Sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ và nền kinh tế tri thức đang đặt ra những yêu cầu mới không chỉ cho sự nghiệp giáo dục, đào tạo mà còn đòi hỏi mỗi cá nhân phải có khả năng thích ứng cao, linh hoạt trong tiếp nhận, xử lý thông tin và không ngừng tự bồi dưỡng tri thức để đáp ứng được các nhu cầu ngày càng phát triển của xã hội. Chính vì vậy, việc phát huy vai trò năng động chủ quan, chú trọng bồi dưỡng năng lực tự học, tự đào tạo của người học đang là một nội dung quan trọng của đổi mới giáo dục, đào tạo trong nhà trường hiện nay, đây được xem như một hướng đột phá, được sự quan tâm lớn của xã hội và các trường đại học, cao đẳng trong cả nước.
MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN 1.1 Một số khái niệm công cụ 1.2 Nội dung quản lý hoạt động tự học sinh viên trường đại học 1.3 Các yếu tố tác động đến quản lý hoạt động tự học sinh viên trường đại học Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌCCỦA SINH VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC THÀNH ĐÔ 2.1 Thực trạng hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Thành Đô 2.2 Thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Thành Đô 2.3 Nguyên nhân thực trạng tự học quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Thành Đô Chương YÊU CẦU VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC THÀNH ĐÔ HIỆN NAY 3.1 Yêu cầu đề xuất biện pháp 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Thành Đô 3.3 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp KỂT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 13 13 22 24 30 30 35 44 48 48 50 80 85 88 MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Sự phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ kinh tế tri thức đặt yêu cầu không cho nghiệp giáo dục, đào tạo mà đòi hỏi cá nhân phải có khả thích ứng cao, linh hoạt tiếp nhận, xử lý thông tin không ngừng tự bồi dưỡng tri thức để đáp ứng nhu cầu ngày phát triển xã hội Chính vậy, việc phát huy vai trò động chủ quan, trọng bồi dưỡng lực tự học, tự đào tạo người học nội dung quan trọng đổi giáo dục, đào tạo nhà trường nay, xem hướng đột phá, quan tâm lớn xã hội trường đại học, cao đẳng nước Chính vậy, Nghị Hội nghị Ban chấp hành Trung ương lần thứ (khóa XI), Đảng ta tiếp tục khẳng định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” [39; tr.8] Đây vấn đề có ý nghĩa quan trọng giáo dục, nhằm biến trình đào tạo nhà trường thành trình tự đào tạo cá nhân Nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước nhiệm vụ cấp bách đặt cho trường đại học nói chung Trường Đại học Thành Đô nói riêng giai đoạn Một đường để nâng cao chất lượng đào tạo đổi phương thức đào tạo nhằm tích cực hóa hoạt động học tập sinh viên Đối với sinh viên trường Đại học Thành Đô, nâng cao chất lượng tự học có ý nghĩa quan trọng, trực tiếp định đến chất lượng dạy học, tự học không giúp sinh viên nắm vững tri thức, kỹ xảo, kỹ nghề nghiệp mà yếu tố quan trọng để biến nhận thức thành niềm tin, xây dựng phát triển tư độc lập sáng tạo, làm cho người học biết phát phân tích vấn đề phức tạp thực tiễn xã hội, đời sống hàng ngày để tìm hướng giải đắn Vì vậy, tổ chức hoạt động tự học cách hợp lý, khoa học, có chất lượng, hiệu vấn đề có tính cấp thiết Quán triệt Nghị Đại hội Đảng lần thứ XI, đặc biệt Nghị Hội nghị Ban chấp hành Trung ương lần thứ (khóa XI) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo tình hình mới, năm qua, Trường Đại học Thành Đô tiến hành đổi đồng nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục, đào tạo theo hướng dân chủ hoá, tích cực hoá nhằm hướng tới mục tiêu đào tạo sinh viên trở thành người hoạt động thực tiễn tự chủ, động sáng tạo Vai trò tích cực, chủ động học tập rèn luyện sinh viên đề cao Tuy nhiên, việc tích cực hóa hoạt động sinh viên tự học nhiều hạn chế, phận sinh viên việc quán triệt mục tiêu, yêu cầu đào tạo chưa sâu sắc, ý thức tự giác tự học, tự rèn luyện chưa thường xuyên, liên tục, sinh viên chưa có kỹ phương pháp học tập khoa học, hợp lý Bên cạnh đó, việc đổi phương pháp dạy học giảng viên chậm, chủ yếu truyền thụ kiến thức chương trình, chưa tập trung nhiều đến đổi phương pháp dạy học Việc kiểm tra đánh giá kết tự học sinh viên chưa trọng theo hướng phát triển lực phẩm chất người học Một nguyên nhân tình trạng Nhà trường chưa ý làm tốt công tác quản lý hoạt động hoạt động học tập nói chung, quản lý tự học sinh viên nói riêng Công tác quản lý hoạt động tự học chủ yếu quản lý hành chính, chưa thực có hình thức tổ chức biện pháp quản lý phù hợp Những hạn chế ảnh hưởng trực tiếp đến kết giáo dục, đào tạo Nhà trường Từ sở lý luận thực tiễn trên, chọn đề tài: “Quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Thành đô” làm luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Trong lịch sử phát triển giáo dục, nhà giáo dục sớm nhận thức vai trò quan trọng tự học Ngay từ thời cổ đại, Khổng Tử (551 479 trước công nguyên) rằng: thầy giáo giúp cho học trò mấu chốt nhất, vấn đề khác học trò phải từ mà tìm ra; Xôcơrát (469 - 399 trước công nguyên) cho cần phải người học tự suy nghĩ, tự tìm tòi, tự phát thấy sai lầm tự khắc phục sai lầm Những tư tưởng Khổng Tử Xôcơrát dạy học, đề cao vai trò người thầy mà xem trọng tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập người học Do đó, ông quan tâm dẫn dắt người học cách học rèn cách học Nhiều thể ký sau đó, rèn luyện kỹ tự học nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu như: Mông-te -nhơ (1532 - 1592, Pháp), Rút - xô (1712 - 1778, Pháp), Usinxki (1824 - 1870, Nga)… Trong bật Cômenxki (1592 - 1670) nhà giáo dục vĩ đại người Tiệp khắc (Cộng hoà Séc), tác phẩm Khoa sư phạm mình, bàn vấn đề tự học, ông khuyên “mỗi ngày nên giao cho trí nhớ việc đó”, “Sự học tập trau dồi kiến thức phải bắt đầu, phát triển tăng cường từ cội rễ bên trong…, muốn trau dồi kiến thức vững làm lần mà phải ôn ôn lại, có tập thường xuyên” [31] Trong quản lý hoạt động học, ông cho nhà trường học sinh cần tạo ham học, phát huy mạnh mẽ chức tâm lý nhận thức để lĩnh hội kiến thức; người học phải “nỗ lực tổ chức hoạt động học tập mình, dành thời gian tổi đa cho việc học tập” Đặc biệt đề cập đến vấn đề tự học, V.I.Lênin (1870 - 1924), tác phẩm “Nhiệm vụ đoàn niên” Người nhắc nhở đoàn viên phải tích cực học tập Người viết: “Người ta trở thành người cộng sản biết làm giàu trí óc hiểu biết tất kho tàng tri thức mà nhân loại tạo ra” [36; tr.36], để thực điều phải “Học, học nữa, học mãi” Lênin rằng: nhà trường cần rèn luyện cho niên kỹ tự xây dựng quan điểm cộng sản chủ nghĩa cho thân Trong tự học, Người yêu cầu niên cần rèn luyện việc tự học tự nghiền ngẫm, xử lý tri thức lĩnh hội Quan điểm Lênin quản lý hoạt động học tập là: Cải tổ triệt để việc dạy dỗ, việc tổ chức giáo dục niên, nhà trường phải tổ chức, vũ trang cho thể hệ trẻ tri thức khoa học bản, hệ thống, đại, bồi dưỡng cho họ lực nhận thức phát triển trí tuệ.Người trăn trở “Tôi cố gắng giải đáp vấn đề phải học thể nào” [36; tr.37], tức Người bàn đến cách học, phương pháp học tập Trong lịch sử giáo dục Việt Nam, tư tưởng tự học quản lý hoạt động tự học trình giáo dục bàn đến lịch sử giáo dục dân tộc ta, nhiều tư tưởng đến nguyên giá trị ý nghĩa lý luận thực công tác quản lý hoạt động tự học người học Nghiên cứu qua tài liệu viết Quốc Tử Giám, trường đại học nước ta có đề cập đến cách thức học tập giám sinh Phương pháp học giám sinh chủ yếu tự học, tự tìm hiểu, nghiền ngẫm, suy luận… Nhà bác học Lê Quý Đôn (1726 - 1784), đề cập đến vấn đề học tập, ông khuyên học trò “Biết hổ thực thành người”, “Biết học biện lẽ thiểu giờ” Ông nêu ý kiến tiến quản lý xã hội theo mệnh đề: “Tứ tổn” “Ngũ quy” Đây kiến giải quan trọng cho quản lý xã hội nói chung, quản lý việc tự học nói riêng Hồ Chí Minh người mở ký nguyên cho giáo dục cách mạng Việt Nam, sinh thời Người quan tâm đến vấn đề giáo dục - đào tạo Khi bàn phương pháp học tập người học, Người cho rằng, chủ yếu tự học, tự nghiên cứu có trao đổi thảo luận để tìm hiểu nội dung kiến thức môn học “ tổ chức ban cao cấp trung cấp, lấy tự học làm cốt, thảo luận đạo giúp vào” [42; tr.38] Trong năm qua, có nhiều công trình, tác giả sâu nghiên cứu tự học như: Trung tâm nghiên cứu tự học - tự đào tạo với tham gia Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn, Vũ Văn Tảo, Phó giáo sư Lê Khánh Bằng cho mắt số tác phẩm: “Tự học, tự đào tạo - tư tưởng chiến lược giáo dục Việt Nam”, “Luận bàn kinh nghiệm tự học”, “Quá trình dạy Tự học” Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn; “Quy trình học tập tự học” Nguyễn Đình Xuân; “Rèn luyện phương pháp học tập có hiệu quả” tác giả Quốc khánh, Phương Nga [23], đề cập vấn đề “Rèn luyện phương pháp học tập có hiệu quả” đề cập đến phương pháp học khoa học cách rèn luyện trí nhớ đọc sách, cách rèn luyện phương pháp học tập cho hiệu đạt kết cao thi cử Đảng, Nhà nước ta có nhiều chủ trương, sách quản lý để phát triển giáo dục Theo đó, đề cập đến công tác quản lý hoạt động học tập người học, văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI nêu rõ: “Phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ sáng tạo học sinh, sinh viên, đề cao lực tự học, tự hoàn thiện học vấn tay nghề nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp hệ thống quản lý giáo dục” [14; tr 18, 19] Trong Luật Giáo dục xác định: “Tập trung quản lý chất lượng, phân cấp quản lý, tăng quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm sở giáo dục”; người học “Thực nhiệm vụ học tập, rèn luyện theo chương trình, kế hoạch giáo dục ” Việc quản lý hoạt động học tập cụ thể hoá từ quy định “Tổ chức, quản lý việc bảo đảm chất lượng giáo dục” [37] Tuy tiếp cận vấn đề quản lý hoạt động học tập người học giai đoạn lịch sử khác nhau, góc độ, khía cạnh khác nhau, song nhà khoa học đến thống nhận thức vị trí, vai trò, tầm quan trọng hoạt động học tập công tác quản lý hoạt động học tập; trình, khâu quan trọng nhân tổ định đến chất lượng học tập người học Ngoài ra, nhiều luận văn, luận án bàn vấn đề hoạt động tự học, nhiều báo khoa học nhà giáo, nhà quản lí giáo dục, nhà khoa học viết vấn đề tự học người học đăng tải chủ yếu tạp chí: Giáo dục, Khoa học giáo dục, Dạy học ngày như: “ Hoạt động tự học sinh viên trường đại học nay” tác giả Hà Thị Đức, tạp chí nghiên cứu giáo dục số 2/1994; “Tự học, tư tưởng lớn Chủ Tịch Hồ Chí Minh dạy học” tác giả Nguyễn Hoàng Yến, tạp chí nghiên cứu giáo dục số 3/1999; “Dạy học phát huy tính động sáng tạo học sinh” tác giả Nguyễn Gia Cầu, tạp chí giáo dục số 156/2007; “Đối điều tự học đại học” tác giả Dương Đức Sáu, tạp chí giáo dục số 154/2007… Hiện nay, số nhà trường đại học đưa nội dung tự học, quản lý hoạt động tự học trình dạy học nhằm bồi dưỡng lí luận tự học cho học sinh, sinh viên vận dụng có hiệu vào hoạt động học tập Các công trình khoa học khía cạnh khác đề cập cách quản lý người học - với tư cách chủ thể trình dạy học Khẳng định tầm quan trọng công tác quản lý hoạt động học tập việc nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo, đưa số quan niệm, ý kiến việc khái quát quản lý hoạt động tự học cách tự quản lý người học Thông qua tổng quan công trình nghiên cứu tự học, quản lý hoạt động tự học sinh viên trên, rút số nhận xét: Về vấn đề tự học, quản lý hoạt động học tập sinh viên đại học Việt Nam có nhiều công trình chuyên khảo, đề tài nghiên cứu với khía cạnh khác như: Hoạt động tự học sinh viên trường đại học; công tác quản lý sinh viên; quản lý chất lượng học tập…Nhưng lý luận biện pháp, cách thức, kỹ quản lý hoạt động tự học sinh viên để định hướng cho việc thực quản lý hoạt động tự học sinh viên chưa tác giả quan tâm nghiên cứu cách thỏa đáng Ở số trường đại học có công trình nghiên cứu đề cập đến phương hướng tổ chức hoạt động tự học sinh viên; phương pháp nâng cao hiệu hoạt động tự học họ Song vấn đề quản lý hoạt động tự học sinh viên vấn đề nghiên cứu có hệ thống, Do vậy, cần có công trình sâu vào nghiên vấn đề này, đáp ứng yêu cầu đòi hỏi thực tiễn giáo dục, đào tạo có bước chuyển biến mạnh mẽ với xu hướng đổi toàn diện giáo dục đại học thể giới nước Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Làm rõ sở lý luận, thực tiễn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Thành Đô 10 * Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động tự học sinh viên trường đại học - Khảo sát, đánh giá thực trạng nguyên nhân thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Thành Đô - Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Thành Đô Khách thể nghiên cứu, đối tương, phạm vi nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Quản lý sinh viên Trường Đại học Thành Đô * Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Thành Đô * Phạm vi nghiên cứu giới hạn nghiên cứu Về phạm vi nội dung: Tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Thành Đô Về phạm vi đối tượng nghiên cứu, khảo sát: Sinh viên đào tạo bậc đại học, cao đẳng quy Trường Đại học Thành Đô Phạm vi, giới hạn thời gian nghiên cứu: Các số liệu điều tra, khảo sát tính từ năm 2011 đến Giả thuyết khoa học Chất lượng học tập nói chung, chất lượng tự học nói riêng sinh viên Trường Đại học Thành Đô đảm bảo tốt quản lý chặt chẽ Quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Thành Đô phụ thuộc vào nhiều yếu tố chủ quan, khách quan với tham gia nhiều lực lượng Nếu lực lượng quản lý thực đồng biện pháp như: Xây dựng thực tốt kế hoạch quản lý hoạt động tự học sinh viên ; hoàn thiện chế quản lý hoạt động tự học sinh viên ; 11 tăng cường quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học đội ngũ giảng viên ; nâng cao lực chủ thể quản lý vai trò tự quản lý hoạt động tự học sinh viên ; thường xuyên kiểm tra, đánh giá, kiểm định kết hoạt động tự học sinh viên ; tăng cường sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng tự học cho sinh viên quản lý hoạt động tự học sinh viên, qua chất lượng học tập nói riêng, chất lượng đào tạo nói chung Nhà trường nâng lên Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Cơ sở phương pháp luận - Đề tài nghiên cứu dựa sở phương pháp luận vật biện chứng vật lịch sử, quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh; văn kiện nghị Đảng, Nhà nước giáo dục đào tạo - Đề tài sử dụng cách tiếp cận hệ thống - cấu trúc, thực tiễn để giải vấn đề khoa học đề tài * Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Đề tài sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hoá, mô hình hoá, khái quát hoá nghiên cứu tài liệu lí luận có liên quan đến quản lý hoạt động tự học - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp quan sát hoạt động đội ngũ cán quản lý (phòng đào tạo, giáo viên chủ nhiệm lớp), hoạt động giảng dạy giảng viên, hoạt động tự học sinh viên để rút kết luận cần thiết + Phương pháp điều tra bảng hỏi sinh viên, giảng viên cán quản lý để đánh giá thực trạng, nguyên nhân nhận thức, trách nhiệm công tác quản lý hoạt động tự học 77 phòng tư liệu có, tăng cường khả khai thác tiện ích cho người sử dụng; triển khai kế hoạch hợp tác với sở, hoàn thiện nâng cấp hệ thống mạng thông tin nội đế hòa mạng đơn vị với nhau, với Thư viện Trường Đại học Thành Đô, thư viện địa phương quốc tế Trong thời gian tới, Nhà trường có kế hoạch đầu tư nhằm đại hoá sở vật chất, trang thiết bị đế đáp ứng hoạt động đào tạo Trường mở rộng phòng Internet, nâng cấp hệ thống mạng truy cập Internet toàn Trường Nhà trường xây dựng kế hoạch dài hạn nhằm tăng cường đầu tư thiết bị cho phòng học Tăng cường bồi dưỡng kỹ sử dụng thiết bị đại cho cán giảng viên Hai là, tổ chức đạo thực tốt việc quản lý sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật dạy học Nhà trường Ban giám hiệu giao cho phòng Đào tạo phối hợp với phòng chức năng, môn xây dựng đề án phát triển sở vật chất nhà trường giai đoạn 2015 - 2025 Trên sở hoàn thành đề án phát triển sở vật chất nhà trường, Phòng Hậu cần xây dựng dự án đầu tư hạng mục sở vật chất trang thiết bị Ban giám hiệu thường xuyên kiểm tra tiến độ thực dự án Hàng năm vào điều kiện sở vật chất, trang thiết bị có nhà trường Ban giám hiệu đạo xây dựng kế hoạch quy định sử dụng sở vật chất, trang thiết bị Đồng thời hướng dẫn triển khai thực quy định, kế hoạch đơn vị cá nhân Hướng dẫn cán lãnh đạo khoa, môn thực trách nhiệm theo chức năng, nhiệm vụ để làm tốt công tác quản lý sử dụng trang thiết bị Giao cho phòng Đào tạo, môn triển khai hướng dẫn, quy định việc sử dụng sở vật chất trang thiết bị tới toàn thể sinh viên 78 Thành lập tổ tư vấn gồm cán quản lý giảng viên có kinh nghiệm theo lĩnh vực, tư vấn cho Hiệu trưởng nhà trường việc triển khai dự án, đảm bảo dự án triển khai theo quy trình, tiến độ; tổ chức chuyển giao công nghệ phương tiện thiết bị, tập huấn cho cán quản lý giảng viên nắm vững quy trình khai thác sử dụng phòng máy, phương tiện thiết bị Đồng thời phổ biến nội quy, quy định việc sử dụng sở vật chất, trang thiết bị tới toàn thể giảng viên sinh viên Nhà trường giao cho phòng Đào tạo, môn phối hợp đạo giảng viên xây dựng kế hoạch khai thác sử dụng phương tiện, thiết bị gắn với tiết giảng, giảng, chương toàn chương trình Kế hoạch giảng viên thông qua Khoa, môn góp ý, lãnh đạo phòng Đào tạo lãnh đạo Khoa phê duyệt Một mặt động viên, khuyến khích giảng viên sử dụng phương tiện, thiết bị lên lớp Mặt khác giao cho giảng viên quản lý phòng học, phương tiện lập sổ theo dõi mức độ khai thác sử dụng phương tiện, phòng thực hành nhằm theo dõi việc khai thác sử dụng giảng viên, kiên chấm dứt tình trạng dạy chay lên lớp Thường xuyên phát động phong trào thi đua sử dụng phương tiện thiết bị dạy học, coi tiêu chí quan trọng để đánh giá chất lượng công tác chuyên môn; đồng thời củng cố nâng cấp phòng thực hành có, đồng thời đầu tư kinh phí bổ sung thêm phòng để sinh viên có điều kiện tăng cường thực hành, thí nghiệm Tổ chức cho giảng viên tham quan, học hỏi kinh nghiệm việc khai thác sử dụng sở vật chất số trường trọng điểm; đổi công tác phục vụ thư viện, phân công cán tăng cường mở cửa thư viện hành chính, ngày thứ Bảy Chủ nhật để sinh viên có 79 nhiều thời gian nghiên cứu, đọc sách thư viện Đồng thời, thường xuyên cử cán quản lý thư viện tham gia lớp bồi dưỡng nghiệp vụ hàng năm, tạo điều kiện để cán quản lý thư viện tham quan, học hỏi kinh nghiệm trường trọng điểm để vận dụng vào thực tiễn nhà trường Ba là, tăng cường kiểm tra đánh giá việc xây dựng, hoàn thiện sở vật chất kỹ thuật dạy học Nhà trường Ban giám hiệu thường xuyên kiểm tra tiến độ thực dự án phê duyệt, đồng thời đôn đốc xúc tiến triển khai dự án theo đề án phát triển sở vật chất nhà trường; định kỳ đột xuất kiểm tra việc sử dụng sở vật chất, trang thiết bị theo theo nội quy, quy định Xác định ưu điểm, tồn để tìm nguyên nhân từ kịp thời ban hành định quản lý điều chỉnh Cuối học kỳ tiến hành sơ kết, cuối năm học tiến hành tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm việc thực tiến độ dự án, quản lý sử dụng sở vật chất, trang thiết bị Thường xuyên tiến hành kiểm tra, đánh giá điều chỉnh, bố sung kịp thời đảm bảo đầy đủ sở vật chất cần thiết, phục vụ tốt cho hoạt động tự học sinh viên Hoạt động tự học dạng hoạt động xã hội, thể, có biến đối, thay đổi quy mô, tính chất điều kiện định, giai đoạn định Đây vấn đề đặt nhu cầu phải thường xuyên kiếm tra đánh giá đế có điều chỉnh phù hợp Nhất điều kiện nay, sở vật chất Nhà trường nhiều khó khăn, việc bố trí sử dụng quản lý sở vật chất có phải tổ chức thực khoa học linh hoạt nhằm phục vụ tốt nhu cầu sinh viên Để làm việc đó, cần phải xây dựng phương án xử lý giai đoạn cụ thể (Phương án xây dựng tổng thể, phương án chung năm học, phương án riêng trước kỳ thi, ) 80 * Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp quản lý tác động chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu quản lý Nó hệ thống biện pháp có mối liên hệ chặt chẽ với Mỗi biện pháp có ưu điểm định phù hợp với nhiệm vụ cụ thể công tác quản lý Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên đáp hệ thống có mối liên hệ chặt chẽ với Thực biện pháp quản lý điều kiện để thực biện pháp quản lý khác Các biện pháp quản lý hoạt động tự học bổ sung, hỗ trợ cho Tuỳ theo điều kiện, thời gian hoàn cảnh định mà thực biện pháp lựa chọn kết họp biện pháp cho phù hợp Vì vậy, biện pháp đề xuất đề tài cần tiến hành đồng Nếu thực đơn lẻ biện pháp không mang tới hiệu nhà quản lý mong muốn Biện pháp (4) nâng cao lực chủ thể quản lý tự quản lý hoạt động tự học sinh viên biện pháp (3) tăng cường quản lý đổi phương pháp dạy học đội ngũ giảng viên có ý nghĩa quan trọng 3.3 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp Trên sở xác định nội dung biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Thành Đô nay, tiến hành thăm dò ý kiến đồng chí lãnh đạo quan chức năng; lãnh đạo, huy khoa, phòng, Ban đồng chí cán bộ, giảng viên nhà trường (Tổng số 50 đồng chí) Kết thăm dò đạt đồng thuận cao, tập trung nhận đóng góp giá trị Những ý kiến đóng góp tính khả thi biện pháp giúp cho tác giả có tâm để thực công trình khoa học mong muốn đạt chất lượng, hiệu vận dụng kết nghiên cứu vào trình quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Thành Đô Cụ thể sau: 81 Bảng 3.1 Kết khảo sát cần thiết khả thi biện pháp TT CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ SỰ TÍNH CẦN THIẾT KHẢ THI Rất cần (%) Xây dựng thực tốt kế 41 Cần (%) Thứ tự vân khả thi thi vân ưu (%) (%) (%) (%) tiên Phân Rất 42 Khả Phân IV hoạch quản lý hoạt động tự học 82% 16% 2% 84% 12% 4% sinh viên Hoàn thiện chế quản lý hoạt động tự học sinh viên Tăng cường quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học đội ngũ giảng viên Nâng cao lực chủ thể quản lý vai trò tự quản lý hoạt động tự học sinh viên Thường xuyên kiểm tra, đánh giá, kiểm định kết hoạt động tự học sinh viên Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật, đáp ứng 42 42 III 84% 14% 2% 84% 16% 47 47 94% % 94% % 43 43 86% 14% 40 I 86% 12% 2% 41 80% 14% 6% 82% 12% 6% 40 10 II 43 V VI 80% 20% 0% 86% 14% 0% yêu cầu nâng cao chất lượng tự học cho sinh viên Từ kết khảo sát ta có biểu đồ so sánh cần thiết tính khả thi biện pháp (Xem biểu đồ 3.1) 82 Biểu đồ 3.1 So sánh cần thiết tính khả thi biện pháp Nhận xét Qua kết tổng hợp cần thiết tính khả thi biện pháp, nhận thấy, đa số cán bộ, giảng viên tham khảo ý kiến biểu thị trí cao Hầu hết biện pháp đưa tán thành đạt 80% Trong đó, biện pháp đạt 94,0%; thứ tự ưu tiên biện pháp từ cao đến thấp là: 3, 4, 2, 1, 5, Tuy nhiên, số ý kiến phân vân cần thiết tính khả thi, cụ thể: Biện pháp 1: Có đồng chí phân vân cần thiết, đồng chí phân vân tính khả thi cho việc kế hoạch hoá quản lý toàn hoạt động tự học khó thực hiện, việc tự học cần có ngẫu hứng, cảm hứng dao động kế hoạch Cách giải phân vân đặt yêu cầu việc kế hoạch hoá không cứng nhắc, dập khuôn mà luôn đề cao tới linh hoạt, sáng tạo độ mở định Biện pháp 2: Có đồng chí băn khoăn tính khả thi cho rằng, chế quản lý nói chung hệ thống giáo dục đại học bộc lộ nhiều bất cập cần tiếp tục nghiên cứu phạm vi tổng thể; đó, 83 việc nhà trường xây dựng chế quản lý hoạt động tự học sinh viên mang tính chất khu biệt gặp khó khăn tính vững không cao, vấp phải chế ước từ chế quản lý Vấn đề cho thấy, việc xây dựng chế quản lý cần phải có thống với chế quản lý chung, tránh mâu thuẫn chế quản lý cấp - cấp thiết phải nghiên cứu đến tính đặc thù nhà trường để xây dựng chế quản lý có tính khu biệt, phù hợp với chức nhiệm vụ mục tiêu giáo dục, đào tạo Trường Đại học Thành Đô Biện pháp 5: Có đồng chí hai nội dung khảo sát cho rằng, việc kiểm tra, đánh giá, kiểm định kết hoạt động tự học thường xuyên khó khăn Do vậy, cần tập trung kiểm tra, đánh giá, kiểm định kết tự học thông qua trình độ tay nghề, kỹ xảo, kỹ sinh viên thay kiểm tra hành kết học tập Giải đáp ý kiến tác giả cho rằng, việc kiểm tra, đánh giá, kiểm định kết học tập công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên vấn đề có tính nguyên tắc, phải tiến hành tổng hợp nhiều phương pháp, hình thức đem lại tính hiệu quả, thiết thực thể đầy đủ bước quy trình quản lý Vấn đề đặt tổ chức thực cần phải có phân cấp phối chặt chẽ quan, lực lượng cấp quản lý giải khó khăn vướng mắc Như vậy, kết khảo sát cho thấy biện pháp mà đề xuất để quản lý hoạt động tự học sinh viên phù hợp với thực tiễn nhà trường nay, đa số ý kiến tán thành mức độ cần thiết có tính thực cao Điều cho phép đến khẳng định, việc xác định biện pháp có sở khoa học áp dụng hiệu thực tiễn quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Thành Đô 84 * * * Trên sở xác định yêu cầu mang tính nguyên tắc, đề tài xây dựng biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Thành Đô Hệ thống biện pháp dựa sở lý luận thực tiễn sâu sắc, có quan hệ chặt chẽ, tác động biện chứng với nhau; xem nhẹ tuyệt đối hoá biện pháp Việc thực biện pháp phải tiến hành đồng bộ, thường xuyên, liên tục tất lực lượng giáo dục, lực lượng quản lý thân đội ngũ sinh viên Tuy nhiên, tuỳ theo chức năng, nhiệm vụ cụ thể mà lực lượng phải xác định rõ nhiệm vụ chủ yếu, trọng tâm để xây dựng chương trình, kế hoạch hành động thích hợp hướng nỗ lực góp phần tạo chuyển biến chất lượng quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Thành Đô KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 85 1.1 Quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Thành Đô khâu quan trọng, mang tính đột phá, giải pháp để nâng cao chất lượng học tập sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Trường Đại học Thành Đô Quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Thành Đô trình chủ thể sử dụng tổng hợp tác động quản lý vào hoạt động tự học sinh viên nhằm đạt kết học tập tối ưu 1.2 Do thành lập, điều kiện phục vụ giảng dạy, học tập bất cập, việc tổ chức biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Thành Đô quan tâm song nhiều hạn chế bất cập, hoàn thiện chế quản lý; bồi dưỡng nâng cao lực quản lý việc kiểm tra, đánh giá, kiểm định kết học tập sinh viên Tình hình đòi hỏi cần đẩy mạnh công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên với biện pháp cụ thể, khả thi, đồng bộ, thiết thực hiệu 1.3 Quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Thành Đô cần nghiên cứu vận dụng cách nghiêm túc dựa sở khoa học, sư phạm điều kiện thực tế nhà trường Đồng thời phải vào thị, nghị Đảng, Luật giáo dục thị, hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo 1.4 Để thực tốt công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Thành Đô nay, từ phân tích sở lý luận, thực tiễn; đề tài xác định biện pháp để quản lý hoạt động tự học sinh viên là: Thực tốt kế hoạch hoá quản lý hoạt động tự học; xây dựng chế quản lý hoạt động tự học sinh viên; tăng cường đổi quản lý phương pháp dạy học đội ngũ giảng viên; nâng cao lực quản lý chủ thể, tự quản lý hoạt động tự học sinh viên; thường 86 xuyên kiểm tra, đánh giá, kiểm định kết học tập sinh viên tăng cường sở vật chất kỹ thuật, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng tự học sinh viên Sáu biện pháp nêu chỉnh thể thống nhất, có mối quan hệ gắn bó, biện chứng với Thực tốt nội dung, yêu cầu biện pháp tạo điều kiện để thực biện pháp khác Kiến nghị 2.1 Đối với Ban Giám hiệu nhà trường Hoàn thiện văn bản, quy định rõ nhiệm vụ, chức trách cán quản lý sinh viên phát huy tốt vai trò đội ngũ quản lý, giáo dục toàn diện sinh viên Trường Đại học Thành Đô Tiếp tục tăng cường đầu tư sở vật chất để tiến hành đại hoá, mở rộng hoạt động hệ thống thư viện, phòng đọc phòng học đa đủ tiêu chuẩn đáp ứng cho hoạt động tự học 2.2 Đối với quan chức Tăng cường đạo việc xây dựng, hoàn thiện phát triển chương trình đào tạo, đặt yêu cầu đổi phương pháp dạy học tích cực; tăng cường công tác kiểm tra, tra, kiểm định; xây dựng, hoàn thiện hệ thống văn bản, quy chế, quy định quản lý hoạt động tự học sinh viên Nghiên cứu; bố trí hợp lý quỹ thời gian dành cho hoạt động tự học sinh viên nhằm xây dựng phong trào tự học mạnh mẽ rộng khắp sinh viên toàn Trường Nghiên cứu cải tiến quy chế thi, kiểm tra theo hướng bồi dưỡng phương pháp tự học; mở rộng quyền hạn đánh giá giảng viên việc dùng điểm đánh giá trình tự học để thay thể cộng thêm vào điểm thi hết môn sinh viên 2.3 Đối với khoa giáo viên 87 Đẩy mạnh hoạt động phương pháp, bồi dưỡng kiến thức quản lý hoạt động tự học sinh viên cho giảng viên, lấy kết quản lý hoạt động tự học sinh viên tiêu chí đánh giá chất lượng giảng viên Tạo điều kiện cho giảng viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực, thực tốt nhiệm vụ quản lý nhằm đẩy mạnh hoạt động tự học sinh viên DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Khánh Bằng (1993), Tổ chức trình dạy học đại học, Viện nghiên cứu Đại học Giáo dục chuyên nghiệp, Hà Nội Lê Khánh Bằng (1999), Góp phần nâng cao chất lượng hiệu 88 trình tự học theo quan điểm giáo dục đại, Kỷ yếu hội thảo khoa học, Khoa Tâm lý - Giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học, Nxb Đại học Tổng hợp, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2001), Nhận diện số vấn đề dạy học, giáo dục từ Bác Hồ "về công tác huấn luyện học tập, Tạp chí Giáo dục số 83, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Quyết định số 31/2001/QĐ-BGD&ĐT ngày 30/7/2001 vệ việc thí điểm tổ chức đào tạo, kiếm tra, thỉ công nhận tốt nghiệp đại học, cao đẳng hệ chỉnh quy theo học chế tín Bộ Giáo dục Đào tạo, Quyết định số 43/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 15/8/2007 ban hành Quy chế đào tạo đại học, cao đăng hệ quy theo hệ thông tín Bộ Giáo dục Đào tạo (1995), Đổi phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hóa người học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Chiến lược phát triển giáo dục 2001 2010, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Tiêu chuẩn chất lượng giáo dục đào tạo đại học Thông tư hướng dẫn đánh giá chất lượng giáo dục đại học, ngày 5/7/2007 Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Đề án đổi Giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 - 2020, Hà Nội 10.Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Nghị Trung ương 2, khóa VIII, Nxb CTQG, Hà Nội 11.Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 12.Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 13.Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 89 14.Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 15.Đỗ Ngọc Đạt (2002), Bài giảng lý luận dạy học đại, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 16.Phạm Văn Đồng (1999), Về vấn đề GDĐT, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 17.B P Exipov (1997), Những sở lí luận dạy học, Tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 18.Phạm Minh Hạc (1996), Phát triển giáo dục, phát triển người phục vụ phát triển kinh tế - xã hội, Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội 19.Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển toàn diện người thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa, Nxb CTQG, Hà Nội 20.Đặng Vũ Hoạt - Hà Thị Đức (1996), Lý luận dạy học đại học (Giáo trình dùng cho sinh viên, cán quản lý giáo dục, sinh viên cao học), Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 21.I.F.Kharlamốp (1978), Phát huy tính tích cực học sinh thể nào, Tập 1, 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 22.Quốc Khánh, Phương Nga (2006), Rèn luyện phương pháp học tập có hiệu quả, Nxb Từ điển bách khoa, Hà Nội 23.Trần Kiểm (2007), Tiếp cận đại quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 24.Trường Đại học Thành Đô (2011), Báo cáo tổng kết năm học 2010-2011, Hà Nội 25 Trường Đại học Thành Đô (2012), Nghị đại học chi nhiệm kỳ 2012-2017, Hà Nội 26.Trường Đại học Thành Đô (2012), Báo cáo tổng kết năm học 2011-2012, Hà Nội 27.Trường Đại học Thành Đô (2013), Báo cáo tổng kết năm học 2012-2013, Hà Nội 28.Trường Đại học Thành Đô (2014), Nghị lãnh đạo nhiệm vụ năm học 2014-2015, Hà Nội 29.Trường Đại học Thành Đô (2014), Báo cáo tổng kết năm học 2013-2014, Hà Nội 90 30.V Kômenxky (2001), Thiên đường trái tim, Nxb Ngoại văn, Hà Nội 31.V Ôkôn (1987), Những sở việc dạy học nêu vấn đề, Tư liệu Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 32.Đặng Bá Lãm (2005), Quản lý Nhà nước giáo dục - lý luận thực tiễn, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 33.Nguyễn Hiến Lê (2001), Khổng Tử, Nxb Văn hoá - Thông tin, Hà Nội 34.V.I Lênin, Toàn tập, Nxb, Tiến bộ, M, 1981, tập 38 35.V.I Lênin (1920), “Nhiệm vụ đoàn niên”, Toàn tập, tập 38, Nxb, Tiến bộ, M, 1981 36.Luật Giáo dục 2005, sửa đổi, bổ sung năm 2009, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 37.Nguyễn Hữu Lương (2002), Dạy học hợp quy luật hoạt động trí óc, Nxb Văn hoá - Thông tin, Hà Nội 38 Đảng Cộng sản (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa - đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc 39.R.J Marzano (2011), Nghệ thuật khoa học dạy học, Nxb Giáo dục Việt Nam 40.A.M.Machiuskin (1986), Các tình có vấn đề tư dạy học, tư liệu trường Đại học Sư phạm Hà Nội 41.Hồ Chí Minh, "Thư gửi Hội nghị giáo dục toàn quốc", Hồ Chí Minh Toàn tập, tập 5, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội,1995 42.Hồ Chí Minh, Toàn tập, tập 5, Nxb CTQG - Sự thật, Hà Nội, 2000 43.Hồ Chí Minh, Toàn tập, tập 6, Nxb CTQG - Sự thật, Hà Nội, 2000 44.Hồ Chí Minh, Toàn tập, tập 8, Nxb CTQG - Sự thật, Hà Nội, 2000 45.Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 46.Lê Đức Ngọc (2005), Giáo dục đại học - phương pháp dạy học, Nxb 91 Đại học Quốc gia, Hà Nội 47.Petrovxki A.V (1982), Tâm lý học sư phạm tâm lý học lứa tuổi, Nxb Giáo dục, Hà Nội 48.Raija Roy Singh (1997), Nền giáo dục cho thể ký 21 triển vọng Châu Á – Thái Bình Dương, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 49.Phạm Trung Thanh (1999), Phương pháp học tập nghiên cứu sinh viên cao đẳng đại học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 50.Hà Nhật Thăng - Đào Thanh Âm (1998), Lịch sử giáo dục thể giới, Nxb Giáo dục, Hà Nội 51.Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên, 1996) Những chặng đường phát triển ngành sư phạm Việt Nam, Nxb ĐHQG Hà Nội 52.Nguyễn Cảnh Toàn (1997), Quá trình dạy - tự học, Nxb GD, Hà Nội 53.Nguyễn Cảnh Toàn (2001), Tự giáo dục, tự học, tự nghiên cứu, Tập 2, Nxb giáo dục 54.Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên) - Nguyễn Kỳ - Lê Khánh Bằng - Vũ Văn Tảo (2004), Học dạy cách học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 55.Thái Duy Tuyên (2007), Triết học giáo dục Việt Nam, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 56.Từ điển Giáo dục học, Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội, 2011 57.Phạm Viết Vượng (2000), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Đại học Đại học Quốc gia, Hà Nội 58.Phạm Viết Vượng (2010), Quản lý hành nhà nước quản lý ngành giáo dục đào tạo, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 59 Phạm Viết Vượng (2014), Giáo dục học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 60.Lê Hải Yến (2008), Dạy học cách tư duy, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội ... tác quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Thành Đô 1.2 Nội dung quản lý hoạt động tự học sinh viên trường đại học Nội dung quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Thành Đô. .. cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động tự học sinh viên trường đại học - Khảo sát, đánh giá thực trạng nguyên nhân thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Thành Đô -. .. hoạch tự học; quản lý bồi dưỡng động tự học; quản lý phương 20 pháp ự học sinh viên; quản lý nội dung, hình thức tự học sinh viên; quản lý kiểm tra, đánh giá kết tự học sinh viên; quản lý điều