Khóa luận tốt nghiệp Nghiên cứu mối tương quan giữa các chỉ số năng lực trí tuệ cơ bản ở học sinh trường THPT Lê Xoay Vĩnh Tường - Vĩnh Phúc

Do tính cấp thiết củaviệc đánh giá đúng trình độ trí tuệ của ngưòi học nhằm tìm ra phương pháp giáodục một cách có hiệu quả nhất nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo nhữngnhân tài tro

MỞ ĐÀU

1 Lý do chọn đề tài

Thế giới đã và đang bước sang thế kỷ XXI - thế kỷ của nền kinh tế tri thứccùng với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học - kỹ thuật Cứ khoảng 4 đến 5 nămkhối lượng tri thức nhân loại lại tăng lên gấp đôi lần hoặc hơn thế nữa là cùng với

sự phát triển như vũ bão của các ngành khoa học và công nghệ mới như: côngnghệ thông tin, công nghệ điện tử, công nghệ nano, đòi hỏi con người phải cótri thức, phải có đội ngũ chuyên gia, các kỹ thuật viên có đủ trình độ và năng lực.Trong khi đó xét về mặt khoa học và công nghệ Việt Nam thì nước ta đi sau rấtnhiều các nước ữên thế giới Còn về mặt kinh tế thì được xếp vào các nước nghèo

có thu nhập thấp “Việt Nam không thiếu những người tài giỏi và đầy khả năngsáng tạo” đó là sự thật đã được minh chứng Hằng năm, học sinh Việt Nam vẫnđạt nhiều giải cao trong các cuộc thi Olympic quốc tế Những cuộc thi sáng tạokhoa học kỹ thuật các cấp vẫn luôn có những sản phẩm, đề tài hay, đổi mới, mangtính ứng dụng cao Ngay cả nông dân, công nhân vẫn có những sáng chế độc đáophục vụ cho công việc hằng ngày, giúp cải thiện năng suất lao động Có nghĩa

là, xét trên tổng thể, Việt Nam có những yếu tố tiềm ẩn về khả năng phát triển trítuệ Thế nhưng nước ta vẫn lẹt đẹt đi sau nhiều nước trong khu vực trên lĩnh vựcsáng tạo và đổi mới Vậy câu hỏi được đặt ra là: làm thế nào để nước ta tiến kịpcác nước trên thế giới? Chỉ có tri thức mới giúp chúng ta thực hiện được điềunày Vậy làm sao để có tri thức? Để có được tri thức không còn cách nào khác làngay từ hôm nay chúng ta phải đầu tư cho giáo dục, đầu tư cho thế hệ trẻ - chủnhân của tương lai đất nước

Bên cạnh đó thế hệ trẻ - lứa tuổi học sinh THPT là một trong những giaiđoạn có những biến đổi sâu sắc về mặt tâm sinh lý Các em vẫn chưa thoát khỏi

sự cám dỗ, hiếu động xong lại muốn được mọi người xem mình là người lớn, yêu

cầu cao hơn trong công việc và trong cách suy nghĩ Do đó học sinh THPT ở độtuổi này các em không chỉ nhận biết được cái tôi của mình trong hiện tại mà cònnhận thức được vị trí của mình trong tương lai Có thể hiểu rõ được những phẩmchất nhân cách bộc lộ rõ và những phẩm chất phức tạp, biểu hiện những quan hệnhiều mặt của nhân cách do đó mà các em trưởng thành, khôn ngoan hơn vàkhông ít em bị dụ dỗ rồi roi vào những cạm bẫy của xã hội Vậy những biến đổi

và những lệch lạc ở giai đoạn này ảnh hưởng đến hoạt động trí tuệ của học sinhnhư thế nào? Các em có những suy nghĩ và cảm xúc ra sao? Do tính cấp thiết củaviệc đánh giá đúng trình độ trí tuệ của ngưòi học nhằm tìm ra phương pháp giáodục một cách có hiệu quả nhất nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo nhữngnhân tài trong tương lai, em mạnh dạn đã chọn và tiến hành nghiên cứu đề tài:

“Nghiên cứu mối tương quan giữa các chỉ số năng lực trí tuệ cơ bản của học sinh trường Trung học phổ thông Lê Xoay - Vĩnh Tường - Vĩnh Phúc”

2 Mục đích nghiên cứu

- Nghiên cứu về các chỉ số năng lực trí tuệ cơ bản thường có chỉ số thôngminh (IQ), chỉ số cảm xúc (EQ) và chỉ số vượt khó (AQ) của học sinhtrường THPT Lê Xoay - Vĩnh Tường - Vĩnh Phúc

- lìm hiểu mối tương quan giữa các chỉ số năng lực trí tuệ cơ bản của học sinhtrường THPT Lê Xoay - Vĩnh Tường - Vĩnh Phúc

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu IQ và mức trí tuệ của học sinh theo tuổi và giới tính

- Nghiên cứu AQ, các chỉ số thành phần AQ và EQ của học sinh theo tuổi vàgiói tính

- Nghiên cứu mối tương quan giữa IQ với EQ, IQ với AQ và AQ với EQ

4 Ý nghĩa khoa học thực tiễn của đề tài

- Kết quả nghiên cứu có tác động quan trọng đến việc thay đổi phương

pháp dạy học của giáo viên vói các đối tượng học sinh khác nhau.

- Là cơ sở dữ liệu trong chiến lược phát triển con người chất lượng cao

- Kết quả khảo sát giúp thay đổi nhận thức về cách tiếp cận dạy học tích họp các kiến thức về giá trị sống cho học sinh

5 Đóng góp mói của đề tài

- Xác định thực trạng các chỉ số trí tuệ cơ bản của học sinh THPT

lìm thấy mối tương quan giữa các chỉ số năng lực trí tuệ cơbản của học sinh trường THPT Lê Xoay - Vĩnh Tường - Vĩnh Phúc

NỘI DUNG CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN TÀI LIỆU

F J Gail (TK XVIII), là người đầu tiên đưa ra quan điểm rằng có sự địnhkhu chức năng ữong não Ông đã đưa ra thuật ngữ “nói tướng học” và cho rằngchức năng trí tuệ tập trung ở các vùng chuyên biệt của não nên có thể đánh giá trítuệ con người qua đường nét và đo sọ não người Tuy nhiên ông đã mắc phải sailàm là đồng nhất giữa cấu tạo với chức năng của não

Năm 1905, nhà tâm lí học người Pháp Alfred Binet đã đưa ra khái niệm

“tuổi trí khôn”, là đại lượng đầu tiên thể hiện ý tưởng đo lường trí tuệ trẻ em Ôngcùng vói bác sĩ T Simon thực hiên một loạt các thực nghiệm nghiên cứu năng lựctrí tuệ của trẻ em ở những lứa tuổi khác nhau (3 đến 5 tuổi) Thang đo lường trítuệ Binet - Simon đã ra đòi, đó là trắc nghiệm được tiêu chuẩn hoá đầu tiên khôngchỉ về sự thống nhất hoá các bài tập và thủ tục thể hiện chúng, mà cả về việc đánhgiá các tài liệu thu được

Năm 1912, nhà tâm lí học Đức V Stem đã đưa ra khái niệm “hệ số thôngminh” xem nó như là chỉ số của nhịp độ phát triển trí tuệ, đặc trưng cho một đứa

ữẻ nào đó Hệ số này chỉ ra sự vượt lên trước hay chậm lại của tuổi trí khôn sovới tuổi thời gian

Khi trào lưu phân tích nhân tố xuất hiện và thịnh hành trong nghiên cứu trítuệ, đã hình thành hai xu hướng lí luận điển hình, đặt cơ sở cho việc xây dựng cácữắc nghiệm: các mô hình trí tuệ hai thành phần và cấu trúc đa nhân tố Trong sốtrắc nghiệm dựa trên thuyết hai thành phần có trắc nghệm trí tuệ nh R.Cattell.Ngày nay, các trắc nghiệm trí tuệ chủ yếu dựa trên mô hình cấu trúc trí tuệ đanhân tố Ngoài ra còn phải kể đến các trắc nghiệm “khuôn hình tiếp diễn” của nhàtâm lí học người Anh J.C.Raven, dựa trên quan điểm của các nhà Ghestal về sựphát sinh tri giác và tư duy Ông đã mô tả trắc nghiệm này lần đầu tiên vào năm

1936 Phương pháp ữắc nghiệm này của J c Raven được gọi là ữắc nghiệm phingôn ngữ về trí thông minh

Năm 1914, nhà tâm lí học người Pháp Rơne Gille soạn thảo trắc nghiệm

“trí tuệ đa dạng” dựa trên cơ sở lí luận cấu trúc trí tuệ đa thành phần và lí thuyếtphát sinh trí tuệ

Đã có rất nhiều phương pháp nghiên cứu trí tuệ được đề xuất vào năm

1939, phương pháp của D.Weschler - nhà tâm lí của Bệnh viện Tâm thầnBellevne, giáo sư tâm lí học lâm sàng của trường Đại học Y khoa NewYork - làphổ biến nhất Năm 1949, ông đưa ra wie (The Wechsler Intelligence Scale forChildren) dành cho trẻ em từ 5 đến 15 tuổi Năm 1955, ông lại đưa ra WAIS (TheWechsler Adult Intelligence Scale), là loại dành cho người từ

16 tuổi trở lên Năm 1967 có thêm loại WPPSI (The Wechsler Pre-School andPrimary Scale of Intelligence) dành cho trẻ em từ 4 đến 6 tuổi rưỡi

Năm 1995, Daniel Goleman trên cơ sở nghiên cứu mối quan hệ giữa IQ

vói các yếu tố tư tưởng tạo thành tính cách của các nhà quản lí, đã kết luận sựthành công của mỗi người không phải chủ yếu là do có chỉ số trí tuệ cao, mà docác yếu tố tạo nên tính cách đó Ông cho rằng, các cảm xúc chỉ đạo trí tuệ, thậmchí nó còn lành mạnh hơn cả logic toán mà chúng ta vẫn thấy ữong các trắcnghiệm.

Cho đến nay vấn đề về năng lực trí tuệ không còn là vấn đề quá mới mẻnhưng con người vẫn chưa hiểu hết về nó, đó là lí do tại sao trí tuệ đã, đang và sẽthu hút rất nhiều sự quan tâm của các nhà khoa học, các nhà nghiên cứu trong vàngoài nước

1.1.1.2 Ở Việt Nam

Việc nghiên cứu trí tuệ ở Việt Nam được tiến hành trong vài chục năm gầnđây Trước năm 1975, các công trình nghiên cứu trí tuệ của con ngưòi chưa đượcquan tâm nhiều, chỉ có rất ít công trình do cán bộ ngành y tế nghiên cứu để chẩnđoán trí tuệ của bệnh nhân tâm thần bệnh viện Bạch Mai và bệnh viện nhi ThuỵĐiển (theo [15]) Từ cuối những năm 1980 đến nay, đã có nhiều công trìnhnghiên cứu trí tuệ của học sinh Việt Nam Một số tác giả quan tâm đến bản chất

và cấu trúc của trí tuệ Kết quả nghiên cứu của các công trình cho thấy, có thể sửdụng test trí tuệ để chẩn đoán khả năng hoạt động trí tuệ của trẻ em Việt Nam

Trần Trọng Thuỷ (1989) là một trong số các tác giả đầu tiên nghiên cứu vềtrí tuệ của học sinh Việt Nam Qua nghiên cứu, ông đã xác định chiều hướng,cường độ, trình độ và chất lượng phát triển trí tuệ của học sinh Tác giả nhậnthấy, sự phân bố học sinh Việt Nam theo IQ gần sự phân phối chuẩn, có sự khácbiệt giữa học sinh thành thị và học sinh nông thôn, có sự liên quan giữa học lực

và thành phần gia đình [14]

Trịnh Văn Bảo nhận thấy, có sự phù hợp giữa chỉ số IQ và nhận thức trongquá trình học tập của học sinh Trong đó, yếu tố di truyền là tiền đề, là cơ sở của

sự phát triển trí tuệ của học sinh [18].

Tạ Thuý Lan, Võ Văn Toàn nghiên cứu khả năng hoạt động trí tuệ của họcsinh bằng test Raven và điện não đồ Nghiên cứu cho thấy, năng lực trí tuệ củahọc sinh tăng dần theo tuổi và có mối tương quan thuận với kết quả học tập Ởđàu cấp tiểu học, điểm trí tuệ của học sinh thấp hơn so vói điểm chuẩn quốc tế,còn ở các lớp trên thì lại cao hơn Điểm trí tuệ của học sinh Hà Nội cao hơn sovới học sinh Quy Nhơn cùng tuổi [9], [19]

Công trình nghiên cứu của Tạ Thuý Lan, Trần Thị Loan cho thấy, khảnăng hoạt động trí tuệ của học sinh tăng dần theo tuổi nhưng tốc độ tăng khôngđều Năng lực trí tuệ của học sinh nông thôn thấp hơn so với chuẩn và so với họcsinh Hà Nội cùng tuổi, còn học sinh Hà Nội lại có điểm trí tuệ cao hơn so vóichuẩn Mức độ hoạt động trí tuệ giữa học sinh nam và học sinh nữ không có sựkhác biệt rõ, chứng tỏ hoạt động trí tuệ của học sinh không phụ thuộc vào giớitính [11]

Nguyễn Thạc, Lê Văn Hồng (1993) đã nghiên cứu sự phát triển trí tuệ củahọc sinh Hà Nội có độ tuổi từ 10-14 Kết quả cho thấy, sự phát triển trí tuệ tăngtheo lứa tuổi và có sự phân hoá từ 11 tuổi ữở đi, trong đó trí tuệ của nam cao hơncủa nữ Các tác giả còn đề cập đến ảnh hưởng của điều kiện sống tói sự phát triểntrí tuệ của học sinh [7]

Trần Thị Loan nghiên cứu sự phát triển trí tuệ của học sinh từ 6 đến 17tuổi quận Cầu Giấy - Hà Nội Kết quả cho thấy, quá trình phát triển trí tuệ củahọc sinh diễn ra liên tục, tương đối đồng đều và không có sự khác biệt về giớitính Có rất nhiều công trình nghiên cứu về trí tuệ của nhiều tác giả khác nhautrên đối tượng học sinh, sinh viên cũng cho kết quả tương tự [16], [17]

Tạ Thúy Lan và Mai Văn Hưng, nghiên cứu trí tuệ của học sinh ở ThanhHóa đã nhận thấy, năng lực trí tuệ của học sinh tăng dần theo tuổi và có mối liên

quan thuận vói học lực [12].

Mai Văn Hưng (2003) nghiên cứu một số chỉ số thể lực và năng lực trí tuệcủa sinh viên ở một số trường đại học phía Bắc Việt Nam Kết quả nghiên cứucho thấy, mối tương quan thuận không chặt chẽ giữa chỉ số trí tuệ và thể lực [5]

Có rất nhiều công trình nghiên cứu về trí tuệ của nhiều tác giả khác trên đốitượng học sinh, sinh viên cũng cho kết quả tương tự

giản, trí tuệ cảm xúc chính là sự phán đoán dựa trên kinh nghiệm hoặc khảnăng hòa nhập với mọi người

Trí tuệ cảm xúc mới được biết đến vào đầu những năm 90 của thế kỷ XXnhưng việc nghiên cứu, ứng dụng trí tuệ cảm xúc vào cuộc sống đang thu hútđược sự quan tâm chú ý của nhiều người và đang ngày càng trở nên phổ biến hơn

Đã không ít ý kiến cho rằng: “Chỉ số cảm xúc được coi là quan trọng hơn IQ và

AQ đối với sự thành bại của con người” Nhà Tâm lý học người Mỹ DanielGoleman đã nhận định: “Trong những nhân tố quyết định sự thành bại trong cuộcđời, IQ chiếm ít nhất là 20%, còn ngoài ra bị quy định bỏi các nhân tố khác”

Howard Garden (1983), trong học thuyết đa trí tuệ của mình đã từng đề cậpđến loại trí tuệ về người khác (Interpersonal Intelligence), bao gồm các năng lựcnhận thức rõ ràng và đáp ứng lại các tâm trạng, khí chất, động cơ và các nhu cầucủa người khác một cách thích họp Người có trí tuệ loại này có khả năng khích

lệ và nâng đỡ người khác Như vậy, mặc dù Gardener đã không dùng thuật ngữ trí

tuệ cảm xúc nhưng quan niệm của ông về trí tuệ của mình và của người khác là

sự thừa nhận tầm quan ữọng của việc hiểu biết và áp dụng có kỹ năng đời sốngxúc cảm ữong hoạt động thích ứng và trí tuệ

Nhưng phải đến năm 1990, thuật ngữ trí tuệ cảm xúc mới thực sự xuất hiệnlần đầu tiên trong một bài báo của 2 tác giả ngưòi Mỹ: Peter Salovey và JohnMayer đã công bố một bài báo gây ấn tượng: “Trí thông minh cảm xúc”, một bàituyên bố có ảnh hưởng mạnh nhất đến lý thuyết trí thông minh cảm xúc tại thờiđiểm đó Hai ông cho rằng trí tuệ cảm xúc là khả năng làm chủ, điều khiển, kiểmsoát tình cảm, cảm xúc của mình và của người khác, và khả năng sử dụng cácthông tin này để dẫn dắt, định hướng cách suy nghĩ và hành động của một cánhân Điều này minh chứng một nhu cầu càn phải tách biệt các năng lực về tríthông minh cảm xúc khỏi các năng lực trí tuệ khác, các nét nhân cách và nghiêncứu sâu về nó

Sau một thời gian nghiên cứu Mayer và Salovery (1997) đã chính thứcđịnh nghĩa trí tuệ cảm xúc: “Là khả năng nhận biết, bày tỏ xúc cảm, hòa xúc cảmvào suy nghĩ, hiểu, suy luận vói xúc cảm, điều khiển, kiểm soát xúc cảm củamình và của người khác” [1], [2]

Năm 1995, Daniel Goleman, tâm lý gia và nhà báo ngưòi Mỹ, với cuốnsách “Thông minh cảm xúc”, không đưa ra lý thuyết mới nhưng nhấn mạnh vaitrò của cảm xúc trong việc làm Ông đã không ngần ngại khẳng định vai trò củathông minh cảm xúc như yếu tố cấu thành của thành công trong giao tiếp và thànhcông ữong nghề nghiệp, đường đòi Ông dựa trên các công trình của Salovey vàMayer để đưa ra bốn điều chính :

1+2: khả năng hiểu và điều khiển những cảm xúc của mình để hành

động

3+4: khả năng hiểu các cảm xúc của người đối diện để phản ứng tốt và

điều khiển các quan hệ xã hội [3].

“Quan niệm”, những khẳng định và sự lạc quan của Goleman được báo chírầm rộ ủng hộ Phải nói là vấn đề này, mở cửa cho một thị trường đầy lọi nhuận:thị trường đào tạo kỹ năng cảm xúc để thành công Những khẳng định củaGoleman lại rất là thích hợp với cảm tính và thị hiếu của dân tình

1.2.1 Các công ừình nghiên cứu chỉ số cảm xúc ở Việt Nam

Nghiên cứu về trí tuệ cảm xúc ở Việt Nam còn rất mới mẻ, nó chỉ thực sựđược nghiên cứu một cách bài bản, sâu hơn là trong đề tài cấp nhà nước KX - 05

- 06 (2001- 2005): “Nghiên cứu sự phát triển các chỉ số trí tuệ (IQ, CQ, EQ) củahọc sinh, sinh viên và lao động trẻ đáp ứng yêu càu CNH, HĐH đất nước” (2001-2005) do PGS TS.Trần Kiều làm chủ nhiệm Công trình nghiên cứu này chỉ rarằng chỉ số cảm xúc chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố: giới, ngành học, môitrường văn hóa nhà trường

Tiếp đó là những công trình nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Dung(2002) đã tiến hành đo đạc chỉ số cảm xúc của giáo viên tiểu học để xem IQ hay

EQ đóng vai trò quan trọng hơn trong công tác chủ nhiệm

Năm 2004, tác giả Dương Thị Hoàng Yến của trường Cao Đẳng Sư Phạm

Hà Nội do PGS Tràn Trọng Thủy chủ nhiệm đã sử dụng công cụ trắc nghiệm để

đo chỉ số cảm xúc của sinh viên hai trường Đại học Sư phạm Hà Nội và Đại học

Sư phạm Thái Nguyên [4]

Năm 2005, đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ của trường Đại học Sưphạm Hà Nội do PGS.Trần Trọng Thủy chủ nghiệm đã sử dụng công cụ trắcnghiệm để đo chỉ số cảm xúc của sinh viên hai trường Đại học Sư phạm Hà Nội

và Đại học Sư phạm Thái Nguyên [13]

1.3 Chỉ số vươt khó

Chỉ số vượt khổ (Adversity Quotient - AQ) là chỉ số đo khả năng đối xử

trên quản lý nghịch cảnh, khó khăn, stress, gọi tắt là chỉ số vượt khó Bên cạnhnhững chỉ số quen thuộc như IQ (Intelligence Quotient - chỉ số thông minh) thểhiện trí thông minh “thô” nhưng nhiều nhà khoa học cho rằng, nó chỉ là yếu tốnhỏ tạo nên thành công [20]

IQ, theo quan niệm phổ thông, thường được mặc định song hành với khảnăng tư duy Tuy nhiên, sau này, nhà tâm lí học Howard Gardner đã mở rộngkhái niệm IQ, khi chứng minh sự tồn tại của 8 dạng thức thông minh khác nhau

và các yếu tố này đều ảnh hưởng đến thành công của một người

Năm 1997, nhà tâm lí học ngưòi Mỹ Paul Stoltz [21] lần đầu tiên đưa ramột khái niệm mới: AQ (Adversity Quotient) trong cuốn sách “AdversityQuotient: Turning Obstacler into Opportunities” AQ: Xoay chuyển trở ngạithành cơ hội) Trong đó, ông định nghĩa AQ là đại lượng đo khả năng đối diện vàxoay sở của một người trước những thay đổi, áp lực và các tình huống khó khăn

Trong cuốn sách xuất bản sau đó, Adversity Quotient @ work, bàn kĩ hơn

về vấn đề tương tự, ông giải thích cụ thể hơn cách thức áp dụng khái niệm AQ để

có thể mang lại lợi ích

Tác giả khẳng định, AQ giải thích tại sao một số ngưòi không hẳn đã thôngminh hoặc được giáo dục tốt, đồng thòi thiếu hiểu biết xã hội mà lại thành côngtrong khi nhiều người khác thất bại

Được viết ra trên cơ sở tích lũy kinh nghiệm thực tế từ nhiều nghiên cứuvói hàng ngàn giám đốc điều hành và nhân viên ữong hàng ưăm lĩnh yực kinhdoanh đa dạng, cuốn sách này đã nhanh chóng trở thành handbook-bí quyết thànhcông của nhiều tập đoàn, tổ chức Nó cũng được sử dụng ữong những bài tậpdành cho những vận động viên thể thao Olympic, những trường học, những tậpđoàn, doanh nghiệp dùng để đào tạo nhân viên

Paul Stoltz đã phát triển khá nhiều ý tưởng của mình từ những nhà tâm lí

học đi trước, như Abrecham Maslow, từ Martin Seligman, tác giả của sách “Họclạc quan”, và Stephen R.Covey, tác giả của “Tồn tại thói quen của người thànhđạt”.

Nhiều nhà tâm lí đã ủng hộ rất nhiệt tình cho thuyết AQ này Điều này gópphần khẳng định việc lượng hóa những phẩm chất tâm lí bậc cao là một điều cóthể làm được như đã từng làm vói trí tuệ (IQ) và cảm xúc (EQ)

Paul Stoltz cho rằng, những người có AQ thấp thường dễ xúc động và dễbuông xuôi trước nhiều vấn đề trong cuộc sống Trong khi, những người có AQcao sẽ ít khi đầu hàng và dễ dàng trở thành lãnh đạo trong tương lai

Ông phân tích ra 3 dạng người dựa trên cách thức họ đối diện với nhữngkhổ khăn thử thách trong cuộc đòi Đó là: Quitter, Camper và Climber

- Quitter: Là những người dễ buông xuôi Họ dễ dàng nản chí, dễ dàng từ bỏviệc theo đuổi một công việc, một dự định và cao hơn là một mục đíchsống Và, kết quả là thường giữa đường đứt gánh, nhận thất bại hoặc kếtquả không như ý

- Camper: Là những ngưòi chịu khó, làm việc chăm chỉ, có ý thức phấn đấurèn luyện bản thân, và sẽ làm nhiều thứ để đạt tới một mức độ nhất địnhnào đó ữong cuộc sống Tuy nhiên, họ dễ hài lòng và thỏa hiệp với bảnthân để thấy như vậy là đủ

- Climber: Là những người có sự kiên định và hoài bão lớn Họ luôn họchỏi, rèn luyện bản thân, nỗ lực cố gắng để đạt tới những mức độ tốt nhất

có thể trong khả năng Họ cũng thường là túyp người không chấp nhậnmột tình thế sẵn có, và tìm cách xoay sở để cải thiện nó tốt hơn

Theo đó, ông coi chỉ số đo khả năng vượt qua những điều kiện khó khăn làyếu tố lớn nhất trong những phẩm chất tạo nên sự thành công cho con người

Theo Paul Stoltz, AQ có thể đo mức độ hoài bão, nỗ lực, sáng tạo, năng

lượng, sức khỏe lý tính, xúc cảm và hạnh phúc của một người Nó cũng chính làmột cảnh báo về 4 mức độ cao thấp của bản lĩnh sống :

- Đối diện khó khăn

- Xoay chuyển cục diện

- Chỉ số o (Ownership): Quyền sở hữu Những người có AQ cao thường cóttách nhiệm giữ mình để đối phó vói bất kì tình huống nào do họ gây ra.Những người có AQ thấp thường cảm thấy cô đơn và càn giúp đỡ Đo chỉ

số o để xác định mức độ chịu trách nhiệm và khả năng xử lí tình huống,hành động

- Chỉ số R (Reach): Phạm vi hoạt động Những ngưòi có AQ cao chấp nhậnthất bại và thách thức trong mọi thời điểm, không cho chúng ảnh hưởngđến công việc và cuộc sống của họ Những người có AQ thấp thường bịroi vào trạng thái thê thảm, bị thất bại Đo chỉ số R để xác định mức độ,

phạm vi tiếp cận sự kiện,sức chịu đựng các cấp độ căng thẳng.

- Chỉ số E (Endurance): Khả năng chịu đựng, tính nhẫn nại Những người có

AQ cao luôn đối diện với khó khăn với thái độ lạc quan và giữ hi vọng.Những người có AQ thấp xem trở ngại như là khó khăn không giải quyếtnổi Đo chỉ số E để xác định thời gian chịu đựng các sự kiện, là thước đo

về sự lạc quan, hi yọng

Chỉ số AQ mới được đưa ra cách đây hơn 10 năm nên ở Việt Nam chỉ số

AQ còn ít được nghiên cứu

CHƯƠNG 2 ĐỐI TƯỢNG, THỜI GIAN, ĐỊA ĐIỂM VÀ PHƯƠNG PHÁP

NGHIÊN cứu

2.1 Đổi tượng nghiên cứu

Học sinh có độ tuổi từ 15 đến 17 (từ lớp 10 đến lớp 12) Các đối tượngchúng tôi nghiên cứu có sức khỏe, ữạng thái tâm lý bình thường Tuổi của các đốitượng được tính theo quy ước chung của các tài liệu Y tế thế giói và Việt Nam

Đó là cách tính tuổi quy về tháng hay năm gần nhất, nghĩa là một độ tuổi nào đóbao gồm những cá thể có số năm trước hoặc sau 6 tháng

Tổng số đối tượng nghiên cứu là 304 học sinh, trong đó có 147 học sinhnam và 157 học sinh nữ

Sự phân bố đối tượng nghiên cứu có thể thấy ở bảng 2.1

Bảng 2.1 Phân bố đổi tượng nghiên cứu theo tuồi và giới tính

Các chỉ số thần kinh cấp cao IQ, EQ, AQ

2.3 Địa điểm và thòi gian nghiên cứu

Địa điểm: Trường THPT Lê Xoay - Vĩnh Tường - Vĩnh Phúc

Trung tâm Nhân học và Phát triển trí tuệ, Trường Đại học Giáo dục - Đạihọc Quốc gia Hà Nội

Thời gian: tháng 9/2012 đến 5/2013 Trong thời gian này chúng tôi tiếnhành nghiên cứu tài liệu, xây dựng đề cương, thực hiện nghiên cứu và thu thập sốliệu viết luận văn

2.4 Phưtmg pháp nghiên cứu các chỉ số sinh học

2.4.1 Nghiên cứu về chỉ sổ thông minh (IQ)

2.4.1.1 Yêu cầu của bài trắc nghiệm

IQ được xác định bằng phương pháp trắc nghiệm RCC của PhilippeChartier, xây dựng dựa trên cơ sở năng lực suy luận gần vói khái niệm trí thôngminh và hệ số G Spearman (1863 - 1945) là người đã đưa ra khái niệm hệ số Gvào năm 1930 (nhân tố tổng quát về trí thông minh) và ông nhận ra rằng nhữngngười thành công trong một bài test về trí thông minh thì cũng có xu hướng thànhcông trong các bài test trí thông minh khác

Để nghiên cứu IQ, nghiệm viên sử dụng bài test gồm 30 câu trắc nghiệm.Chia làm 3 phần, mỗi phàn có 10 câu trắc nghiệm: có liên quan đến không gian,con số và số học

Yêu cầu của bài trắc nghiệm RCC 30 là tìm ra các đặc điểm của 1 lá bàihay nhiều lá bài được dấu (úp lại) (ví dụ như giá tiị và màu sắc của nó) trong mốiquan hệ với các lá bài đang được mở trên cùng một trang giấy, một bài tập Các lábài được dấu chỉ có giá trị: từ số 1 (quân zách) đến số 10 (quân 10); với 4 chấtứng với: rô, cơ, tép, bích

Thòi gian thực hiện tối đa là 20 phút

Bài trắc nghiệm được dùng cho đối tượng từ trẻ 12 tuổi đến người lớn.Kết quả của bài ữắc nghiệm: Tính được điểm tổng quát (từ 0 đến 30 điểm),

ba điểm chi tiết không gian, con số và số học (mỗi phần sẽ có điểm từ 0 đến 10)

Sự phân biệt giữa các học sinh được thể hiện qua điểm tổng cũng như điểm chitiết do đó ta có thể phân tích từng câu hỏi

Phân tích được sai lầm thực sự: không đúng về giá trị lẫn màu hoặc sai lầmmột nửa: chỉ có một biến số (màu hoặc giá trị) đúng đáp án đối với từng loại câutrắc nghiệm

Bài trắc nghiệm đã được kiểm định vói các thông số như độ tín cậy, giá trị,

sự khác biệt của mẫu đáng tin cậy [8]

2.4.1.2 Nhận định kết quả

+ Kết quả về độ tin cậy của bài trắc nghiệm được đánh giá thông qua hệ số

tương quan cronbach anpha giữa các items trong từng nhóm lập luận của cả bài

+ Các đại lượng đặc tnmg cho mức độ phân tán và tập trung của bài trắcnghiệm RCC

+ Phân bố điểm chuẩn của bài trắc nghiệm đối với mẫu

+ Sự khác biệt giữa các đối tượng thực hiện trắc nghiệm (khối lớp, gióitính, )

+ Xác định lại các điểm chuẩn (normos) Bước này cũng bao hàm nhữnggợi ý, những cảnh báo về việc nên sử dụng trắc nghiệm như thế nào

+ Kiểm tra mức độ hiểu, làm quen vói bộ bài, mức độ hấp dẫn người làmtrắc nghiệm

Từ các kết quả trên, có thể đánh giá được quy trình triển khai thực hiệntrắc nghiệm có đạt chuẩn hay không

Mỗi bài tập trả lòi đúng được 1 điểm Căn cứ vào điểm test của mỗinghiệm thể, tính IQ theo nghiệm theo công thức của D.Wechsler [21]:

IQ = 15 + 100

SD

Trong đó:

SD: Là độ lệch chuẩn

X: Là điểm trắc nghiệm cá nhân

X : Là điểm trắc nghiệm trung bình trong cùng 1 độ tuổi.

Trên cơ sở IQ, có thể phân loại thành 7 mức trí tuệ bảng 2.2

Bảng 2.2 Phân bố mức trí tuệ theo D.Wechsler

2.4.2 Nghiên cứu về chỉ số vượt khó (AQ)

2.4.2.1 Yêu cầu của bài trắc nghiệm

Mỗi bài test AQ gồm 4 nhóm câu hỏi, mỗi nhóm có nội dung thuộc 1trong 4 chỉ số thành phần gồm: c, o, R, E

- Nhóm câu hỏi thuộc chỉ số c (Control - kiểm tra, điều khiển): Bao gồm cáccâu hỏi mà nội dung của nó nhằm đo bản lĩnh sống của mỗi cá nhân khiđối diện với các thay đổi, áp lực và các tình huống khó khăn trong cuộcsống, từ đó con người kiểm tra, điều khiển hành vi của bản thân ở các mức

độ khác nhau

- Nhóm câu hỏi thuộc chỉ số o (Ownership - quyền sở hữu): Bao gồm cáccâu hỏi mà nội dung của nó nhằm đo bản lĩnh sống của mỗi cá nhân khiđối diện với các thay đổi, áp lực và các tình huống khó khăn trong cuộcsống, từ đó con người xác định mức độ chịu trách nhiệm và khả năng xử lýtình huống, hành động ở các mức độ khác nhau

- Nhóm câu hỏi thuộc chỉ số R (Reach - phạm vi hoạt động): Bao gồm cáccâu hỏi mà nội dung của nó nhằm đo bản lĩnh sống của mỗi cá nhân khiđối diện với các thay đổi, áp lực và các tình huống khó khăn trong cuộcsống, từ đó con ngưòi xác định mức độ, phạm vi tiếp cận sự kiện, sức chịu

đựng các cấp độ căng thẳng ở các mức độ khác nhau.

- Nhóm câu hỏi thuộc chỉ số E (Edurance - khả năng chịu đựng tính nhẫnnại): Bao gồm các câu hỏi mà nội dung của nó nhằm đo bản lĩnh sống củamỗi cá nhân khi đối diện với các thay đổi, áp lực và các tình huống khổkhăn ttong cuộc sống, từ đó con người xác định thời gian chịu đựng các

sự kiện xấu, là thước đo về sự lạc quan, hy vọng ở các mức độ khác nhau

2.4.2.2 Nhận định kết quả

Câu hỏi AQ gồm 4 chỉ số c, o, R, E

Viết các số đối tượng nghiên cứu đã khoanh tròn ữên Câu hỏi AQ (gồm

20 câu hỏi), tương ứng với các ô bên dưới, tính tổng cho mỗi cột, tính tổng của

4 cột, nhân 2, tìm được chỉ số AQ

AQ = (C + o + R + E) X 2 AQ trung bình = 147,5 Chỉ số này càng cao càng tốt Câu hỏi AQ cần hình thành trong vòng 8 —>10 phút

2.4.3 Nghiên cứu chỉ số cảm xúc (EQ)

2.4.3.1 Yêu cầu của bài trẳc nghiệm

Trắc nghiệm đo lường trí thông minh cảm xúc được sử dụng của Baron(Baron EQ -1,1997), dùng cho người lớn (từ 16 tuổi trở lên) Bài trắc nghiệm nàygồm 134 items sử dụng cho cá nhân hoặc nhóm trong thòi gian 30 phút Tuy

nhiên, tùy theo mục đích khảo sát, đối tượng khảo sát mà số câu hỏi có thể thayđổi.

Học sinh sẽ đọc mỗi item trong bài test và điền đáp án đúng nhất vào phiếutrả lời Có câu trả lời nào vừa đúng vừa sai thì học sinh sẽ phải chọn theo nhữngsuy nghĩ nào diễn ra ữong đầu trước tiên

+ Từ câu 1 đến câu 22 (Năng lực nhận thức cảm xúc của người khác vàbày tỏ cảm xúc họp lý): nếu đạt đủ 22/22 điểm, có khả năng thích ứng trong cácmối quan hệ xã hội rất tốt, luôn hài hòa và biết thiết lập, duy trì và phát triển tốttrong các mối quan hệ xã hội, đặc biệt trong hoat động làm việc theo nhóm

+ Từ câu 23 đến câu 30 (Năng lực thấu hiểu cảm xúc bản thân, quản lýcảm xúc và hành động hiệu quả): nếu đạt được 8/8 điểm, nghiệm thể có thể thấuhiểu được cảm xúc của bản thân và đưa ra những quyết định hợp lý, hiệu quả.Nghiệm thể có thể biết tự cân bằng cảm xúc của bản thân, tránh được nhữngsữess quá tải (hung hăng, nóng nảy, ) hoặc sữess thiếu tải (buồn chán, ủ rũ, đaukhổ, ) khi gặp phải những tình huống bất thường Đây là bước biến chuyển cảmxúc thành hành động ý chí, trở thành trí tuệ cảm xúc mức độ cao

2.4.3.2 Nhận định kết quả

+ Mỗi câu trả lời đúng được cho 1 điểm.

+ Tổng số điểm dành được/tổng số các item sẽ là kết quả để lượng hóamức độ phát triển chỉ số cảm xúc của người được đánh giá

Đánh giá kết quả: điểm đạt lý tưởng là 30 điểm và thấp nhất là 0 điểm,điểm trung bình là 15.

2.5 Phương pháp xử lí số liệu

2.5.1 Xử lí thô

+ Kiểm tra các phiếu trả lời của đối tượng nghiên cứu Những phiếu nào

không đáp ứng được yêu cầu nghiêm ngặt của test cần được loại bỏ hoặc yêu càuđối tượng làm lại

+ Đối chiếu với tiêu chuẩn đánh giá của các loại test được sử dụng đểchấm điểm các phiếu trả lời của từng đối tượng

+ Lập bảng thống kê số liệu theo các chỉ số nghiên cứu

2.5.2 Xử lí số liệu bằng phương pháp thống kê xác xuất dùng cho sinh học

Số liệu được xử lý trên máy vi tính bằng chương trình Exell để tính cáctri số như giá trị trung bình ( X ) , độ lệch chuẩn SD số liệu được kiểm định bằnghàm “T - test” theo phương trình Student - Fisher với ý nghĩa a = 0,05 Kết quảnghiên cứu được so sánh vói số liệu trong cuốn “HSSH” [6]

Các số liệu nhập đầy đủ hết, được máy tính xử lí theo các chỉ số: số lượng,

tỉ lệ %, các giá trị trung bình (X), sai số trung bình (SD) và hệ số tương quan (r)

X : Là giá tn trung bình Xi: Là giá trị

thứ i của đại lượng X n : Là số cá thể

ở mẫu nghiên cứu *ĐỘ lệch chuẩn:

X ị - x là độ lệch của từng giá trị so với giá tri trung bình, n là số cá thể ở mẫu

nghiên cứu

*Hệ số tương quan ( r ) :

r

Trong đó : r là hệ sô tương quan giữa 2 đại lượng X và Y

Xi là từng giá trị của đại lượng X

Yi là từng giá tậ của đại lượng Y

n là số cá thể mẫu nghiên cứu

Sự tương quan giữa hai đại lượng X và Y được kiểm định bằng phương pháp sau

Tính hệ số (t) t =

Trong đó r: hệ số tương quan

n: số cá thể ở mẫu nghiên cứu Tra bảng phân phối student vói

n - 2 bậc tự do ở mức ý nghĩa a, để tìm ta

Nếu \ t \ > ta: các đại lượng X và Y tương quan với mức ý nghĩa a

Nếu |f| < ta: các đại lượng X và Y không tương quan với mức ý nghĩa a

Hai giá trị trung bình của hai mẫu nghiên cứu khác nhau được so sánh theo các phương pháp Student - Fisher

r^n — 2

CHƯƠNG 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Chỉ sổ thông minh (IQ) của học sinh 15 -17 tuồi

3.1.1 IQ của học sinh theo tuổi

Kết quả nghiên cứu IQ của học sinh theo tuổi được trình bày trong bảng 3.1 và hình 3.1

Bảng 3.1 IQ của học sinh theo tuổi

Hình 3.1 Biểu đồ thể hiện IQ của học sinh theo tuổi

Kết quả bảng 3.1 và hình 3.1 cho thấy, ở giai đoạn 1 5 - 1 7 tuổi

điểm số IQ của học sinh tăng dần theo tuổi Cụ thể, ở tuổi 15 điểm số

IQ đạt 106,42 điểm tăng tói 107,83 điểm ở tuổi 16 và 109,34 điểm ở tuổi 17 nhưvậy tăng trung bình 0,76 điểm/năm Dựa vào thang phân bố mức trí tuệ củaWechsler

nghiên cứu của chúng tôi đạt 107,88 xếp ở mức trang bình (IQ = 90 - 109).

3.1.2 IQ trung bình của học sinh theo tuổi và giới tính

Kết quả nghiên cứu IQ của học sinh theo tuổi và giới tính được thể hiệntrong bảng 3.2 và hình 3.2

Bảng 3.2 IQ của học sinh theo tuổi và giới tính

Hình 3.2 Biểu đồ biểu diễn IQ của học sinh theo tuồi và giói tính

3.1.3 Phân bố học sình theo các mức trí tuệ

Căn cứ vào thang phân bố mức trí tuệ của Wechsler (bảng 2.2), có thể xếp học sinh theo 7 mức trí tuệ Kết quả nghiên cứu được thể hiện trong bảng3.3, hình 3.3 và hình 3.4

Bảng 3.3 Bảng phân bố học sinh theo các mức trí tuệ

n Tỉ lệ (%) học sinh thuộc các mức trí tuệ

và tuổi 17 không có học sinh đạt 2 mức trí tuệ này Trong đó học sinh có trí tuệmức IV (trung bình) chiếm tỉ lệ cao (45,63% - 57%) và cao nhất ở tuổi 15 (57%).Tuy nhiên, tỉ lệ các mức trí tuệ giữa các lớp tuổi có sự chênh lệch nhau khôngđáng kể và không có ý nghĩa thống kê (p>0,05).

□ 15

□ 16

□ 17

Hình 3.4 Biểu đồ thể hiện sự phân bố học sinh theo các mức trí tuệ và

giới tính

Nếu xét mức trí tuệ ở từng giói tính thì kết quả trên bảng 3.3 và hình 3.4cho thấy, giữa học sinh nam và học sinh nữ có sự chênh lệch nhau theo các mứctrí tuệ Cụ thể, mức IV chiếm tỉ lệ cao nhất trong đó học sinh nam chiếm(48,98%) và học sinh nữ chiếm (50,95%) Càng về mức III, mức II và mức I họcsinh nam chiếm tỉ lệ cao hơn học sinh nữ, cụ thể ở mức II học sinh nam chiếm(10,88%) còn học sinh nữ chiếm (9,55%), ở mức I học sinh nam chiếm tỉ lệ caonhất (0,68%), không có học sinh nữ đạt mức này Ngoài ra ở mức VI, học sinh nữchiếm (0,68%), không có học sinh nam đạt mức này Tỉ lệ học sinh nam và họcsinh nữ ở từng mức trí tuệ khác nhau không đáng kể Điều này chứng tỏ, không

có sự khác biệt về năng lực trí tuệ theo giói tính và không có ý nghĩa thống kê(p>0,05)

Như vậy, từ kết quả nghiên cứu trên ta thấy rằng, trong từng lớp tuổi thì học sinh có mức trí tuệ trung bình chiếm tỉ lệ cao nhất Điều này có thể được giải thích do trường THPT Lê Xoay nằm ở vùng địa bàn mà những điều kiện về kinh tế, văn hóa - xã hội chưa thực sự phát triển, phần lớn học sinh là con em nông dân, gia đình sản xuất nông nghiệp Tuy nhiên, học sinh có mức trí tuệ kém và ngu độn chiếm tỉ lệ thấp do trước khi vào trường các em đều

phải trải qua các khâu thi cử, tuyển chọn Quá trình này đã loại bỏ đi đa số những

em có mức trí tuệ ngu độn

□ N a m

□ Nữ

3.2 Chỉ sổ vượt khó (AQ) của học sinh 15 -17 tuồi

3.2.1 AQ của học sình theo tuổi

Kết quả nghiên cứu điểm số AQ của học sinh theo tuổi được thể hiện trongbảng 3.4 và hình 3.5

Khi xét điểm số AQ theo tuổi của học sinh được thể hiện trên bảng 3.4 vàhình 3.5 cho thấy, điểm số AQ tăng dần theo tuổi Cụ thể, ở tuổi 15 điểm số AQtrung bình được 147,70 điểm và tăng tới 154,33 điểm ở tuổi 17, tăng trung bình 3,32điểm/năm Theo kết quả nghiên cứu của chúng tôi, điểm số AQ trung bình chungcủa học sinh đạt 150,85 điểm tức trên mức trung bình (145,7 điểm) theo nghiên cứucủa Paul Stoltz [32] Điều này có thể giải thích do học sinh ở độ tuổi này đã có hệthần kinh phát triển và hoàn thiện hơn nên đã có sự thích ứng và xử lý tình huống tốthơn học sinh ở các độ tuổi nhỏ

Bảng 3.4 AQ trung bình của học sinh theo tuổi

Hình 3.5 Biểu đồ thể hiện AQ trung bình của học sinh theo tuổi

3.2.2 AQ của học sinh theo tuổi và giói tính

Kết quả nghiên cứu AQ của học sinh theo tuổi và giói tínhđược thể hiện trong bảng 3.5 và hình 3.6

Bảng 3.5 AQ của học sinh theo tuổi và giói tính

g 1 4 150,15 ±10,80 - 1 5 151,50± 11,39 - - 1,35 >0,05

Trong cùng một độ tuổi, điểm số AQ của học sinh nam và học sinh nữ có sựchênh lệch nhau Cụ thể, ở tuổi 15 điểm số AQ của học sinh nam cao hơn học sinh

nữ (ở nam 146,29 điểm, ở nữ 148,94 điểm), nhưng đến tuổi 17 điểm số AQ của họcsinh nam thấp hơn học sinh nữ (ở nam 153,39 điểm, ở nữ 155,19 điểm) Tuy nhiên,mức chênh lệch về AQ giữa học sinh nam và học sinh nữ không quá lớn và cũngkhông có ý nghĩa thống kê (p>0,05)

ữ

o 4

Hình 3.7 Biểu đồ thể hiện chỉ sổ các thành phần AQ theo tuổi

Các số liệu trong bảng 3.6 và hình 3.7 cho thấy, các chỉ số thành phần AQđều tăng dần theo tuổi Cụ thể, chỉ số c ở độ tuổi 15 là 16,76 điểm tăng lên16,96 điểm ở độ tuổi 17, tăng trung bình 0,11 điểm/năm Chỉ số o ở độ tuổi 15

là 18,21 điểm tăng lên 18,88 điểm ở độ tuổi 17, tăng trung bình 0,34 điểm/năm Chỉ số R ở độ tuổi 15 là 19,39 điểm tăng lên 20,20 điểm ở độ tuổi 17, tăng trungbình 0,41 điểm/năm Chỉ số E ở độ tuổi 15 là 19,50 điểm tăng lên 21,32 điểm ở

độ tuổi 17, tăng trung bình 0,91 điểm/năm

Trong cùng một độ tuổi, các chỉ số thành phần AQ cũng tăng dần từ chỉ

□

R

□

E

3.2.3.1 Khả năng kiểm soát, điều khiển của học sinh Kết quả nghiên cứu

khả năng kiểm soát (chỉ số C) của học sinh theo giới tính được thể hiện trong bảng 3.7 và hình 3.8

Bảng 3.7 Khả năng kiểm soát, điều khiển của học sinh theo tuổi

là 16,76 điểm tăng lên 17,12 điểm lúc 17 tuổi, tăng trung bình 0,18 điểm/năm.Trong cùng một độ tuổi, chỉ số c của học sinh nam thấp hơn học sinh nữ Điều

□ Nam

□ Nữ

này có nghĩa, khả năng kiểm soát và điều khiển của học sinh nữ cao hơn học sinhnam, ở lứa tuổi càng lớn thì khả năng kiểm soát và điều khiển càng cao.

Tuy nhiên, sự khác nhau về chỉ số c giữa học sinh nam và học sinh nữ làkhông rõ ràng và không có ý nghĩa thống kê (p>0,05)

3.2.3.2 Khả năng xử lý tình huống của học sinh

Kết quả nghiên cứu khả năng xử lý tình huống (chỉ số O) của học sinh theotuổi và giới tính được thể hiện trong bảng 3.8 và hình 3.9

Bảng 3.8 Khả năng xử lý tình huống của học sinh theo tuổi và giói tính

ng 1 4 18,44 ±1,79 - 1 5 18,61 ±1,89 - 0,16 >0,05

Hình 3.9 Biểu đồ thể hiện chỉ sổ о của học sinh theo tuổi và giói tính

Các số liệu trong bảng 3.8 và hình 3.9 cho thấy, chỉ số о của học sinh tăngdàn theo tuổi Cụ thể, đối với học sinh nam, ở độ tuổi 15 chỉ số này là 18,02 điểmtăng lên 18,74 điểm lúc 17 tuổi, tăng trung bình 0,36 điểm/năm Đối với học sinh nữ

ở độ tuổi 15 là 18,37 điểm tăng lên 19,04 điểm, tốc độ trung bình 0,34 điểm/năm.Khi xét riêng từng độ tuổi (hình 3.9), chỉ số о của học sinh nam và học sinh

nữ có sự chênh lệch nhau Cụ thể, trong cùng tuổi 15 chỉ số о của nữ thấp hơn namnhưng đến tuổi 17 chỉ số о của nữ lại cao hơn nam

Tuy nhiên, sự chênh lệch nhau về chỉ số о giữa học sinh nam và học sinh nữkhông đáng kể và không có ý nghĩa thống kê (p>0,05) Điều này có nghĩa là không

có sự khác biệt giới tính về khả năng xử lý tình huống của học sinh

3.2.3.3 Khả năng chịu đựng của học sinh

Kết quả nghiên cứu khả năng chịu đựng (chỉ số R) của học sinh theo giới tínhđược thể hiện trong bảng 3.9 và hình 3.10

Các số liệu trong bảng 3.9 và hình 3.10 cho thấy, chỉ số R (khả năng chịuđựng) của học sinh tăng dần theo tuổi Đối với học sinh nam, ở độ tuổi 15 chỉ sốnày là 19,32 điểm tăng tói 19,92 điểm lúc 17 tuổi, tăng trung bình

a m

ữ

0, 38 điểm/năm Đối với học sinh nữ, ở độ tuổi 15 chỉ số này là 19,45 điểmtăng tới 20,46 điểm lúc 17 tuổi, tăng trung bình là 0,51 điểm/năm.

Bảng 3.9 Khả năng chịu đựng của học sinh theo tuểỉ và giói tính

Tuổ

x,-x2

p 2)

Hình 3.10 Biểu đồ thể hiện chỉ sổ R của học sinh theo tuồi và giói tính

Trong cùng một độ tuổi, chỉ số R của học sinh nữ và học sinh nam chút ít Riêng ở độ tuổi 17 sự khác biệt có ý nghĩa thống

kê (p<0,05) Tuy nhiên, khi xét chung sự khác nhau về chỉ số

R giữa học sinh nam và học sinh nữ không đáng kể và không có ýnghĩa thống kê (p>0,05) Điều này cũng có nghĩa là không có

sự khác biệt giữa nam và nữ về khả năng chịu đựng

3.2.3.4 Khả năng nhẫn nại, lạc quan của học sinh Kết quả nghiên cứu

khả năng nhẫn nại, sự lạc quan (chỉ số E) của học sinh theo giới tính được thể hiện trong bảng 3.10 và hình 3.11

Bảng 3.10 Khả năng nhẫn nại, lạc quan của học sinh theo tuổi

và giới tính

□ N a m

□ N ữ

Hình 3.11 Biểu đồ thể hiện chỉ số E của học sinh theo tuổi và giới tính

Các số liệu trong bảng cho thấy, chỉ số E của học sinh tăng dần theo tuổi Cụthể, đối vói học sinh nam, ở độ tuổi 15 điểm của chỉ số này là 19,09 điểm tăng tói21,30 điểm lúc 17 tuổi, tốc độ tăng trung bình 1,11 điểm/năm Đối với học sinh nữ,

ở độ tuổi 15 chỉ số này là 19,87 điểm tăng lên 21,33 điểm lúc 17 tuổi, tốc độ tăngtrung bình 0,73 điểm/năm

□ Nữ

nam Riêng ở độ tuổi 15 chỉ số E có ý nghĩa thống kê (p<0,05) Tuy nhiên, khixét chung sự khác nhau về chỉ số E giữa học sinh nam và học sinh nữ lạikhông có ý nghĩa thống kê (p>0,05) Điều này có ý nghĩa là không có sự khácbiệt giữa học sinh nam và học sinh nữ về khả năng nhẫn nại, lạc quan.

3.3 Chỉ số cảm xúc (EQ) của học sinh 15 -17 tuổi

3.3.1 EQ của học sinh theo tuổi

Kết quả nghiên cứu EQ của học sinh theo tuổi được thể hiện trong bảng3.11 và hình 3.12

Bảng 3.11 EQ của học sinh theo tuồi

Hình 3.12 Biểu đồ biểu diễn EQ của học sinh theo tuổi

Số liệu trong bảng 3.11 và hình 3.12 cho thấy, EQ của học sinh tăng dầntheo tuổi Cụ thể, điểm số EQ thấp nhất lúc 15 tuổi (13,84 điểm) và cao nhấtlúc 17 tuổi (15,15 điểm), tăng trung bình 0,66 điểm/năm Điểm số EQ

Điều này có nghĩa là điểm số EQ của học sinh còn thấp, nguyên nhân là

do tính năng động, tích cức của học sinh chưa được phát huy mạnh, chưa có đủnhững năng lực cần thiết để điều khiển cảm xúc của mình và của người khác

3.3.2 EQ của học sinh theo tuổi và giới tính

Kết quả nghiên cứu chỉ số EQ của học sinh theo tuổi và giới tính đượcthể hiện trong bảng 3.12 và hình 3.13

Bảng 3.12 EQ của học sinh theo tuồi và giới tính

ng 1 4 14,43 ±2,96 - 1 5 14,54 ±3,03 - 0,16 >0,0 5

Sự tăng điểm số EQ theo giới tính cũng khác nhau Cụ thể ở học sinhnam nam, độ tuổi 15 có điểm số EQ là 13,53 điểm tăng tói 15,10 điểm ở độtuổi 17 Còn ở nữ, từ 15 tuổi có điểm số EQ là 14,11 điểm tới tuổi 17 là 15,19điểm Trong cùng một độ tuổi, điểm số EQ của học sinh nữ cao thường hơnhọc sinh nam Riêng ở độ tuổi 15, điểm số EQ của học sinh nữ (14,11 điểm) vàhọc sinh nam (13,53 điểm) có ý nghĩa thống kê Tuy nhiên khi xét điểm số EQtrung bình chung của học sinh nam và học sinh nữ đều dưới mức trung bình, sựchênh lệch này là không có ý nghĩa thống kê (p>0,05)

□ Nam

□ Nữ 14 13.5 13 12.5

H ình 3.13.

Biểu đồ biểu diễn

EQ

của học sinh theo tuổi và giói tính

14.5

có thểđượcgiảithích

do sựkhácbiệtnhaugiữagiớitínhnamvàgiớitínhnữ.Dườn

g nhưhọcsinh