Luận văn thạc sĩ xây dựng tập thể sư phạm tại trung tâm kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp mỹ hào theo lý thuyết văn hóa tổ chức

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM ĐÌNH CHƯƠNG XÂY DỰNG TẬP THỂ SƯ PHẠM TẠI TRUNG TÂM KỸ THUẬT TỔNG HỢP HƯỚNG NGHIỆP MỸ HÀO THEO LÝ THUYẾT VĂN HOÁ TỔ CHỨC LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2015 i ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM ĐÌNH CHƯƠNG XÂY DỰNG TẬP THỂ SƯ PHẠM TẠI TRUNG TÂM KỸ THUẬT TỔNG HỢP HƯỚNG NGHIỆP MỸ HÀO THEO LÝ THUYẾT VĂN HOÁ TỔ CHỨC LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60 14 01 14 Cán hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Viết Vượng HÀ NỘI - 2015 ii LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban Giám hiệu, tập thể giảng viên Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội giúp đỡ tác giả hồn thành chương trình học tập, trang bị cho tác giả kiến thức, kỹ cần thiết để thực đề tài áp dụng vào q trình cơng tác sau Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Phạm Viết Vượng, người tận tình hướng dẫn bảo tác giả suốt trình thực nhiệm vụ đề tài Tác giả xin trân trọng cảm ơn Lãnh đạo sở GD&ĐT Hưng Yên, phòng chức Sở, Ban Giám đốc, tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên Trung tâm KTTH - HN Mỹ Hào cộng tác nhiệt tình, giúp đỡ tác giả trình điều tra, khảo sát, thu thập tài liệu liên quan đến đề tài Xin chân thành cảm ơn người thân gia đình, cảm ơn bạn bè đồng nghiệp quan tâm động viên tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, song luận văn không tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Tác giả kính mong nhận ý kiến bảo nhà khoa học, bạn bè đồng nghiệp người quan tâm để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hưng Yên, tháng 11 năm 2014 Tác giả Phạm Đình Chương iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BGĐ Ban Giám đốc CBQL Cán quản lý CMHS Cha mẹ học sinh CSVC Cơ sở vật chất ĐHQG HN Đại học Quốc gia Hà Nội ĐHQG TP HCM Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh GD Giáo dục GD & ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐNGLL Hoạt động lên lớp HSSV Học sinh sinh viên KNS Kỹ sống KTTH - HN Kỹ thuật tổng hợp - Hướng nghiệp KT-XH Kinh tế - Xã hội NXB Nhà xuất QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TTSP Tập thể sư phạm UBND Ủy ban nhân dân VHTC Văn hoá tổ chức iv MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục… ………………………………….……………………………….iii Danh mục bảng vi Danh mục sơ đồ vii MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC XÂY DỰNG TẬP THỂ SƯ PHẠM THEO LÝ THUYẾT “VĂN HÓA TỔ CHỨC” 1.1 Tổng quan nghiên cứu “Văn hóa tổ chức” 1.2 Lý thuyết “Văn hóa tổ chức” 1.2.1 Văn hóa: 1.2.2 Tổ chức: 1.2.3 Văn hoá tổ chức 12 1.2.4 Những dấu hiệu tập thể sư phạm có văn hóa tổ chức 21 1.2.5 Sự hình thành tập thể sư phạm có văn hóa tổ chức 24 1.3 Quản lý xây dựng tập thể sư phạm theo lý thuyết “Văn hóa tổ chức” 25 1.3.1 Quản lí giáo dục 25 1.3.2 Xây dựng tập thể sư phạm theo lý thuyết “Văn hóa tổ chức” 26 1.3.3 Quản lý xây dựng tập thể sư phạm theo lý thuyết “Văn hóa tổ chức” 29 1.3.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng tập thể sư phạm có văn hóa tổ chức 33 Kết luận chương 35 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ XÂY DỰNG TẬP THỂ SƯ PHẠM TẠI TRUNG TÂM KỸ THUẬT TỔNG HỢP HƯỚNG NGHIỆP MỸ HÀO, TỈNH HƯNG YÊN 36 2.1 Vài nét huyện Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên Trung tâm kỹ thuật tổng hợp - Hướng nghiệp Mỹ Hào 36 2.1.1 Vài nét tỉnh Hưng Yên 36 v 2.1.2 Vài nét huyện Mỹ Hào 37 2.2 Quá trình xây dựng trưởng thành Trung tâm kỹ thuật tổng hợp Hướng nghiệp Mỹ Hào 38 2.2.1 Trung tâm kỹ thuật tổng hợp - Hướng nghiệp Mỹ Hào 38 2.2.2 Điều kiện sở vật chất 40 2.2.3 Điều kiện tài 41 2.2.4 Chất lượng giáo dục đào tạo 41 2.3 Thực trạng xây dựng tập thể sư phạm Trung tâm kỹ thuật tổng hợp Hướng nghiệp Mỹ Hào tỉnh Hưng Yên 42 2.3.1 Tập thể sư phạm Trung tâm kỹ thuật tổng hợp - Hướng nghiệp Mỹ Hào tỉnh Hưng Yên 42 2.3.2 Trình độ đào tạo, lực sư phạm đội ngũ giáo viên 44 2.3.3 Thực trạng văn hoá lao động tập thể sư phạm Trung tâm 46 2.3.4 Nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng giáo viên 53 2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng tập thể sư phạm Trung tâm kỹ thuật tổng hợp - Hướng nghiệp Mỹ Hào 58 2.4.1 Các yếu tố thuận lợi 58 2.4.2 Các yếu tố khó khăn 58 2.5 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý xây dựng tập thể sư phạm Trung tâm KTTH - HN Mỹ Hào 59 2.5.1 Khảo sát 59 2.5.2 Đánh giá 59 Kết luận chương 61 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ XÂY DỰNG TẬP THỂ SƯ PHẠM TẠI TRUNG TÂM KỸ THUẬT TỔNG HỢP - HƯỚNG NGHIỆP MỸ HÀO THEO LÝ THUYẾT VĂN HÓA TỔ CHỨC 62 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 62 3.1.1 Nguyên tắc tính hệ thống 62 3.1.2 Nguyên tắc tính mục đích 62 vi 3.1.3 Nguyên tắc tính thực tiễn 62 3.2 Các biện pháp quản lý xây dựng tập thể sư phạm Trung tâm kỹ thuật tổng hợp - Hướng nghiệp Mỹ Hào theo lý thuyết “Văn hóa tổ chức” 62 3.2.1 Biện pháp 1: Xác định sứ mệnh, tầm nhìn, hệ giá trị hành động cho tập thể sư phạm Trung tâm kỹ thuật tổng hợp - Hướng nghiệp Mỹ Hào 62 3.2.2 Biện pháp 2: Lập quy hoạch hoàn thiện cấu nhân lực tập thể sư phạm Trung tâm kỹ thuật tổng hợp - Hướng nghiệp Mỹ Hào 64 3.2.3 Biện pháp 3: Xây dựng môi trường sư phạm thân thiện, tin cậy, học hỏi lẫn 65 3.2.4 Biện pháp 4: Phân công công việc hợp lý uỷ quyền có hiệu 71 3.2.5 Biện pháp 5: Xây dựng hệ thống thơng tin minh bạch có hiệu lực 75 3.2.6 Biện pháp 6: Xây dựng ý thức học tập suốt đời, phát huy tính sáng tạo cán giáo viên 78 3.2.7 Biện pháp 7: Đánh giá khách quan, khen thưởng công 87 3.3 Mối quan hệ biện pháp điều kiện để thực 90 3.3.1 Mối quan hệ biện pháp 90 3.3.2 Điều kiện để thực biện pháp 91 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất.92 Kết luận chương 94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95 Kết luận 93 Khuyến nghị 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC 99 vii DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 - Số học sinh học nghề phổ thông theo năm học 39 Bảng 2.2 - Chất lượng thi nghề phổ thông theo năm học: 40 Bảng 2.3 - Số lượng học viên học nghề ngắn hạn theo năm 40 Bảng 2.4 - Thống kê số lượng, thành phần trình độ đào tạo 42 Bảng 3.1 - Kết khảo nghiệm 90 viii DANH MỤC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Cấp độ văn hóa tổ chức 16 Sơ đồ 2.1 Cơ cấu tổ chức trung tâm .41 Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ biện pháp 89 ix MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự tiến nhà trường phụ thuộc vào tiến đội ngũ cán bộ, giáo viên, vào tinh thần ham học hỏi họ để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ đồn kết mục tiêu chung Để làm điều đó, địi hỏi đội ngũ giáo viên ngồi phẩm chất đạo đức, trình độ chun mơn cao nghiệp vụ sư phạm vững vàng, cịn phải có phương pháp làm việc linh hoạt, có kỹ giải vấn đề, kỹ hợp tác kỹ tự học, tự nghiên cứu Trung tâm kỹ thuật tổng hợp - Hướng nghiệp Mỹ Hào tỉnh Hưng Yên đứng trước nhiều khó khăn thách thức đội ngũ giáo viên, chất lượng dạy nghề, điều kiện sở vật chất đặc biệt việc chuyển đổi mô hình giáo dục đào tạo Đội ngũ giáo viên trung tâm gồm nhiều thành phần, hầu hết trẻ, tốt nghiệp trường, kinh nghiệm giảng dạy giáo dục học sinh nhiều hạn chế Đặc biệt nhiệm vụ giảng dạy giáo dục học sinh Trung tâm phải đảm nhiệm nhiều nhiệm vụ khác như: Điều tra, mở lớp dạy nghề cho lao động nông thôn Tư vấn hướng nghiệp, dạy nghề cho học sinh phổ thông Tuyển sinh quản lý lớp đào tạo liên kết, lớp tin học, ngoại ngữ Tham gia giảng dạy chuyên đề Trung tâm học tập cộng đồng xã địa bàn huyện Trước yêu cầu thực tiễn công việc địi hỏi phải có đồng thuận tập thể nỗ lực cao cá nhân Mỗi người làm việc khơng cần có sáng tạo mà phải biết chia sẻ với đồng nghiệp, phải biết xây dựng tình đồn kết gắn bó, học hỏi để thích ứng với thay đổi xã hội Trung tâm kỹ thuật tổng hợp - Hướng nghiệp Mỹ Hào tỉnh Hưng Yên nhận thức tầm quan trọng việc xây dựng tập thể sư phạm vững mạnh sở vận dụng lý thuyết “Văn hóa tổ chức” yêu cầu cấp thiết nhằm lơi tồn thể cán giáo viên tham gia vào việc học tập, phát gian, đồng thời phải xem xét điều kiện khác đòi hỏi sáng tạo người giáo viên, nhân viên - Việc đánh giá cán bộ, giáo viên cần phải có nghệ thuật Khi đánh giá tốt phải với phẩm chất, lực, hiệu công tác người Người Giám đốc nên đánh giá tốt mặt, việc đánh giá giúp cho người đánh giá thấy mặt mạnh hạn chế họ, từ tạo động giúp họ phấn đấu vươn lên Đánh giá tốt nên tiến hành trực tiếp, cơng khai đánh giá hạn chế khơng nên đánh giá xấu tồn diện, làm cho người bị đánh giá chán nản, niềm tin dẫn đến hậu tiêu cực Đánh giá hạn chế mặt phải có cụ thể, xác có sức thuyết phục Cần phân tích ngun nhân, cách khắc phục Để người bị đánh giá dễ tiếp thu cần tiến hành đánh giá tốt mặt đến đánh giá xấu mặt Khi đánh giá xấu mặt phải theo phương châm: “Con người kín, việc cơng khai” Nếu theo cách mà đương khơng tiếp thu báo trước cho họ biết tiến hành phê phán công khai Khi đánh giá phải ý đến đặc điểm tâm lý cá nhân tâm trạng họ lúc đánh giá Trong cách đánh giá cần cố gắng, nỗ lực người Năng lực, điều kiện khách quan, chủ quan khác kết khác Cần đánh giá cao người lực thấp nỗ lực đạt kết cao Để đánh giá toàn diện giáo viên cần vào yếu tố sau: Phẩm chất đạo đức, hoạt động giảng dạy, thực quy chế chuyên môn, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, công tác chủ nhiệm, tham gia hoạt động đồn thể, cơng tác xã hội Nếu đánh giá dựa vào chủ quan, cảm tính dễ tạo nên vấn đề tiêu cực, bệnh thành tích Những số đạt chưa thể cách trung thực hiệu hoạt động, nhìn nhận chất lượng làm cho người Giám đốc khơng có điều kiện hiểu sâu lực, đầu tư giáo viên cho chun mơn để có kế hoạch bồi dưỡng, giúp đỡ, động viên, khuyến khích họ Để đánh giá khách quan, 89 công chất lượng giảng dạy cần vào trạng, điểm xuất phát lớp, giáo viên tập thể học viên Không thể đòi hỏi số tuyệt đối giống điểm xuất phát không - Đánh giá phải kèm với khen thưởng, trách phạt Khen thưởng cán giáo viên phải đảm bảo yêu cầu: Cụ thể, công khai (làm cho người hiểu rõ thưởng, làm để khen thưởng), kịp thời (thưởng lúc có thành tích, thể thường xuyên quan tâm người lãnh đạo), thường xuyên (khen thưởng định kỳ kết hợp với khen thưởng bất ngờ), đa dạng (ngoài khen thưởng vật chất phải khen thưởng tinh thần), hợp lý (luận công hành thưởng) Người lãnh đạo cần tìm kiếm người làm việc âm thầm, lặng lẽ, “anh hùng không lộ diện” (những người thường nói, khiêm tốn, hồn thành tốt cơng việc khơng có người quản lý, ), để động viên, khen thưởng họ, lắng nghe điều họ mong muốn, lo lắng họ thực tinh lực thành công tổ chức 3.3 Mối quan hệ biện pháp điều kiện để thực 3.3.1 Mối quan hệ biện pháp Để xây dựng thành công tập thể sư phạm theo lý thuyết văn hóa tổ chức, cần phối hợp đồng biện pháp nêu Bảy biện pháp có mối quan hệ mật thiết, gắn bó hữu cơ, thúc đẩy hỗ trợ nhau, tạo thành hệ thống hồn chỉnh Khơng thể thực biện pháp cách riêng rẽ, rời rạc mà cần thực đồng để phát huy tác dụng tổng hợp chúng Mối quan hệ mật thiết, gắn bó biểu qua sơ đồ sau đây: 90 BIỆN PHÁP BIỆN PHÁP BIỆN PHÁP BIỆN PHÁP BIỆN PHÁP BIỆN PHÁP BIỆN PHÁP Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ biện pháp 3.3.2 Điều kiện để thực biện pháp Mỗi biện pháp cần tiền đề điều kiện để thực hiện, song mối quan hệ thể rõ rằng, biện pháp tạo tiền đề điều kiện để thực biện pháp kia, cụ thể sau: - Người lãnh đạo gương mẫu yếu tố định để xây dựng thành cơng tập thể sư phạm theo lý thuyết văn hóa tổ chức - Người lãnh đạo phải có lịng u thương thật sự, hết lịng người, gương tự học, nhà giáo, nhà lãnh đạo, nhà quản lý, nhà 91 trị, nhà kinh tế, nhà tham vấn tài năng, với phương châm “nghiêm khắc mà khoan dung, thấu tình, đạt lý” - Phải huy động sức mạnh tập thể Mọi thành viên phải có ý thức sẵn sàng làm việc mục tiêu chung - Phải có thành viên tích cực tiên tiến ủng hộ hành động theo mới, sáng tạo - Có mơi trường làm việc thuận lợi, bầu khơng khí tâm lý thoải mái, có đủ phương tiện vật chất kỹ thuật để làm việc - Có cơng khách quan đánh giá, có khen thưởng tạo động lực cho hoạt động chung 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Để xem xét mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý đề xuất luận văn này, tác giả sử dụng phương pháp xin ý kiến chuyên gia cách gửi phiếu trưng cầu ý kiến đến đội ngũ cán quản lý, chuyên viên giáo viên giỏi Sở Giáo dục Đào tạo Hưng Yên Tổng số 50 người hỏi Các số liệu kết trả lời thể cụ thể sau: Bảng 3.1 - Kết khảo nghiệm Tính cấp thiết S Tên biện pháp T Rất cần Cần Khơng cần Tính khả thi Rất Khả Không khả thi thi khả thi thiết thiết 96% 4% 0% 92% 8% 0% 78% 22% 0% 62% 36% 2% Xây dựng môi trường sư phạm 100% 0% 0% 86% 12% 2% T thiết Xác định sứ mệnh, tầm nhìn, hệ giá trị hành động cho tập thể sư phạm Trung tâm Lập quy hoạch hoàn thiện cấu nhân lực tập thể sư phạm Trung tâm 92 thân thiện, tin cậy, học hỏi lẫn Thực phân công công việc hợp lý uỷ quyền có hiệu Xây dựng hệ thống thơng tin minh bạch có hiệu lực 44% 54% 2% 30% 64% 6% 72% 28% 0% 42% 50% 8% 96% 4% 0% 90% 10% 0% 100% 0% 0% 38% 62% 0% Xây dựng ý thức học tập suốt đời, phát huy tính sáng tạo cán giáo viên Đánh giá khách quan, khen thưởng công Kết khảo nghiệm cho phép nhận định: Các biện pháp cần thiết khả thi, đáp ứng giả thuyết khoa học nêu luận văn, áp dụng vào việc xây dựng tập thể sư phạm trung tâm KTTH - HN Mỹ Hào trung tâm khác có hồn cảnh tương tự 93 Kết luận chương Trong sở giáo dục, việc xây dựng tập thể sư phạm vững mạnh đóng vai trị định việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo phát huy sức mạnh tổng hợp tập thể sư phạm việc thực mục tiêu, nhiệm vụ đơn vị Bên cạnh đó, việc xây dựng tập thể sư phạm vững mạnh cịn có vai trị đặc biệt quan trọng, định thành công, thực thắng lợi nhiệm vụ trị Đảng nhân dân giao cho Đó là: Bồi dưỡng, giáo dục hệ trẻ trí tuệ, lĩnh, đạo đức lối sống, tâm hồn, tình cảm nhân cách, xây dựng giới quan khoa học, nhân sinh quan xã hội chủ nghĩa, có tình u nước, u chủ nghĩa xã hội, có ý thức tự cường dân tộc, hướng người tới giá chân thiện mỹ, đáp ứng yêu cầu nguồn lực cho phát triển đất nước Trên sở nghiên cứu lý luận thực tế trung tâm, luận văn đề xuất biện pháp xây dựng tập thể sư phạm trung tâm việc bồi dưỡng giáo viên mặt, xây dựng kế hoạch năm học gắn với kỷ cương nề nếp, xây dựng khối đồn kết trí phát huy truyền thống tập thể sư phạm Việc xây dựng tập thể sư phạm có văn hóa tổ chức tạo nên tổ ấm thứ cán giáo viên, nhân viên Trung tâm, nơi quy tụ đầy đủ tình người, tình đồng chí, có đủ tâm đủ tài, chung sức xây dựng trung tâm phát triển mạnh mẽ, góp phần phát triển giáo dục đào tạo địa phương 94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Những điều trình bày chương cho phép tác giả khẳng định luận văn hoàn thành mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Tác giả luận văn rút số kết luận sau: Luận văn tìm hiểu vấn đề lý luận tổ chức, đặc điểm tập thể sư phạm với tư cách tổ chức người lao động sư phạm, vấn đề lý luận văn hóa tổ chức cần thiết phải xây dựng văn hóa tổ chức Trung tâm KTTH - HN Chính lý luận định hướng xác lập sở khoa học giúp tác giả nghiên cứu thực trạng đội ngũ, phát nhân tố ban đầu văn hóa tổ chức, đề xuất biện pháp xây dựng tập thể sư phạm Trung tâm KTTH - HN Mỹ Hào theo lý thuyết văn hóa tổ chức Qua vấn đề thực trạng đội ngũ nhân tố ban đầu văn hóa tổ chức tập thể sư phạm Trung tâm KTTH - HN Mỹ Hào, luận văn nêu thực trạng công tác xây dựng tập thể sư phạm Trung tâm Từ thành lập, trải qua 10 năm, lãnh đạo Trung tâm xây dựng tập thể sư phạm bước đầu đồn kết, gắn bó, với sắc văn hoá riêng đáng trân trọng Tuy nhiên, để ln thích ứng với thay đổi, đáp ứng đòi hỏi ngày cao xã hội, giáo dục, cần phải xây dựng tập thể sư phạm Trung tâm thành văn hóa tổ chức, đặc biệt cần phải xây dựng tinh thần hợp tác, học hỏi, sáng tạo, phát huy lực cá nhân, huy động, lôi tất thành viên tổ chức tạo nên sức mạnh tổng hợp tập thể Từ nghiên cứu lý luận thực tiễn, luận văn đề xuất biện pháp xây dựng tập thể sư phạm vững mạnh theo lý thuyết “Văn hóa tổ chức”: Biện pháp 1: Xác định sứ mệnh, tầm nhìn, hệ giá trị hành động cho tập thể sư phạm Trung tâm Biện pháp 2: Lập quy hoạch hoàn thiện cấu nhân lực tập thể sư phạm Trung tâm Biện pháp 3: Xây dựng môi trường sư phạm thân thiện, tin cậy, học hỏi lẫn 95 Biện pháp 4: Thực phân công cơng việc hợp lý uỷ quyền có hiệu Biện pháp 5: Xây dựng hệ thống thông tin minh bạch có hiệu lực Biện pháp 6: Xây dựng ý thức học tập suốt đời, phát huy tính sáng tạo cán giáo viên Biện pháp 7: Đánh giá khách quan, khen thưởng công Các biện pháp khảo nghiệm giá trị phương pháp chuyên gia kết cho thấy biện pháp cần thiết khả thi, đáp ứng giả thuyết khoa học nêu luận văn, vận dụng vào việc xây dựng tập thể sư phạm Trung tâm KTTH - HN Mỹ Hào trung tâm khác có hồn cảnh tương tự Khuyến nghị 2.1 Với Sở GD&ĐT tỉnh Hưng Yên: Cần quan tâm việc xây dựng chương trình, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý giáo dục, nâng cao lực hoạt động máy quản lý sở giáo dục đào tạo nói chung, cần quan tâm bồi dưỡng nghiệp vụ cho cán quản lý trung tâm KTTH - HN 2.2 Với Trung tâm KTTH - HN Mỹ Hào: - Xây dựng chế làm việc, phối hợp chặt chẽ tổ chức trị, tổ chức trị - xã hội Trung tâm - Thực hiện: Trật tự, kỷ cương, trung thực, khách quan, công - Thực tốt cơng tác xã hội hố giáo dục, có kế hoạch xây dựng thương hiệu cho Trung tâm, đầu tư sở vật chất tài cho phát triển văn hố hữu hình tập thể, khuyến khích sáng tạo, lao động hiệu 2.3 Với giáo viên Trung tâm: - Mỗi cán giáo viên phải không ngừng tự tu dưỡng, học tập, rèn luyện để đáp ứng yêu cầu Trung tâm, ngành xã hội - Nghiêm túc tham gia đóng góp cho phát triển văn hóa tổ chức Trung tâm 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Điều lệ trường trung học Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Quy chế tổ chức hoạt động trung tâm KTTH - HN Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo - Vũ Ngọc Hải - Bùi Hiền (2009), Quản lí Giáo dục Nhà xuất Đại học sư phạm Hà Nội Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2008), Đại cương khoa học quản lý Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Đức Chính (2014), Giáo trình Quản lý chất lượng giáo dục Giáo trình giảng dạy trường ĐHGD - ĐHQG Hà Nội Nguyễn Bá Dương (2004), Những vấn đề khoa học tổ chức Nhà xuất Chính trị Quốc gia Hà Nội Vũ Cao Đàm (2008), Giáo trình Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Đảng Cộng sản Việt Nam - Chỉ thị số 40-CT/TW Ban Bí thư việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý Đặng Xuân Hải (2010), Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường bối cảnh thay đổi Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 10 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà nội 11 Ngơ Cơng Hồn (1998), Tâm lý học xã hội quản lý Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 12 Nguyễn Trọng Hậu (2012), Giáo trình quản lý nhân giáo dục Giáo trình giảng dạy trường ĐHGD - ĐHQG Hà Nội 13 Trần Bá Hoành (2005), Vấn đề giáo viên - Những nghiên cứu lý luận thực tiễn Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 14 Trần Kiểm (2005), Khoa học quản lý giáo dục Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà nội 15 Trần Kiểm (2012), Tiếp cận đại quản lý giáo dục Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội 97 16 Võ Thành Khối (2012), Tâm lý học lãnh đạo quản lý Nhà xuất Chính trị quốc gia Hà Nội 17 Dương Thị Liễu (2012), Bài giảng văn hoá kinh doanh Nhà xuất Đại học kinh tế quốc dân 18 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2013), Tâm lý học ứng dụng tổ chức quản lý giáo dục Tài liệu giảng dạy lớp Cao học QLGD khoá 12 19 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2014), Những vấn đề quản lý sở giáo dục thường xuyên Tài liệu giảng dạy lớp Cao học QLGD khoá 12 20 Chu Mạnh Nguyên (2005), Giáo trình bồi dưỡng Hiệu trưởng trường trung học sở Nhà xuất Giáo dục, Hà nội 21 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2005), Luật Giáo dục Nhà xuất Giáo dục, Hà nội 22 Richard Templar (2007), Những quy tắc quản lý Nhà xuất Tri thức TP HCM 23 Tập thể tác giả (2013), Đại từ điển Tiếng Việt, Trung tâm ngơn ngữ Văn hố Việt nam 24 Hà Nhật Thăng (1999), Xu phát triển giáo dục Việt Nam Tài liệu giảng dạy lớp Cao học khóa 11 25 Tỉnh uỷ Hưng Yên (2013), Báo cáo tình hình KT-XH cơng tác QP-AN Tỉnh Hưng Yên 26 Trung tâm KTTH - HN Mỹ Hào, Báo cáo tổng kết năm học (từ năm 2008 đến 2013) 27 Uỷ ban nhân dân Tỉnh Hưng Yên (2010), Quy hoạch phát triển Giáo dục tỉnh Hưng Yên 28 Phạm Viết Vượng (2000), Quản lý hành nhà nước quản lý ngành GD&ĐT Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội 29 Phạm Viết Vượng (2000), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 30 Phạm Viết Vượng (2014), Giáo dục học Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội 98 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT ĐÁNH GIÁ Về thực trạng quản lý xây dựng tập thể sư phạm Trung tâm KTTH - HN Mỹ Hào Để tác giả có sở đề xuất biện pháp quản lý xây dựng tập thể sư phạm Trung tâm KTTH - HN Mỹ Hào theo lý thuyết “Văn hố tổ chức”, xin đồng chí vui lòng đánh giá, xếp loại cụ thể yêu cầu thực trạng quản lý xây dựng tập thể sư phạm đơn vị (Đánh dấu x vào ô lựa chọn theo ý kiến đồng chí) (Thơng tin phục vụ để nghiên cứu, ngồi khơng sử dụng cho mục đích khác) LĐ, CB,GV đánh giá Tiêu chí Các yêu cầu Xuất Khá sắc (1) (2) (3) Hồn thành chương trình bồi dưỡng cán Nghiệp quản lý giáo dục theo quy định; vụ quản Vận dụng kiến thức lý lý luận nghiệp vụ quản lý lãnh đạo, quản lý TT Xây dựng Dự báo phát triển TT phục vụ tổ cho việc xây dựng quy hoạch kế hoạch chức phát triển TT thực Xây dựng tổ chức thực quy hoạch quy hoạch, kế hoạch phát phát triển TT toàn diện phù hợp; Xây dựng tổ chức thực đầy đủ kế hoạch năm học 99 Còn TB hạn chế (4) (5) (6) triển TT Thành lập, kiện toàn tổ chức máy, bổ Quản lý tổ chức máy, cán bộ, giáo viên, nhân viên TT nhiệm chức vụ quản lý theo quy định; quản lý hoạt động tổ chức máy TT nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục; Sử dụng, đào tạo bồi dưỡng, đánh giá xếp loại, khen thưởng, kỷ luật, thực chế độ sách cán bộ, giáo viên, nhân viên theo quy định; Tổ chức hoạt động thi đua TT, xây dựng đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên TT đủ phẩm chất lực để thực mục tiêu giáo dục Tổ chức quản lý HS theo quy định, có biện pháp giáo dục tồn diện HS Quản lý Thực công tác thi đua, khen thưởng, kỷ học sinh luật HS theo quy định; Thực đầy đủ chế độ sách, bảo vệ quyền lợi ích đáng HS Quản lý hoạt động dạy học giáo dục Tổ chức đạo hoạt động dạy học, giáo dục phù hợp đối tượng, đảm bảo chất lượng giáo dục toàn diện, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo giáo viên HS Quản lý việc đánh giá kết học tập rèn luyện HS theo quy định Quản lý Huy động sử dụng nguồn tài tài chính, phục vụ hoạt động dạy học giáo dục tài sản TT quy định pháp luật, hiệu quả; 100 TT Quản lý sử dụng tài sản mục đích theo quy định pháp luật; Quản lý, khai thác sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học TT theo yêu cầu đảm bảo chất lượng giáo dục Xây dựng tổ chức thực quy định quản lý hành TT Quản lý hành hệ thống thơng tin Quản lý sử dụng loại hồ sơ, sổ sách theo quy định; Xây dựng sử dụng hệ thống thông tin phục vụ hoạt động quản lý, hoạt động dạy học giáo dục TT Thực chế độ thông tin, báo cáo kịp thời, đầy đủ theo quy định Tổ chức kiểm tra, kiểm định chất lượng giáo dục Thực Tổ chức kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động dạy học, giáo dục quản lý TT theo quy định; Thực kiểm định chất lượng giáo dục theo quy định; Sử dụng kết kiểm tra, tra, kiểm định chất lượng giáo; Xây dựng quy chế dân chủ TT theo dân quy định; chủ Tổ chức thực quy chế dân chủ sở, hoạt tạo điều kiện cho đoàn thể, tổ chức xã động hội TT hoạt động nhằm nâng cao chất TT lượng giáo dục 101 Ghi chú: Đối với mức độ chưa đạt chuẩn, tác giả ghi mức “Còn hạn chế” thay cho mức “Kém” Xin đ/c cho biết đôi điều thân (Nếu được): Họ tên: Đơn vị công tác: Trân trọng cảm ơn đồng chí! 102 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Về tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý xây dựng tập thể sư phạm theo lý thuyết văn hóa tổ chức Xin Ơng (Bà) vui lịng cho biết ý kiến tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý xây dựng tập thể sư phạm theo lý thuyết “Văn hóa tổ chức” đề xuất cách đánh dấu (x) vào ô theo mức độ mà Ông (Bà) cho phù hợp Tác giả xin chân thành cảm ơn S Tính cấp thiết T Rất Khơng Rất Cần Khả Không cần cần khả thiết thi khả thi thiết thiết thi Tên biện pháp T Xác định sứ mệnh, tầm nhìn, hệ giá trị hành động cho tập thể sư phạm Trung tâm Lập quy hoạch hoàn thiện cấu nhân lực tập thể sư phạm Trung tâm Xây dựng môi trường sư phạm thân thiện, tin cậy, học hỏi lẫn Thực phân công công việc hợp lý uỷ quyền có hiệu Xây dựng hệ thống thơng tin minh bạch có hiệu lực Xây dựng ý thức học tập suốt đời, phát huy tính sáng tạo cán giáo viên Tính khả thi Đánh giá khách quan, khen thưởng công 103 ... quản lý xây dựng tập thể sư phạm theo lý thuyết ? ?Văn hóa tổ chức? ?? Trung tâm kỹ thuật tổng hợp - Hướng nghiệp Mỹ Hào tỉnh Hưng Yên CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC XÂY DỰNG TẬP THỂ SƯ PHẠM THEO LÝ THUYẾT... 1.3.2 Xây dựng tập thể sư phạm theo lý thuyết ? ?Văn hóa tổ chức? ?? Để xây dựng tập thể sư phạm theo lý thuyết văn hóa tổ chức, nhà quản lý phải xây dựng tổ chức với yếu tố kỹ thuật (hay kỹ năng)... cáo tổng kết năm) 2.3 Thực trạng xây dựng tập thể sư phạm Trung tâm kỹ thuật tổng hợp - Hướng nghiệp Mỹ Hào tỉnh Hưng Yên 2.3.1 Tập thể sư phạm Trung tâm kỹ thuật tổng hợp - Hướng nghiệp Mỹ Hào