Luận văn thạc sĩ xây dựng các tiêu chí đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên trung học cơ sở áp dụng thí điểm tại thị xã phúc yên tỉnh vĩnh phúc

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRUNG TÂM ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO VÀ NGHIÊN CỨU PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC SÁI CÔNG HỒNG XÂY DỰNG CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƢỢNG GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN THCS ÁP DỤNG THÍ ĐIỂM TẠI THỊ XÃ PHÚC YÊN - TỈNH VĨNH PHÚC Chuyên ngành : Đo lường Đánh giá giáo dục Mã ngành : Chuyên ngành đào tạo thí điểm LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Phạm Xuân Thanh Hà Nội - 2008 LỜI CẢM ƠN Với lịng biết ơn, tác giả muốn nói lời đặc biệt cảm ơn đến TS Phạm Xuân Thanh, Cục Khảo thí Kiểm định chất lƣợng, Bộ Giáo dục & Đào tạo, Việt Nam, ngƣời Thầy hƣớng dẫn tận tình để tác giả hồn thiện đƣợc luận văn cách logic, khoa học Tác giả xin bày tỏ lịng biết ơn đến Thầy, Cơ lãnh đạo sở giáo dục- đào tạo tỉnh Vĩnh Phúc, Phòng Giáo dục - Đào tạo thị xã Phúc Yên, Thầy cô giáo trƣờng Hai Bà Trƣng, động viên, tạo điều kiện giúp đỡ để tác giả theo hết khố học có gợi ý q báu cho đề tài nghiên cứu Thông qua Luận văn này, tác giả xin gửi lời trân trọng cảm ơn đến giảng viên tham gia giảng dạy khoá học cung cấp cho tác giả kiến thức chuyên ngành Đo lƣờng - Đánh giá giáo dục nhƣ cách thức tiến hành nghiên cứu khoa học nhƣ PGS.TS Nguyễn Phƣơng Nga, PGS.TS Lê Đức Ngọc, PGS.TS Nguyễn Quý Thanh, PGS.TS Nguyễn Công Khanh… Đặc biệt, tác giả xin chân thành cảm ơn PGS.TS Nguyễn Phƣơng Nga, PGS.TS Lê Đức Ngọc ý kiến đóng góp q giá cho đề tài nghiên cứu Vì lí mặt thời gian nên luận văn tránh khỏi hạn chế định Kính mong thầy giáo, nhà khoa học, ngƣời quan tâm đến đề tài cho ý kiến đóng góp để tác giả làm tốt nghiên cứu sau Tác giả MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Câu hỏi nghiên cứu 10 IV Phƣơng pháp nghiên cứu 10 V Đối tƣợng nghiên cứu 11 VI Giới hạn phạm vi nghiên cứu 11 VII Thời gian nghiên cứu 11 VIII Cấu trúc luận văn 11 Chƣơng 1: TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÍ LUẬN 12 1.1 Các quan niệm chất lƣợng giáo dục 12 1.2 Đánh giá chất lƣợng giá giảng dạy 17 1.3 Đề xuất tiêu chí đánh giá chất lƣợng giảng dạy cho giáo viên 43 THCS Chƣơng 2: XÂY DỰNG CƠNG CỤ ĐO 44 2.1 Nội dung tiêu chí xây dựng số cho tiêu chí 44 2.2 Phƣơng pháp thu thập thông tin đánh giá chất lƣợng giảng dạy 51 2.3 Qui trình thu thập số liệu 51 Chƣơng 3: KHẢO SÁT ĐÁNH GIÁ 59 3.1 Số liệu tiến hành điều tra 59 3.2 Kết số lƣợng giáo viên điều tra sau xử lý thơ 60 3.3 Phân tích số liệu điều tra 60 KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ VÀ GIẢI PHÁP 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 PHỤ LỤC 89 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN CBQL Cán quản lý GD-ĐT Giáo dục-Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh KSĐG khảo sát đánh giá NCKH Nghiên cứu khoa học THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Bối cảnh chung giáo dục Việt Nam Chất lƣợng giáo dục nói chung chất lƣợng giáo dục phổ thơng nói riêng ngày đƣợc nhiều nhà giáo dục, quản lý, nghiên cứu xã hội quan tâm Trên diễn đàn trị, hội thảo khoa học, phƣơng tiện thông tin đại chúng có khơng tranh luận chất lƣợng giáo dục nƣớc ta, nhiều ngƣời cố gắng đƣa lý giải, đề xuất biện pháp để nâng cao chất lƣợng giáo dục Đảng, Nhà nƣớc Ngành GD-ĐT, chủ trƣơng biện pháp cụ thể, phấn đấu cho giáo dục có chất lƣợng tốt nhằm đạt đƣợc mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dƣỡng nhân tài Trong văn ký kết với tổ chức quốc tế, Việt Nam cam kết phấn đấu bƣớc phổ cập giáo dục nâng cao chất lƣợng giáo dục Bên cạnh chủ trƣơng biện pháp nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục, đổi quản lý chất lƣợng giáo dục giải pháp đƣợc đặc biệt quan tâm Chất lƣợng giáo dục trung học phổ thông, cấp học bậc học khác, ln giữ vị trí quan trọng chất lƣợng giáo dục trung học phổ thông định chất lƣợng sinh viên vào học đại học, cao đẳng, giáo dục chuyên nghiệp chất lƣợng lực lƣợng lao động có trình độ sau trung học phổ thông Mặt khác, chất lƣợng giáo dục trung học phổ thông yếu tố quan trọng để nâng cao kỹ sống cho hệ trẻ bƣớc vào đời Điều giúp cho Việt Nam nhanh chóng hội nhập quốc tế khu vực, đồng thời tăng cƣờng khả cạnh tranh với nƣớc khác khu vực giới Từ năm 2001, sau "Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010" đƣợc ban hành, nhiệm vụ “xây dựng triển khai hệ thống kiểm định chất lượng cấp học, bậc học hình thức đào tạo” trở nên cấp bách Đây văn qui phạm pháp luật đƣa khái niệm kiểm định chất lượng cấp học, bậc học Tuy cịn có ý kiến khác nhau, nhƣng đƣợc định hình nội hàm văn số 4778/QĐ-BGD-ĐT-TCCB Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo ngày 08 tháng năm 2003 việc quy định chức năng, nhiệm vụ tổ chức giúp Bộ trƣởng thực chức Theo văn này, kiểm định chất lƣợng giáo dục cấp học, bậc học trình độ đào tạo bao gồm: - Đánh giá chất lƣợng giáo dục tiểu học, giáo dục trung học sở giáo dục trung học phổ thông, giáo dục thƣờng xuyên; - Đảm bảo chất lƣợng kiểm định chất lƣợng giáo dục trung học chuyên nghiệp; giáo dục đại học sau đại học; - Công nhận sở giáo dục chƣơng trình giáo dục đạt tiêu chuẩn chất lƣợng Ở nhiều nƣớc giới, đánh giá chất lƣợng giáo dục hoạt động đồng hành với công tác dạy học sở giáo dục Đánh giá chất lƣợng đƣợc sử dụng vào mục đích: giám sát q trình dạy học, dự đốn kết đào tạo hay nhằm cải tiến chất lƣợng giáo dục Đánh giá chất lƣợng giáo dục có nhiều nội dung khác nhau, có đánh giá chất lƣợng sản phẩm giáo dục Sản phẩm giáo dục phẩm chất có đƣợc học sinh nhƣ đạo đức, kiến thức, kỹ năng, thể lực, thẩm mỹ v.v Các hoạt động đánh giá nhiều nƣớc thƣờng tập trung vào đánh giá kiến thức, kỹ tƣ cách đạo đức học sinh, thông thƣờng cuối cấp phạm vi nƣớc tiểu bang theo chuẩn mực qui định Các hoạt động đánh giá phổ biến Bắc Mỹ, Châu Âu, Australia Nhiều nƣớc tiến hành đánh giá chất lƣợng học sinh lớp cấp học để giám sát chất lƣợng dạy học nhằm đƣa biện pháp can thiệp kịp thời (Ví dụ: Bang New South Wales, Australia, Mỹ v.v) Nhiều nghiên cứu chất lƣợng sản phẩm giáo dục chịu ảnh hƣởng nhiều yếu tố, đặc biệt yếu tố chất lƣợng nhà trƣờng nhƣ chất lƣợng đội ngũ giáo viên; hoạt động giáo dục diễn lớp học, môi trƣờng chung lành mạnh nhà trƣờng Yếu tố chất lƣợng nhà trƣờng thƣờng đƣợc gọi yếu tố đảm bảo chất lƣợng Đánh giá chất lƣợng đội ngũ giáo viên đƣợc sử dụng phổ biến nhiều nƣớc Khác với hệ thống tra tiến hành đánh giá giáo viên thông qua lực giảng dạy họ, đánh giá chất lƣợng giáo viên nhằm tập trung mô tả thực trạng chung toàn đội ngũ giáo viên nhà trƣờng, hệ thống, qua cung cấp thơng tin để cấp có thẩm quyền đƣa biện pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên Các nghiên cứu chất lƣợng nhà trƣờng đƣợc nâng cao đội ngũ giáo viên nhà trƣờng có kỹ chuyên môn cao, đƣợc giảng dạy lĩnh vực họ đƣợc đào tạo, có kinh nghiệm, nhiệt tình, định kỳ đƣợc nâng cao nghiệp vụ chuyên môn Chất lƣợng hoạt động lớp học đƣợc cấu thành từ chất lƣợng chƣơng trình, phƣơng pháp giảng dạy, tƣ liệu học tập thiết bị, kiểm tra đánh giá lớp học kể thái độ học tập học sinh Học sinh tiếp thu đƣợc tốt chƣơng trình đƣợc thiết kế cách khoa học phù hợp với ngƣời học Các nghiên cứu học sinh lớp dƣới thƣờng học tốt lớp học không đông học sinh Các yếu tố đặc trƣng cho trƣờng phổ thông thƣờng đƣợc thể qua lãnh đạo hiệu trƣởng ban giám hiệu nhà trƣờng, mục tiêu nhà trƣờng, tập thể chuyên môn, kỷ luật môi trƣờng học tập Các yếu tố đặc trƣng nhà trƣờng khơng có tác động trực tiếp đến học sinh nhƣng có ảnh hƣởng gián tiếp cách đáng kể đến ngƣời học thông qua giáo viên lớp học Vấn đề đặt chất lƣợng giảng dạy giáo viên phổ thông Việt Nam Dạy học đƣợc xác định nhƣ nỗ lực để giúp ngƣời có đƣợc thay đổi kỹ năng, kiến thức ý tƣởng Giáo dục đƣợc dùng với ngụ ý cung cấp cho ngƣời học hội để ngƣời học phát triển chiều sâu lẫn chiều rộng kiến thức, hiểu biết nhƣ niềm tin vào giá trị Nói cách khác, nhiệm vụ ngƣời giáo viên tạo gây ảnh hƣởng để dẫn tới thay đổi hành vi mong muốn 2.1 Vai trò người giáo viên Ngƣời giáo viên cần có hiểu biết sâu sắc mục tiêu giáo dục bối cảnh xã hội giáo dục, nội dung kiến thức, phƣơng pháp sƣ phạm, học sinh đặc điểm tâm lý học sinh, có trí tƣởng tƣợng óc sáng tạo để làm cho giảng sống động hấp dẫn học sinh Bên cạnh đó, nỗ lực giáo viên coi thành viên lớp học giúp học sinh hình thành kỉ niệm tốt đẹp lớp học Ở ngồi lớp học, ngƣời giáo viên đóng vai trò quan trọng Các gặp gỡ trò chuyện lề, nhà ăn sân chơi thể thao giúp giáo viên có thêm thơng tin tính cách học sinh Ở chừng mực đó, giảng lớp giáo viên phản ánh nội tâm ngƣời Có thể học sinh quên nội dung giảng, nhƣng chúng nhớ tốt nhƣ chƣa tốt giáo viên nhƣ tính nhân hậu, quan tâm chăm sóc hay thờ lãnh đạm, nhiệm công việc 2.2 Các thách thức đặt với người giáo viên Trong thời kỳ nay, xu hƣớng đổi giáo dục định tới đổi thay chức ngƣời giáo viên : - Xu hƣớng đảm nhiệm nhiều chức trình dạy học, đảm nhiệm trách nhiệm cao việc xác định lựa chọn, thiết kế nội dung dạy học; - Xu hƣớng chuyển từ nhiệm vụ chủ yếu truyền thụ kiến thức sang việc coi trọng tổ chức việc học học sinh, sử dụng tối đa nguồn lực học tập địa phƣơng; - Xu hƣớng cá biệt hoá việc học tập học sinh, thay đổi cấu trúc mối quan hệ giáo viên - học sinh; - Xu hƣớng sử dụng cách rộng rãi phổ biến phƣơng tiện kỹ thuật, đặc biệt việc sử dụng công nghệ thông tin, truyền thông dạy học; - Xu hƣớng tăng cƣờng hợp tác nhiều mặt với giáo viên khác trƣờng, thay đổi mối quan hệ giáo viên với - Xu hƣớng tăng cƣờng hợp tác nhiều mặt với giáo viên khác trƣờng, thay đổi mối quan hệ giáo viên với - Xu hƣớng tăng cƣờng thay đổi mối quan hệ cách làm việc với cha mẹ học sinh tổ chức xã hội, tích cực tham gia vào đời sống cộng đồng nơi trƣờng đóng; - Xu hƣớng khơng giới hạn hoạt động dạy học giáo dục mà mở rộng phạm vi hoạt động nhà trƣờng; - Xu hƣớng thừa nhận giảm sút uy tín truyền thống ngƣời giáo viên học sinh, xây dựng dạng uy tín khác; Chính lí mà việc đánh giá thực trạng chất lƣợng giảng dạy đội ngũ giáo viên trƣờng phổ thơng nói chung trƣờng THCS nói riêng nhằm phát triển tiệm cận với xu phát triển nƣớc khu vực giới vấn đề mang tính cấp bách giáo dục Đối với tỉnh Vĩnh Phúc nói riêng, chất lƣợng đội ngũ giáo viên phổ thông mà cụ thể đội ngũ giáo viên THCS có nhiều huyện, thị chƣa đạt u cầu trình độ chun mơn nhƣ lực giảng dạy Chính vậy, chúng tơi lựa chọn đề tài: “Xây dựng tiêu chí đánh giá chất lƣợng giảng dạy giáo viên THCS áp dụng thí điểm thị xã Phúc Yên - tỉnh Vĩnh Phúc” để góp phần vào việc triển khai đánh giá chất lƣợng giảng dạy giáo viên THCS trƣờng địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc với mong muốn phát huy điểm mạnh, hạn chế, khắc phúc tồn tại, tạo tiền đề cho giáo dục Vĩnh phúc phát triển mang tính bền vững II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Mục đích đề tài nghiên cứu, xây dựng tiêu chí đánh giá chất lƣợng giảng dạy giáo viên THCS tiến hành đánh giá thử nghiệm để làm sở cho việc bồi dƣỡng phát triển đội ngũ giáo viên, đồng thời tạo cở sở để xây dựng tiêu chí đánh giá chất lƣợng giảng dạy giáo viên THPT Tiền đề nghiên cứu thứ nhất: Chất lƣợng giảng dạy trƣờng THCS bị ảnh hƣởng số yếu tố liên quan đến chất lƣợng đội ngũ giáo viên nhƣ số lƣợng, cấu, trình độ, kiến thức, kỹ phƣơng pháp sƣ phạm, tâm huyết với nghề giáo Chất lƣợng giảng dạy đồng thời chịu ảnh hƣởng số yếu tố nhƣ học sinh, chƣơng trình, dịch vụ hành hệ thống quản lý chất lƣợng v.v chất lƣợng đội ngũ giáo viên giải thích đƣợc phần chất lƣợng giảng dạy trƣờng THCS Tiền đề nghiên cứu thứ hai: Chất lƣợng đội ngũ giáo viên đƣợc đo lƣờng loạt số cấu trúc Đo lƣờng chất lƣợng đội ngũ giáo viên đƣợc thực thơng qua số nhƣ số lƣợng, cấu, trình độ, kiến thức, kỹ phƣơng pháp sƣ phạm, tâm huyết với nghề 19 Cho học sinh tham gia vao trị trơi phục vụ mơn học Ο Ο Ο Ο 20 Lắng nghe ý kiến học sinh có phản hồi cần thiết cho ý kiến 21 Nắm bắt đƣợc hoàn cảnh học sinh đặc biệt Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο 22 Học sinh thƣờng xuyên so sánh điểm số kiểm tra với Ο Ο Ο Ο 23 Học sinh khiếu nại điểm số kiểm tra Ο Ο Ο Ο 24 Học sinh tự đánh giá điểm số kiểm tra Ο Ο Ο Ο Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Rất không cần thiết 25 Tìm hiểu chất lƣợng đầu vào lớp học đƣợc phân công giảng dạy 26 Kiểm tra khảo sát chất lƣợng lớp đƣợc phân công giảng dạy nhằm phân loại học sinh Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο 27 Soạn giáo án xác định rõ hoạt động thầy trò thời gian thực hiện; phƣơng pháp phƣơng tiện hình thức tổ chức dạy Ο Ο Ο Ο học 28 Soạn câu hỏi cho học sinh nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh, giúp học sinh tự lực chiếm lĩnh tri thức 29 Đặt câu hỏi kiểm tra kiến thức cũ trƣớc học 30 Tổ chức cho học sinh thảo luận học theo nhóm hoạt động cá nhân 31 Đặt câu hỏi củng cố kiến thức sau phần học kết thúc học 32 Yêu cầu học sinh thực sử dụng thiết bị phục vụ học tập theo yêu cầu chƣơng trình Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο 33 Tự thiết kế dụng cụ, giáo cụ trực quan phục vụ cho giảng Ο Ο Ο Ο 34 Xác định rõ mục tiêu nội dung kiến thức , kỹ nhƣ hình Ο Ο Ο Ο 91 thức phƣơng tiện việc kiểm tra, đánh giá 35 Soạn đề kiểm tra theo yêu cầu môn học, đạt chuẩn kiến Ο Ο Ο Ο thức , kỹ phù hợp với đối tƣợng học sinh 36 Bổ sung kế hoạch giảng dạy sau kiểm tra Ο Ο Ο Ο 37 Điều chỉnh lại tốc độ giảng dạy cho thích hợp với trình độ học sinh Ο Ο Ο Ο sau kiểm tra II- Về đồng nghiệp 75-100% Chỉ dẫn: 50-75% Đề nghị q Thầy/Cơ ƣớc lƣợng tỉ lệ giáo viên 25-50% trƣờng thực tiêu chí sau 1-25% cách đánh dấu √ vào ô tƣơng ứng 0% 1 Nắm rõ mục tiêu ,nhiệm vụ năm học nhà trƣờng ngành Soạn giáo án đáp kiến thức mục tiêu học, nội dung trọng tâm Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Nhắc lại kiến thức học có liên quan đến học Ο Ο Ο Ο Ο Sử dụng sách tham khảo giảng dạy Ο Ο Ο Ο Ο Thực chuyên đề, xê mi na hoạt động chuyên môn tổ, nhóm chun mơn Ο Ο Ο Ο Ο Tham gia bồi dƣỡng học sinh giỏi Ο Ο Ο Ο Ο Tham gia lớp tập huấn thay sách gioá khoa Ο Ο Ο Ο Ο Tham gia chuyên đề bồi dƣỡng thƣờng xuyên Ο Ο Ο Ο Ο Hƣớng dẫn cho học sinh cách tự đọc SGK, sách tập sách tham khảo 10 Thực hoạt động dạy học theo hình thức thảo luận nhóm, hoạt động cá nhân, phân vai, đóng kịch 11 Cho học sinh tham gia hoạt động ngoại khoá theo chủ đề 92 Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο 12 Giảng dạy linh hoạt theo khối lớp 13 Sử dụng máy tính, máy chiếu phục vụ giảng, soạn đề kiểm tra Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο 14 Giảng dạy theo giáo án điện tử Ο Ο Ο Ο Ο 15 Tham gia tập huấn lớp học đổi kiểm tra đánh giá Ο Ο Ο Ο Ο Dành thời gian để giải đáp thắc mắc học sinh 16 Động viên học sinh lúc gặp khó khăn học tập 17 Tạo điều kiện cho nhiều học sinh đƣợc trình bày hiểu biết 18 Cho học sinh tham gia vao trị trơi phục vụ mơn học 19 Lắng nghe ý kiến học sinh có phản hồi cần thiết cho 20 ý kiến Nắm bắt đƣợc hoàn cảnh học sinh đặc biệt 21 Học sinh thƣờng xuyên so sánh điểm số kiểm tra 22 với Học sinh khiếu lại điểm số kiểm tra 23 Học sinh tự đánh giá điểm số kiểm tra 24 Tìm hiểu chất lƣợng đầu vào lớp học đƣợc phân công giảng 25 dạy Kiểm tra khảo sát chất lƣợng lớp đƣợc phân công giảng dạy 26 nhằm phân loại học sinh Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Soạn giáo án xác định rõ hoạt động thầy trò thời 27 gian thực hiện; phƣơng pháp phƣơng tiện hình thức tổ Ο Ο Ο Ο Ο chức dạy học Soạn câu hỏi cho học sinh nhằm phát huy tính tích cực, chủ 93 Ο Ο Ο Ο Ο 28 động học tập học sinh, giúp học sinh tự lực chiếm lĩnh tri thức Đặt câu hỏi kiểm tra kiến thức cũ trƣớc học 29 Tổ chức cho học sinh thảo luận học theo nhóm hoạt động 30 cá nhân Đặt câu hỏi củng cố kiến thức sau phần học kết 31 thúc học Yêu cầu học sinh thực sử dụng thiết bị phục vụ học tập 32 theo yêu cầu chƣơng trình Tự thiết kế dụng cụ, giáo cụ trực quan phục vụ cho giảng 33 Xác định rõ mục tiêu nội dung kiến thức , kỹ nhƣ 34 hình thức phƣơng tiện việc kiểm tra, đánh giá Soạn đề kiểm tra theo yêu cầu môn học, đạt chuẩn kiến 35 thức , kỹ phù hợp với đối tƣợng học sinh Bổ sung kế hoạch giảng dạy sau kiểm tra 36 Điều chỉnh lại tốc độ giảng dạy cho thích hợp với trình độ học 37 sinh sau kiểm tra Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο XIN CẢM ƠN Q THẦY/CƠ VỀ NHỮNG THÔNG TIN TRÊN 94 BẢNG PHIẾU LẤY Ý KIẾN CỦA CÁN BỘ QUẢN LÝ Chỉ dẫn: 75-100% Đề nghị q Thầy/Cơ ƣớc lƣợng tỉ lệ giáo viên trƣờng thực tiêu chí sau cách đánh dấu √ vào ô tƣơng ƣớng 50-75% 25-50% 1-25% 0% 1 Nắm rõ mục tiêu ,nhiệm vụ năm học nhà trƣờng ngành Soạn giáo án đáp ứng kiến thức mục tiêu học, nội dung trọng tâm Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Nhắc lại kiến thức học có liên quan đến học Ο Ο Ο Ο Ο Sử dụng sách tham khảo giảng dạy Ο Ο Ο Ο Ο Thực chuyên đề, xê mi na hoạt động chuyên môn tổ, nhóm chun mơn Ο Ο Ο Ο Ο Tham gia bồi dƣỡng học sinh giỏi Ο Ο Ο Ο Ο Tham gia lớp tập huấn thay sách giáo khoa Ο Ο Ο Ο Ο Tham gia chuyên đề bồi dƣỡng thƣờng xuyên Ο Ο Ο Ο Ο Hƣớng dẫn cho học sinh cách tự đọc SGK, sách tập sách tham khảo 10 Thực hoạt động dạy học theo hình thức thảo luận nhóm, hoạt động cá nhân, phân vai, đóng kịch Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο 11 Cho học sinh tham gia hoạt động ngoại khoá theo chủ đề Ο Ο Ο Ο Ο 12 Giảng dạy linh hoạt theo khối lớp Ο Ο Ο Ο Ο 13 Sử dụng máy tính, máy chiếu phục vụ giảng, soạn đề kiểm tra Ο Ο Ο Ο Ο 14 Giảng dạy theo giáo án điện tử Ο Ο Ο Ο Ο 15 Tham gia tập huấn lớp học đổi kiểm tra đánh giá Ο Ο Ο Ο Ο 16 Dành thời gian để giải đáp thắc mắc học sinh Ο Ο Ο Ο Ο 17 Động viên học sinh lúc gặp khó khăn học tập Ο Ο Ο Ο Ο 18 Tạo điều kiện cho nhiều học sinh đƣợc trình bày hiểu biết 19 Cho học sinh tham gia vao trị trơi phục vụ mơn học 95 Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο 20 Lắng nghe ý kiến học sinh có phản hồi cần thiết cho ý kiến 21 Nắm bắt đƣợc hoàn cảnh học sinh đặc biệt 22 Học sinh thƣờng xuyên so sánh điểm số kiểm tra với Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο 23 Học sinh khiếu lại điểm số kiểm tra Ο Ο Ο Ο Ο 24 Học sinh tự đánh giá điểm số kiểm tra Ο Ο Ο Ο Ο 25 Tìm hiểu chất lƣợng đầu vào lớp học đƣợc phân công giảng dạy 26 Kiểm tra khảo sát chất lƣợng lớp đƣợc phân công giảng dạy nhằm phân loại học sinh 27 Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Soạn giáo án đáp xác định rõ hoạt động thầy trò thời gian thực hiện; phƣơng phápphƣơng tiện hình thức tổ Ο Ο Ο Ο Ο chức dạy học 28 Soạn câu hỏi cho học sinh nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh, giúp học sinh tự lực chiếm lĩnh tri thức 29 Đặt câu hỏi kiểm tra kiến thức cũ trƣớc học 30 Tổ chức cho học sinh thảo luận học theo nhóm hoạt động cá nhân 31 Đặt câu hỏi củng cố kiến thức sau phần học kết thúc học 32 Yêu cầu học sinh thực sử dụng thiết bị phục vụ học tập theo yêu cầu chƣơng trình 33 Tự thiết kế dụng cụ, giáo cụ trực quan phục vụ cho giảng 34 Xác định rõ mục tiêu nội dung kiến thức , kỹ nhƣ hình thức phƣơng tiện việc kiểm tra, đánh giá 35 Soạn đề kiểm tra theo yêu cầu môn học, đạt chuẩn kiến thức , kỹ phù hợp với đối tƣợng học sinh 36 Bổ sung kế hoạch giảng dạy sau kiểm tra 37 Điều chỉnh lại tốc độ giảng dạy cho thích hợp với trình độ học sinh sau kiểm tra 96 Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο BẢNG PHIẾU XIN Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN I- Về thân Chỉ dẫn: Thƣờng xuyên Đề nghị q Thầy/Cơ cho biết mức độ thực với Thỉnh thoảng nhận định dƣới cách đánh dấu √ vào Ít vịng trịn Khơng Nhắc lại kiến thức học có liên quan đến học Ο Ο Ο Ο Sử dụng sách tham khảo giảng dạy Ο Ο Ο Ο Tham gia bồi dƣỡng học sinh giỏi Ο Ο Ο Ο Tham gia lớp tập huấn thay sách giáo khoa Ο Ο Ο Ο Tham gia chuyên đề bồi dƣỡng thƣờng xuyên Ο Ο Ο Ο Hƣớng dẫn cho học sinh cách tự đọc SGK, sách tập sách tham khảo Ο Ο Ο Ο Giảng dạy theo giáo án điện tử Ο Ο Ο Ο Dành thời gian để giải đáp thắc mắc học sinh Ο Ο Ο Ο Động viên học sinh lúc gặp khó khăn học tập Ο Ο Ο Ο 10 Cho học sinh tham gia vao trị trơi phục vụ mơn học Ο Ο Ο Ο 11 Lắng nghe ý kiến học sinh có phản hồi cần thiết cho ý kiến 12 Nắm bắt đƣợc hoàn cảnh học sinh đặc biệt 13 Học sinh thƣờng xuyên so sánh điểm số kiểm tra với Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο 14 Học sinh khiếu nại điểm số kiểm tra Ο Ο Ο Ο 15 Học sinh tự đánh giá điểm số kiểm tra Ο Ο Ο Ο 97 16 17 Rất không cần thiết Không cần thiết Cần thiết Rất cần thiết Tìm hiểu chất lƣợng đầu vào lớp học đƣợc phân công giảng Ο Ο Ο Ο dạy Kiểm tra khảo sát chất lƣợng lớp đƣợc phân công giảng dạy nhằm Ο Ο Ο Ο phân loại học sinh 18 Soạn giáo án xác định rõ hoạt động thầy trò thời gian thực hiện; phƣơng pháp phƣơng tiện hình thức tổ chức dạy Ο Ο Ο Ο học 19 Đặt câu hỏi kiểm tra kiến thức cũ trƣớc học Ο Ο Ο Ο 20 Tổ chức cho học sinh thảo luận học theo nhóm hoạt động cá Ο Ο Ο Ο nhân 21 Yêu cầu học sinh thực sử dụng thiết bị phục vụ học tập Ο Ο Ο Ο theo yêu cầu chƣơng trình 22 Bổ sung kế hoạch giảng dạy sau kiểm tra Ο Ο Ο Ο 23 Điều chỉnh lại tốc độ giảng dạy cho thích hợp với trình độ học sinh Ο Ο Ο Ο sau kiểm tra II- Về đồng nghiệp Chỉ dẫn: 75-1000% - Đề nghị q Thầy/Cơ ƣớc lƣợng tỉ lệ giáo viên trƣờng thực tiêu chí sau cách đánh dấu √ vào ô tƣơng ứng 50-75% 25-50% 1-25% 0% Nhắc lại kiến thức học có liên quan đến học Ο Ο Ο Ο Ο Sử dụng sách tham khảo giảng dạy Ο Ο Ο Ο Ο Tham gia bồi dƣỡng học sinh giỏi Ο Ο Ο Ο Ο 98 Tham gia lớp tập huấn thay sách gioá khoa Ο Ο Ο Ο Ο Tham gia chuyên đề bồi dƣỡng thƣờng xuyên Ο Ο Ο Ο Ο Hƣớng dẫn cho học sinh cách tự đọc SGK, sách tập sách tham khảo Ο Ο Ο Ο Ο Giảng dạy theo giáo án điện tử Ο Ο Ο Ο Ο Tham gia tập huấn lớp học đổi kiểm tra đánh giá Ο Ο Ο Ο Ο Động viên học sinh lúc gặp khó khăn học tập Ο Ο Ο Ο Ο 10 Tạo điều kiện cho nhiều học sinh đƣợc trình bày hiểu biết 11 Lắng nghe ý kiến học sinh có phản hồi cần thiết cho ý kiến 12 Nắm bắt đƣợc hoàn cảnh học sinh đặc biệt 13 Học sinh thƣờng xuyên so sánh điểm số kiểm tra với Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο 14 Học sinh khiếu lại điểm số kiểm tra Ο Ο Ο Ο Ο 15 Học sinh tự đánh giá điểm số kiểm tra Ο Ο Ο Ο Ο 16 Tìm hiểu chất lƣợng đầu vào lớp học đƣợc phân công giảng dạy 17 Kiểm tra khảo sát chất lƣợng lớp đƣợc phân công giảng dạy nhằm phân loại học sinh 18 Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Soạn giáo án xác định rõ hoạt động thầy trò thời gian thực hiện; phƣơng pháp phƣơng tiện hình thức tổ Ο Ο Ο Ο Ο chức dạy học 19 Đặt câu hỏi kiểm tra kiến thức cũ trƣớc học 20 Tổ chức cho học sinh thảo luận học theo nhóm hoạt động cá nhân 21 Yêu cầu học sinh thực sử dụng thiết bị phục vụ học tập theo yêu cầu chƣơng trình 22 Bổ sung kế hoạch giảng dạy sau kiểm tra 23 Điều chỉnh lại tốc độ giảng dạy cho thích hợp với trình độ học sinh sau kiểm tra 99 Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο BẢNG PHIẾU LẤY Ý KIẾN CỦA CÁN BỘ QUẢN LÝ Chỉ dẫn: Đề nghị q Thầy/Cơ ƣớc lƣợng tỉ lệ 75-100% giáo viên trƣờng thực tiêu chí sau 50-75% cách đánh dấu √ vào ô tƣơng ứng 25-50% 1-25% 0% Nhắc lại kiến thức học có liên quan đến học Ο Ο Ο Ο Ο Sử dụng sách tham khảo giảng dạy Ο Ο Ο Ο Ο Tham gia bồi dƣỡng học sinh giỏi Ο Ο Ο Ο Ο Tham gia lớp tập huấn thay sách giáo khoa Ο Ο Ο Ο Ο Tham gia chuyên đề bồi dƣỡng thƣờng xuyên Ο Ο Ο Ο Ο Hƣớng dẫn cho học sinh cách tự đọc SGK, sách tập Ο Ο Ο Ο Ο sách tham khảo Giảng dạy theo giáo án điện tử Ο Ο Ο Ο Ο Tham gia tập huấn lớp học đổi kiểm tra đánh giá Ο Ο Ο Ο Ο Động viên học sinh lúc gặp khó khăn học Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο tập 10 Tạo điều kiện cho nhiều học sinh đƣợc trình bày hiểu biết 11 Lắng nghe ý kiến học sinh có phản hồi cần thiết cho ý kiến 12 Nắm bắt đƣợc hoàn cảnh học sinh đặc biệt 13 Học sinh thƣờng xuyên so sánh điểm số kiểm tra với 14 Học sinh khiếu lại điểm số kiểm tra Ο Ο Ο Ο Ο 15 Học sinh tự đánh giá điểm số kiểm tra Ο Ο Ο Ο Ο 16 Tìm hiểu chất lƣợng đầu vào lớp học đƣợc phân công Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο giảng dạy 17 Kiểm tra khảo sát chất lƣợng lớp đƣợc phân công giảng dạy nhằm phân loại học sinh 100 18 Soạn giáo án đáp xác định rõ hoạt động thầy trò thời gian thực hiện; phƣơng pháp phƣơng tiện hình thức Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο tổ chức dạy học 19 Đặt câu hỏi kiểm tra kiến thức cũ trƣớc học 20 Tổ chức cho học sinh thảo luận học theo nhóm hoạt động cá nhân 21 Yêu cầu học sinh thực sử dụng thiết bị phục vụ học tập theo yêu cầu chƣơng trình 22 Bổ sung kế hoạch giảng dạy sau kiểm tra 23 Điều chỉnh lại tốc độ giảng dạy cho thích hợp với trình độ học sinh sau kiểm tra XIN CẢM ƠN Q THẦY/CƠ VỀ NHỮNG THƠNG TIN TRÊN 101 Phụ lục : VIẾT CHƢƠNG TRÌNH CHẠY QUEST header DGCL set width =80 ! page set length =132 ! page set logon >- tieuchichung.log data_file tieuchichung.dat codes 0123459 * format studid 1-8 group items 10-51 format studid 1-8 items 10-51 recode (012349) (001230) ! 1-23 recode (0123459) (0012340) ! 24-46 scale 1-23 !tudanhgia scale 24-46 !dongnghiep estimate rate ! iter=100;scale=tudanhgia estimate rate ! iter=100;scale=dongnghiep show ! scale=tudanhgia >- tudanhgia.map show ! scale=dongnghiep >- dongnghiep.map show cases!scale=tudanhgia; form=export; delimiter=tab >- tudanhgia.cas show cases!scale=dongnghiep; form=export; delimiter=tab >- dongnghiep.cas show items !scale=tudanhgia >-tudanhgia.itm show items !scale=dongnghiep >-dongnghiep.itm itanal ! scale=tudanhgia >- tudanhgia.ita itanal ! scale=tudanhgia >- dongnghiep.ita quit Sau chỉnh sửa Chƣơng trình 1: Đánh giá chung header DGCL set width =80 ! page set length =132 ! page set logon >- tieuchichung.log data_file tieuchichung.dat codes 0123459 * format studid 1-8 group items 10-51 format studid 1-8 items 10-51 recode (012349) (001230) ! 1-23 recode (0123459) (0012340) ! 24-46 scale 1,2,4-18,20 !tudanhgia scale 24,25-27,31,32,37,39-42 !dongnghiep estimate rate ! iter=100;scale=tudanhgia 102 estimate rate ! iter=100;scale=dongnghiep show ! scale=tudanhgia >- tudanhgia.map show ! scale=dongnghiep >- dongnghiep.map show cases!scale=tudanhgia; form=export; delimiter=tab >- tudanhgia.cas show cases!scale=dongnghiep; form=export; delimiter=tab >- dongnghiep.cas show items !scale=tudanhgia >-tudanhgia.itm show items !scale=dongnghiep >-dongnghiep.itm itanal ! scale=tudanhgia >- tudanhgia.ita itanal ! scale=tudanhgia >- dongnghiep.ita quit Chƣơng trình 2: Đánh giá theo tiêu chuẩn 2.1 Tự đánh giá header TDG set width =80 ! page set length =132 ! page set logon >- TDG.log data_file TDG.dat codes 0123459 * format studid 1-8 group items 10-51 format studid 1-8 items 10-51 recode (012349) (001230) ! 1-23 scale 1-6,8 !Kienthuc scale 9-16 !Kynang scale 17-23 !Thaido estimate rate ! iter=100;scale=Kienthuc estimate rate ! iter=100;scale=Kynang estimate rate ! iter=100;scale=Thaido show ! scale=tudanhgia >- Kienthuc.map show ! scale=dongnghiep >- Kynang.map show ! scale=dongnghiep >- Thaido.map show cases!scale=tudanhgia; form=export; delimiter=tab >- Kienthuc.cas show cases!scale=dongnghiep; form=export; delimiter=tab >- Kynang.cas show cases!scale=dongnghiep; form=export; delimiter=tab >- Thaido.cas show items !scale=tudanhgia >-Kienthuc.itm show items !scale=dongnghiep >-Kynang.itm show items !scale=dongnghiep >-Thaido.itm itanal ! scale=Kienthuc >- Kienthuc.ita itanal ! scale=Kienthuc >- Kynang.ita itanal ! scale=Kienthuc >- Thaido.ita quit 103 2.2 Đồng nghiệp đánh giá header DNDG set width =80 ! page set length =132 ! page set logon >- DNDG.log data_file DNDG.dat codes 0123459 * format studid 1-8 group items 10-51 format studid 1-8 items 10-51 recode (0123459) (0012340) ! 1-23 scale 1,2,6,8 !Kienthuc scale 9-12 !Kynang scale 18,19,21-23 !Thaido estimate rate ! iter=100;scale=Kienthuc estimate rate ! iter=100;scale=Kynang estimate rate ! iter=100;scale=Thaido show ! scale=tudanhgia >- Kienthuc.map show ! scale=dongnghiep >- Kynang.map show ! scale=dongnghiep >- Thaido.map show cases!scale=tudanhgia; form=export; delimiter=tab >- Kienthuc.cas show cases!scale=dongnghiep; form=export; delimiter=tab >- Kynang.cas show cases!scale=dongnghiep; form=export; delimiter=tab >- Thaido.cas show items !scale=tudanhgia >-Kienthuc.itm show items !scale=dongnghiep >-Kynang.itm show items !scale=dongnghiep >-Thaido.itm itanal ! scale=Kienthuc >- Kienthuc.ita itanal ! scale=Kienthuc >- Kynang.ita itanal ! scale=Kienthuc >- Thaido.ita quit 104 105 ... tài: ? ?Xây dựng tiêu chí đánh giá chất lƣợng giảng dạy giáo viên THCS áp dụng thí điểm thị xã Phúc Yên - tỉnh Vĩnh Phúc? ?? để góp phần vào việc triển khai đánh giá chất lƣợng giảng dạy giáo viên. .. lƣợng giảng dạy giáo viên trƣờng THCS Câu hỏi nghiên cứu: Chất lƣợng giảng dạy của đội ngũ giáo viên THCS đánh giá tiêu chí nào? Chất lƣợng giảng dạy đội ngũ giáo viên trƣờng thị xã Phúc Yên nhƣ... lƣợng giáo dục 12 1.2 Đánh giá chất lƣợng giá giảng dạy 17 1.3 Đề xuất tiêu chí đánh giá chất lƣợng giảng dạy cho giáo viên 43 THCS Chƣơng 2: XÂY DỰNG CÔNG CỤ ĐO 44 2.1 Nội dung tiêu chí xây dựng