LUẬN văn THẠC sĩ QUẢN lý GIÁO dục QUẢN lý HOẠT ĐỘNG GIẢNG dạy của GIÁO VIÊN TRUNG học cơ sở ở THỊ xã VĨNH CHÂU, TỈNH sóc TRĂNG

Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo bởi họ giữ vai trò chủ đạo trong quá trình dạy học. giáo viên là lực lượng đảm nhiệm việc truyền thụ kiến thức, giáo dục và hình thành nhân cách cho học sinh, có vai trò quan trọng trong đảm bảo chất lượng giáo dục, đào tạo của nhà trường. Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI Đảng ta đã khẳng định: “ Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục phát triển cả về số lượng và chất lượng, với cơ cấu ngày càng hợp lý”.

MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Các khái niệm đề tài Nội dung quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên 1.2 trường trung học sở 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên trung học sở Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG Trang 15 15 23 32 37 GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở THỊ XÃ VĨNH CHÂU TỈNH SÓC TRĂNG 2.1 Đặc điểm giáo dục trung học sở thực trạng hoạt 37 động giảng dạy giáo viên trung học sở thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng 2.2 Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên 45 trường trung học sở thị xã Vĩnh Châu 2.3 Nguyên nhân ưu điểm hạn chế quản lý hoạt 59 động giảng dạy giáo viên trường trung học sở thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY 64 CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở THỊ XÃ VĨNH CHÂU, TỈNH SÓC TRĂNG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên trung 64 67 học sở thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 89 đề xuất KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆUTHAM KHẢO PHỤ LỤC 95 98 102 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục đào tạo họ giữ vai trò chủ đạo trình dạy học giáo viên lực lượng đảm nhiệm việc truyền thụ kiến thức, giáo dục hình thành nhân cách cho học sinh, có vai trị quan trọng đảm bảo chất lượng giáo dục, đào tạo nhà trường Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI Đảng ta khẳng định: “ Đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục phát triển cả số lượng và chất lượng, với cấu ngày càng hợp lý” Luật Giáo dục 2005, sửa đổi, bổ sung năm 2009 rõ: “Nhà giáo giữ vai trò định đảm bảo chất lượng giáo dục” Nghị Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương lần thứ tám (khóa XI) Đảng xác định: “Đởi mới mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng đánh giá kết học tập, rèn luyện của nhà giáo theo yêu cầu nâng cao chất lượng, trách nhiệm, đạo đức lực nghề nghiệp” Trong trình dạy học, hoạt động chủ yếu giáo viên hoạt động truyền thụ (dạy) tổ chức hoạt động lĩnh hội cho người học Hoạt động giảng dạy giảng dạy hoạt động chuyên mơn trực tiếp định việc hồn thành nhiệm vụ, chức người giáo viên sở giáo dục Bậc học trung học phận hệ thống giáo dục quốc dân, bao gồm cấp học: Tiểu học, trung học sở, trung học phổ thơng, với mục tiêu “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Trong cấp học đó, cấp học THCS có vị trí quan trọng, cầu nối để học sinh học bậc học tham gia hoạt động lao động, sản xuất Nghị Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương lần thứ tám (khóa XI) Đảng rõ: “Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thông tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng” Vì vậy, đội ngũ giáo viên trung học sở có vai trị quan trọng việc trang bị kiến thức, rèn luyện thể chất, phát triển trí tuệ, bồi dưỡng phẩm chất, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Mọi hoạt động, lời nói, cử chỉ, lối sống, phong cách giáo viên tác động trực tiếp đến nhận thức thái độ học sinh, hoạt động giảng dạy giáo viên hoạt động chủ yếu, định đến hiệu quả, chất lượng công việc Quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên có ý nghĩa quan trọng việc xây dựng, bồi dưỡng phát triển đội ngũ Hoạt động giảng dạy giáo viên THCS địa bàn thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng năm qua đạt kết quan trọng có tác động tích cực việc trang bị kiến thức, kỹ năng, thái độ cho học sinh Mặt khác, thông qua hoạt động giảng dạy góp phần hình thành phát triển nhân cách học sinh, thực tốt quan điểm dạy học, giáo dục nhà trường bảo đảm “kết hợp dạy chữ với dạy người” thực có hiệu Song, thực tiễn cho thấy quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên trường THCS thị xã Vĩnh Châu bộc lộ nhiều bất cập, đặc biệt quản lý mục tiêu, nội dung chương trình dạy học, việc quản lý xây dựng thực thi kế hoạch, quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên, quản lý hoạt động học học sinh quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động giảng dạy giáo viên trường địa bàn thị xã Vĩnh Châu hạn chế, chất lượng giảng dạy giáo viên chưa tương xứng với tiềm nhà trường Xuất phát từ lý trên, tác giả chọn đề tài luận văn: Quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên trung học sở thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng để nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên để từ đề xuất biện pháp quản lý hoạt động góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, chất lượng giảng dạy - giáo dục nhà trường Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài * Những tư tưởng cơng trình nghiên cứu hoạt động dạy học giáo viên Hoạt động dạy học giáo viên yếu tố quan trọng định định hướng cho người học, giúp người học nâng cao tính tự giác, tích cực, độc lập trình học tập Đây yếu tố quan trọng, sở để người học phát huy tối đa lực cách thức lĩnh hội kiến thức Từ xa xưa nhà giáo dục nhận thấy tầm quan trọng người giáo viên hoạt động dạy học họ, coi điều kiện để người học đạt kết cao trình học tập Những kết nghiên cứu lĩnh vực thường gắn liền với nhà giáo dục học tiếng mà đến tư tưởng mang nhiều giá trị thực tiễn to lớn Khổng Tử (551 - 479 TCN) nhà giáo dục vĩ đại Trung Hoa cổ đại, người đời suy tôn “Vạn sư biểu” Ông quan tâm đến người dạy cách thức dạy học Theo Ơng, q trình dạy học, thầy dẫn gợi phương pháp, giải đáp điều trị cịn lúng túng, nghi hoặc; người học phải tích cực, độc lập, sáng tạo phải có suy luận; người học phải biết kết hợp học với suy nghĩ Học tư kết hợp Người tự tu tập cần làm năm điều lành: Học cho rộng, hỏi cho cùng, nghĩ cho kỹ, biện cho rành, làm cho siêng Khổng Tử nhấn mạnh: Học mà chẳng chịu suy nghĩ chẳng thơng minh Suy nghĩ mà chẳng chịu học lịng chẳng n ổn; phản ánh tư tưởng cách dạy cho người học thời Ơng coi trọng cách thức dạy học theo trình tự :Hướng dẫn (Dụ), đạo (Đạo), giúp đỡ (Trợ), tổ chức (Khởi) phát triển (Phát) Khổng Tử đòi hỏi người học phải có suy luận kiến thức từ kiến thức người dạy trang bị: “Vật có bốn góc, bảo cho biết góc mà khơng suy ba góc khơng dạy Xôcơrát (469 – 339 TCN) nhà triết học, nhà giáo dục Hy Lạp cổ đại, đề cập đến phương pháp dạy học nhằm bồi dưỡng cho người học khả tư sáng tạo mà Ông gọi “thuật đỡ đẻ” Dưới hướng dẫn, dẫn dắt người dạy mà người học tìm chân lý khơng phải người học có chân lý người dạy Làm “gợi lên vốn tiềm ẩn trí tuệ tâm hồn học sinh Chính “thuật đỡ đẻ” trau dồi, phát triển người học khả nắm thực chất, sâu sắc nội dung vấn đề học tập Đánh giá phương pháp này, tác giả Hà Nhật Thăng - Đào Thanh Âm viết: “Phương pháp dạy học đàm thoại Xôcơrát vào lịch sử phương pháp dạy học truyền thống Trong tác phẩm “Phép dạy học vĩ đại” Jan Amos Komensky (1592 - 1670), nhà sư phạm, nhà lý luận giáo dục vĩ đại người Séc, Ông bàn việc trang bị lý luận có tác dụng bồi dưỡng phương pháp dạy học Ơng có tư tưởng nguyên tắc, phương pháp sư phạm việc dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh, phản đối phương pháp giảng dạy kinh viện giáo điều Ơng khẳng định: “Tơi thường xun bồi dưỡng cho học sinh tinh thần độc lập quan sát, đàm thoại việc ứng dụng vào thực tiễn” Như vậy, theo Komensky, bồi dưỡng cho người học phương pháp quan sát, khả trình bày vấn đề khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn học tập Trong tác phẩm “Nhiệm vụ Đoàn niên”, V.I Lênin đặt nhiệm vụ cho niên Xô Viết học tập, Người nhấn mạnh vấn đề chủ yếu quan trọng “học học nào” Ơng khẳng định: “Nhà trường phải đem lại cho niên kiến thức bản, dạy cho họ biết tự tạo quan điểm cộng sản phải đào tạo họ thành người có học thức V.I Lênin quan tâm nhiều đến cách học, phương pháp học tập niên truyền bá đội ngũ họ Người cịn trăn trở: Tôi cố gắng giải đáp vấn đề phải học Như vậy, theo Lênin, người học muốn có kết tốt phải có cách học Và Người bàn đến việc dẫn, định hướng cách học, phương pháp học tập cho người học Các nhà giáo dục Liên Xô cũ có nhiều cơng trình nghiên cứu hoạt động dạy học giáo viên để hướng dẫn, đạo cho người học cách thức học tập hiệu Tiêu biểu cơng trình L.X Vưgơtxki, xuất phát từ nghiên cứu tâm lý nhận thức, nguồn gốc xã hội, Ơng đề cao vai trị giáo viên định hướng cho trẻ kỹ học tập độc lập sáng tạo Ơng khẳng định: “Những hơm trẻ làm nhờ giúp đỡ người lớn ngày mai thực độc lập” Những nghiên cứu L.X Vưgôtxki phương pháp học tập hướng dẫn cách dạy đóng góp to lớn ơng vào phát triển lý luận dạy học đại A.X Macarenco tác phẩm “Giáo dục thực tiễn” khái quát cách thức dẫn cho trẻ em cách làm việc, đặc biệt trẻ em cá biệt trẻ em khơng gia đình trại giáo dục ông Ông quan niệm: dạy cho học sinh cách tương tác để học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua mơi trường học tập Ngồi số tác giả như: P.V.Zimin, M.I.Kođakốp, N.I.Saxerđôlốp nhận định đánh giá công tác quản lý hoạt động giảng dạy, giáo dục nhà trường cho khâu then chốt hoạt động quản lý trường học” Ủy ban quốc tế giáo dục kỷ XXI UNESCO (1996) khẳng định: “thầy giáo yếu tố định hàng đầu chất lượng giáo dục Do đó, muốn phát triển giáo dục trước hết hết phải phát triển đội ngũ giáo viên số lượng chất lượng” Ngoài ra, có nhiều đề tài, luận văn, luận án nghiên cứu hoạt động giảng dạy giáo viên như: Tác giả Trần Quang Quý “ Cẩm nang nâng cao lực phát triển đội ngũ giáo viên” đề cập nhiều đến nghề thầy, người thầy, lực sư phạm đường nâng cao lực sư phạm Tác giả Nguyễn Văn Chung với Đề tài: “Giải pháp bồi dưỡng lực dạy học đội ngũ giảng viên khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội” (2012) [27], tiếp cận góc độ khoa học liên ngành, chuyên ngành, đề tài luận giải làm sáng tỏ sở lý luận, thực tiễn, xây dựng, đề xuất giải pháp có tính ngun tắc đạo hoạt động bồi dưỡng lực dạy học đội ngũ giảng viên khoa học xã hội nhân văn vấn đề có tính đột phá nâng cao hiệu giảng dạy giảng viên, đáp ứng yêu cầu đổi GD, ĐT nhà trường quân đội Luận văn thạc sĩ: “Biện pháp nâng cao chất lượng giảng trị đơn vị tàu hải quân nay” (2011) [24] tác giả Nguyễn Duy Tư, tiếp cận góc độ khoa học giáo dục, tác giả làm rõ sở lý luận, thực tiễn vấn đề nghiên cứu, nhấn mạnh: “Chất lượng giảng phụ thuộc lớn vào chất lượng hoạt động người giáo viên” [24, tr.63] 2.2 Những tư tưởng cơng trình nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học Việt Nam Ở nước ta, phương lý luận, nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học tác giả quan tâm sở tiếp cận từ nhiều góc độ khác nhau, thể rõ số giáo trình, tài liệu tác giả như: Trần Kiểm - Khoa học quản lý giáo dục; Trần Kiểm, Bùi Minh Hiền - Quản lý Lãnh đạo nhà trường, ứng dụng rộng rãi mang lại số hiệu định quản lý nói chung, quản lý giáo dục, quản lý trường học, quản lý giảng dạy học tập nói riêng Tập thể tác giả Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo cơng trình: “Quản lý giáo dục” dành riêng chương bàn vấn đề: “Xây dựng đội ngũ giảng viên cán quản lý giáo dục” hệ thống giáo dục Việt Nam Tuy nhiên, cơng trình này, tác giả dừng lại vấn đề chung xây dựng đội ngũ giảng viên cán quản lý giáo dục nói chung; chưa có luận giải đề xuất giải pháp việc quản lý hoạt động dạy học giảng viên Đứng trước nhiệm vụ đổi GD, ĐT nói chung, đổi nội dung, PPDH nói riêng, thực hiện: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” [39, tr.37], nhiều nhà nghiên cứu có nhà giáo dục học, tâm lý học sâu nghiên cứu vấn đề đổi nội dung giảng dạy theo phương pháp nâng cao tính đại gắn khoa học với thực tiễn đời sống, vấn đề lấy người học làm trung tâm hoạt động dạy học (Trần Hồng Quân, Phan Trọng Luận, Đỗ Đình Hoan, Phạm Viết Vượng, Đặng Thành Hưng) Ngoài tài liệu dạng sách, báo nêu cịn kể đến nhiều luận văn thạc sỹ tác giả sau: Nguyễn Văn Bê, Nguyễn Thị Hoa, Hoàng Văn Huân, Đỗ Thị Kim Anh, Đỗ Văn Tải, Trầm Hữu Minh, Nguyễn Văn Thanh, Lê Sĩ Hải, Nguyễn Đức Lợi, Nguyễn Đăng Khoa, Lê Minh Trí… Các tác giả chủ yếu tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng lại có khác cách tiếp cận vấn đề nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu địa bàn nghiên cứu Như vậy, vấn đề quản lý giáo dục, quản lý giảng dạy nhà trường từ lâu nhà nghiên cứu nước quan tâm Xã hội phát triển vấn đề quan tâm nhiều hơn, đặc biệt nhà nghiên cứu giáo dục, ý kiến nhà nghiên cứu khác điểm chung mà ta thấy công trình nghiên cứu họ là: Khẳng định vai trị quan trọng công tác quản lý việc đảm bảo hoạt động chất lượng giảng dạy, học tập cấp học, bậc học Đối với luận văn thạc sỹ, năm gần có nhiều cơng trình nghiên cứu cơng tác bồi dưỡng phát triển đội ngũ giáo viên số địa phương như: Luận văn “Thực trạng biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên trường THPT huyện tỉnh Cà Mau” tác giả Trịnh Hùng Cường nêu lên thực trạng công tác quản lý bồi dưỡng giáo viên trường THPT huyện tỉnh Cà Mau đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học Lê Minh Trí “ quản lý hoạt động dạy học trường THCS thuộc thành phố Cà Mau, tỉnh Cà Mau nay” Luận văn thạc sỹ QLGD năm 2012 nêu lên thực trạng công tác quản lý bồi dưỡng giáo viên trường THPT huyện tỉnh Cà Mau đề xuất biện pháp cải tiến Hoàng Hồng Sơn “ Biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên trường THCS quận Gị Vấp, thành phố Hồ Chí Minh” Luận văn thạc sỹ QLGD năm 2013 Nghiên cứu, làm rõ sở lý luận quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên trường THCS địa bàn quận Gị vấp, thành phố Hồ Chí Minh Từ đó, đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao hoạt động giảng dạy giáo viên trường trung học sở quận Gị vấp, thành phố Hồ Chí Minh Các tác giả sâu nghiên cứu góc độ khác hoạt động dạy học yêu cầu biện pháp quản lý hiệu hoạt động giảng dạy giáo viên nói chung giáo viên trường trung học sở nói riêng Quản lý lao động sư phạm đội ngũ giáo viên có vai trị quan trọng nội dung quản lý trường quản lý nhân sự, nguồn lực giáo dục nhà trường quản lý phát huy tốt lực lượng góp phần quan trọng nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Như vậy, có nhiều cơng trình nghiên cứu quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên, chưa có cơng trình nghiên cứu đề cập trực tiếp đến việc quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên THCS thị xã Vĩnh Châu tỉnh Sóc Trăng Vì vậy, nghiên cứu lý luận thực tiễn công tác quản lý hoạt động giảng dạy trường THCS nói chung, quản lý hoạt động giảng 10 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá Khen thưởng xử lý khắc phục hạn chế kịp thời - Đối với Hiệu trưởng trường trung học sở thị xã Vĩnh Châu Phải nắm phân tích thực trạng chất lượng học sinh, giáo viên, chất lượng dạy học đơn vị trực tiếp quản lý sở xây dựng thực có hiệu kế hoạch quản lý hoạt động giảng dạy nhà trường theo hướng phát triển lâu dài có tính kế thừa Thường xuyên học tập, nắm vững sở lý luận khoa học quản lý, tìm áp dụng giải pháp, biện pháp quản lý phù hợp để đảm bảo nâng cao chất lượng dạy học Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá Khen thưởng, phê bình kịp thời khắc phục, sửa chữa hạn chế thiếu xót đơn vị quản lý 96 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Aunapu (1979), Quản lý gì? Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội A.S Macarenkô (1984), Giáo dục người công dân, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Trung học sở chu kỳ (2004 – 2007), Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Điều lệ trường THCS, trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS, Nhà xuất giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT, Bộ GD&ĐT ban hành Điều lệ Trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành Quy định Chuẩn hiệu trưởng trường trung học sở, trường trung học phổ thơng và trường phổ thơng có nhiều cấp học Các Mác - Ăngghen tồn tập, Nxb trị quốc gia Hà Nội, 1993 10 Chính phủ (2002), Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010, Nhà xuất giáo dục Hà Nội 97 11.Chính phủ (2011), Quyết định số 1216/QĐ-TTg ngày 22 tháng năm 2011 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Quy hoạch Chiến lược phát triển nhân lực Việt Nam giai đoạn 2011 - 2020 12 Chính phủ (2011), Quyết định số 579/QĐ-TTg ngày 19 tháng năm 2011 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Chiến lược phát triển nhân lực Việt Nam thời kỳ 2011 - 2020 13 Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 (Ban hành kèm theo số 711/2012//QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 14 Chính phủ (2012), Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Chiến lước phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011 - 2020 15 Học viện hành Quốc Gia (2000), Giáo trình quản lý Nhà nước, Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 Quốc hội (2013), Hiến pháp Nước Cộng hòa xã Chủ Nghĩa Việt Nam năm 2013, Hà Nội 17 Bùi Minh Hiền (2013), Lịch sử giáo dục Việt Nam, Nxb Giáo dục, Hà Nội 18 Quốc hội, Luật giáo dục, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2005 19 Quốc hội (2009), Luật giáo dục năm 2005 sửa đổi bổ sung năm 2009 văn hành ban hành năm 2010, Nxb Lao động xã hội 20 Luật giáo dục văn hướng dẫn thi hành (2005), Nhà xuất Thống kê, Hà Nội 21 Nguyễn Khắc Chương (2004), Lý luận quản lý giáo dục đại cương, Đại học sư phạm Hà Nội 22 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, Nhà xuất Chính trị Quốc gia 98 23 Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Văn Lệ (1997), Giáo dục học đại cương, Nxb Giáo dục, Hà Nội 24 Nguyễn Duy Tư (2011), Biện pháp nâng cao chất lượng giảng trị đơn vị tàu hải quân nay, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Học viện Chính trị, Hà Nội 25 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm lý giáo dục, Trường CBQL giáo dục đào tạo, Hà Nội 26 Nguyễn Ngọc Bảo, Trần Kiểm (2007), Lý luận dạy học trường THCS, Nhà xuất đại học Sư phạm 27 Nguyễn Văn Chung (2012), Giải pháp bồi dưỡng lực dạy học đội ngũ giảng viên khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội, Đề tài cấp BTTM, Hà Nội 28 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nxb giáo dục Hà Nội 29 Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 30 Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển tồn diện người thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố, Nxb trị quốc gia Hà Nội 31 Phạm Văn Kha (2002), Quản lý nhà nước giáo dục, Giáo trình dành cho học viên cao học quản lý giáo dục, Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục 32 Phạm Viết Vượng (2000), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội 33 Trần Kiểm (2003), Quản lý giáo dục trường học, Viện khoa học giáo dục, Hà Nội 34.Trần Kiểm (2006), Khoa học quản lý giáo dục – Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nhà xuất giáo dục 99 35.Trần Kiểm, Bùi Minh Hiền (2006), Giáo trình quản lý lãnh đạo nhà trường, Nxb Giáo dục Hà Nội 36 Từ điển giáo dục học, Nhà xuất từ điển bách khoa, Hà Nội, 2001 37 V.I.Lê Nin, Bút ký triết học, Nhà xuất thật Hà Nội, 1963 38 Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện đại hội đảng tồn quốc lần thứ VIII, nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội 39 Đảng cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần IX, nhà xuất trị quốc gia 40 Đảng Cộng sản Việt Nam (2005), Văn kiện Đại hội đảng tồn quốc lần thứ X, Nhà xuất trị quốc gia, Hà Nội 41 Đặng Bá Lãm (chủ biên) (2005), Quản lý Nhà nước giáo dục lý luận thực tiễn, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 42 Đặng Quốc Bảo (1995), Quản lý giáo dục – số khái niệm luận đề, cán quản lý giáo dục đào tạo Hà Nội 100 Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo dục thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng) Q thầy/ thân mến ! Để nâng cao hiệu quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên trường trung học sở thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng, xin vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (x) vào nội dung mà thầy/cô cho phù hợp Câu 1: Xin thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến chất lượng giảng dạy giáo viên THCS thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng qua việc đánh giá mức độ đạt số nội dung cụ thể sau: TT Mức độ Nội dung đánh giá Tốt Khá Trung bình Yếu Kế hoạch hóa hoạt động giảng dạy Quản lý việc thực chương trình giảng dạy giáo viên Quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp Quản lý lên lớp giáo viên Tổ chức hoạt động lĩnh hội tự lĩnh hội kiến thức học sinh 101 TT Mức độ Nội dung đánh giá Tốt Khá Trung bình Yếu Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Quản lý sở, vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy Kế hoạch hóa hoạt động giảng dạy Câu 2: Xin quý thầy/cô cho biết hoạt động giảng dạy giáo viên THCS thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng cần phải thay đổi so với trước để nâng cao chất lượng dạy học.(1: Thay đổi hoàn toàn, 2:Thay đổi nhiều, 3:Có thể thay đổi ít, 4: Khơng cần thay đổi) TT Nội dung 1 Chuẩn bị giảng dạy Xây dựng kế hoạch giảng dạy Thiết kế giáo án Chuẩn bị phương tiện dạy học Mức độ Chất lượng lên lớp Đáp ứng yêu cầu mục tiêu dạy học Thực chương trình dạy học Đổi phương pháp dạy học Sử dụng phương tiện dạy học Ứng dụng công nghệ thông tin 10 Kiểm tra, đánh giá 11 Phát huy tính tích cực học tập học sinh Phát huy tính chủ động học tập học sinh Phát huy khả sáng tạo học tập học sinh 12 13 102 TT Nội dung 14 Sinh hoạt chuyên môn, tự học Dự 15 Thao giảng 16 Hợp tác nhóm 17 Tự học 18 Trao đổi với đồng nghiệp 19 Nhận xét, góp ý dạy Mức độ Câu 3: Qúy thầy (cô) cho biết mức độ ảnh hưởng yếu tố việc quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên THCS thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng nào? (Thầy/Cô xếp theo thứ tự theo xếp) STT Các yếu tố Phổ biến cho giáo viên qui định yêu cầu soạn trước lên lớp Phổ biến cho giáo viên qui định sử dụng giáo trình, tài liệu giảng dạy, tài liệu tham khảo môn học Quán triệt đến giáo viên nội dung chương trình, đề cương chi tiết môn học Tổ chức thảo luận để thống nội dung giáo án giảng giáo viên dạy môn học Yêu cầu giáo viên tìm hiểu học sinh để chuẩn bị giảng dạy phù hợp với đối tượng Cán quản lý tổ chức cho giáo viên trao đổi phương pháp giảng dạy, kỹ sử dụng thiết bị Kiểm tra, ký duyệt lịch trình giảng dạy giáo viên Kiểm tra giáo án giảng giáo viên Thứ tự Kiểm tra việc giáo viên chuẩn bị phương tiện phục vụ cho công tác giảng dạy (vật tư, thiết bị, giáo trình,…) 103 10 Xử lý giáo viên không thực tốt việc soạn bài, chuẩn bị điều kiện cho việc lên lớp Câu 4: Q thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến mức độ thực nội dung quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên trung học sở nào? TT Ý kiến Nội dung Tốt Cung cấp kiến thức cho học sinh Rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo Vận dụng kiến thức vào thực tiễn Kiểm tra, đánh giá kết học tập Phát triển tư sáng tạo cho người học Hướng dẫn học sinh lập kế hoạch học tập Sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực Giúp học sinh có phương pháp học tập đúng, phù hợp Khá Trung bình Yếu Câu 5: Q thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến mức độ cần thiết khả thi biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên trung học sở nào? 104 TT Nội dung Ý kiến Không cần thiết Cần thiết Khả thi Khơng khả thi Bồi dưỡng lực, trình độ chuyên môn đạt chuẩn, vượt chuẩn cho đội ngũ giáo viên Quản lý việc thực chương trình nội dung dạy học đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ năm học Tăng cường đạo đổi phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu đổi chương trình sách giáo khoa Đổi cơng tác kiểm tra đánh giá chất lượng giảng dạy giáo viên kết học tập học sinh Tăng cường quản lý nếp, kỷ cương học tập Tăng cường quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học Xin q thầy (cơ) vui lịng cho biết thêm thông tin cá nhân: Thầy/Cô là:   1a Cán phòng GD 1b Hiệu trưởng  1c Phó hiệu trưởng 2a 45 – 55 tuổi  1d Tổ trưởng chuyên môn 2b 30 -45 tuổi  2c 30   Xin chân thành cám ơn quý thầy/cô 105 Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên giảng dạy thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng) Q thầy/ thân mến ! Để nâng cao hiệu quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên trường trung học sở thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng, xin vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (x) vào nội dung mà thầy (cô) cho phù hợp Câu 1: Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến chất lượng giảng dạy giáo viên THCS thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng qua việc đánh giá mức độ đạt số nội dung cụ thể sau: TT Mức độ Nội dung đánh giá Tốt Khá Trung bình Yếu Kế hoạch hóa hoạt động giảng dạy Quản lý việc thực chương trình giảng dạy giáo viên Quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp Quản lý lên lớp giáo viên Tổ chức hoạt động lĩnh hội tự lĩnh hội kiến thức học sinh Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Quản lý sở, vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy 106 TT Mức độ Nội dung đánh giá Tốt 10 Khá Trung bình Yếu Kế hoạch hóa hoạt động giảng dạy Quản lý việc thực chương trình giảng dạy giáo viên Quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp Câu 2: Xin quý thầy/cô cho biết hoạt động giảng dạy giáo viên THCS thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng cần phải thay đổi so với trước để nâng cao chất lượng dạy học.(1:Thay đổi hồn tồn, 2:Thay đổi nhiều, 3:Có thể thay đổi ít, 4: Khơng cần thay đổi) TT Nội dung Giáo viên hướng dẫn học sinh nắm vững yêu cầu, hình thức, phương pháp đánh giá mơn học bắt đầu Giáo viên thực việc kiểm tra đánh công bố Các câu hỏi dạng thuộc chiếm tỷ lệ cao đề thi, kiểm tra Giáo viên sử dụng đề thi có nhiều câu hỏi thể mức độ khó khác Đề thi, kiểm tra bám sát nội dung môn học Giáo viên trả kiểm tra kèm theo lời nhận xét Giáo viên sử dụng nhiều hình thức thi, kiểm tra Điểm số phản ánh xác trình độ học tập học sinh Tất mơn thi có công bố đáp án kèm thang điểm sau Mức độ 107 TT Nội dung Mức độ thi GV sử dụng kết thi, kiểm tra để điều chỉnh phương pháp giảng dạy Câu 3: Qúy thầy (cô) cho biết mức độ ảnh hưởng yếu tố việc quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên THCS thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng nào? (Thầy/Cô xếp theo thứ tự theo xếp) STT Các yếu tố Giáo viên triển khai giảng dạy theo lịch trình Giáo viên sử dụng cơng nghệ thông tin giảng dạy Kỹ sử dụng ngơn ngữ giáo viên trình bày lớp (nói, diễn đạt, …) rõ ràng ( có âm điệu, đủ lớn để học sinh nghe, tốc độ vừa phải ) Trình tự xếp nội dung giảng giáo viên theo giáo trình Giáo viên giảng phù hợp với trình độ chung học sinh lớp Giáo viên áp dụng nhiều biện pháp để nhóm đối tượng học sinh có trình độ khác lớp hiểu Nội dung giảng giáo viên giúp học sinh giải tốt vấn đề thực hành tập Bài giảng giáo viên trang bị cho học sinh tri thức, kỹ thái độ Thầy có khả bao qt kiểm soát lớp tốt Thứ tự Giáo viên có nhiều biện pháp nhằm trì ý học sinh suốt lên lớp Giáo viên tìm hiểu khó khăn học tập học sinh Giáo viên lôi học sinh tham gia vào trình học tập lớp 108 Giáo viên khuyến khích học sinh đặt câu hỏi lớp Giáo viên khuyến khích học sinh trình bày ý kiến nhận xét ý kiến bạn học Giáo viên tạo niềm tin cho học sinh khả học tập Giáo viên tạo hội để học sinh có điều kiện phát huy tính sáng tạo Giáo viên tạo hội để học sinh chủ động tham gia giải tình có vấn đề học Giáo viên đọc giảng cho học sinh chép Giáo viên hướng dẫn kỹ trình bày trước lớp cho học sinh Giáo viên hướng dẫn kỹ làm việc theo nhóm cho học sinh Giáo viên hướng dẫn học sinh biết cách khai thác nguồn tài liệu khác học tập Giáo viên sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy tình khác Giáo viên tận tình giải đáp câu hỏi học sinh lớp Giáo viên rút nội dung trọng tâm kết thúc bài, chương, môn học Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị học lần sau Giáo viên giao tiếp với học sinh với thái độ cởi mở, thân thiện Câu 4: Quý thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến mức độ thực nội dung quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên trung học sở nào? 109 TT Nội dung Ý kiến Tốt Cung cấp kiến thức cho học sinh Rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo Vận dụng kiến thức vào thực tiễn Kiểm tra, đánh giá kết học tập Phát triển tư sáng tạo cho người học Hướng dẫn học sinh lập kế hoạch học tập Sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực Giúp học sinh có phương pháp học tập đúng, phù hợp Khá Trung bình Yếu Câu 5: Theo thầy/cô để nâng cao chất lượng hoạt động dạy học cấp THCS thị xã Vĩnh Châu ngành giáo dục cần phải làm gì? (Kể tên biện pháp mà thầy/cơ cho quan trọng cả) 1……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 2……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 3……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xin q thầy (cơ) vui lịng cho biết thêm thông tin cá nhân: Thầy/Cô là:  1c Tổng phụ trách  1a Giáo viên môn  1b Giáo viên chủ nhiệm 2a 45 – 55 tuổi  2b 30 -45 tuổi  2c 30 tuổi  Xin chân thành cảm ơn quý thầy/ cô! 110 ... TỈNH SÓC TRĂNG 2.1 Đặc điểm giáo dục trung học sở thực trạng hoạt động giảng dạy giáo viên trung học sở thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng 2.1.1 Khái quát giáo dục trung học sở thị xã Vĩnh Châu Thị. .. giảng dạy giáo viên trường THCS thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng mang tính hiệu cao 36 Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠYCỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở THỊ XÃ VĨNH CHÂU, TỈNH... Nghiên cứu sở lý luận công tác quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên THCS Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên trường trung học sở thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng Đề