Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII của Đảng đã xác định: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu. Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ, đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học. Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học... Đổi mới căn bản công tác quản lý giáo dục, đào tạo,... Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục
MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG Trang GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ 1.1 Các khái niệm 1.2 Nội dung quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên trường trung cấp nghề 1.3 Những nhân tố tác động đến quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên trường trung cấp nghề Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG 12 12 24 32 GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ SỐ HÀ NỘI 2.1 Khái quát Trường Trung cấp Nghề số Hà Nội 2.2 Thực trạng hoạt động giảng dạy giáo viên Trường Trung cấp Nghề số Hà Nội 2.3 Thực trạng quản lý nguyên nhân thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên Trường Trung cấp Nghề số Hà Nội Chương BIỆN PHÁP VÀ KHẢO NGHIỆM BIỆN PHÁP 38 38 43 49 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ SỐ HÀ NỘI 3.1 Biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên Trường Trung cấp nghề số Hà Nội 3.3 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 62 62 83 91 94 96 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng xác định: “Giáo dục quốc sách hàng đầu Tiếp tục đổi mạnh mẽ, đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Đổi công tác quản lý giáo dục, đào tạo, Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục" [8, tr.27] Giảng dạy hoạt động trọng tâm nhà trường nói chung trường dạy nghề nói riêng Hoạt động giảng dạy nhiệm vụ giáo viên, hoạt động giáo dục xoay quanh hoạt động giảng dạy Vì vậy, quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên nội dung quan trọng quản lý đội ngũ giáo viên trường dạy nghề Để nâng cao chất lượng giảng dạy, bên cạnh việc xây dựng mục tiêu, nội dung, đổi phương pháp hình thức dạy học việc quản lý hoạt động giảng dạy cần thiết có ý nghĩa quan trọng Trong trường dạy nghề, đội ngũ giáo viên yếu tố đóng vai trò định việc đảm bảo chất lượng đào tạo Giáo viên người kích thích hứng thú, hình thành động mục đích học; tổ chức điều khiển hoạt động học tập, tu dưỡng, rèn luyện kỹ tay nghề người học Để làm nhiệm vụ trên, người giáo viên dạy nghề, trước hết phải yêu nghề; phải có trình độ chuyên môn tay nghề giỏi, có khiếu sư phạm, biết ngoại ngữ sử dụng thành thạo trang thiết bị dạy nghề phương tiện hỗ trợ dạy học Trong suốt trình phát triển giáo dục nói chung dạy nghề nói riêng, người thầy khẳng định có vai trò then chốt chất lượng đào tạo Song thực tế đội ngũ giáo viên dạy nghề số hạn chế như: Phương pháp giảng dạy chưa kích thích hứng thú học tập học sinh, kinh nghiệm thực tế sản xuất, trình độ ngoại ngữ, trình độ kỹ nghề… Trong năm qua, công tác quản lý giáo dục Trường trung cấp nghề số Hà Nội nói chung quản lý hoạt động giảng dạy đội ngũ giáo viên nhà trường nói riêng quan tâm Nhà trường triển khai nhiều giải pháp như: Xây dựng quy trình quản lý; Phân cấp mạnh mẽ quản lý; Thực tự kiểm định chất lượng đào tạo nghề Tuy nhiên, thực tiễn công tác quản lý bộc lộ hạn chế định cần nghiên cứu cải tiến như: Kế hoạch giảng dạy chưa hợp lý dẫn đến tình trạng tải số khoa, môn, giáo viên không đủ thời gian nghiên cứu; số giáo viên chưa chủ động, tích bồi dưỡng, tự bồi dưỡng chuyên môn; đổi phương pháp chưa khắp, chưa thành quy định tổ chức giảng dạy; Cơ sở vật chất nhà trường chưa thực đáp ứng tốt yêu cầu đào tạo nghề Thực tế đòi hỏi nhà quản lý cần có biện pháp hữu hiệu để quản lý giáo dục nói chung, quản lý hoạt động giảng dạy đội ngũ giáo viên nhà trường nói riêng, có nâng cao chất lượng đào tạo nghề, đáp ứng yêu cầu xã hội Tuy nhiên, đến chưa có công trình nghiên cứu cách bản, chuyên sâu vấn đề Xuất phát từ lý trên, tác giả lựa chọn vấn đề “Quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên Trường Trung cấp Nghề số Hà Nội” làm đề tài luận văn cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục với mong muốn tìm lời giả cho toán thực tiễn Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Vấn đề giảng dạy, quản lý hoạt động giảng dạy vấn đề thu hút quan tâm, nghiên cứu nhà khoa học, nhà quản lý, nhà giáo nước nước nhiều góc độ khác Trong công tác quản lý giáo dục, quản lý hoạt động giảng dạy có nhiều khó khăn thách thức Nâng cao chất lượng giảng dạy mục tiêu hướng tới việc quản lý giảng dạy Ở số nước giới, nhà nghiên cứu giáo dục Xô Viết trước khẳng định: Kết toàn hoạt động quản lý nhà trường phụ thuộc nhiều vào việc tổ chức đắn hợp lý hoạt động giảng dạy đội ngũ giáo viên Ở Việt Nam, có nhiều công trình nghiên cứu vấn đề quản lý giáo dục nói chung vấn đề quản lý hoạt động giảng dạy nói riêng Trong đó, kể đến như: “Một số hình thức tổ chức dạy học đại học” tác giả Đặng Bá Lãm (1987); “Công tác quản lý giáo dục trường đại học quan điểm tiếp cận đại” tác giả Phạm Văn Kha (1998); “Một số khái niệm quản lý giáo dục” tác giả Đặng Quốc Bảo (1997); “Tiếp cận đại hoạt động dạy học” tác giả Đỗ Ngọc Đạt(1997); “Quản lý giáo dục, số khái niệm luận đề” tác giả Đặng Quốc Bảo (1995); “Quản lý trình giáo dục đào tạo” tác giả Nguyễn Đức Trí (1999); “Tổ chức quản lý trình giáo dục đào tạo” tác giả Nguyễn Minh Đường (1996)… Những công trình nghiên cứu quản lý nhà trường nói chung quản lý hoạt động giảng dạy nói riêng xây dựng sở lý luận quản lý nói chung quản lý giáo dục nói riêng, tạo móng cho nghiên cứu quản lý giáo dục nhằm đóng góp cho nghiệp phát triển giáo dục Đề tài: “Nghiên cứu thay đổi diện đào tạo cấu ngành đào tạo Trung học chuyên nghiệp nước ta thời gian tới” tác giả Nguyễn Đức Trí, năm 1998 xác định qua thời kỳ thay đổi ngành nghề xu phát triển diện đào tạo cấu ngành nghề đào tạo trung cấp chuyên nghiệp định hướng xây dựng mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo trung cấp chuyên nghiệp Luận án Tiến sĩ “Nâng cao chất lượng, hiệu giảng môn khoa học xã hội nhân văn trường đại học quân sự” tác giả PGS, TS Trần Đình Tuấn (2001), luận giải chất lượng hiệu giảng khoa học xã hội nhân văn đại học quân Đề tài: “Đổi phương pháp dạy học trường Trung học chuyên nghiệp” tác giả Nguyễn Thị Hải làm chủ nhiệm năm 2003, nghiên cứu thực trạng phương pháp dạy học truyền thống sử dụng, phương pháp dạy học kỹ thuật nghề nghiệp tiên tiến giới, sở đề xuất tăng cường vận dụng số phương pháp dạy học đại vào Việt Nam: Phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp học nhóm, phương pháp hợp tác Nghiên cứu giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà nghiên cứu quan tâm Trong đó, chương trình nghiên cứu khoa học Bộ Giáo dục Đào tạo với đề tài nhánh giai đoạn 2004 - 2006, đưa giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo, có giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đại học Đây sở để trường đại học vận dụng linh hoạt cho phù hợp với đặc điểm trường Đề tài: “Nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo đại học Học viện Chính trị quân nay” (2005), tác giả Trương Thành Trung làm chủ nhiệm đề tài, tiếp cận góc độ lý luận giáo dục, khái quát vấn đề lý luận chất lượng đánh giá chất lượng giáo dục - đào tạo, trình phân tích làm sáng tỏ cấu trúc chất lượng giáo dục - đào tạo Đề tài mối quan hệ biện chứng chất lượng giảng dạy, chất lượng giáo dục chất lượng hoạt động học người học cho rằng: “chất lượng trình dạy học phụ thuộc vào chất lượng hoạt động dạy hoạt động học”, đồng thời đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo có giảng dạy giảng viên Công trình khoa học: “Sư phạm thực hành quân sự” (2010) PGS, TS Trần Đình Tuấn đề cập đến quy trình, kỹ tiến hành số hình thức dạy học mà giảng viên sinh viên sư phạm cần nắm vững Đề tài: “Đổi phương thức quản lý Hiệu trưởng trường Trung học chuyên nghiệp đáp ứng thực chiến lược Giáo dục - Đào tạo giai đoạn 2001 - 2010” mã số B2002-49-32 tác giả Nguyễn Viết Sự, năm 2004, nêu lên sở lý luận ưu điểm phương thức quản lý Hiệu trưởng, thực trạng công tác quản lý trường trung cấp chuyên nghiệp, tồn nguyên nhân Trên sở đề xuất phương thức quản lý giúp Hiệu trưởng điều hành hiệu thông qua việc áp dụng công nghệ thông tin, mô hình quản lý giới Đề tài: “Nghiên cứu đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo trường Trung học chuyên nghiệp Hà Nội” tác giả Vũ Đình Cường làm chủ nhiệm, năm 2004 Đề tài dựa sở nghiên cứu chất lượng đào tạo 20 trường trung học chuyên nghiệp Sở Giáo dục đào tạo Hà Nội lĩnh vực ngành nghề, đề xuất số giải pháp để nâng cao chất lượng đào tạo hệ thống trường trung cấp chuyên nghiệp Các công trình nghiên cứu với quy mô, cách tiếp cận giá trị khác đưa giải pháp quản lý phù hợp với yêu cầu, điều kiện, hoàn cảnh cụ thể trường nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy giảng viên, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo Các nghiên cứu chủ yếu tập trung nghiên cứu quản lý trình giảng dạy, hoạt động giảng dạy nói chung trường đại học, cao đẳng Tuy nhiên, chưa có tác giả nghiên cứu, xem xét, giải vấn đề Quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên Trường Trung cấp nghề số Hà Nội Do vậy, việc lựa chọn vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa lý luận, thực tiễn không trùng với công trình nghiên cứu khác Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Trên sở làm rõ vấn đề lý luận thực tiễn, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên Trường Trung cấp Nghề số Hà Nội, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội Thủ đô đất nước * Nhiệm vụ nghiên cứu Làm rõ sở lý luận quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên trường trung cấp nghề Phân tích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên Trường Trung cấp Nghề số Hà Nội Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên Trường Trung cấp Nghề số Hà Nội Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu đề tài * Khách thể nghiên cứu Quản lý trình đào tạo ở Trường Trung cấp Nghề số Hà Nội * Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên Trường Trung cấp nghề số Hà Nội * Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên Trường Trung cấp Nghề số Hà Nội Các số liệu điều tra, khảo sát tính từ năm 2013 đến Giả thuyết khoa học Quản lý giáo dục nói chung, quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên Trường Trung cấp nghề số Hà Nội nói riêng chức năng, nhiệm vụ cán quản lý, đứng đầu hiệu trưởng Nếu chủ thể quản lý thực khoa học, chặt chẽ biện pháp, như: Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức trách nhiệm cho lực lượng sư phạm Nhà trường; kế hoạch hoá hoạt động giảng dạy giáo viên; đạo thực chương trình, nội dung, kế hoạch giảng dạy; đạo giáo viên thực kế hoạch tích cực đổi phương pháp giảng dạy; thực tốt công tác kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giảng dạy giáo viên, quản lý tốt hoạt động giảng dạy giáo viên Trường Trung cấp nghề số Hà Nội, góp phần trực tiếp vào nâng cao chất lượng giảng dạy nói riêng, chất lượng giáo dục, đào tạo nói chung nhà trường tình hình Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận Đề tài nghiên cứu dựa sở phương pháp luận vật biện chứng nhận thức luận mác-xít; Quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam giáo dục, quản lý giáo dục Đồng thời tác giả vận dụng quan điểm hệ thống cấu trúc, lôgíc - lịch sử quan điểm thực tiễn để phân tích, đánh giá, xem xét vấn đề nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng kết hợp phương pháp nghiên cứu khoa học chuyên ngành liên ngành, bao gồm phương pháp sau: * Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá tài liệu lý luận dạy học - giáo dục, quản lý giáo dục, công trình nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động dạy học - giáo dục tác giả nước có liên quan để xây dựng sở lý thuyết cho việc nghiên cứu đề tài Khảo cứu thị, nghị Đảng Cộng sản Việt Nam (Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc, Nghị Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương, Bộ Chính trị, Ban Bí thư, ), văn bản, thị hướng dẫn Bộ Giáo dục & Đào tạo, Bộ Lao động - Thương binh Xã hội, Thành uỷ, Uỷ ban nhân dân, Sở Lao động - Thương binh Xã hội Hà Nội, sách chuyên khảo, viết, báo có liên quan đến hoạt động giảng dạy giáo viên trường dạy nghề Qua rút nhận định việc đánh giá kiện luận giải quan điểm, tư tưởng có liên quan đến luận văn * Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp trưng cầu ý kiến Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Điều tra, khảo sát phiếu hỏi (70 người) nhằm đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên Trường Trung cấp Nghề số Hà Nội Phương pháp quan sát sư phạm Bằng phương pháp tiến hành dự số buổi lên lớp lý thuyết, thực hành tích hợp số buổi sinh hoạt chuyên môn, hoạt động ngoại khoá để thu thập thông tin phục vụ cho việc đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm quản lý Tiến hành nghiên cứu đề án đổi giáo dục - đào tạo, tổng kết công tác đào tạo nghề quản lý giáo dục đào tạo nghề ngành Phương pháp chuyên gia Tiến hành trực tiếp trao đổi xin ý kiến chuyên gia (là nhà quản lý giáo dục, nhà sư phạm có uy tín kinh nghiệm tổ chức hoạt động dạy học ) để lấy ý kiến tư vấn, góp ý việc xây dựng đề cương nghiên cứu, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên Trường Trung cấp Nghề số Hà Nội Phương pháp khảo nghiệm Tổ chức khảo nghiệm nhằm mục đích kiểm chứng tính đắn, tính khoa học, tính khả thi hiệu biện pháp hiệu trưởng quản lý hoạt 10 động giảng dạy giáo viên Qua khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học nêu Phương pháp thống kê toán học Sử dụng toán học thống kê để xử lý số liệu kết điều tra, khảo sát Qua rút kết luận xác kết thu Ý nghĩa đề tài Góp phần làm sáng tỏ thêm lý luận quản lý giáo dục, quản lý đào tạo nghề từ thực tiễn quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên Trường Trung cấp Nghề số Hà Nội Góp phần cung cấp luận khoa học giúp cho cấp quản lý, Ban giám hiệu Nhà trường, vận dụng đề biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên nhà trường Kết cấu đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn gồm chương (7 tiết) 11 văn hướng dẫn đào tạo liên thông lĩnh vực dạy nghề để giúp cho sở đào tạo nghề xây dựng nội dung chương trình đào tạo phù hợp Cần xếp, bố trí lại sở đào tạo bồi dưỡng gáo viên dạy nghề, cần đổi hoạt động trường sư phạm kỹ thuật, khoa sư phạm dạy nghề để đào tạo bồi dưỡng sư phạm nghề, nâng cao kỹ nghề cho giáo viên Thường xuyên mở lớp bồi dưỡng cho cán quản lý sở dạy nghề Nếu mở thêm khoa quản lý dạy nghề trường sư phạm kỹ thuật Xây dựng trung tâm liệu quốc gia dạy nghề, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên việc tìm tài liệu tham khảo để thường xuyên tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm; hiểu biết lĩnh vực dạy nghề nước giới, đặc biệt nước kinh tế phát triển 2.2 Đối với Sở Lao động, Thương binh Xã hội Hà Nội Tham mưu với Bộ lao động TBXH tổ chức lớp bồi dưỡng cán quản lý dạy nghề Thường xuyên tổ chức buổi hội thảo trường với chuyên công tác quản lý 2.4 Đối với Ban giám hiệu Trường Trung cấp nghề số Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý lĩnh vực thiếu yếu Hàng năm cần tăng cường mở lớp bồi dưỡng theo chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên lĩnh vực đào tạo nghề giảng dạy 94 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thành Vinh (2011), Quản lý nhà trường, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Nguyễn Phúc Châu (2006), Các yếu tố tác động đến chất lượng quản lý trường học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Chính phủ (2012), Quyết định 630/QĐ-TTg ngày 29/5/2012 Thủ tướng phủ phê duyệt Chiến lược phát triển dạy nghề đến năm 2020, tầm nhìn đến năm 2030, Hà Nội Vũ Dũng (2006), Tâm lý học quản lý, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X ,Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI , Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (20161), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XII , Văn phòng Trung ương Đảng, Hà Nội Trần Khánh Đức (2004), Quản lý kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO& TQM, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 11 Bùi Minh Hiền (2006), Quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 12 M.I Kônđakôp (1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội 13 Trần Kiểm (2011), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 14 Đặng Bá Lãm (2005), Quản lý nhà nước giáo dục lý luận thực tiễn, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 95 15 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Đại cương quản lý giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 Lưu Xuân Mới (2005), Kiểm tra, đánh giá giáo dục, Tập giảng sau đại học, Học viện Cán quản lý giáo dục & đào tạo, Hà Nội 17 Hà Thế Ngữ (1990), Giáo dục học, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 18 Hà Thế Ngữ (1990), Giáo dục học, tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 19 Trần Thị Tuyết Oanh, Phạm Khắc Chương, Phạm Viết Vượng, Bùi Minh Hiền, Nguyễn Ngọc Bảo, Bùi Văn Quân, Phan Hồng Vinh, Từ Đức Văn (2013), Giáo trình giáo dục học, tập 1, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 20 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý, Trường Cán quản lý Trung ương, Hà Nội 21 Trần Hồng Quân (1997), Về chiến lược phát triển giáo dục đến năm 2020 22 Quốc hội (2006), Luật dạy nghề, Nxb Lao động xã hội 23 Quốc hội (2014), Hiến pháp năm 2013 Nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Nxb Lao động, Hà Nội 24.Quốc hội (2014), Luật Giáo dục nghề nghiệp, số 74/2014/QH 13 ngày 27/11/2014 25 Bùi Trọng Tuân - Nguyễn Kỳ (1984), Một số vấn đề quản lý Giáo dục, Nxb Hà Nội 26 Phạm Viết Vượng(2012), Giáo dục học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 96 PHỤ LỤC Phụ lục BẢNG TRƯNG CẦU Ý KIẾN Đồng chí vui lòng cho biết ý kiến vấn vấn đề thông qua việc đánh dấu (X) vào ô tương ứng Mẫu Đánh giá thực trạng thực nội dung, chương trình giảng dạy Mức độ thực TT Nội dung đánh giá Nắm vững nội dung chương trình môn học, thực đúng, đủ nội dung chương trình theo quy định Tốt Trung bình Còn yếu Thực kế hoạch giảng dạy thời gian phê duyệt Giáo viên bảo đảm quy trình tiết giảng Thực nghiêm túc quy chế chuyên môn nề nếp giảng dạy Mẫu Đánh giá thực trạng soạn bài, chuẩn bị giảng Mức độ thực TT Nội dung đánh giá Đã làm tốt Đạt yêu cầu Chưa làm Đọc tài liệu, xác định hệ thống nội dung cho giảng học sinh Soạn giảng theo nội dung chương trình khung Thiết lập phương pháp giảng dạy Soạn giáo án theo hướng đổi quan tâm đến kiến thức kỹ 97 Mẫu Đánh giá thực trạng đổi phương pháp giảng dạy Mức độ thực TT Nội dung đánh giá Tốt Trung bình Còn yếu Chủ động điều khiển, hướng dẫn nhằm kích thích tính tích cực, chủ động học tập học sinh Sử dụng phương pháp giảng dạy linh hoạt phù hợp với nội dung đối tượng Ứng dụng thiết bị đại, công nghệ thông tin giảng dạy Thực chức gắn kết kiến thức lý thuyết với thực tiễn Giáo viên quan tâm hướng dẫn phương pháp tự học cho học sinh Mẫu Đánh giá thực trạng bồi dưỡng tự bồi dưỡng chuyên môn Mức độ thực TT Nội dung đánh giá Tốt Trung bình Còn yếu Nghiên cứu khoa học tham gia hội thảo, tọa đàm, khoá học bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ Học tập nâng cao trình độ ngoại ngữ, tin học Tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Dự đồng nghiệp để học tập, bồi dưỡng, giúp đỡ lẫn 98 Mẫu Đánh giá thực trạng quản lý việc xây dựng thực kế hoạch giảng dạy Mức độ đạt TT Nội dung đánh giá Quy định giảng viên lập kế hoạch giảng dạy hàng năm, học kỳ Dự thảo kế hoạch giảng dạy tổng thể khoá học, năm học, kỳ học gửi đến khoa, phòng Ban hành kế hoạch tới khoa, phòng, ban chức Quy định giảng viên lập kế hoạch giảng dạy hàng năm, học kỳ Cán quản lý tạo điều kiện cho giáo viên thực kế hoạch Tổ chức kiểm tra, giám sát việc thực kế hoạch để kịp thời điều chỉnh bất cập Rất tốt Tốt Trung bình Còn yếu Mẫu Đánh giá thực trạng quản lý thực mục tiêu, nội dung, chương trình Mức độ đạt TT Nội dung đánh giá Rất tốt Tốt Trung bình Chưa tốt Chỉ đạo giáo viên nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình, không tùy tiện cắt xén làm sai lệnh chương trình Tổ chức dự phân tích dạy giáo viên để đánh giá việc thực nội dung chương trình Phối hợp với khoa, môn quản lý giám sát việc thực chương trình đồng lịch giảng dạy, giáo án giảng Xây dựng chuẩn lên lớp Xử lý việc thực không yêu cầu lên lớp giáo viên 99 Mẫu Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy lớp giáo viên TT Nội dung đánh giá Mức độ thực Rất tốt Tốt Trung bình Chưa tốt Có kế hoạch đổi phương pháp giảng dạy Nâng cao nhận thức đổi phương pháp dạy học Tổ chức học tập bồi dưỡng phương pháp giảng dạy tích cực, phương pháp giảng dạy phù hợp với môn học Trang bị đầy đủ phương tiện hỗ trợ phương pháp giảng dạy Bồi dưỡng, tập huấn kỹ sử dụng phương tiện kỹ thuật đại dạy học Tổ chức thao giảng đổi phương pháp dạy học Mẫu Đánh giá thực trạng giáo viên tự quản lý hoạt động giảng dạy thân TT Nội dung đánh giá Trung bình Chưa tốt liệu giảng dạy Tìm hiểu người học lớp giảng dạy Chủ động lập kế hoạch cá nhân Rất tốt Tốt Nghiên cứu kỹ chương trình, nội dung tài Mức độ thực Lên lớp lịch giảng phân công Quản lý hoạt động nhận thức học sinh Quản lý hoạt động giao tiếp học sinh trình học tập Ứng dụng công nghệ thông tin quản lý kết học tập học sinh 100 Mẫu Đánh giá thực trạng quản lý, sử dụng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên TT Nội dung đánh giá Mức độ thực Rất tốt Tốt Trung bình Chưa tốt Đánh giá tình hình thực trạng đội ngũ giáo viên Có kế hoạch sử dụng bồi dưỡng giáo viên Phân công giảng dạy hợp lý, phù hợp với chuyên môn giảng viên Quy định tạo điều kiện cho giáo viên tự bồi dưỡng Chọn cử giáo viên học tập nâng cao trình độ nước nước Tổ chức hoạt động bồi dưỡng thường xuyên, nhiều nội dung hình thức khác Mẫu 10 Đánh giá thực trạng quản lý sở vật chất, phương tiện giảng dạy TT Nội dung đánh giá Mức độ thực Rất tốt Tốt Trung bình Chưa tốt Xây dựng nội quy sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học Xây dựng kế hoạch trang bị sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học Khai thác, sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học giáo viên Tập huấn, bồi dưỡng kỹ sử dụng thiết bị dạy học, phương tiện dạy học đại Kiểm tra việc thực phương tiện, thiết bị dạy học Huy động nguồn lực tài trang bị trang thiết bị phục vụ cho hoạt động giảng dạy 101 Mẫu 11 Ý kiến đánh giá tính cần thiết biện pháp TT Các biện pháp Rất cần Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức trách nhiệm cho lực lượng sư phạm Nhà trường Kế hoạch hoá hoạt động giảng dạy giáo viên Chỉ đạo thực chương trình, nội dung, kế hoạch giảng dạy Chỉ đạo thực nghiêm khâu bước tích cực đổi phương pháp giảng dạy Thực tốt công tác kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giảng dạy giáo viên Cần thiết Ít cần thiết Mẫu 12 Ý kiến đánh giá tính khả thi biện pháp TT Các biện pháp Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức trách nhiệm cho lực lượng sư phạm Nhà trường Kế hoạch hoá hoạt động giảng dạy giáo viên Chỉ đạo thực chương trình, nội dung, kế hoạch giảng dạy Chỉ đạo thực nghiêm khâu bước tích cực đổi phương pháp giảng dạy Thực tốt công tác kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giảng dạy giáo viên Rất khả thi Khả thi Ít khả thi 102 Phụ lục TỔNG HỢP KẾT QUẢ ĐIỀU TRA, KHẢO SÁT Kết khảo sát thực trạng thực nội dung, chương trình giảng dạy Mức độ thực Nội dung đánh giá T T Nắm vững nội dung chương trình môn học, thực đúng, đủ nội dung chương trình theo quy định Thực kế hoạch giảng dạy thời gian phê duyệt Giáo viên bảo đảm quy trình tiết giảng Thực nghiêm túc quy chế chuyên môn nề nếp giảng dạy Tốt Trung bình Còn yếu SL % SL % SL % 43 61,5 22 31,4 7,1 46 65,8 23 32,8 1,4 46 65,7 24 34,2 0 47 67,1 22 31,4 2,8 Kết khảo sát thực trạng soạn bài, chuẩn bị giảng Mức độ thực TT Nội dung đánh giá Đọc tài liệu, xác định hệ thống nội dung cho giảng học sinh Soạn giảng theo nội dung chương trình khung Thiết lập phương pháp giảng dạy Soạn giáo án theo hướng đổi quan tâm đến kiến thức kỹ Đã làm tốt Đạt yêu cầu Chưa làm SL % SL % SL % 45 64,3 17 24,3 11,4 43 61,5 22 31,4 7,1 18 25,7 40 57,1 12 17,2 30 42,9 27 38,6 13 18,5 103 Kết khảo sát thực trạng đổi phương pháp giảng dạy Mức độ thực TT Nội dung đánh giá Tốt SL Trung bình Còn yếu % SL % SL % 24,3 51 72,9 2,8 Chủ động điều khiển, hướng dẫn nhằm kích thích tính tích cực, chủ động học tập học sinh Sử dụng phương pháp giảng dạy linh 15 21,5 53 75,7 2,8 hoạt phù hợp với nội dung đối tượng Ứng dụng thiết bị đại, công 20 28,5 46 65,8 5,7 nghệ thông tin giảng dạy Thực chức gắn kết kiến 31 44,3 35 50,0 5,7 thức lý thuyết với thực tiễn Giáo viên quan tâm hướng dẫn 51 72,9 19 27,1 10 14,0 phương pháp tự học cho học sinh 17 Kết khảo sát thực trạng bồi dưỡng tự bồi dưỡng chuyên môn TT Nội dung đánh giá Nghiên cứu khoa học tham gia Tốt SL Mức độ thực Trung bình Còn yếu % SL % SL % hội thảo, tọa đàm, khoá học bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ Học tập nâng cao trình độ ngoại 16 22,9 35 50,0 19 27,1 ngữ, tin học Tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình 15 21,5 18 25,7 37 52,8 27 38,6 30 42,8 13 18,5 độ chuyên môn, nghiệp vụ Dự đồng nghiệp để học tập, bồi dưỡng, giúp đỡ lẫn 11 15,8 40 57,1 19 27,1 104 Kết khảo sát thực trạng quản lý việc xây dựng thực kế hoạch giảng dạy TT Nội dung đánh giá Quy định giảng viên lập kế hoạch giảng dạy hàng năm, học kỳ Dự thảo kế hoạch giảng dạy tổng thể khoá học, năm học, kỳ học gửi đến khoa, phòng Ban hành kế hoạch tới khoa, phòng, ban chức Cán quản lý tạo điều kiện cho giáo viên thực kế hoạch Tổ chức kiểm tra, giám sát việc thực kế hoạch để kịp thời điều chỉnh bất cập Mức độ đạt Trung Tốt Rất tốt bình Còn yếu SL % SL % SL % SL % 15 21,5 35 50,0 14 20,0 8.5 16 22,8 35 50,0 15 21,5 5,7 18 25,7 26 37,2 14 20,0 12 17,1 14 20,0 26 37,2 18 25,7 12 17,1 14 20,0 24 34,3 18 25,7 14 20,0 Kết khảo sát thực trạng quản lý thực mục tiêu, nội dung, chương trình Mức độ đạt TT Nội dung đánh giá Rất tốt Tốt Trung bình Chưa tốt SL % SL % SL % SL % 26 37,2 24 34,3 14 20,0 8,5 16 22,8 22 31,5 14 20,0 18 25,7 giáo án giảng 15 21,5 21 30,0 18 25,7 16 22,8 Xây dựng chuẩn lên lớp 18 25,7 21 30,0 22 31,5 12,8 17 24,3 19 27,1 20 28,6 14 20,0 Chỉ đạo giáo viên nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình, không tùy tiện cắt xén làm sai lệnh chương trình Tổ chức dự phân tích dạy giáo viên để đánh giá việc thực nội dung chương trình Phối hợp với khoa, môn quản lý giám sát việc thực chương trình đồng lịch giảng dạy, Xử lý việc thực không yêu cầu lên lớp giáo viên 105 Kết khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy lớp giáo viên Mức độ thực TT Nội dung đánh giá Có kế hoạch đổi phương pháp giảng dạy Nâng cao nhận thức đổi phương pháp dạy học Tổ chức học tập bồi dưỡng phương pháp giảng dạy tích cực, phương pháp giảng dạy phù hợp với môn học Trang bị đầy đủ phương tiện hỗ trợ phương pháp giảng dạy Bồi dưỡng, tập huấn kỹ sử dụng phương tiện kỹ thuật đại dạy học Tổ chức thao giảng đổi phương pháp dạy học Rất tốt SL % Tốt Trung bình % SL % Chưa tốt SL % SL 12 17,1 26 37,1 18 25,8 14 20,0 10 14,2 16 22,8 26 37,2 18 25,8 25 35,7 20 28,6 20 28,6 7,1 10 14,2 20 28,6 26 37,2 14 20,0 12 17,1 18 25,8 26 37,1 14 20,0 12 17,1 16 22,8 24 34,2 18 25,8 Kết khảo sát thực trạng giáo viên tự quản lý hoạt động giảng dạy thân TT Nội dung đánh giá Nghiên cứu kỹ chương trình, nội dung tài liệu giảng dạy Tìm hiểu người học lớp giảng dạy Chủ động lập kế hoạch cá nhân Lên lớp lịch giảng phân công Quản lý hoạt động nhận thức học sinh Quản lý hoạt động giao tiếp học sinh trình học tập Ứng dụng công nghệ thông tin quản lý kết học tập học sinh Rất tốt SL % Mức độ thực Tốt Trung bình Chưa tốt SL % SL % SL % 30 42,8 24 34,2 14 20,0 2,8 20 20 28,5 28,5 12 15 17,1 21,4 24 30 34,2 42,8 14 20,0 7,1 26 37,1 24 34,2 14 20,0 8,5 22 31,4 26 37,1 16 22,8 8,5 14 20,0 16 22,8 24 34,2 16 22,8 10 14,2 16 22,8 30 42,8 14 20,0 106 Kết khảo sát thực trạng quản lý, sử dụng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Mức độ thực TT Nội dung đánh giá Đánh giá tình hình thực trạng đội ngũ giáo viên Có kế hoạch sử dụng bồi dưỡng giáo viên Phân công giảng dạy hợp lý, phù hợp với chuyên môn giảng viên Quy định tạo điều kiện cho giáo viên tự bồi dưỡng Chọn cử giáo viên học tập nâng cao trình độ nước nước Tổ chức hoạt động bồi dưỡng thường xuyên, nhiều nội dung hình thức khác Rất tốt SL % Tốt Trung bình SL % Chưa tốt SL % SL % 12 17,1 25 35,7 18 25,7 15 21,4 11 15,7 24 34,2 21 30,0 14 20,0 20 28,5 25 35,7 10 14,2 15 21,4 10 14,2 20 28,5 26 37,1 14 20,0 12 17,1 26 37,1 18 25,7 14 20,0 11 15,7 13 18,5 28 40,0 18 25,7 10 Kết khảo sát thực trạng quản lý sở vật chất, phương tiện giảng dạy Mức độ thực TT Nội dung đánh giá Rất tốt SL % Xây dựng nội quy sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học 10 Xây dựng kế hoạch trang bị sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học 12 Khai thác, sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học giáo viên 10 Tập huấn, bồi dưỡng kỹ sử dụng thiết bị dạy học, phương tiện dạy học đại Kiểm tra việc thực phương tiện, thiết bị dạy học 6 Huy động nguồn lực tài trang bị trang thiết bị phục vụ cho hoạt động giảng dạy Tốt Trung bình SL % Chưa tốt SL % SL % 14,2 16 22,8 26 37,1 18 25,7 17,1 16 22,8 22 31,4 20 28,5 14,2 14 20,0 30 42,8 16 22,8 11 12 17,1 28 40,0 22 31,4 8,5 12 17,1 32 45,7 20 28,5 8,5 12 17,1 28 40,0 24 34,2 107 11 Tổng hợp khảo sát tính cần thiết biện pháp TT Các biện pháp Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức trách nhiệm cho lực lượng sư phạm Nhà trường Kế hoạch hoá hoạt động giảng dạy giáo viên Chỉ đạo thực chương trình, nội dung, kế hoạch giảng dạy Chỉ đạo thực nghiêm khâu bước tích cực đổi phương pháp giảng dạy Thực tốt công tác kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giảng dạy giáo viên Ít cần thiết (SL/ điểm) Rất cần (SL/ điểm) Cần thiết (SL/ điểm) Điểm trung bình Thứ bậc 47 (141) 03 (6) 2.94 I 43 (129) 46 (138) 05 (10) 04 (8) 02 (2) 2.82 IV 2.92 II 45 (135) 03 (6) 02 (2) 2.86 III 41 (123) 05 (10) 04 (4) 2.74 V 12 Tổng hợp khảo sát tính khả thi biện pháp TT Các biện pháp Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức trách nhiệm cho lực lượng sư phạm Nhà trường Kế hoạch hoá hoạt động giảng dạy giáo viên Chỉ đạo thực chương trình, nội dung, kế hoạch giảng dạy Chỉ đạo thực nghiêm khâu bước tích cực đổi phương pháp giảng dạy Thực tốt công tác kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giảng dạy giáo viên Rất khả thi (SL/ Điểm) Khả thi Điểm Ít khả thi (SL/ T.bìn (SL/ Điểm) Điểm) h Thứ bậc 47 (141) 02 (8) 01 (1) 2.92 I 42 (126) 04 (8) 04 (4) 2.76 V 45 (135) 03 (6) 02 (2) 2.86 II 44 (132) 03 (6) 03 (3) 2.82 III 42 (126) 05 (10) 03 (3) 2.78 IV 108 ... lục, nội dung luận văn gồm chương (7 tiết) 11 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ 1. 1 Các khái niệm 1. 1 .1 Giáo viên hoạt động giảng dạy giáo viên. .. giảng dạy trường trung cấp trường dạy nghề 1. 1.2 Quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên trường trung cấp nghề Trong đời sống xã hội hoạt động cần phải quản lý Quản lý gắn liền với sống, với hoạt động. .. sở lý luận quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên trường trung cấp nghề Phân tích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên Trường Trung cấp Nghề số Hà Nội Đề xuất biện pháp quản