Hiện nay, cuộc cách mạng khoa họccông nghệ phát triển ngày càng mạnh mẽ, kinh tế tri thức có vai trò ngày càng nổi bật trong quá trình phát triển lực lượng sản xuất. Trong bối cảnh đó, Giáo dục và Đào tạo đã trở thành nhân tố quyết định đối với sự phát triển kinh tế xã hội của mỗi quốc gia, dân tộc. Nhận thức được điều đó, Đại hội toàn quốc lần thứ X của Đảng đã khẳng định: “Giáo dục và Đào tạo cùng với khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu, là nền tảng và động lực thúc đẩy công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước” 2.
MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỰ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Các khái niệm 1.2 Nội dung tổ chức hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học 1.3 Các yếu tố chi phối đến tổ chức hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỰ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN KIM BƠI, TỈNH HỊA BÌNH HIỆN NAY 2.1 Khái quát số nét huyện Kim Bôi trường tiểu học huyện Kim Bơi, tỉnh Hịa Bình 2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học huyện Kim Bơi, tỉnh Hịa Bình Chương YÊU CẦU VÀ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỰ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN KIM BƠI, TỈNH HỊA BÌNH HIỆN NAY 3.1 Những yêu cầu tổ chức hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục trường Tiểu học huyện Kim Bơi, tỉnh Hịa Bình 3.2 Biện pháp tổ chức hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục trường Tiểu học huyện Kim Bơi, tỉnh Hịa Bình 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Tran g 13 13 19 27 33 33 39 58 58 62 77 83 86 90 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, cách mạng khoa học-công nghệ phát triển ngày mạnh mẽ, kinh tế tri thức có vai trị ngày bật trình phát triển lực lượng sản xuất Trong bối cảnh đó, Giáo dục Đào tạo trở thành nhân tố định phát triển kinh tế - xã hội quốc gia, dân tộc Nhận thức điều đó, Đại hội tồn quốc lần thứ X Đảng khẳng định: “Giáo dục Đào tạo với khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu, tảng động lực thúc đẩy cơng nghiệp hố, đại hố đất nước” [2] Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI (nghị số 29-NQ/TW) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Nghị đánh giá tình hình nêu rõ nguyên nhân bất cập yếu giáo dục; đồng thời đưa định hướng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Trong đó, nghị đặc biệt nhấn mạnh đến việc thực đánh giá chất lượng giáo dục - đào tạo cấp độ quốc gia, địa phương, sở giáo dục, đào tạo thông qua công tác kiểm định chất lượng giáo dục đánh giá theo chương trình quốc tế để làm đề xuất sách, giải pháp cải thiện chất lượng giáo dục - đào tạo Trong cơng tác kiểm định chất lượng giáo dục tự đánh giá khâu quan trọng, vì: “Tự đánh giá khâu quy trình kiểm định chất lượng giáo dục Đó q trình nhà trường tự xem xét, nghiên cứu sở tiêu chuẩn đánh giá chất lượng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành để báo cáo tình trạng chất lượng, hiệu hoạt động giáo dục, nghiên cứu khoa học, nhân lực, sở vật chất vấn đề liên quan khác, từ tiến hành điều chỉnh nguồn lực trình thực nhằm đáp ứng tiêu chuẩn chất lượng Tự đánh giá thể tính tự chủ tính tự chịu trách nhiệm nhà trường toàn hoạt động giáo dục theo chức năng, nhiệm vụ giao” [1] Theo đó, tự đánh giá chất lượng giáo dục bậc học nói chung bậc tiểu học nói riêng vấn đề cần thiết, góp phần trực tiếp nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo cấp học Huyện Kim Bơi, tỉnh Hịa Bình huyện miền núi nằm địa bàn chuyển tiếp miền núi Tây Bắc với đồng Bắc Bộ, đơn vị hành có vị trí chiến lược quan trọng qn sự, kinh tế, trị Những năm qua, quan tâm lãnh đạo, đạo quyền cấp, chất lượng giáo dục - đào tạo bậc học, bậc tiểu học huyện ngày nâng cao Một vấn đề Phòng Giáo dục Đào tạo triển khai tốt việc tổ chức hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục Từ năm học 2008 - 2009 đến nay, sở giáo dục huyện thành lập Hội đồng tự đánh giá tiến hành tự đánh giá theo Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành bước đầu đạt kết định Tuy nhiên, công tác tổ chức hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục trường phổ thơng nói chung trường tiểu học nói riêng cịn bộc lộ số hạn chế định như: số cán quản lý, giáo viên, nhân viên nhận thức chưa đầy đủ ý nghĩa, tầm quan trọng công tác tự đánh giá nên thiếu tinh thần trách nhiệm, thiếu nghiêm túc công tác tự đánh giá; kỹ năng, nghiệp vụ công tác tự đánh giá phận cán quản lý, giáo viên, nhân viên nhiều hạn chế; công tác tập huấn, bồi dưỡng chưa thường xuyên tự đánh giá chưa vào chiều sâu, thiếu tính chuyên nghiệp; việc tổ chức triển khai công tác tự đánh giá chưa nghiên cứu thấu đáo, chưa khoa học; việc tổ chức lực lượng công tác phối hợp thành viên Hội đồng tự đánh giá chưa thật chặt chẽ; số điều kiện đảm bảo cho công tác chưa coi trọng, chưa đầu tư cách thích đáng Thực trạng dẫn đến số Hội đồng tự đánh giá số đơn vị trường gần khơng hoạt động, hoạt động mang tính hình thức, khơng thực chất, hiệu Vấn đề nêu đặt yêu cầu cấp thiết phải tổ chức hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học cách đồng bộ, khoa học hiệu để tạo chuyển biến mạnh mẽ, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu cơng tác tự đánh giá, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo huyện Kim Bơi nói chung trường tiểu học nói riêng Vì vậy, tơi lựa chọn đề tài “Tổ chức hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học huyện Kim Bơi, tỉnh Hịa Bình” làm đề tài nghiên cứu Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài * Nghiên cứu nước Ở nhiều quốc gia giới, hoạt động đánh giá chất lượng giáo dục đồng hành với công tác dạy học sở giáo dục Đánh giá chất lượng nhằm mục đích giám sát trình dạy học từ đưa sách quản lý, dự đoán kết đào tạo không ngừng cải tiến nâng cao chất lượng giáo dục Đánh giá chất lượng giáo dục có nhiều nội dung khác có đánh giá yếu tố điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục đánh giá chất lượng sản phẩm giáo dục Nhiều nghiên cứu rằng, chất lượng sản phẩm giáo dục chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố, đặc biệt yếu tố chất lượng nhà trường như: chất lượng hoạt động quản lý, chất lượng đội ngũ giáo viên, sở vật chất, trang thiết bị trường học tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường Tại nước Hoa Kỳ, Canada, Trung Quốc, Nhật Bản, Hàn Quốc Hiệp hội Kiểm định chất lượng giáo dục thực công tác kiểm định chất lượng giáo dục để xác định công nhận chất lượng dạy học sở giáo dục Các Hiệp hội xây dựng tiêu chuẩn để xác nhận mức độ đạt sở giáo dục so với chuẩn quy định Kiểm định chất lượng hoạt động đảm bảo chất lượng bên trường Kiểm định chất lượng giáo dục có lịch sử phát triển lâu dài Hoa Kỳ Bắc Mỹ, trước tiên áp dụng cho sở giáo dục Đại học, sau mở rộng cho tất sở giáo dục hệ thống giáo dục Tuy nhiên, trước nước biết đến Trong trình dịch chuyển từ giáo dục theo định hướng nhà nước sang giáo dục theo định hướng thị trường, người ta nhận vai trò đặc biệt quan trọng kiểm định chất lượng hoạt động trở thành công cụ hữu hiệu nhiều nước giới nhằm trì chuẩn mực chất lượng giáo dục không ngừng nâng cao chất lượng dạy học Kiểm định, đánh giá chất lượng giáo dục đào tạo có vai trị quan trọng hoạt động kinh tế, xã hội nhiều quốc gia giới, Nhà nước quan tâm đến vấn đề kiểm định đánh giá chất lượng giáo dục hai phương diện nghiên cứu lý thuyết triển khai thực tế * Nghiên cứu nước Ở Việt Nam, phương diện nghiên cứu lý thuyết có số tác giả đề cập đến kiểm định chất lượng giáo dục cơng trình nghiên cứu Nguyễn Cơng Khanh với “Về tiêu chuẩn kiểm định khóa đào tạo giáo viên tiểu học” tác giả giới thiệu nội dung tiêu chuẩn tiêu chí kiểm định chất lượng khóa đào tạo giáo viên tiểu học gồm 07 tiêu chuẩn: tiêu chuẩn - mục tiêu, tổ chức quản lý; tiêu chuẩn - chương trình hoạt động đào tạo; tiêu chuẩn - đội ngũ giảng viên tham gia đào tạo; tiêu chuẩn - người học công tác hỗ trợ trường học; tiêu chuẩn thư viện, trang thiết bị dạy học sở vật chất hỗ trợ khóa đào tạo; tiêu chuẩn cơng tác tài phục vụ khóa đào tạo; tiêu chuẩn - cơng tác đánh giá sinh viên tốt nghiệp khóa đào tạo tư vấn vị trí việc làm Tháng năm 2010, Nhà xuất Đại học sư phạm Hà Nội xuất Khoa học tổ chức quản lý giáo dục tác giả Trần Kiểm Tác phẩm kết trình nghiên cứu khoa học công phu, kết lao động đầy tâm huyết tác giả Tập sách gồm phần , phần đề cập đến vấn đề Khoa học tổ chức tổ chức giáo dục Phần chia thành tiểu phần với chương Ở Tiểu phần có nhan đề Một số vấn đề lí luận khoa học tổ chức tác giả tập trung giải nội dung : Khái niệm tổ chức; Bản chất , nguyên tắc tổ chức; Các thành tố tổ chức , loại cấu tổ chức; Các yếu tố công tác tổ chức Trong sách Giám sát, đánh giá trường học (8/2010) biên soạn theo Dự án hỗ trợ đổi quản lý giáo dục (SREM) Nguyễn Thị Thái chủ trì biên soạn tác giả dành toàn chương III (từ trang 150 đến trang 156) để bàn hoạt động tự đánh giá trường học Trong vấn đề nêu là: Mục đích tự đánh giá, phương pháp tự đánh giá, vấn đề kỹ thuật tự đánh giá Điểm nhấn phần viết việc tác giả nêu chất hoạt động tự đánh giá “ tự đánh giá nhằm định hướng trách nhiệm giải trình tự nâng cao hiệu hoạt động để đối phó’’ Theo tác giả Nguyễn Thanh Bình viết “Một số vấn đề kiểm định chất lượng giáo dục” hệ thống số vấn đề kiểm định chất lượng - giải pháp thông qua đánh giá tổng thể yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục để xác định mức độ đáp ứng mục tiêu giai đoạn sở giáo dục, từ hình thành “ Văn hóa chất lượng” sở giáo dục Riêng sở giáo dục đường đổi mới, phát triển, chuyển đổi cấp độ, loại hình, việc triển khai tích cực vào quy trình kiểm định chất lượng việc làm cần thiết để chứng minh khả năng, lực tồn diện Theo nghiên cứu Viện Chiến lược chương trình giáo dục nước ta cịn thiếu nhiều chuẩn giáo dục Cần phải xúc tiến khẩn trương việc nghiên cứu chuẩn hóa giáo dục để đưa chuẩn cụ thể đánh giá chất lượng lĩnh vực giáo dục Tuy nhiên, việc xây dựng tiêu chí để đánh giá chất lượng giáo dục nước ta vấn đề gây nhiều tranh luận chưa có thống Qua nghiên cứu đánh giá tình hình giáo dục chất lượng sở, giáo dục gồm có 14 tiêu chí như: dân cư; sách phát triển giáo dục cấp, bậc học; nhận thức thái độ cộng đồng giáo dục tình trạng phát triển kinh tế xã hội địa phương; người học; chương trình giáo dục; người dạy; đầu tư cho giáo dục; sở vật chất kỹ thuật; máy quản lý trường, hoạt động giáo dục; hoạt động khai thác sử dụng nguồn lực; phát triển người học, phát triển người dạy lợi ích xã hội Tác giả Nguyễn Anh Dũng (Viện Chiến lược Chương trình giáo dục) đánh giá chất lượng giáo dục phổ thơng cần dựa vào tiêu chí chất lượng đầu vào, trình giáo dục chất lượng đầu sản phẩm giáo dục đào tạo Trong ý yếu tố tác động nội dung chương trình sách giáo khoa; số lượng cấu chất lượng nghề nghiệp giáo viên; phương pháp thiết bị giáo dục công tác kiểm tra đánh giá việc học tập học sinh Qua nghiên cứu chất lượng giáo dục trung học chuyên nghiệp, Tác giả Nguyễn Đức Trí (Viện Chiến lược chương trình giáo dục) có quan niệm rằng, chất lượng giáo dục đánh giá đầu vào, đầu (sản phẩm giáo dục); "giá trị gia tăng" (sự tăng trưởng phát triển trí tuệ nhân cách người học); giá trị học thuật - tri thức (đội ngũ giáo viên trường có chất lượng, có uy tín trường xem có chất lượng) Theo tác giả Nguyễn An Ninh; Phạm Xuân Thanh Cục Khảo thí Quản lý chất lượng giáo dục - Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam nỗ lực để nâng cao chất lượng giáo dục Công tác đảm bảo kiểm định chất lượng giáo dục xem nhiệm vụ trọng tâm nhằm phục vụ cho mục đích Cơng tác đảm bảo chất lượng giáo dục nói chung kiểm định chất lượng Việt Nam nói riêng hình thành phát triển ổn định, phù hợp với xu phát triển chung giới Tác giả Dương Nguyên Quốc viết “Vai trò kiểm định chất lượng giáo dục trung học phổ thơng” - Tạp chí khoa học ĐHSP TPHCM số 48 năm 2013 với nội dung: Chất lượng giáo dục trung học phổ thông ngày xã hội quan tâm Hiện trở thành yếu tố sống sở giáo dục Bài viết góp phần làm rõ vai trị kiểm định chất lượng giáo dục trung học phổ thông, nêu lên số yếu tố ảnh hưởng tiêu cực đến hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục, đồng thời đề xuất số giải pháp nhằm đẩy mạnh hoạt động kiểm định chất lượng có tự đánh giá chất lượng giáo dục bậc học Kết đề tài, cơng trình nghiên cứu, viết công tác kiểm định chất lượng giáo dục công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục tư liệu có giá trị tham khảo, kế thừa q trình triển khai nghiên cứu đề tài Tuy nhiên vấn đề kiểm định chất lượng giáo dục có tự đánh giá chất lượng giáo dục nước ta chưa nghiên cứu cách hệ thống, việc triển khai kiểm định chất lượng giáo dục chưa rộng khắp, thường xuyên chưa có chất lượng mong muốn Đặc biệt vấn đề tự đánh giá 10 Kiểm định chất lượng giáo dục phổ thơng cịn bỏ ngỏ, mà cơng việc cần thiết cần làm giai đoạn Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài * Mục đích nghiên cứu Trên sở làm rõ số vấn đề lý luận thực tiễn tổ chức hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học huyện Kim Bôi, tỉnh Hịa Bình, đề xuất biện pháp tổ chức nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học huyện Kim Bôi, tỉnh Hịa Bình đáp ứng u cầu phát triển giáo dục đào tạo giai đoạn * Nhiệm vụ nghiên cứu - Luận giải làm rõ sở lý luận tổ chức hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học huyện Kim Bơi, tỉnh Hịa Bình - Khảo sát, đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học huyện Kim Bôi, tỉnh Hịa Bình; đồng thời ngun nhân thực trạng - Đề xuất số biện pháp tổ chức hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học huyện Kim Bơi, tỉnh Hịa Bình Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài * Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục trường tiểu học huyện Kim Bơi, tỉnh Hịa Bình * Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp tổ chức hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học huyện Kim Bơi, tỉnh Hịa Bình * Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu tổ chức hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục theo Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo số trường tiểu học huyện Kim Bơi, tỉnh Hịa Bình 79 Để đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp mà luận văn trình bày, chúng tơi thiết kế mẫu phiếu tiến hành điều tra 210 cán quản lý giáo viên, nhân viên nhà trường Bảng 3.1: Kết đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp (1 ≤ X ≤ 2) TT Tên biện pháp Nâng cao nhận thức, Tính cần thiết Thứ ∑ X bậc Tính khả thi Thứ ∑ X bậc Chung ∑ X Thứ bậc trách nhiệm cán quản lý giáo dục, giáo viên nhân viên 138 1.97 136 1,94 274 3.90 137 1.96 134 1.91 271 3.89 135 1.93 132 1.89 267 3.81 Kim Bôi Tăng cường bổ sung sở 132 1.89 127 1.81 259 3.70 trường tiểu học hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục Tiếp tục bổ sung, hoàn thiện văn đạo, hướng dẫn mang tính pháp quy tự đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học Bồi dưỡng kỹ tự đánh giá cho đội ngũ cán quản lý giáo dục, giáo viên nhân viên trường tiểu học huyện vật chất, trang thiết bị kinh phí cho hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo 80 dục trường tiểu học huyện Kim Bôi Thường xuyên làm tốt công tác lãnh đạo, đạo, quản lý kiểm tra, giám sát hoạt động tự 130 1.86 131 1.87 261 3.73 đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học huyện Kim Bôi X Hệ số tương quan thứ bậc 1.92 1.88 r = 0,9 3.80 Kết thăm dò ý kiến cho thấy biện pháp mà đề xuất để nâng cao chất lượng tự đánh giá trường Tiểu học địa bàn huyện Kim Bôi kiểm định chất lượng phù hợp với thực tiễn nhà trường Số lượng ý kiến đồng thuận với biện pháp nêu chiếm tỉ lệ cao Điều giúp yên tâm việc đề xuất biện pháp cho phép kì vọng vào kết khả quan biện pháp ứng dụng thực tiễn Bảng số liệu thể rõ thống cao đánh giá cán quản lí, giáo viên nhân viên biện pháp tự đánh giá chất lượng giáo dục nhà trường Mối tương quan tính cần thiết tính khả thi mối tương quan thuận chặt chẽ (r = 0.9) 81 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ so sánh mức độ đồng thuận tính cần thiết tính khả thi năm biện pháp đề xuất Tỉ lệ đồng thuận (%) 100 97.1 94.3 90 95 91.4 92 88 88 81 80 87 85 70 60 50 40 30 20 10 BP BP BP BP BP Chú thích thiết Tính cần Tính khả thi Các BP 82 Biểu đồ cho thấy thực tế biện pháp mà luận văn đề xuất có tới biện pháp có tỉ lệ đồng thuận tính cần thiết cao tỉ lệ đồng thuận tính khả thi Điều cho phép tác giả rút kết luận biện pháp phù hợp với tình hình thực tế thuận với nguyện vọng cán quản lý, giáo viên nhân viên nhà trường Biện pháp thứ năm có tỉ lệ đồng thuận tính cần thiết thấp số biện pháp biện pháp có tỉ lệ đồng thuận tính cần thiết thấp tỉ lệ đồng thuận tính khả thi Đây điều bình thường có thực tế nội nhà trường số cá nhân không muốn lãnh đạo nhà trường tăng cường công tác đạo, giám sát kiểm tra dù họ nhận thức việc cần thiết họ e ngại biện pháp thực thi họ phải cố gắng cơng việc Như nói số liệu thu tỉ lệ đồng thuận tính cần thiết biện pháp thứ năm chưa hồn tồn phản ánh xác tình hình thực tế điều chấp nhận thẳng thắn mà nói tâm lý muốn n thân, yên phận phận thành viên thực trạng tồn tổ chức nhà trường điều khó khắc phục triệt để Từ kiến giải đến đánh giá tổng quát biện pháp mà luận văn đề xuất có tính thực tiễn cao hồn tồn đạt hiệu tốt đem áp dụng Tác giả luận văn kỳ vọng vào thành công mà biện pháp đem lại coi nội dung có giá trị khoa học luận văn * * * Hệ thống biện pháp tổ chức hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục nêu xác lập từ sở lý luận thực tiễn trình thực nhiệm vụ giáo dục trường tiểu học huyện Kim Bơi, tỉnh Hịa 83 Bình, biện pháp đưa tạo thành chỉnh thể thống nhất, có mối quan hệ gắn bó, biện chứng với Tuy nhiên, hiệu tổ chức hoạt động tự đánh giá chất lượng trường tiểu học cần đặt mối quan hệ tổng thể với nhân tố khác trình giáo dục Hiệu tổ chức hoạt động tự đánh giá không phụ thuộc vào việc xác lập biện pháp tổ chức, mà phụ thuộc vào cách tổ chức thực biện pháp cho hợp lý; đảm bảo tính khoa học, tính thực tiễn, phù hợp với điều kiện hồn cảnh cụ thể trường tiểu học huyện Kim Bơi, tỉnh Hịa Bình Tính khả thi biện pháp đưa cao, áp dụng triển khai đồng bộ, tin chất lượng, hiệu công tác tổ chức hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học huyện Kim Bơi, tỉnh Hịa bình nâng lên có chuyển biến tích cực, tạo chất lượng mới, thúc đẩy tồn q trình giáo dục nhà trường phát triển bền vững thời kỳ mới./ 84 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu lý luận, thực tiễn tổ chức hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học huyện Kim Bơi, tỉnh Hịa Bình chúng tơi rút kết luận sau: Nâng cao chất lượng giáo dục nhiệm vụ cấp thiết trường phổ thơng nói chung, trường tiểu học huyện Kim Bơi nói riêng giai đoạn Theo đó, tự đánh giá chất lượng giáo dục khâu quản lý giáo dục, cách thức, biện pháp có hiệu việc tạo động lực đảm bảo cho chất lượng giáo dục nhà trường không ngừng nâng lên Đồng thời, xác định định hướng rõ mục tiêu, đích cần đạt đến chất lượng giáo dục tồn q trình giáo dục nhà trường Tổ chức hoạt động tự đánh giá chất lượng trường tiểu học huyện Kim Bơi, tỉnh Hịa Bình q trình sử dụng tổng hợp phương thức tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể trình tự xem xét thông qua việc lập kế hoạch triển khai, điều khiển nhằm thực nhiệm vụ tự đánh giá mang lại hiệu tốt nhất, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Tự đánh giá chất lượng giáo dục hoạt động thu hút lãnh đạo nhà trường tham gia vào công việc khẳng định chất lượng công việc khâu quan trọng trình quản lý chất lượng giáo dục, thơng qua hoạt động nhằm giúp nhà quản lý, rà soát, xem xét, đánh giá thực trạng giáo dục trường từ để điều chỉnh mục tiêu, kế hoạch cho năm học Trong trình đánh giá cần phải tuân thủ theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục tiểu học Bộ GD&ĐT ban hành, cơng cụ phương tiện để điều khiển, hướng dẫn trình tự 85 đánh giá tới mục đích, với quy trình có giá trị thực tiễn, để nhà trường bước đổi nâng cao chất lượng giáo dục Việc tổ chức hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học huyện Kim Bơi, tỉnh Hịa Bình quan tâm, song nhiều hạn chế bất cập, việc hoàn thiện văn nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường; nội dung, hình thức, phương pháp chưa thống nhất; phối, kết hợp cán bộ, giáo viên, nhân viên, người tham gia tự đánh giá chưa cao Trước tình hình địi hỏi cần đẩy mạnh cơng tác tổ chức hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục với biện pháp cụ thể, khả thi, đồng bộ, thiết thực hiệu Để thực tốt công tác tổ chức hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học huyện Kim Bơi, tỉnh Hịa Bình nay, từ phân tích sở lý luận, thực tiễn; đề tài đề xuất biện pháp để tổ chức hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục, là: - Nâng cao nhận thức cán quản lý giáo viên tự đánh giá chất lượng giáo dục nhà trường - Hoàn thiện văn đạo, hướng dẫn mang tính pháp quy tự đánh giá chất lượng giáo dục trường Tiểu học huyện Kim Bôi - Bồi dưỡng kỹ tự đánh giá cho đội ngũ cán quản lý giáo viên trường - Tăng cường vật chất, thiết bị kinh phí cho hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục - Tăng cường công tác đạo, giám sát kiểm tra Mỗi biện pháp có vị trí vai trị khác nhau, song chúng có mối quan hệ thống hưu với Vì trình đạo thực tổ chức hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục nhà trường trình kết hợp thực biện pháp cách đồng bộ, thống 86 Kiến nghị * Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo Thường xuyên tổ chức hội nghị, hội thảo, tập huấn, bồi dưỡng cung cấp tài liệu hoạt động tự đánh giá cho nhà trường Có sách phát triển đội ngũ kiểm định viên chuyên nghiệp thực chế độ kiểm định viên kiêm nhiệm Đầu tư kinh phí đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý công tác kiểm định chất lượng giáo dục Chỉ đạo sát việc phân cấp cơng tác tổ chức cán tài cho phận chuyên trách kiểm định chất lượng giáo dục * Đối với nhà trường tiểu học Tăng cường công tác tuyên truyền, phổ biến kiến thức kĩ tự đánh giá chất lượng giáo dục cho đội ngũ cán giáo viên, nhân viên nhà trường Kiện tồn phận phụ trách cơng tác tự đánh giá nhà trường giao cho phận chức đánh giá chất lượng giáo dục nhà trường Cần thực biện pháp hữu hiệu nhằm ngày nâng cao chất lượng hoạt động tự đánh giá q trình thực cơng tác quản lý đảm bảo chất lượng giáo dục nhà trường 87 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành Đảng Huyện Kim Bôi (2001), Lịch sử Đảng huyện Kim Bơi, Nxb Chính trị quốc gia, Hà nội Ban chấp hành Đảng huyện Kim Bơi (2010), Báo cáo trị Ban chấp hành Đảng huyện Kim Bơi khóa XX, nhiệm kì 2005-2010 trình Đại hội đại biểu Đảng huyện lần thứ XXI, nhiệm kì 2010-2015, Hịa Bình Nguyễn Thanh Bình (2010), Một số vấn đề kiểm định chất lượng giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Chỉ thị số 46/2008/CT-BGDĐT ngày 05 tháng năm 2008 việc tăng cường công tác đáng giá kiểm định chất giáo dục Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo(2008), Quyết định số 80/2008-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo(2008), Quyết định số 83/2008-BGDĐT ngày 31 tháng 12 năm 2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc Quy định quy trình chu kỳ kiểm định chất lượng sở giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Tài liệu quản lý giáo dục trung học, Nxb giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Công văn số 7080/BGDĐT – KTKĐCLGD ngày 08 tháng năm 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn tự đánh giá sở giáo dục phổ thông, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo(2009), Công văn số 9040/BGDĐT –KTKĐCLGD ngày 12 tháng 10 năm 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn đánh giá đánh giá lại sở giáo dục phổ thông 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Công văn số 141/ KTKĐCLGD ngày 10 tháng năm 2010 Cục khảo thí kiểm định chất lượng giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn xác định nội hàm , tìm thơng tin minh chứng để đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học phổ thông 88 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hướng dẫn xây dựng phát triển ngành giáo dục đào tạo năm 2010 kế hoạch năm 2011-2015, Nxb Lao động, Hà Nội 12 Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư số 67/2011/TT-BDGĐT ngày 30 tháng 12 năm 2011 Bộ GD&ĐT việc ban hành quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng trường Tiểu học, Hà Nội 13 Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Thông tư 42/2012/TT- BGDĐT ngày 23 tháng 11 năm 2012 Bộ Giáo dục Đào tạo quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục quy trình, chu kỳ KĐCLGD sở giáo dục phổ thông, sở giáo dục thường xuyên, Hà Nội 14 Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Công văn số 8987/BGDĐT-KTKĐCLGD ngày 28/12/2012 Bộ Giáo dục Đào tạo hướng dẫn tự đánh giá đánh giá sở giáo dục phổ thông, sở giáo dục thường xuyên, Hà Nội 15 Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Công văn số 46/KTKĐCLGD-KĐPT ngày 15 tháng 01 năm 2013 Bộ GD&ĐT việc xác định yêu cầu, gợi ý tìm minh chứng theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học trường trung học, Hà Nội 16 Cơng ty văn hóa trí tuệ Việt (2008), Kim Bơi - Tiềm triển vọng, Nxb Lao động - Xã hội, Hà Nội 17 Cục Khảo thí Kiểm định chất lượng giáo dục - Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Tài liệu tập huấn tự đánh giá trường trung học phổ thông, Hà Nội 18 Cục Khảo thí Kiểm định chất lượng giáo dục (2009), Tài liệu tập huấn đánh giá đánh giá đánh giá lại sở giáo dục phổ thông, Hà Nội 19 Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng cộng sản Việt Nam, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 89 20 Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 21 Trần Khánh Đức (2004), Quản lý kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO TQM, Nxb Giáo dục, Hà Nội 22 Nguyễn Minh Đường, Phan Văn Kha (2006), Đào tạo nhân lực đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa đại hóa điều kiện kinh tế thị trường, tồn cầu hóa hội nhập quốc tế, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 23 Vũ Ngọc Hải (2005), “Xây dựng giáo dục Việt Nam đại chất lượng”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số (1) 24 Vũ Ngọc Hải (2005), “Một số vấn đề cải cách giáo dục Việt Nam thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố”, Tạp chí Phát triển giáo dục, số (77) số (78) 25 Vũ Ngọc Hải, Đặng Bá Lãm, Trần Khánh Đức (2007), Giáo dục Việt Nam đổi phát triển đại hóa Nxb Giáo dục, Hà Nội 26 Vũ Ngọc Hải (2008),“Nhận diện, thách thức, hội yêu cầu giáo dục Việt Nam bối cảnh tồn cầu hóa”, Tạp chí Quản lý giáo dục, số (3) 27 Vũ Ngọc Hải (2009), Hoàn thiện chế quản lý giáo dục nhằm nâng cao chất lượng đào tạo lao động kỹ thuật nước ta giai đoạn 2001-2010 28 Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2007), Quản lý giáo dục, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 29 Trần Kiểm (2007), Tiếp cận đại quản lý giáo dục, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 30 Trần Kiểm (2010), Khoa học tổ chức quản lý giáo dục, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 90 31 Trần Thị Bích Liễu (1995), Quản lý dựa vào nhà trường, đường nâng cao chất lượng công giáo dục, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 32 Trần Thị Tuyết Oanh (2010), Bài giảng Kiểm định đánh giá chất lượng giáo dục, Đại học sư phạm Hà Nội 33 Dương Nguyên Quốc (2013), “Vai trò kiểm định chất lượng giáo dục trung học phổ thông”, Tạp chí khoa học ĐHSP TPHCM, số (48) 34 Lê Quỳnh (2006), Cẩm nang nghiệp vụ quản lý trường học, Nxb Lao động - Xã hội, Hà Nội 35 Phạm Viết Vượng ( 2007), Giáo dục học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 91 PHỤ LỤC TỔNG HỢP KẾT QUẢ TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Tổng số trương cầu ý kiến 210 phiếu) Đánh giá cán quản lý, giáo viên, nhân viên trường vị trí, vai trị, tầm quan trọng hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học TT Nội dung Kết Số Tỉ lệ phiếu 38 116 48 Đặc biệt quan trọng Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng (%) 18 55,2 22,8 Nhận định trách nhiệm cán quản lý, giáo viên, nhân viên trường công tác tổ chức hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học Kết TT Nội dung Số phiếu Tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường Ban giám hiệu nhà trường Hội đồng tự đánh giá Tỉ lệ (%) 176 83,8 34 16,2 Đánh giá mức độ nhận thức cán quản lý, giáo viên, nhân viên phù hợp tiêu chuẩn trình tổ chức hoạt động tự đánh giá TT Nội dung Kết Số Tỉ lệ (%) 92 Nhóm tiêu chí tổ chức quản lý nhà trường Nhóm tiêu chí cán quản lý, giáo viên, nhân viên học sinh phiếu 118 56,1 102 48,5 86 40,9 75 35,7 132 62,8 Nhóm tiêu chí sở vật chất trang thiết bị dạy học Nhóm tiêu chí quan hệ nhà trường, gia đình xã hội Nhóm tiêu chí hoạt động giáo dục kết giáo dục Đánh giá cán giáo viên, nhân viên nhà trường mức độ hiểu biết hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục Stt Nội dung Rất hiểu Khá hiểu Bình Khơng biết biết thường biết SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 45 21.4 66 31.4 57 27.2 42 20.0 Mức độ hiểu biết hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục trường Tiểu học Kết đánh giá cán giáo viên, nhân viên tính đắn việc thực qui trình tự đánh giá nhà trường Stt Nội dung Chưa Đúng SL Tỉ lệ Không biết SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ trình tự đánh giá nhà 153 72.9 12 5.7 45 21.4 Đánh giá việc thực qui trường 93 Kết đánh giá cán giáo viên, nhân viên mức độ sẵn sàng tham gia hoạt động tự đánh giá cán giáo viên, nhân viên nhà trường Rất sẵn Stt Nội dung sàng Không sẵn Sẵn sàng sàng SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ động tự đánh giá cán 63 30.0 78 37.1 69 32.9 Mức độ sẵn sàng tham gia hoạt giáo viên nhà trường Kết đánh giá cán giáo viên, nhân viên nhà trường tính cần thiết hoạt động tự đánh giá trường Tiểu học Rất cần Stt Nội dung Mức độ cần thiết hoạt động tự đánh giá Cần thiết Chưa cần thiết SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ thiết SL Tỉ lệ 96 60 28.6 54 45.7 25.7 Kết đánh giá cán giáo viên, nhân viên nhà trường thực trạng công tác tuyên truyền, phổ biến hoạt động tự đánh giá nhà trường thời gian qua Stt Nội dung Rất tốt SL Tỉ lệ Đánh giá công tác tuyên truyền, phổ biến nhà 69 32.9 trường hoạt động tự đánh giá thời gian qua Tốt SL Tỉ lệ Chưa tốt SL Tỉ lệ 75 66 35.7 31.4 ... chức hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học huyện Kim Bơi, tỉnh Hịa Bình - Khảo sát, đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học huyện. .. hoạt động, khái niệm chất lượng giáo dục khái niệm tự đánh giá chất lượng giáo dục, đưa quan niệm tổ chức hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục sau: Tổ chức hoạt động tự đánh chất lượng giáo. .. chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục Kết hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục cho biết lực thực nhà trường việc thực nhiệm vụ giáo dục Căn vào kết hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục,