảng viên

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC Nguyễn Việt Hƣng NGHIÊN CỨU MỐI TƢƠNG QUAN GIỮA CÁC HÌNH THỨC ĐÁNH GIÁ CHẤT LƢỢNG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN (Nghiên cứu trƣờng hợp Trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I) LUẬN VĂN THẠC SĨ Hà Nội – Năm 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC Nguyễn Việt Hƣng NGHIÊN CỨU MỐI TƢƠNG QUAN GIỮA CÁC HÌNH THỨC ĐÁNH GIÁ CHẤT LƢỢNG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN (Nghiên cứu trƣờng hợp Trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I) Chuyên ngành: Mã số: Đo lƣờng đánh giá giáo dục 60140120 LUẬN VĂN THẠC SĨ Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Phạm Xuân Thanh Hà Nội – Năm 2014 L I CẢM ƠN Đầu tiên, t i xi g i i h Xuân Thanh v i kiến thức sâu rộng ì hh giá giáo dục hai v h h h Đ g h i, v ir g h g r i iế i g, i xi Lãnh i r g gv , ộ g vi rì h ri r g, iế h y i r g hầy/ cô Vi hi g h g i tạ ì h gi g ạy v r g h i h iều ki n, hi rì h h h i gia h y ì h r g ĩ h vự g h T gi h vi Mộ ầ hạ v v h ì h gi v h h h h h a hiề y h g h g h a, xin ch h g h h vi g h i Ban Giám hi u, r g a , ộ g vi v g rì h a h i h ghi r h h i h , Đ mb o h h h v t p th cán bộ, gi ng viên, h An ninh nhân dân I i hầy gi , TS Phạm ghi g, Đại h c Qu c gia Hà Nội ch h h g ẳng h h y r g ghi g hạ ứ hế v hầy hiế v L I CAM ĐOAN T i xi a a h gi gi a hình thứ r ng h p r v g a h i iv h a v i h, he g kết qu c công b b t ức nghiên cứu; kết qu s n phẩm nghiên cứu, kh o sát riêng cá nhân tôi; t t c tài li u tham kh o s dụng lu g a i khác Trong trình thực hi n lu n hực hi n nghiêm túc quy tắ trình bày lu g ẳng An ninh nhân dân I)” h công trình nghiên cứu g v , ề: “Nghiên cứu m i ng gi ng dạy gi ng viên (Nghiên cứu h nghiên cứu b v i i y v ề c trích d n nh Tôi xin hoàn toàn ch u trách nhi m tính trung thực s li u nội dung khác lu v mình./ Hà Nội, ngày 10 tháng năm 2014 Tác giả luận văn Nguyễn Việt Hƣng MỤC LỤC Nội dung Trang Mục lục Danh mục từ viết tắt Danh mục b ng bi u Danh mục hình vẽ 10 Mở ầu 11 Lý ch ề tài 11 Mụ h ghi ứu ề tài 13 Gi i hạn nghiên cứu ề tài 14 Ph g h iếp c n nghiên cứu 15 Câu h i nghiên cứu gi thiết nghiên cứu 16 5.1 Câu h i nghiên cứu 16 5.2 Gi thuyết nghiên cứu 16 Khách th v i ng nghiên cứu 16 Phạm vi kh o sát 16 h g 1: T g a v lý thuyết nghiên cứu 18 1.1 T ng quan nghiên cứu có liên quan 18 1 Nh 1 Nh g ghi g ghi ứ ứ r hế gi i 18 r g 21 i 1.2 Các khái ni a ế ề tài 21 Đ h gi 21 2 Gi g ạy 22 123 h 1.2.4 Ch g 22 ng gi ng dạy 24 Đ h gi 125 Ti h g gi g ạy 24 hì h h h gi h gi h h g gi g ạy 26 ng gi ng dạy 29 1.4 Mô hình lý thuyết 34 1.5 Công cụ h gi h ng gi ng dạy 35 h g 2: Thiết kế t chức nghiên cứu 38 2.1 Gi i thi u Tr g a ẳng An ninh nhân dân I 38 2.2 Quy trình t chức nghiên cứu 42 Ph g h h n m u nghiên cứu 42 2.3.1 M u gi ng viên 42 h ạo 45 2.3.2 M 2.3.3 M u sinh viên 45 24 i h h gi 45 2.5 Thiết kế công cụ 46 2.5.1 Phiế h gi h ng gi ng dạy ý kiến sinh viên 46 2.5.2 Phiế h ạo môn 55 2.4.3 B ng ph ng v h g 3: Ph h gi GV 50 ng nghi h, h gi ết qu 58 3.1 Kết qu l y ý kiến ph n h i HV i v i GV 58 3.1.1 Phân tích kết qu kh o sát mô hình Rasch 59 3.1.2 So sánh khác mứ ộ hài lòng HV v i ch ng gi ng dạy môn h c gi a GV 63 3.1.3 So sánh khác h i ò g i v i CLGD gi a l p 65 3.2 Kết qu h gi 3.2.1 Phân tích kết qu h ng nghi p 66 c mô hình Rasch 66 3.2.2 So sánh h r g h gi gi a GV sinh hoạt g v h g h môn 70 3.2.3 Sự h v i gi g vi 3.3 Kết qu h gi r g h gi gi a gi ng viên i c nghiên cứu 71 h ạo qua ph ng v n 72 3.4 Phân tích m i g a gi a hình thứ h gi 78 341 T g a gi a hình thứ HV ĐG v ng nghi ĐG 78 342 T g a gi a hình thứ ng nghi h gi v h h giá 81 343 T h g a gi a hình thức l y ý kiến ph n h i h c viên h gi 83 344 T g a gi a ba hình thứ GV h h gi , ng nghi h gi h ng gi ng dạy h gi v h vi h gi 85 Kết lu n kiến ngh 89 Kết lu n 89 Kiến ngh 90 Đ i v i h r ng 90 2 Đ i v i gi ng viên 91 Đ i v i h c viên 91 Tài li u tham kh o 93 Phụ lục 97 Phụ lục 1A 98 Phụ lục 1B 99 Phụ lục 1C 100 Phụ lục 101 Phụ lục 104 Phụ lục 106 Phụ lục 107 Phụ lục 108 Phụ lục 109 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT ANND An ninh nhân dân GV Gi ng viên SV Sinh viên HV H c viên CAND Công an nhân dân CLGD Ch ng gi ng dạy DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng Trang B ng 1.1 Tiêu chí đánh giá chất lượng giảng dạy 30 B ng 2.1 Cơ cấu giảng viên môn theo nhóm tuổi 42 B ng 2.2 Cơ cấu giảng viên tham gia vào nghiên cứu 42 B ng 2.3 Các tiêu chí số đánh giá chất lượng giảng dạy 44 g Thống kê độ tin cậy phiếu hỏi 49 g Thống kê độ tin cậy th ng đo loại iến qu n sát 49 B ng 3.1 Thống kê tỷ lệ trả lời phiếu hỏi học viên 56 B ng 3.2 Năm số tóm tắt đại lượng đo mức độ hài lòng củ HV chất lượng giảng dạy môn học 60 Hình 3.2: Biểu đồ hộp thể mức độ hài lòng củ HV CLGD GV 59 B ng 3.3 Phân tích phương s i kết đánh giá chất lượng giảng dạy theo GV 62 B ng 3.4 Mức độ hài lòng HV chất lượng giảng dạy 06 GV (xếp theo thứ tự giảm dần giá trị trung bình cộng GV) 62 B ng 3.5 Mức độ hài lòng chất lượng giảng dạy GV lớp 63 B ng 3.6 Thống kê tỷ lệ trả lời phiếu hỏi GV 64 B ng 3.7 Phân tích phương s i kết đánh giá chất lượng giảng dạy theo tổ môn 68 B ng 3.8 Phân tích phương s i kết đánh giá chất lượng giảng dạy GV môn 69 B ng 3.9: Mức độ công nhận CLGD GV môn (xếp theo thứ tự giảm dần giá trị trung bình cộng) 69 B ng 3.10: Giá trị trung ình điểm chấm củ lãnh đạo GV (sắp xếp theo thứ tự điểm trung bình giảm dần) 72 B ng 3.11 Giá trị trung bình cộng chất lượng giảng dạy GV 77 B ng 3.12 Hệ số tương qu n hai biến đánh giá củ đồng nghiệp phản hồi học viên 77 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Hình Trang Hình 2.1 Sơ đồ máy tổ chức Trường C o đẳng ANND I 38 Hình 2.2 Quy trình tổ chức nghiên cứu 40 Hình 3.1 Biểu đồ tỷ lệ trả lời phiếu hỏi học viên 57 Hình 3.2: Biểu đồ hộp thể mức độ hài lòng HV CLGD GV 61 Hình 3.3: Đồ thị biểu diễn tương qu n hai biến đánh giá củ đồng nghiệp phản hồi học viên 78 Hình 3.4: Đồ thị biểu diễn tương qu n hai biến đánh giá củ đồng nghiệp đánh giá củ lãnh đạo .80 Hình 3.5: Đồ thị biểu diễn tương qu n hai biến đánh giá học viên đánh giá củ lãnh đạo 82 10 [26] Green, DM (1994), What is Quality in Higher education? Concept, policy and practice Buckingham [England]; Bristol PA, USA [27] Joseph C Moreale (1999), Post – Tenure Review: Evaluating, Changing Practices in Evaluating Teaching [28] Michele Marincovic (1999), Using Student Feedback to Improve Teaching, Changing Practices in Evaluating Teaching [29] Murray H.G (1997), Does evaluation of teaching lead to improvement of teaching? -The International Journal for Academic Development [30] Terry D.Buss (1976), Student Evaluation for Curriculum and Teacher Development, Vocational Aspect of Education [31] Michele Marincovic (1999), Using Student Feedback to Improve Teaching, Changing Practices in Evaluating Teaching [32] William E Cashin (1999), Student Ratings of teaching: Ues and Misuses, Changing Practices in Evaluating Teaching Tài liệu internet [33] http://ajc.epi.vn/Nghien-cuu-khoa-hoc/Nghien-cuu-khoa-hoc-cua- giang-vien-yeu-to-khoa-hoc-gop-phan-nang-cao-chat-luong-dao-tao-tai-cactruong-Dai-hoc-hien-nay/13669.ajc, 20/6/2014 [34] http://kinhteluong.vietlod.com/t-test-trung-binh-2-mau-spss, 20/9/2014 [35] http://www.physics.csbsju.edu/stats/anova.html, 20/9/2014 [36] http://statistics.vn/index.php/thongkecanban/171-kiam-anh-t-t-test, 20/9/2014 96 PHỤ LỤC 97 Phụ lục 1A PHIẾU LẤY Ý KIẾN PHẢN HỒI VỀ CHẤT LƢỢNG GIẢNG DẠY (Chƣa chỉnh sửa) h g i a g hực hi n nghiên góp phần nâng cao ch ng gi ng dạy gi ng viên Chúng hy v g c gg ng chí vào nghiên cứu thông qua vi c tr l i câu h i i y iến thẳng thắn giúp nhiều cho nghiên cứu Tên giảng viên: ………………………………………………………………… Học phần: ………………………………………………………… …………… Hoàn toàn h g Chỉ dẫn: i y ề xu t tiêu chí g ực gi ng dạy gi ng viên Xin ng chí th hi n mứ ộ ng ý v i ề xu i y ằng cách ĐÁNH DẤU X vào mộ r g ức sau: 1: Hoàn toàn ng ý; 2: Đ ng ý; 3: Còn phân vân; 4: Kh g ng ý; 5: Hoàn toàn h g ng ý h - Khoanh tròn chỗ Kh g Đ ng ý HT u nhầm Ng Nội dung môn h c Gi ng viên trình bày gi ng logic, dễ hi u Ph g h l r g Tài li u h c t p cho môn h c c cung c p ầy ủ (ngu n tài li u phong phú, c c p nh t m i) Kh i l Luôn sẵ Gi ng viên quan tâm ến g Ng i h c nh n 10 Quá trình ki ích, yêu cầu môn h c c gi ng viên truyền t i ầy ủ, rõ ràng gi ng dạy có tác dụng lôi cu n, khuyế y, ự h c, tự nghiên cứu g h h g g ực ng ng kiến thức h c t p phù h p v i g gi ng ý c gi ng viên nêu rõ mụ ng ý Còn phân vân ih ng ý ih ộc i h c i h c, k c gi h c l p i h c c nh ng thông tin ph n h i kết qu h c t p ra, ánh gi c thực hi n khách quan, công • Ý kiến đánh giá chung (ngắn gọn): XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN SỰ HỢP TÁC CỦA CÁC ĐỒNG CHÍ Ghi chú: - Đề ngh - Đề ngh -T tc h ng chí nghiên cứu kỹ mứ h gi h h a , h g ghi g i y c gi bí m t 98 h gi r c tr l i câu h i; sinh viên vào phiếu; Phụ lục 1B PHIẾU LẤY Ý KIẾN PHẢN HỒI VỀ CHẤT LƢỢNG GIẢNG DẠY (Sau chỉnh sửa) h g i a g hực hi n nghiên góp phần nâng cao ch ng gi ng dạy gi ng viên Chúng hy v ng có c gg ng chí vào nghiên cứu thông qua vi c tr l i câu h i i y iến thẳng thắn giúp nhiều cho nghiên cứu Tên giảng viên: ………………………………………………………………… Học phần: ………………………………………………………… …………… Hoàn toàn h g ng ý Chỉ dẫn: i y ề xu t tiêu chí g ực gi ng dạy gi ng Kh g ng ý viên Xin ng chí th hi n mứ ộ ng ý v i ề xu i Còn phân vân y ằng cách ĐÁNH DẤU X vào mộ r g ức sau: 1: Hoàn toàn ng ý; 2: Đ ng ý; 3: Còn phân vân; 4: Kh g ng ý; Đ ng ý 5: Hoàn toàn không ng ý HT ng ý - Khoanh tròn chỗ h u nhầm Ng Nội dung môn h c Gi ng viên trình bày gi ng nh ng thu t ng , khái ni m h ghĩa rõ r g, rì h y gi , ễ hi u Ph h Tài li u h c t p cho môn h c c cung c p ầy ủ (ngu n tài li u phong phú, c c p nh t m i) Kh i l Gi ng viên sẵ l p ih c gi ng viên nêu rõ mụ ích, yêu cầu môn h c c gi ng viên truyền t i ầy ủ, rõ ràng g h gi ng dạy có tác dụng lôi cu n, khuyế ộc l r g y, ự h c, tự nghiên cứu ng kiến thức h c t p phù h p v i g gi g h h g g ực ng i h c i h c, k c gi h c Gi ng viên tôn tr ng khuyến khích ý kiến phát bi u g i h c gi h c Ng i h c nh n 10 Quá trình ki i c nh ng thông tin ph n h i kết qu h c t p ra, ánh gi c thực hi n khách quan, công • Ý kiến đánh giá chung (ngắn gọn): XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN SỰ HỢP TÁC CỦA CÁC ĐỒNG CHÍ Ghi chú: - Đề ngh - Đề ngh -T tc h ng chí nghiên cứu kỹ mứ h gi h h a , h g ghi g i y c gi bí m t 99 h gi r c tr l i câu h i; sinh viên vào phiếu; Phụ lục 1C CHƢƠNG TRÌNH ĐIỀU KHIỂN Phiếu phản hồi sinh viên Header TEST SVDG set width =132 ! page set logon >- tesT.log data_file svdg.dat codes 0123459 format ID 1-4 items (t5,10a1) recode (0123459) (0432100) ! 1-10 scale 1-10 !test estimate ! iter=100;scale=test show ! scale=test >- test.map show cases!scale=test; form=export; delimiter=tab >- test.cas show cases!scale=test >-testa.cas show items!scale=test >-testa.itm itanal ! scale=test >- test.ita quit 100 Phụ lục TRƯỜNG AO ĐẲNG ANND I PHIẾU ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN Chúng ang thực hi n nghiên cứu m i g a gi a hình thức ánh giá ch ng gi ng dạy gi ng viên hy v ng có c óng góp ng chí Các ý kiến thẳng thắn ng chí giúp nhiều cho nghiên cứu Chỉ dẫn: Đề nghị đồng chí cho biết ý kiến số vấn đề liên quan đến hoạt động giảng dạy giảng viên: …………………………………………(A) - Đồng chí thể mức độ đồng ý với nhận định ằng cách KHOANH TRÒN vào năm mức sau: 1: Hoàn toàn không đồng ý; 2: Không đồng ý; 3: Còn phân vân; 4: Đồng ý; 5: Hoàn toàn đồng ý TT Tiêu chí Mức Tiêu chí 1: Mục tiêu môn học Khi bắ ầu dạy môn h c gi ng viên nêu rõ mục h, y ầu môn h h g i h c Trong trình gi ng dạy, gi ng viên bám sát mục tiêu h c t p môn h , h g, i Tiêu chí 2: Phƣơng pháp giảng dạy giảng viên Bài gi g c trình bày nh ng thu t ng , khái ni h ghĩa rõ r g, ễ hi u Ph g h gi ng dạy có tác dụng lôi cu n, khuyế h h g i h ộc l r g y, ự h c, tự nghiên cứu Gi g vi dạy he L p h h c, tạ m b o gi lên l p kế hoạch gi ng g y nh c t chức qu n lý cách khoa i r ng h c t p tích cực Gi ng viên nhi t tình, thân thi n có trách nhi m gi ng dạy 101 5 5 5 Gi ng viên tôn tr ng khuyến khích ý kiến g i h c Gi ng viên KHÔNG sẵn sàng giúp k c gi h c l p 10 Gi g vi h g h h th ng lại kiến thức gi g i h c nắm bắt dễ dàng 11 Gi ng viên s dụng thành thạo h c hi ại (máy chiếu, b g h g g i h c, g i n dạy …) Tiêu chí 3: Nội dung giảng dạy giảng viên Nội dung gi ng môn h c (lý thuyết – thực hành; 12 th i g h h h g, ụ ) c gi ng viên b trí h p lý logic Kiến thứ n môn h c gi ng viên 13 trình bày KHÔNG ầy ủ, xác 14 15 Gi ng viên có áp dụng công trình nghiên cứu khoa h c liên quan vào nội dung gi ng Kiến thức thực tế i a ến gi g c gi ng viên c p nh t 5 5 5 5 16 Gi ng viên làm chủ c kiến thức thuộc ĩ h vực gi ng dạy chuyên môn 17 Gi ng viên cung c p kh i ng kiến thức h c t p phù h p v i g ực g i h c 18 Gi ng viên có hi u biết rộng (bao g m c kiến thức g i ĩ h vực chuyên môn) 5 5 5 Tiêu chí 4: Tài liệu môn học Tài li u h c t p cho môn h c gi ng viên cung 19 c ầy ủ (ngu n tài li h g h , c c p nh t m i) Gi ng viên gi i thi u tài li u h c t p tài li u 20 tham kh g i h c dễ dàng tiếp c n Gi g vi x h g gi r tài li u h c t p cho 21 g i h c Tiêu chí 5: Kiểm tra, đánh giá kết học tập i h h gi ết qu h c t p (thi, ki m 22 ra…) c gi ng viên công khai rõ ràng Quá trình ki ra, h gi ết qu h c t p 23 g i h c KHÔNG c gi ng viên thực hi n h p lý, công 102 24 Gi g vi h ng xuyên cung c p nh ng thông tin ph n h i kết qu h c t h g i h c 25 Gi ng viên thực hi a dạng hoá hình thức ki m tra h giá g i h c Xin đồng chí cho biết thông tin cá nhân sau: Gi i tính: … Nam …N Độ tu i : … … Từ 28 ến 35 i 27 … Từ 36 ến 45 … Từ 46 ến 55 : …………………………………………………………………… Bộ Đ ng chí có T v i gi ng viên A không? Tr g v, … Có … Không ng chí gi chức vụ nào? … Tr ởng môn …T … Ph r ởng r ởng môn … T phó … Gi ng viên XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN SỰ HỢP TÁC VÀ GIÚP ĐỠ CỦA ĐỒNG CHÍ! 103 Phụ lục Bảng thống kê hệ số tƣơng quan hệ số Cronbach Alpha nhóm biến TT H s g quan gi a biến biến t ng Biến quan sát H s Hệ số Cronbach Cronbach Alpha Alpha loại biến Tiêu chí 1: Mục tiêu môn học 0.816 Khi bắ ầu dạy môn h c gi ng viên nêu rõ mụ h, y ầu môn h h g i h c 0.689 Trong trình gi ng dạy, gi ng viên bám sát mục tiêu h c t p môn h , h g, i 0.689 Tiêu chí 2: Phƣơng pháp giảng dạy giảng viên 0.885 Bài gi g ng , khái ni c trình bày nh ng thu t h ghĩa rõ r g, ễ hi u .790 874 Ph g h gi ng dạy có tác dụng lôi cu n, khuyế h h g i h ộc l r g y, tự h c, tự nghiên cứu .798 874 Gi g vi m b o gi lên l p kế hoạch gi ng dạy he g y nh .748 862 L p h c t chức qu n lý cách khoa h c, tạ i r ng h c t p tích cực .634 871 Gi ng viên nhi t tình, thân thi n có trách nhi m gi ng dạy 639 870 Gi ng viên tôn tr ng khuyến khích ý kiến g i h c .616 872 Gi ng viên KHÔNG sẵn sàng giúp g h c, k c gi h c l p .796 874 10 Gi g vi thứ gi 605 873 11 Gi ng viên s dụng thành thạ h ti n dạy h c hi n ại (máy chiếu, b g …) 674 867 g i h g h h th ng lại kiến i h c nắm bắt dễ dàng g g Tiêu chí 3: Nội dung giảng dạy giảng viên 12 Nội dung gi ng môn h c (lý thuyết – thực hành; th i g h h h g, ục) c gi ng viên b trí h p lý logic 104 0.888 736 865 13 Kiến thứ n môn h c gi ng viên trình bày KHÔNG ầy ủ, xác .712 868 14 Gi ng viên có áp dụng công trình nghiên cứu khoa h c liên quan vào nội dung gi ng .725 867 15 Kiến thức thực tế i a c gi ng viên c p nh t .725 867 16 Gi ng viên làm chủ c kiến thức thuộc ĩ h vực gi ng dạy chuyên môn .738 865 17 Gi ng viên cung c p kh i ng kiến thức h c t p phù h p v i g ực g i h c .686 873 18 Gi ng viên có hi u biết rộng (bao g m c kiến thứ g i ĩ h vực chuyên môn) .658 865 ến gi ng Tiêu chí 4: Tài liệu môn học 0.718 19 Tài li u h c t p cho môn h c gi ng viên cung c ầy ủ (ngu n tài li u phong phú, c c p nh t m i) .611 533 20 Gi ng viên gi i thi u tài li u h c t p tài li u tham kh g i h c dễ dàng tiếp c n 638 624 21 Gi g vi x h t h g i h c .664 716 g gi r tài li u h c Tiêu chí 5: Kiểm tra, đánh giá kết học tập 22 i h ki ra…) ràng h gi ết qu h c t p (thi, c gi ng viên công khai rõ 0.829 718 756 23 Quá trình ki ra, h gi ết qu h c t p g i h c KHÔNG c gi ng viên thực hi n h p lý, công .708 752 24 Gi g vi h ng xuyên cung c p nh ng thông tin ph n h i kết qu h c t p cho g i h c .698 805 25 Gi ng viên thực hi a dạng hoá hình thức ki m tra h giá g i h c .697 803 105 Phụ lục Chƣơng trình điều khiển Phiếu đánh giá giảng viên Header TEST GVDG set width =132 ! page set logon >- tesT.log data_file gvdg.dat codes 0123459 format ID 1-4 items (t5,25a1) recode (0123459) (0012340) ! 1-8,10-12,14-22,24,25 recode (0123459) (0432100) ! 9,13,23 scale 1-25 !test estimate ! iter=100;scale=test show ! scale=test >- test.map show cases!scale=test; form=export; delimiter=tab >- test.cas show cases!scale=test >-testa.cas show items!scale=test >-testa.itm itanal ! scale=test >- test.ita quit 106 Phụ lục BẢNG PHỎNG VẤN SÂU Dành cho Lãnh đạo đánh giá giảng viên ( h a chỉnh s a) I.Thông tin chung -H g i h g v ; gi i h; L h ạo Bộ môn/T - Th i gia , Đ a i II Nội dung: Câu 1: Xi Bộ ng chí cho biết gi ng viên thực hi n kế hoạch gi ng dạy h hế v h i he g i m 10? Câu 2: Đ ng chí có nh n xét h h i he g i m 10? g h gi ng dạy gi ng viên Câu 3: Gi ng viên tri n khai nội dung gi ng dạy he h c phầ h hế v h i he g i m 10? Câu 4: Ngu n tài li u mà gi ng viên cung c môn h c không v h i he g i m 10? Câu 5: The h c viên c i m 10? h g rì h hi iết ứ g c yêu cầu ng chí, gi ng viên có ki ra, h gi ết qu h c t p m b o công bằng, khách quan không v h i m theo thang Xin cảm ơn đồng chí! 107 Phụ lục BẢNG PHỎNG VẤN SÂU Dành cho Lãnh đạo đánh giá giảng viên (Đ hỉnh s a) I.Thông tin chung -H g i h g v ; gi i h; L h ạo Bộ môn/T - Th i gia , Đ a i II Nội dung: Câu 1: Xi gi g vi ng chí cho biết vi c thực hi n kế hoạch gi ng dạy ầy ủ he y nh không v h i m theo tha g i m 10? Câu 2: Đ ng chí có nh n xét h g h gi ng dạy gi ng viên h i he g i m 10? Gi ng viên có cầ iều h h g h gi ng dạy hay không? Câu 3: Gi ng viên tri n khai nội dung gi ng dạy he h c phầ h hế v h i he g i m 10? Câu 4: Ngu n tài li u mà gi ng viên cung c môn h c không v h i he g i m 10? h g rì h hi iết ứ g c yêu cầu Câu 5: The ng chí, gi ng viên có ki ra, h gi ết qu h c t p h c viên th gx y h g? m b o công bằng, khách quan không h i he g i m 10? Câu 6: Trong công vi ũ g h ộc s ng, gi g vi i ởng, yêu mến không? cm i g i Câu 7: Đ g h h gi hế nhi m vụ nghiên cứu khoa h c gi ng viên? Có công trình khoa h c công b h a? c uy tín nghiên cứu khoa h c môn không? Câu 8: Q a i m của gi ng viên? Câu 9: Đ g h g ng chí kh ghĩ hế kh chức thực hi n công vi c g Câu 10: Đ g h y ghĩ h gi viên v r g r ng hi n nay? , h Xin cảm ơn đồng chí! 108 h ạo gi ng viên? ng gi ng dạy gi ng Phụ lục Thống kê kết chấm điểm lãnh đạo môn giảng viên Giảng viên GV1 GV2 GV3 GV4 GV5 Lãnh Điểm Trung Điểm Trung đạo bình câu hỏi bình GV Câu hỏi Lãnh đạo Lãnh đạo Câu 6.5 6.5 6.500 Câu 7.0 7.0 7.000 Câu 6.5 6.5 6.500 Câu 7.5 7.0 7.250 Câu 7.0 7.0 7.000 Câu 6.5 6.0 6.250 Câu 7.0 7.0 7.000 Câu 7.0 7.0 7.000 Câu 6.0 7.0 6.500 Câu 6.0 7.0 6.500 Câu 6.0 7.0 7.0 6.667 Câu 6.0 6.5 6.5 6.333 Câu 7.0 6.5 6.0 6.500 Câu 7.0 6.5 6.0 6.500 Câu 7.0 7.0 6.5 6.833 Câu 7.0 7.0 7.0 7.000 Câu 7.5 8.0 7.0 7.500 Câu 7.0 7.5 7.0 7.167 Câu 7.5 7.5 7.0 7.333 Câu 7.0 7.5 7.0 7.167 Câu 8.5 8.5 8.500 Câu 8.0 8.0 8.000 Câu 8.5 8.0 8.250 109 6.850 6.650 6.567 7.233 8.300 Giảng viên GV6 Lãnh Điểm Trung Điểm Trung đạo bình câu hỏi bình GV Câu hỏi Lãnh đạo Lãnh đạo Câu 8.0 8.5 8.250 Câu 8.5 8.5 8.500 Câu 8.0 8.5 8.5 8.333 Câu 9.0 9.0 9.0 9.000 Câu 9.0 9.0 8.5 8.833 Câu 8.0 8.5 8.5 8.333 Câu 8.5 9.0 9.0 8.833 110 8.667 [...]... a ộng của nó t i ch ghĩ, hỉ ra m i ộ g h gi g ng hoạ ộng l y ng gi ng dạy của GV ề tài nào nghiên cứu về m i l y ý kiến ph n h i v i các hoạ GV Thiế ộng gi ng dạy của ng hoạ g h a gi a hoạ ộng ng gi ng dạy khác của a gi a các hoạ ộng h gi h t ề tài: Nghiên ng gi ng dạy của GV là cần thiết, v y nên tác gi ch cứu mối tƣơng quan giữa các hình thức đánh giá chất lƣợng giảng dạy của giảng viên (nghiên. .. , 5 Câu hỏi nghiên cứu và giả thiết nghiên cứu 5.1 Câu hỏi nghiên cứu h gi h ạ Các hình thứ v i ha h ộng gi ng dạy của GV có m i g a hế nào? 5.2 Giả thuyết nghiên cứu Gi thuyết nghiên cứu của ề tài là: Có m i h gi h ạ hình thứ g a g gi a các ng gi ng dạy của GV c th hi n ra ộng gi ng dạy của GV 6 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu - Khách th nghiên cứu: Ch qua các mặt khác nhau v ằng các hình thứ kiến... h i của sinh viên và hoạ h gi ; GV tự a ự h gi ủa h ha h :Q a yý ộng gi ng dạy của GV; qua hình thức v ng nghi p, cán bộ qu h ạo về hoạt ộng gi ng dạy của GV Vì v y, khách th nghiên cứu của ề tài là h ạo sinh viên, GV và -Đ i ng nghiên cứu: Hai nhi m vụ chính của GV là gi ng dạy và nghiên cứu khoa h c Ở y, ề i h giá ch gi a các hình thứ hoạt ộng gi ng dạy (hay ch a g “Nghi ứu m i ng gi ng dạy của GV”... ng dạy của GV ộng gi ng dạy của GV h gi , ng nghi i h h ộng gi ng dạy, nghiên cứu g ực chuyên môn của GV Tuy nhiên, trong khuôn kh hạn hẹp của lu h gi h ạ c h a ộng h c t p của h c h gi ằng các hình h gi và l y ý kiến ph n h i Thêm c gi i hạ a g g 14 r g Tr g a ẳng An 4 Phƣơng pháp tiếp cận nghiên cứu Đề tài nghiên cứu về m i g a gi a các hình thứ hv ng gi ng dạy của GV, vì v y mụ i h gi h t ng nghiên. .. h Trong các nghiên cứu trên, có một s nghiên cứu h gi thứ giá của h ng gi ng dạy của GV h ng nghi ; Đ h gi gi ng dạy; Quan sát của t gia h gi h gi ứ g i… h ộ ủa các nhà qu n lí giáo dụ ; Đ h gi r ở g h y ; Đ h gi g hỉ dừng lại ở mứ 20 h gi ủa các chuyên ộ chỉ ra hoặc s dụ g h h ởng của vi c l y ý kiến ph n h i kết lu n về m i quan h gi a các hình thứ ah y h a a ra c 1.1.2 Những nghiên cứu trong nước... viên (nghiên cứ I) r ề tài nghiên cứu lu ng h p tại Tr v g a ẳng An ninh nhân t nghi p thạc sỹ của mình 2 Mục đích nghiên cứu của đề tài Ch g ng gi ng dạy của GV luôn t n tại khách quan, ngoài ý mu n của i h c, của g t t sẽ sẽ gi ng dạy - h ng gi ng dạy của GV h c) Bên cạ h , i a g ột GV gi ng dạy có ch g ũ g i h c thực ch h gi ũ g ng t t L h ạ h gi g về gi ng dạy và nghiên cứu khoa h c còn ph i có kh... Nguyễ Ki h gi h rở lại quan tâm trong nh ng Li h gi i v i hoạ h gi ủa ộng gi ng dạy có các nghiên cứu của Vũ Th Quỳnh Nga (2009), Phạm Th Bích (2011) Nhóm nghiên cứ vi i a h gi GV và sự hay ế hi ụ i của GV a viên có các nghiên cứu của Hoàng Tr H , g ộng của hoạ hi i h vi ộng sinh h gi gi g ũ g (2010), Nguyễ Thi Thu g (2011) Các nhóm nghiên cứu trên chỉ dừng lại ở mứ h ặ chuẩ h dạy nh h gi h h gi ộ ề... xu t ra công cụ, tiêu ộng của một hình thứ h a ghi ứu t i m i h gi g h ng gi ng a gi a các hình thức ng gi ng dạy của gi ng viên 1.2 Các khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài 1.2.1 Đánh giá Đ nh giá là vi ứ vào các s ạ lực và phẩm ch t của s n phẩ các quyế v nh nh nhằm không ngừng nâng cao ch Trong giáo dục có 6 loại h gi h h: 21 i h x h, h ng s n phẩm h v g ề xu t - Đ h giá mụ i - Đ h gi h - Đ h gi... hoạt - Thực hi n theo các tài li u/sách giáo khoa, phầm động học tập mềm vi tính - H ng d n các ch ng trình h c từ xa 3 4 - Đ h giá gi ng dạy của ng nghi p - H ng d n các nghiên cứu về gi ng dạy - Các hoạt ộng phát tri n chuyên môn Giảng viên cần Sau khi Bộ Giáo dụ v Đ ph n h i từ g ạo (2008) có chủ r ộng gi ng dạy của GV, i h c về hoạ c công l p và ngoài công l ) a g ri r dạy của GV Một s g ại h c... h ạ ih ộng gi ng dạy của GV là quan tr ng nh t và h gi có sức thuyết phục nh t So v i các ngu h gi hiế hế h (E e, 1984) [14] B n ch t của ng ộng gi ng dạy của GV là sự giá hoạ thông qua tiếp nh n của g g dụ g ih v y g iv ih Ng g ih c ih h ng hi u qu gi ng dạy của GV ih cv i h i ng của quá trình giáo i ĩ h hội nh ng tri thức, kiến thức trực tiếp của GV, vì h gi i h c sẽ h , g h h ởng của hoạ c h gi h ... QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC Nguyễn Việt Hƣng NGHIÊN CỨU MỐI TƢƠNG QUAN GIỮA CÁC HÌNH THỨC ĐÁNH GIÁ CHẤT LƢỢNG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN (Nghiên cứu trƣờng hợp Trƣờng Cao đẳng... tác gi ch cứu mối tƣơng quan hình thức đánh giá chất lƣợng giảng dạy giảng viên (nghiên I) r ề tài nghiên cứu lu ng h p Tr v g a ẳng An ninh nhân t nghi p thạc sỹ Mục đích nghiên cứu đề tài... CHƢƠNG 1: TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ THUYẾT CỦA NGHIÊN CỨU 1.1 Tổng quan nghiên cứu có liên quan 1.1.1 Những nghiên cứu giới Ở h c phát tri n gi i, vi c nghiên cứu hình thứ giá ch ng gi ng dạy GV chủ