Trong quá trình đổi mới giáo dục, đào tạo ở nước ta hiện nay, việc lấy người học làm trung tâm đã trở thành nhu cầu, động lực để cho đội ngũ nhà giáo nói chung và ở Trường ĐTCB Lê Hồng Phong, Thành phố Hà Nội nói riêng không ngừng hoàn thiện mình cả về phẩm chất, năng lực đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Bước chuyển đổi, đánh giá đó là sự thống nhất biện chứng giữa chủ thể và khách, giữa người dạy và người học, bởi đây là hai chủ thể năng động nhất, tích cực nhất, chủ động nhất, quyết định đến việc nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo ở nước ta hiện nay.
MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1.1 1.2 1.3 Chương 2.1 2.2 2.3 Chương 3.1 3.2 Trang CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN Ở TRƯỜNG ĐÀO TẠO CÁN BỘ LÊ HỒNG PHONG, THÀNH PHỐ THÀNH PHỐ Các khái niệm Nội dung quản lý hoạt động học tập học viên Trường Đào tạo cán Lê Hồng Phong, Thành phố Hà Nội Các yếu tố tác động đến quản lý hoạt động học tập học viên Trường Đào tạo Cán Lê Hồng Phong, thành phố Hà Nội CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN Ở TRƯỜNG ĐÀO TẠO CÁN BỘ LÊ HỒNG PHONG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI Khái quát Trường Đào tạo cán Lê Hồng Phong, Thành phố Hà Nội Thực trạng hoạt động học tập học viên Trường Đào tạo cán Lê Hồng Phong, thành phố Hà Nội Thực trạng quản lý hoạt động học tập học viên Trường Đào tạo Cán Lê Hồng Phong, Thành phố Hà Nội YÊU CẦU VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN Ở TRƯỜNG ĐÀO TẠO CÁN BỘ LÊ HỒNG PHONG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI Yêu cầu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động học tập học viên Trường Đào tạo Cán Lê Hồng Phong, Thành phố Hà Nội Các biện pháp quản lý hoạt động học tập học viên Trường Đào tạo cán Lê Hồng Phong, thành phố Hà Nội Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp 3.3 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 13 13 25 30 37 37 41 50 70 70 73 96 106 109 114 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong trình đổi giáo dục, đào tạo nước ta nay, việc lấy người học làm trung tâm trở thành nhu cầu, động lực đội ngũ nhà giáo nói chung Trường ĐTCB Lê Hồng Phong, Thành phố Hà Nội nói riêng khơng ngừng hồn thiện phẩm chất, lực đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Bước chuyển đổi, đánh giá thống biện chứng chủ thể khách, người dạy người học, hai chủ thể động nhất, tích cực nhất, chủ động nhất, định đến việc nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo nước ta Để đạt mục đích, yêu cầu đề người dạy người học tham gia vào hoạt động khác nhau, có hoạt động quản lý hoạt động học tập học viên, hoạt động mang tính thường xuyên, liên tục, diễn suốt thời gian học tập Nhà trường cương vị, chức trách sau Do đó, muốn đạt hiệu tốt phải tổ chức yêu cầu sư phạm đặt ra, xác định mục đích, xây dựng động cơ, lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức học tập hợp lý Song để có điều tổ chức quản lý cấp phải nhận thức sâu sắc tầm quan trọng việc quản lý HĐHT học viên, qua xác định phương pháp, biện pháp quản lý phù hợp nhằm mang lại hiệu học tập tốt Trường ĐTCB Lê Hồng Phong, Thành phố Hà Nội với nhiệm vụ trị trung tâm đào tạo bồi dưỡng lý luận trị kiến thức quản lý Nhà nước cho cán bộ, công chức, viên chức thành phố Hà Nội Đối tượng học cán bộ, cơng chức, viên chức có trình độ chuyên môn, nhu cầu công việc lĩnh vực công tác nên họ cần học lớp đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao trình độ lý luận trị, kiến thức kinh nghiệm quản lý Nhà nước Bởi vậy, để nâng cao chất lượng học tập học viên, góp phần nâng cao chất lượng GD&ĐT nhà trường cơng tác quản lý học tập học viên đóng vai trò quan trọng Nhận thức vai trò tầm quan trọng việc học, thời gian qua Nhà trường tiến hành đồng nhiều hình thức, biện pháp để nâng cao hoạt động học tập học viên Hoạt động học tập học viên có chuyển biến tích cực tất mặt kiến thức, phương pháp lực chun mơn, có kết vậy, cơng tác quản lý có vai trị quan trọng Quản lý hoạt động học tập học viên Trường ĐTCB Lê Hồng Phong, Thành phố Hà Nội vừa trình, vừa hoạt động diễn tác động quản lý đan xen, liên tục, tiến hành trình đào tạo với quy trình tổ chức chặt chẽ Trên thực tế, hoạt động quản lý hoạt động học tập học viên Trường ĐTCB Lê Hồng Phong, Thành phố Hà Nội có thời điểm chưa quan tâm mức; đội ngũ cán quản lý chưa có nhiều kinh nghiệm quản lý, cán quản lý chủ yếu thiên tình cảm chính… Mặt khác, nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa diễn bối cảnh tình hình giới, khu vực nước có diễn biến phức tạp, khó lường có mặt cịn liệt sâu sắc Tình hình đó, đặt u cầu khách quan phải quản lý hoạt động học tập học viên Trường ĐTCB Lê Hồng Phong, Thành phố Hà Nội với cách thức, biện pháp quản lý khoa học, hợp lý, khả thi đáp ứng ngày cao yêu cầu, nhiệm vụ nghiệp giáo dục, đào tạo đất nước Trong thời gian có khơng cơng trình nghiên cứu hoạt động học tập quản lý hoạt động học tập học sinh, sinh viên, tới chưa có cơng trình sâu nghiên cứu cách có hệ thống quản lý hoạt động học tập học viên Trường ĐTCB Lê Hồng Phong, Thành phố Hà Nội Với lý đó, tác giả lựa chọn vấn đề: “Quản lý hoạt động học tập học viên Trường Đào tạo cán Lê Hồng Phong, Thành phố Hà Nội” làm luận văn thạc sĩ, chuyên ngành quản lý giáo dục Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài HĐHT quản lý HĐHT học viên nhiều nhà khoa học ngồi nước nghiên cứu, tiếp cận góc độ khác nhau, có nhìn nhận, đánh giá cách khách quan, toàn diện, lịch sử, cụ thể HĐHT quản lý HĐHT người học Có thể phân theo nhóm cơng trình HDHT quản lý HĐHT học viên sau: * Những nghiên cứu hoạt động học tập quản lý hoạt động học tập thể sách chuyên khảo tham khảo Những năm gần có nhiều cơng trình nghiên cứu cơng tác quản lý giáo dục, quản lý HĐHT Xét khía cạnh sách chuyên khảo tham khảo bàn tổ chức dạy học, dạy cách học đo lường đánh giá kết học tập người học có nhiều tác giả nghiên cứu như: Học dạy cách học tác giả Nguyễn Cảnh Toàn [42]; Phương pháp học tập hiệu tác giả Đỗ Linh [21]; Tổ chức trình dạy học mơn KHXH&NV đại học qn tác giả Lê Minh Vụ [56]; Đánh giá đo lường kết học tập tác giả Trần Thị Tuyết Oanh [28] Các cơng trình làm rõ nhiều vấn đề lý luận hoạt động dạy học; vai trò đội ngũ cán quản lý giáo dục tổ chức hoạt động dạy học, đề cập đến nhiều lĩnh vực liên quan đến công tác tổ chức hoạt động học, quản lý hoạt động học nhằm khơng ngừng phát huy tính sáng tạo, chủ động; nâng cao chất lượng HĐHT người học Song nhìn tổng thể nhà khoa học thống cho để nâng cao chất lượng GD&ĐT cần phải tăng cường quản lý HĐHT người học Đây nhiệm vụ, nội dung quan trọng khẳng định bảo đảm chất lượng đào tạo, bồi dưỡng Đồng thời sở lý luận quan trọng cho việc nghiên cứu, lý giải vấn đề quản lý HĐHT học viên trường trị tỉnh, thành phố, có Trường ĐTCB Lê Hồng Phong, thành phố Hà Nội * Những nghiên cứu hoạt động học tập quản lý hoạt động học tập thể luận văn, luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ Trực tiếp bàn quản lý HĐHT trường đại học có số luận văn, luận án nghiên cứu hướng nội dung nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động học tập xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng học tập người học nói chung học viên nói riêng, chẳng hạn như: Thực trạng quản lý hoạt động học tập sinh viên đại học Yersin Đà lạt tác giả Nguyễn Thanh Sơn [32]; Công tác quản lý hoạt động học tập nghiên cứu khoa học sinh viên Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh tác giả Đinh Ái Linh [20] Đối với nhà trường quân đội có luận văn Quản lý giáo dục như: Biện pháp quản lý học viên cấp phân đội Học viện trị quân tác giả Phan Lê Long [22]; Biện pháp quản lý chất lượng học tập học viên Trường Sĩ quan Đặc công tác giả Nguyễn Xuân Điệp [9]; Giải pháp quản lý chất lượng dạy học Trường sỹ quan Pháo binh tác giả Kim Văn Thanh [34]; Thực trạng quản lý hoạt động học tập học viên trường trung cấp kỹ thuật hải quân tác giả Phạm Trung Thành [50] Ngồi nhà trường phổ thơng có nhiều luận văn nghiên cứu HĐHT học sinh như: Biện pháp quản lý hoạt động dạy - học hiệu trưởng trường tiểu học huyện Kim Động tỉnh Hưng Yên Vũ Thị Quỳnh Hoa [14]; Một số biện pháp quản lý Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Châu Thành A, tỉnh Cần Thơ Trần Thị Tư [54] Bên cạnh có luận án tiến sỹ Giáo dục học Tâm lý học nghiên cứu vấn đề này, là: Những phương hướng tổ chức hoạt động tự học sinh viên trường quân tác giả Trịnh Quang Từ [53]; Hứng thú học tập môn KHXH&NV nhà trường quân đội tác giả Đặng Quốc Thành [35]; Cơ sở tâm lý tính tích cực học tập học viên đào tạo sỹ quan quân đội tác giả Lê Duy Tuấn [52]… Những luận văn, luận án phân tích lý luận quản lý HĐHT toàn diện, đồng thời thực trạng vấn đề từ đưa tiêu chí đánh giá đề xuất biện pháp nâng cao hiệu công tác quản lý HĐHT đơn vị Qua tìm hiểu cho thấy luận văn khái quát vấn đề lý luận chất lượng GD&ĐT đánh giá chất lượng GD&ĐT, đề cập dấu hiệu HĐHT học viên; đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Qua mối quan hệ biện chứng chất lượng dạy, chất lượng giáo dục chất lượng hoạt động học người học Ngoài ra, tác giả tập trung phân tích vấn đề chất lượng, quản lý chất lượng hệ thống biện pháp quản lý chất lượng học tập học viên, rút nguyên nhân mặt mạnh hạn chế từ đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng học tập Tuy nhiên, cơng trình mang tính chất khái quát, nét nhất, phổ biến quản lý chất lượng học tập học viên, sinh viên nhà trường Nhìn chung cơng trình khoa học tác giả xem HĐHT phận tách rời hoạt động dạy - học, thành phần thiếu q trình dạy học Qua tác giả nguyên nhân chủ quan khách quan ảnh hưởng đến HĐHT động cơ, mục đích, tài liệu tham khảo, cơng tác đánh giá kết học tập Các luận văn luận giải sâu sắc vấn đề lý luận thực tiễn việc nâng cao chất lượng quản lý giáo dục đào tạo nhà trường; đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng quản lý giáo dục đào tạo có giải pháp nâng cao chất lượng quản lý HĐHT học viên hệ thống nhà trường Cụ thể tác giả đề cập vấn đề quản lý học viên theo cách tiếp cận quản lý tồn diện số lượng, chất lượng, kỷ luật học viên; nội dung, mục tiêu đào tạo; điều kiện bảo đảm sở vật chất học tập đưa giải pháp thiết thực, có tính khả thi cao đánh giá chất lượng học tập học viên, nguồn tư liệu tham khảo quan trọng nghiên cứu quản lý HĐHT học viên Trường ĐTCB Lê Hồng Phong, thành phố Hà Nội * Những nghiên cứu hoạt động học tập quản lý hoạt động học tập thể báo khoa học Vấn đề học tập qua cơng trình nghiên cứu khoa học mà cịn nhiều tác giả đề cập thông qua báo khoa học bàn động cơ, cách đánh giá kết học tập chất lượng hiệu học tập học viên, đăng tạp chí, là: Nâng cao chất lượng, hiệu quản lý trình học tập học viên tác giả Phạm Xuân Lý[26]; Đổi cách đánh giá kết học tập tác giả Đỗ Minh Thái [33]; Hình thành động đắn hoạt động học tập sinh viên đại học quân tác giả Trương Thành Trung [49]; Dạy cho sinh viên tự học học sáng tạo tác giả Phan Trọng Luận [25]… Những viết đề cập số vấn đề HĐHT học viên nhà trường quân sự, đồng thời đề xuất phương hướng biện pháp để nâng cao chất lượng học tập học viên, nguồn tài liệu phong phú để tác giả có cách nhìn cụ thể HĐHT mơn học nói riêng HĐHT nói chung Như vậy, thấy có nhiều cơng trình nghiên cứu HĐHT quản lý HĐHT học viên Do góc độ chuyên ngành mục tiêu, nhiệm vụ, đối tượng, phạm vi nghiên cứu luận văn khác mà vấn đề quản lý HĐHT học viên đề cập nội dung cụ thể có khác Ở góc độ khoa học quản lý giáo dục số luận văn tập trung nghiên cứu HĐHT, vai trò HĐHT việc đổi phương pháp dạy học môn khoa học gắn với đối tượng cụ thể Kết nghiên cứu luận văn cung cấp sở khoa học cho việc xác định chủ trương, giải pháp để đổi quản lý phương pháp học tập học viên Trường ĐTCB Lê Hồng Phong, Thành phố Hà Nội nói riêng địa bàn thành phố Hà Nội nói chung Cho đến chưa có luận văn nghiên cứu cách bản, hệ thống quản lý HĐTH học viên Trường ĐTCB Lê Hồng Phong, Thành phố Hà Nội với tính chất cơng trình khoa học độc lập góc độ chuyên ngành quản lý giáo dục Vì vậy, luận văn luận văn không trùng lặp với công trình khoa học, luận văn, luận án cơng bố năm trước Tác giả luận văn trân trọng kế thừa kết nghiên cứu công trình có liên quan để luận giải làm rõ vấn đề “Quản lý hoạt động học tập học viên Trường Đào tạo cán Lê Hồng Phong, Thành phố Hà Nội”, góc độ chuyên ngành quản lý giáo dục Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu vấn đề lý luận, thực tiễn quản lý hoạt động học tập học viên Từ đó, đề xuất hệ thống biện pháp quản lý hoạt động học tập học viên, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng mục tiêu yêu cầu đào tạo cán Trường ĐTCB Lê Hồng Phong, thành phố Hà Nội * Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động học tập học viên Trường Đào tạo cán Lê Hồng Phong, thành phố Hà Nội - Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động học tập quản lý hoạt động học tập học viên Trường đào tạo cán Lê Hồng Phong, thành phố Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động học tập học viên Trường Đào tạo cán Lê Hồng Phong, thành phố Hà Nội Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Hoạt động học tập học viên Trường ĐTCB Lê Hồng Phong, Thành phố Hà Nội * Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý HĐHT học viên Trường ĐTCB Lê Hồng Phong, Thành phố Hà Nội * Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu sâu dhạt động quản lý đổi HĐHT học viên Trường ĐTCB Lê Hồng Phong, Thành phố Hà Nội, lớp đào tạo, bồi dưỡng trường có thời gian học tập từ tháng đến năm Thời gian nghiên cứu, khảo sát số liệu thống kê, tính toán sử dụng luận văn từ năm 2012 đến Giả thuyết khoa học Chất lượng đào tạo, bồi dưỡng Trường ĐTCB Lê Hồng Phong, Thành phố Hà Nội phụ thuộc vào tác động tổng hợp nhiều yếu tố, quản lý HĐHT học viên giữ vai trò chủ đạo trực tiếp Nếu chủ thể quản lý tiến hành cách khoa học, đồng nội dung như: Tổ chức giáo dục, xây dựng động thái độ học tập cho học viên; đạo đổi xây dựng kế hoạch thực kế hoạch học tập học viên; phát huy vai trò cán quản lý, giảng viên tự quản lý học viên dạy học; bảo đảm sở vật chất, phương tiện kĩ thuật cho học tập học viên; đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên… chất lượng quản lý HĐHT nâng lên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng Trường ĐTCB Lê Hồng Phong, thành phố Hà Nội giai đoạn Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận nghiên cứu Đề tài nghiên cứu dựa sở phương pháp luận chủ nghĩa Mác - Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam; Nghị cấp giáo dục, đào tạo quản lý giáo dục, đào tạo Đề tài sử dụng cách tiếp cận vấn đề theo quan điểm hệ thống - cấu trúc; lịch sử - lơgíc; quan điểm thực tiễn để xem xét, phân tích vấn đề liên quan 10 * Phương pháp nghiên cứu - Các phương pháp nghiên cứu lý luận: Thực việc đọc tài liệu, thu thập thơng tin, phân tích, tổng hợp, hệ thống hố, mơ hình hố, khái qt hố vấn đề lí luận quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; Văn kiện, Nghị Đảng, Bộ GD&ĐT, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Thành ủy, UBND thành phố Hà Nội quản lý GD&ĐT; Luật Giáo dục; giáo trình, sách tham khảo, tài liệu khoa học quản lý quản lý giáo dục; công trình nghiên cứu, báo khoa học có liên quan đến luận văn công bố đăng tải tạp chí, kỷ yếu hội thảo khoa học - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra: Điều tra xã hội học học viên, cán quản lý giáo dục, giảng viên để làm sở đánh giá thực trạng, tìm nguyên nhân đề xuất biện pháp quản lý HĐHT học viên Phương pháp quan sát sư phạm: Quan sát hoạt động lãnh đạo, quản lý đội ngũ cán bộ; hoạt động dạy học giáo viên; HĐHT việc tự quản lý HĐHT học viên để rút kết luận nội dung nghiên cứu Phương pháp tọa đàm, vấn: Toạ đàm, vấn với cán quản lý, giáo viên học viên từ rút kết luận cho nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp tổng kết thực tiễn: Nghiên cứu vấn đề diễn nhằm rút kinh nghiệm quản lý HĐHT học viên Trường ĐTCB Lê Hồng Phong, thành phố Hà Nội Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến số nhà khoa học, nhà quản lý, nhà sư phạm số vấn đề lý luận thực tiễn có liên quan đến luận văn - Phương pháp hỗ trợ Tác giả sử dụng phương pháp xử lý số liệu thống kê tốn học để tổng hợp, tính tốn số liệu điều tra khảo sát thực trạng tổ chức khảo nghiệm 11 A B A C 108 Sử dụng hình thức thi, 100% kiểm tra viết 11 74 23 Sử dụng hình thức thi, 10,19% 68,52% 21,29% kiểm tra vấn đáp Sử dụng hình thức thi, 95 13 87,96% 12,04% kiểm tra trắc nghiệm B C 82 16 10 75,93% 14,81% 9,26% 27 25,0% 53 49,07% 48 44,44% 28 25,93% 33 30,56% 27 29,0% Bảng Kết đánh giá thực trạng quản lý hoạt động học tập học viên Tần suất thực TT Nội dung A Thường xuyên A Tốt B Không thường xun B Bình thường C Khơng có C Chưa tốt A I II Mức độ thực B C A B C QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG ĐỘNG CƠ, THÁI ĐỘ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN Hoạt động giáo dục ý thức, 63 45 58 34 16 41,67 58,33% 53,70% 31,49% 14,81% % Tổ chức cho học viên tham 35 59 14 30 44 34 quan công ty, doanh 54,63 12,96 32,41% 27,78% 40,74% 31,48% % % Quán triệt, giáo dục quy 106 02 78 21 09 72,22% 19,44% 8,33% chế, nội dung chương trình 98,15% 1,85% Quy định điểm môn học 65 30 13 45 55 08 tiêu chuẩn bình 27,78 12,03 60,18% 41,67% 50,92% 7,40% % % Quy định điểm môn học tiêu chuẩn để xét, thi 63 43 02 51 25 32 39,82 58,33% 1,85% 47,22% 23,15% 29,63% % QUẢN LÝ THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN Giao nhiệm vụ định 77 22 09 68 27 13 hướng nội dung học tập phù 20,37 71,29% 8,33% 62,96% 25,0% 12,03% % Cán quản lý, giảng viên 41 57 10 38 68 02 thường phối hợp 133 52,78 9,26% 35,19% 62,96% 1,85% % Tổ chức buổi rút kinh 34 59 15 20 70 18 nghiệm việc sử dụng 54,63 13,89 31,48% 18,52% 64,81% 16,67% % % Cán quản lý, giảng viên 40 49 19 37 42 29 hướng dẫn, bồi dưỡng cho 45,37 17,59 37,04% 34,25% 38,88% 26,85% % % QUẢN LÝ KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Lập kế hoạch để cụ thể hóa 86 22 63 29 16 20,37 14,81 nội dung, thời gian, địa điểm 79,63% 58,33% 26,85% % % học tập học viên Hướng dẫn học viên xây 75 25 08 60 45 03 23,15 dựng kế hoạch học tập cụ 69,44% 7,41% 55,56% 41,66% 2,78% % Kiểm tra việc thực kế 55 44 09 42 32 34 hoạch 40,74 31,48 50,93% 8,33% 38,89% 29,63% % % Quy định nội quy, nếp 81 14 13 79 11 18 12,96 12,04 73,15 16,67 học tập để quản lý thời gian 75,0% 10,18% % % % % 37,96% III IV QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN Cán bộ, giảng viên lập kế 90 16 02 80 13 15 hoạch kiểm tra, đánh giá 83,33 14,82 1,85% 74,07% 12,04% 13,89% % % Tổ chức đánh giá kết học 97 11 84 12 12 89,81 10,19 tập nghiêm túc, khách quan 77,78% 11,11% 11,11% % % Cơ quan - khoa giáo viên 88 19 01 76 17 15 lớp ln có phối hợp 81,48 17,59 0,93% 70,37% 15,74% 13,89% % % kiểm tra đánh giá Công tác tra, kiểm tra 91 17 85 10 13 kết đánh giá bảo 84,26 15,74 78,70% 9,26% 12,04% % % Bảng Kết đánh giá công tác bảo đảm sở vật chất phục vụ hoạt động học tập học viên 134 Số lượng đảm bảo TT A Tốt B Bình thường C Chưa tốt A Rất đủ B Tương đối đủ C Thiếu nhiều Nội dung phòng Chất lượng A 72 B 29 C 07 A 65 B 30 C 13 Phòng học, phương pháp 66,67% 26,85% 6,48% 60,19% 27,78% 12,03% Số lượng chất 79 lượng giáo trình, tài 73,15% 22 20,37% 07 6,48% 59 35 14 54,63% 32,41% 12,96% 135 Bảng Kết tìm hiểu nguyên nhân mức độ tác động quản lý hoạt động học tập học viên Nguyên nhân, hạn chế T T A Chủ yếu B Cơ Nội dung C Bình thường A B Học viên chưa nhận 55 38 thức mục 50,93% 35,18% Cán quản lý, giảng viên chưa có 13,89% 78,70% 21,30% C 37 09 50 35 23 57,41% 34,25% 8,33% 46,30% 32,41% 21,29% 21 19,44% 49 45,37% 50 46,30% 57 17 15,74% 38 35,19% 26 24,07% 28 70 64,82% 21 19,44% 32 29,63% 23 10 9,26% 22 20,37% 58 53,70% 69 18 16,67% 35 32,41% 40 37,03% 30 80 74,07% 51 47,22% 10 9,26% 09 25,3% 21,29% 63,89% 27,78% 8,33% 48 44,44% 61 56,48% 26 24,07% 25 23,15% 27 25,0% 46 42,59% 31 28,70% 35 32,41% 50 46,30% 27 25,0% Cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật Học viên xem nhẹ xây dựng kế hoạch Nội dung, chương trình mơn học Thời gian dành cho học tập ít, thường bị 52,78% A Rất lớn B Tương đối lớn C tác động A B 85 23 62 C 15 Mức độ tác động Công tác kiểm tra 34 đánh giá kết học 31,48% Công tác quản lý 22 trì nếp học tập 20,37% 136 Phụ lục 05: TỔNG HỢP KẾT QUẢ ĐIỀU TRA Đối tượng điều tra: Học viên trung cấp, chuyên viên Số lượng điều tra: 130 Bảng Kết đánh giá nhận thức vai trò học tập học viên TT Nội dung Học viên Tổng số Tỷ lệ (%) Rất quan trọng 15 11,54 Quan trọng 99 76,15 Bình thường 11 8,46 Khơng quan trọng 05 3,85 Bảng Kết đánh giá nhận thức mục đích, động học tập học viên Mức độ đồng ý TT Mức độ thực A.Tốt A Đồng ý B Bình thường B Khơng đồng ý C Chưa tốt C Không ý kiến A B C A B Học môn học để đáp 44 51 35 40 70 ứng mục tiêu, chương trình 26,92 53,85 33,85% 39,23% 30,77% đào tạo nhà trường % % Học tập để vượt qua kì thi 125 03 02 118 04 môn học 96,15% 2,31% 1,54% 90,77% 3,08% Nội dung Giúp học viên có phẩm chất 124 nhân cách tốt 95,38% Học môn học để phát 112 86,15% Giúp học viên biết xử lý tốt 121 vấn đề lý luận tình 93,08% Giúp học viên mở rộng 116 quan hệ xã hội 89,23% Các môn học giúp học viên 105 thêm tự hào truyền thống 80,77% dân tộc 03 2,31% 07 5,38% 01 0,77% 09 6,92% 11 03 2,31% 11 8,46% 08 6,15% 05 3,85% 14 10,77 8,46% % 68 52,31% 80 61,54% 63 48,46% 55 42,31% 64 27 20,77% 22 16,92% 40 30,77% 35 26,92% 44 C 20 15,38% 08 6,15% 35 26,92% 28 21,53% 27 20,77% 40 30,77% 22 49,23% 33,85% 16,92% 137 Bảng Kết đánh giá thực trạng chương trình nội dung học tập học viên TT Mức độ đồng ý Nội dung Nội dung chương trình học tập môn học phù hợp, đáp ứng với mục tiêu đề Nội dung mơn học cịn khơ cứng, thiếu ví dụ, chưa sát thực tiễn Nội dung mơn học mang tính chất kinh viện, hàn lâm chưa phù hợp với đối tượng thực tiễn Chương trình mơn học lạc hậu, cập nhật tri thức Đồng ý 124 Không đồng ý 95,38% 4,62% 115 88,46% 98 15 11,54% 32 75,38% 24,62% 113 86,92% 17 13,08 Bảng Kết đánh giá việc sử dụng phương pháp học tập học viên TT Nội dung Nghe giảng ghi tóm tắt nội dung Nghiên cứu giáo trình, đọc tài liệu bổ sung vào học Hệ thống hóa, khái quát hóa sau nghe giảng viên lên lớp Cán bộ, giảng viên Không Thường thường xuyên xuyên 105 80,77% 28 21,54% 32 34,62% 25 19,23% 59 43 45,38% 33,08% 57 41 43,84% 31,54% Học viên Tốt Chưa tốt 49 37,69% 81 52,31% 40 90 30,77% 69,23% 22 108 16,92% 83,07% 138 Bảng Kết đánh giá công tác xây dựng thực kế hoạch học tập học viên Tần suất thực TT A Thường xuyên B Không thường xuyên C Chưa A B C 53 40 37 Xây dựng kế hoạch 40,77 30,77 28,46 học tập học viên % % % 16 49 75 Thực kế hoạch 11,4% 35,0% 53,6% học tập Nội dung Mức độ thực A Tốt B Bình thường C Chưa tốt A B 41 35 C 54 31,54% 26,92% 41,54% 39 27,9% 52 37,1% 49 35,0% Bảng Kết đánh giá hình thức thi, kiểm tra học viên Tần suất thực TT A Thường xuyên B Không thường xuyên C Chưa A B C 119 11 Sử dụng hình thức 91,54% 8,46% thi, kiểm tra viết Nội dung Sử dụng hình thức thi, kiểm tra vấn đáp Sử dụng hình thức thi, kiểm tra trắc 27 20,77% 10 7,69% 84 64,62% 28 21,54 % Mức độ thực A Tốt B Bình thường C Chưa tốt A B 80 28 C 22 61,54% 21,54% 16,92% 19 14,62% 92 30 23,08% 08 50 38,46% 45 70 53,85% 77 70,77% 6,15% 34,62% 59,23% 139 Bảng Kết đánh giá thực trạng quản lý hoạt động học tập học viên Tần suất thực TT I II III Mức độ thực A Thường xuyên A Tốt B Khơng thường xun B Bình thường C Khơng có C Chưa tốt A B C A B C QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG ĐỘNG CƠ, THÁI ĐỘ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN Hoạt động giáo dục ý 98 15 17 78 24 28 11,54 thức, thái độ học tập cho 75,38% 13,08% 60,0% 18,46% 21,54% % Tổ chức cho học viên 28 54 48 10 21 99 tham quan công ty, 41,54 21,54% 36,92% 7,69% 16,15% 76,15% % doanh nghiệp, địa phương Thông tiêu biểuqua quán triệt đầu 86 29 15 62 38 30 22,31 47,69 khóa, giới thiệu thành 66,15% 11,54% 29,23% 23,08% % % Quy định điểm môn 50 41 39 32 47 51 tiêu chuẩn bình 38,46% 31,54 30,0% 24,62% 36,15% 39,23% % xét đoàn viên, đảng viên Quy định điểm môn 34 28 68 20 43 67 21,54 15,38 tiêu chuẩn để xét, 26,15% 52,31% 33,08% 51,54% % % thi đua khen thưởng, QUẢN LÝ THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN Giao nhiệm vụ định 42 54 34 36 38 56 hướng nội dung học tập 32,31% 41,54% 26,15% 27,69% 29,23% 43,08% phù trìnhlý,độ,giảng thời Cán hợp với quản 24 64 42 20 65 45 Nội dung viên thường phối hợp 18,46% 49,23% 32,31% 15,38% 50,0% 34,62% Tổ chức buổi rút kinh 18 46 66 12 55 63 nghiệm việc sử dụng 13,85% 35,38% 50,77% 9,23% 42,31% 48,46% Cán quản lý, giảng 27 40 63 16 60 54 viên hướng dẫn, bồi 20,77% 30,77% 48,46% 12,31% 46,15% 41,54% dưỡng học HOẠCH viên lựa HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO TIẾN TRÌNH DẠY QUẢN cho LÝ KẾ HỌC Lập kế hoạch để cụ thể hóa nội dung, thời gian, 101 20 09 88 27 15 140 77,69% 15,38% 6,92% 67,69% 20,77% 11,54% Hướng dẫn học viên xây 44 51 35 39 40 51 30,0% 30,76% 39,23% dựng kế hoạch học tập cụ 33,85% 39,23% 26,92 Kiểm 76 23 31 34 58 38 thể, rõ tra ràngviệc thực 58,46% 17,69% 23,85% 26,15% 44,62% 29,23% kế hoạch Quy định nội quy, nề nếp 80 21 29 110 11 09 học tập để quản lý thời 61,54% 16,15% 22,31% 84,62% 8,46% 6,92% IV QUẢN gian họcLÝ tậpHOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP 107 15 08 89 37 04 Cán bộ, giảng viên lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá 82,31% 11,54% 6,15% 68,46% 28,46% 3,07% Tổ chức đánh giá kết 80 40 10 76 45 09 học tập nghiêm túc, khách 61,53% 30,76% 7,69% 58,46% 34,61% 6,92% 92 27 11 79 31 20 Cơ quan - khoa giáo viên 70,77% 20,77% 8,46% 60,77% 23,85% 15,38% - lớp ln có phối hợp Cơng tác tra, kiểm 76 23 31 39 40 51 tra kết đánh giá 58,46% 17,69% 23,85% 30,0% 30,76% 39,23% bảo đảm chặt chẽ 141 Bảng Kết đánh giá công tác bảo đảm sở vật chất phục vụ hoạt động học tập học viên Số lượng đảm bảo TT A Rất đủ B Tương đối đủ Nội dung C Thiếu nhiều A B C Phòng học, phòng 42 54 34 phương pháp 32,31 41,54 26,15 % % % Số lượng chất 27 40 63 lượng giáo trình, 20,77 30,77 48,46 phương tiện kĩ thuật % % % Chất lượng A Tốt B Bình thường C Chưa tốt A B 62 38 C 30 47,69% 29,23% 23,08% 24 64 42 18,46% 49,23% 32,31% Bảng Kết tìm hiểu nguyên nhân mức độ tác động quản lý hoạt động học tập học viên Nguyên nhân, hạn chế TT Mức độ tác động A Chủ yếu A Rất lớn B Cơ B Tương đối lớn C Bình thường C Ít tác động A B C A B C Học viên chưa nhận thức 50 41 39 53 40 37 30,77 28,46 mục đích, ý nghĩa 38,46% 31,54% 30,0% 40,77 % % % học tập Cán quản lý, giảng viên 62 38 30 49 51 30 chưa có biện pháp kích 47,69% 29,23% 23,08% 37,69% 39,23% 23,08% thích thú Cơ sởđộng vật cơ, chất,hứng phương 44 51 35 18 56 66 tiện kỹ thuật đảm bảo cho 33,85% 39,23% 26,92% 12,9% 40,0% 47,1% Học xem 57 49 24 36 38 56 giảng viên dạy họcnhẹ tập xây dựng kế hoạch học tập 43,85% 37,69% 18,46 27,69% 29,23% 43,08% % môn học Nội dung Nội dung, chương trình 24 64 42 39 40 51 mơn học nặng lý thuyết 18,46% 49,23% 32,31% 30,0% 30,76% 39,23% 142 Thời gian dành cho học 44 51 35 33,85% 39,23% 26,92% 27 20,77 % 34 84 64,62 % 58 19 14,62 % 38 Công tác kiểm tra, đánh 49 51 30 giá kết học tập chưa 37,69% 39,23% 23,08% 26,15% 44,62% 29,23% khách thiếulýchặt Công quan, tác quản duychẽ trì 42 54 34 44 51 35 nếp học tập cịn bng 32,31% 41,54% 26,15% 33,85% 39,23% 26,92% lỏng, chưa thường xuyên Phụ lục 6: Tổng hợp kết khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp Các biện pháp Đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học Không khả thi Bảo đảm đầy đủ, kịp thời sở vật chất, phương tiện Khả thi Phát huy vai trò cán quản lý, giảng viên tự Rất khả thi Chỉ đạo đổi xây dựng kế hoạch thực kế Không cần thiết Thường xuyên làm tốt công tác tuyên truyền, giáo dục Cần thiết Tính khả thi Rất cần thiết TT Tính cần thiết 77 32 31 76 34 30 55% 85 22,9% 22,1% 54,3% 24,3% 21,4% 30 25 85 30 25 60,7% 21,4% 17,9% 60,7% 21,4% 17,9% 96 27 17 79 32 29 68,6% 19,3% 12,1% 56,4% 22,9% 20,7% 76 34 30 85 23 32 54,3% 24,3% 21,4% 60,7% 16,4% 22,9% 80 24 36 82 24 34 57,1% 17,1% 25,7% 58,6% 17,1% 24,3% DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ ĐƯỢC CƠNG BỐ (TỪ THÁNG 10/2013 ĐẾN THÁNG 09/2016) 143 Doãn Minh Đức (2013), Ứng dụng tin học vào công tác quản lý tài liệu nhân sự, Sáng kiến kinh nghiệm cấp trường Doãn Minh Đức (2015), Hoạt Động giám sát Mặt trận Tổ quốc Việt Nam quan quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội, Luận văn Khoa Dân vận, Luận văn khoa học cấp trường Doãn Minh Đức (2016), “Một số yếu tố tác động đến quản lý hoạt động học tập học viên Trường ĐTCB Lê Hồng Phong, thành phố Hà Nội”, Tạp chí Dạy học ngày nay, số tháng 01/2016, tr.87 - 89 Doãn Minh Đức (2016), “Quản lý hoạt động học tập học viên Trường ĐTCB Lê Hồng Phong, thành phố Hà Nội”, Tạp chí Dạy học ngày nay, số tháng 3/2016, tr.177 - 179 144 ... trạng hoạt động học tập quản lý hoạt động học tập học viên Trường đào tạo cán Lê Hồng Phong, thành phố Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động học tập học viên Trường Đào tạo cán Lê Hồng Phong,. .. hoạt động học tập học viên Trường ĐTCB Lê Hồng Phong, Thành phố Hà Nội Với lý đó, tác giả lựa chọn vấn đề: ? ?Quản lý hoạt động học tập học viên Trường Đào tạo cán Lê Hồng Phong, Thành phố Hà Nội? ??... tiễn quản lý HĐHT học viên Trường ĐTCB Lê Hồng Phong, Thành phố Hà Nội 36 Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN Ở TRƯỜNG ĐÀO TẠO CÁN BỘ LÊ HỒNG PHONG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI