Đang tải... (xem toàn văn)
Bồi dưỡng năng lực phân tích chuyển vị didactic cho sinh viên sư phạm vật lýBồi dưỡng năng lực phân tích chuyển vị didactic cho sinh viên sư phạm vật lýBồi dưỡng năng lực phân tích chuyển vị didactic cho sinh viên sư phạm vật lýBồi dưỡng năng lực phân tích chuyển vị didactic cho sinh viên sư phạm vật lýBồi dưỡng năng lực phân tích chuyển vị didactic cho sinh viên sư phạm vật lýBồi dưỡng năng lực phân tích chuyển vị didactic cho sinh viên sư phạm vật lýBồi dưỡng năng lực phân tích chuyển vị didactic cho sinh viên sư phạm vật lýBồi dưỡng năng lực phân tích chuyển vị didactic cho sinh viên sư phạm vật lýBồi dưỡng năng lực phân tích chuyển vị didactic cho sinh viên sư phạm vật lýBồi dưỡng năng lực phân tích chuyển vị didactic cho sinh viên sư phạm vật lýBồi dưỡng năng lực phân tích chuyển vị didactic cho sinh viên sư phạm vật lýBồi dưỡng năng lực phân tích chuyển vị didactic cho sinh viên sư phạm vật lýBồi dưỡng năng lực phân tích chuyển vị didactic cho sinh viên sư phạm vật lý
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ THANH VÂN BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC PHÂN TÍCH CHUYỂN VỊ DIDACTIC CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM VẬT LÝ LUẬN ÁN TIẾN SĨ THÁI NGUYÊN - 2019 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ THANH VÂN BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC PHÂN TÍCH CHUYỂN VỊ DIDACTIC CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM VẬT LÝ Ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Vật lý Mã số: 9140111 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS ĐỖ HƢƠNG TRÀ THÁI NGUYÊN - 2019 i LỜI CAM ĐOAN Tác giả xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học riêng tác giả Các kết nghiên cứu luận án trung thực, khách quan chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khoa học Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả Nguyễn Thị Thanh Vân ii LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành đƣợc luận án, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc tới: - GS.TS Đỗ Hƣơng Trà - ngƣời tận tình hƣớng dẫn, động viên giúp đỡ tơi suốt q trình thực luận án tất tận tâm nhiệt huyết Ngƣời truyền cho tơi cảm hứng để vƣợt qua khó khăn, nỗ lực phấn đấu để tiến trƣởng thành đƣờng học tập nghiên cứu - Ban Giám hiệu, phòng Đào tạo, ban Chủ nhiệm Khoa Vật lý, giảng viên Bộ môn Giáo dục Vật lý - Khoa Vật lý, trƣờng Đại học Sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên, sinh viên sƣ phạm Vật lý K50 tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu, thực nghiệm sƣ phạm - Ban Giám hiệu trƣờng Đại học Hùng Vƣơng, lãnh đạo Khoa Khoa học Tự nhiên, thầy cô môn Vật lý, thầy cô khoa Khoa học Tự nhiên, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi vật chất, tinh thần thời gian cho tơi q trình học tập nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, ngƣời thân yêu, em sinh viên ln động viên, cổ vũ, khích lệ, giúp đỡ tơi suốt q trình thực luận án Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả Nguyễn Thị Thanh Vân iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH vi DANH MỤC CÁC PHỤ LỤC vii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp luận án Cấu trúc luận án Chƣơng TỔNG QUAN LỊCH SỬ CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Đào tạo theo lực thực 1.1.2 Nghề sƣ phạm 1.1.3 Khái niệm chuyển vị didactic 1.1.4 Các “mắt xích” q trình chuyển vị didactic 1.1.5 Các giai đoạn trình chuyển vị didactic 13 1.2 Nghiên cứu đào tạo, bồi dƣỡng lực nghề cho sinh viên sƣ phạm theo tiếp cận lực thực 15 1.2.1 Các kết nghiên cứu giới 15 1.2.2 Các kết nghiên cứu Việt Nam 16 1.3 Nghiên cứu chuyển vị didactic 19 1.3.1 Các kết nghiên cứu chuyển vị didactic giới 19 1.3.2 Các kết nghiên cứu chuyển vị didactic Việt Nam 25 iv 1.4 Nghiên cứu lực chuyển vị didactic 26 1.4.1 Các kết nghiên cứu lực chuyển vị didactic giới 26 1.4.2 Các kết nghiên cứu lực chuyển vị didactic Việt Nam 27 Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC PHÂN TÍCH CHUYỂN VỊ DIDACTIC BÊN NGỒI CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM VẬT LÝ 30 2.1 Cơ sở lí luận việc bồi dƣỡng lực phân tích chuyển vị didactic bên ngồi cho sinh viên sƣ phạm Vật lý 30 2.1.1 Năng lực yếu tố ảnh hƣởng đến hình thành phát triển lực 30 2.1.2 Năng lực chuyển vị didactic lực phân tích chuyển vị didactic bên 32 2.1.3 Chuỗi chuyển vị didactic trình đào tạo giáo viên 39 2.1.4 Đóng góp lực chuyển vị didactic vào việc hình thành phát triển lực nghề sƣ phạm 43 2.1.5 Vai trò bồi dƣỡng hình thành phát triển lực chuyển vị didactic 50 2.1.6 Khái niệm bồi dƣỡng lực chuyển vị didactic 51 2.1.7 Đặc điểm học tập sinh viên bậc đại học 52 2.1.8 Nguyên tắc đề xuất biện pháp bồi dƣỡng lực phân tích chuyển vị didactic bên 53 2.1.9 Đƣờng phát triển lực thành tố lực phân tích chuyển vị didactic bên 54 2.2 Cơ sở thực tiễn việc bồi dƣỡng lực phân tích chuyển vị didactic bên cho sinh viên sƣ phạm Vật lý 55 2.2.1 Mục đích, nội dung, phƣơng pháp đối tƣợng khảo sát 55 2.2.2 Thang đo, cách đánh giá phân loại 57 2.2.3 Kết q trình khảo sát phân tích 58 v 2.3 Biện pháp bồi dƣỡng lực phân tích chuyển vị didactic cho sinh viên sƣ phạm Vật lý 69 2.3.1 Xây dựng sử dụng tài liệu tự học có hƣớng dẫn theo mô đun 69 2.3.2 Bồi dƣỡng thông qua hoạt động trải nghiệm ngƣời học 72 2.3.3 Tăng cƣờng tƣơng tác nhóm hiệu hoạt động nhóm cách sử dụng kĩ thuật “vết dầu loang” 75 KẾT LUẬN CHƢƠNG 77 Chƣơng THIẾT KẾ QUY TRÌNH, NỘI DUNG BỒI DƢỠNG VÀ CƠNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC PHÂN TÍCH CHUYỂN VỊ DIDACTIC BÊN NGOÀI CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM VẬT LÝ .79 3.1 Quy trình chung hoạt động bồi dƣỡng lực chuyển vị didactic cho sinh viên sƣ phạm Vật lý 79 3.1.1 Giai đoạn 1: Xác định mục tiêu bồi dƣỡng 79 3.1.2 Giai đoạn 2: Thiết kế nội dung bồi dƣỡng 79 3.1.3 Giai đoạn 3: Tổ chức bồi dƣỡng 81 3.1.4 Giai đoạn 4: Đánh giá hiệu bồi dƣỡng 82 3.1.5 Quy trình bồi dƣỡng lực phân tích chuyển vị didactic bên ngồi 83 3.2 Quy trình bồi dƣỡng lực thành tố lực phân tích chuyển vị didactic bên 84 3.2.1 Quy trình bồi dƣỡng lực thành tố ETC1 84 3.2.2 Quy trình bồi dƣỡng lực thành tố ETC2 84 3.2.3 Quy trình bồi dƣỡng lực thành tố ETC3 85 3.2.4 Quy trình bồi dƣỡng lực thành tố ETC4 85 3.3 Thiết kế nội dung bồi dƣỡng lực phân tích chuyển vị didactic bên cho sinh viên sƣ phạm Vật lý 85 3.3.1 Vai trò mơn Vật lý đại cƣơng việc bồi dƣỡng lực phân tích chuyển vị didactic bên cho sinh viên sƣ phạm Vật lý 85 3.3.2 Xây dựng tài liệu bồi dƣỡng kiến thức lực chuyển vị didactic 88 3.3.3 Xây dựng mô đun hƣớng dẫn tự học q trình bồi dƣỡng lực phân tích chuyển vị didactic bên 90 3.3.4 Website hỗ trợ hoạt động tự học 90 vi 3.4 Thiết kế tiến trình dạy học bồi dƣỡng lực phân tích chuyển vị didactic bên cho sinh viên sƣ phạm Vật lý 93 3.5 Đánh giá lực phân tích chuyển vị didactic 95 3.5.1 Đánh giá theo lực 95 3.5.2 Đánh giá lực phân tích chuyển vị didactic bên 96 KẾT LUẬN CHƢƠNG 107 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 108 4.1 Những vấn đề chung thực nghiệm sƣ phạm 108 4.1.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 108 4.1.2 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 108 4.1.3 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 108 4.1.4 Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm 109 4.2 Thực nghiệm sƣ phạm vòng 114 4.2.1 Trƣớc thực nghiệm sƣ phạm vòng 114 4.2.2 Diễn biến thực nghiệm sƣ phạm vòng 115 4.2.3 Đánh giá chung kết thực nghiệm sƣ phạm vòng 116 4.2.4 Những điểm cần ý lần thực nghiệm sƣ phạm vòng 119 4.3 Thực nghiệm sƣ phạm vòng 121 4.3.1 Diễn biến thực nghiệm sƣ phạm vòng 121 4.3.2 Kết thực nghiệm sƣ phạm vòng 124 4.3.3 Nghiên cứu trƣờng hợp sinh viên 141 KẾT LUẬN CHƢƠNG 155 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 156 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 158 TÀI LIỆU THAM KHẢO 159 PHỤ LỤC iv DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT CT : Chƣơng trình CTĐT : Chƣơng trình đào tạo CVD : Chuyển vị didactic NLDH : Năng lực dạy học DH : Dạy học NLTH : Năng lực thực ĐHSP : Đại học sƣ phạm NLTT : Năng lực thành tố ĐT : Đào tạo NXB : Nhà xuất ĐTGV : Đào tạo giáo viên PPDH : Phƣơng pháp dạy học ETC : External_transposition competence QTCV (năng lực chuyển vị bên ngoài) GD : Giáo dục GD & ĐT : Giáo dục ĐT NLPTCVD : Năng lực phân tích chuyển vị didactic : Q trình chuyển vị SGK : Sách giáo khoa SP : Sƣ phạm SV : Sinh viên GV : Giáo viên SVSP : Sinh viên sƣ phạm GiV : Giảng viên SVSPVL : Sinh viên sƣ phạm vật lý HS : Học sinh TB : Trung bình ITC : Internal transposition competence THPT : Trung học phổ thông (năng lực chuyển vị bên trong) THCS : Trung học sở KH : Khoa học TN : Thực nghiệm KN : Kĩ TNSP : Thực nghiệm sƣ phạm KT : Kiến thức VL : Vật lý NL : Năng lực VLĐC : Vật lý đại cƣơng VLPT : Vật lý phổ thông NLCVD : Năng lực chuyển vị didactic v DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1 So sánh “Định luật II Newton” SGK Vật lý Mỹ Việt Nam 11 Bảng 1.2 So sánh khái niệm “Gia tốc” viết cho SV khái niệm “Gia tốc” viết cho HS phổ thông 14 Bảng 2.1 Cấu trúc NLPTCVD bên SVSPVL 34 Bảng 2.2 Cấu trúc NLCVD bên SVSPVL 36 Bảng 2.3 So sánh hai chuỗi chuyển vị trình ĐTGV Vật lý 43 Bảng 2.4 Các mức độ đạt đƣợc NLTT NLPTCVD bên 54 Bảng 2.5 Nội dung, phƣơng pháp, đối tƣợng phạm vi khảo sát 55 Bảng 2.6 Cách thức đánh giá phân loại nội dung nghiên cứu 57 Bảng 2.7 Tỉ lệ khối kiến thức KH GD CTĐT số trƣờng SP 58 Bảng 2.8 Kết trả lời phiếu vấn GiV, GV SV 60 Bảng 2.9 Trích mục tiêu chi tiết số học phần CTĐT ngành SPVL, trƣờng ĐHSP Thái Nguyên 63 Bảng 2.10 Biểu NLPTCVD bên với SV năm thứ ba 64 Bảng 2.11 Biểu NLPTCVD bên với SV năm thứ 64 Bảng 3.1 Phân bố nội dung Cơ học, Nhiệt học VL phân tử cho lớp phổ thông (CT hành) 87 Bảng 3.2 Mạch phát triển số chủ đề kiến thức VLPT 88 Bảng 3.3 Tiêu chuẩn tiêu chí đánh giá NLPTCVD bên 98 Bảng 3.4 Cách thức chuẩn hóa cơng cụ đo 100 Bảng 3.5 Cách thức đánh giá nội dung bồi dƣỡng NLCVD 105 Bảng 4.1 Đối tƣợng thời gian thực nghiệm 109 Bảng 4.2 Kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm 110 Bảng 4.3 Mô tả chi tiết mục đích cách thu thập số liệu thực nghiệm 112 Bảng 4.4 Cách xử lí số liệu thực nghiệm 113 Bảng 4.5 Thống kê mô tả kết học tập mơn Cơ học, Nhiệt học SV nhóm TN1 114 Bảng 4.6 Thống kê mô tả kết tự đánh giá SV nhóm TN1 mức độ thực NLTT NLCVD bên 114 PL122 Thực nhiệm vụ Báo cáo kết Thể chế hóa KT - Hƣớng dẫn nội dung báo cáo; Hỗ trợ sinh viên hoạt - Cá nhân thực nhiệm vụ động thực nhiệm vụ gặp theo phân công, tự học khó khăn cách sử dụng tài liệu số hóa (trên website), tài liệu dạng văn - Họp nhóm, thực loang thành viên nhóm: thành viên chia sẻ với thành viên lại kết việc làm đƣợc - Thống kết thực nhiệm vụ, ghi biên câu hỏi cần trao đổi - Tổ chức cho SV báo cáo kết - Báo cáo kết nhóm, phản thu đƣợc nhóm: hồi nhận xét nhóm khác + Nhóm báo cáo, nhóm 2, ngƣợc lại (kĩ thuật vòng xoay): phản hồi ngƣợc lại Nhóm báo cáo chuyển sản phẩm cho nhóm 2, Nhóm 2, ghi phản hồi vào nhóm 1, sau trả nhóm - GiV vào phản hồi SV phát khó khăn, sai lầm thực - Thảo luận vấn đề mà GiV nhiệm vụ đƣa + Nêu câu hỏi thảo luận nhóm: Các mắt xích QTCV - Chia sẻ cá nhân kinh khác nhƣ nào? nghiệm thu đƣợc, cách thức học NLCVD có vai trò nhƣ tập để đạt kết quả: trình ĐTGV? + Kinh nghiệm so sánh giai - Yêu cầu SV chia sẻ đoạn QTCV; kinh nghiệm, điều mà + Kinh nghiệm lấy ví dụ minh SV học đƣợc từ việc thực họa đảm bảo yêu cầu đề ra, phù nhiệm vụ nhà hợp với lí thuyết CVD - Khái quát lại KT lí - Ghi nhớ nội dung kiến thức; thuyết CVD NLCVD - Tiếp nhận nhiệm vụ mới; - Giao nhiệm vụ cho SV PL123 PL30.2 Tiến trình dạy học bồi dƣỡng lực thành tố ETC2 I Mục tiêu Sau kết thúc tiểu mô đun SV có kĩ sau: Nhận diện đƣợc loại KT, đƣợc đặc điểm loại KT SGK Phân tích đƣợc mục tiêu nội dung KT sách giáo khoa PT Phân tích đƣợc đặc điểm nội dung KT SGK So sánh đƣợc đặc điểm nội dung kiến thức SGK khác II Phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học Phƣơng pháp seminar, kĩ thuật “vết dầu loang”, học tập trải nghiệm III Chuẩn bị - GiV: Tài liệu bồi dƣỡng, tài liệu hƣớng dẫn tự học theo mô đun; - SV: Các tài liệu học tập nhƣ yêu cầu tài liệu hƣớng dẫn, thực cá nhân/nhóm nhiệm vụ phiếu học tập, báo cáo sản phẩm cá nhân nhóm IV Tiến trình dạy học cụ thể Bƣớc Hoạt động GiV - Giao nhiệm vụ cho nhóm (Phiếu học tập số 3) Chuyển - Hƣớng dẫn nhóm cách làm giao việc cách thức báo cáo SP nhiệm - Giới thiệu hƣớng dẫn SV sử vụ dụng tài liệu bồi dƣỡng tài liệu hƣớng dẫn tự học; - Hƣớng dẫn nội dung báo cáo; Hỗ trợ SV hoạt động thực nhiệm vụ gặp khó khăn Thực nhiệm vụ Hoạt động SV - Thống thời gian, địa điểm làm việc, phân cơng cơng việc nhóm, phân cơng ngƣời báo cáo; - Cá nhân thực nhiệm vụ theo phân công, tự học cách sử dụng tài liệu số hóa (trên website), tài liệu dạng văn - Họp nhóm, thực loang thành viên nhóm: thành viên chia sẻ với thành viên lại kết việc làm đƣợc - Thống kết thực PL124 nhiệm vụ, ghi biên câu hỏi cần trao đổi - Tổ chức cho SV báo cáo kết thu đƣợc nhóm: - Báo cáo kết nhóm, phản hồi + Nhóm báo cáo, nhóm 1, nhận xét nhóm khác ngƣợc phản hồi ngƣợc lại lại Các nhóm gửi sản phẩm trƣớc cho để nhóm nhận xét vào - GiV vào phản hồi sản phẩm trả cho nhóm SV phát khó khăn, sai lầm thực nhiệm vụ - Thảo luận vấn đề mà GiV đƣa + Nêu câu hỏi thảo luận nhóm: Việc diễn đạt mục tiêu KT Báo cáo SGK cần ý điều gì? kết Làm mà biết đƣợc HS đạt đƣợc mục tiêu đề ra? Làm để xác định đƣợc đầy đủ nội dung kiến thức? - Chia sẻ cá nhân kinh nghiệm - Yêu cầu SV chia sẻ kinh thu đƣợc, cách thức học tập để đạt nghiệm, điều mà SV học kết quả: đƣợc từ việc thực nhiệm vụ + Kinh nghiệm diễn đạt mục tiêu nhà phân tích mục tiêu; + Kinh nghiệm so sánh mức độ nội dung kiến thức SGK khác - Khái quát lại quy trình phân - Ghi nhớ nội dung kiến thức; tích mục tiêu, đặc điểm nội dung Thể chế kiến thức SGK; hóa KT báo hành vi ứng với ETC2 - Giao nhiệm vụ cho SV - Tiếp nhận nhiệm vụ mới; V Rút kinh nghiệm dạy ……………………………………………………………………………………… PL30.3 Tiến trình dạy học bồi dƣỡng lực thành tố ETC3 I Mục tiêu Sau kết thúc tiểu mô đun SV có kĩ sau: Nhận diện đƣợc đƣờng hình thành KT SGK; Phân tích lí giải đƣợc đƣờng hình thành KT SGK; PL125 Lập đƣợc sơ đồ tiến trình KH xây dựng vận dụng KT; Diễn giải đƣợc sơ đồ tiến trình KH xây dựng vận dụng KT; Đánh giá đƣợc sơ đồ tiến trình KH xây dựng vận dụng KT II Phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học Phƣơng pháp seminar, kĩ thuật “vết dầu loang”, học tập trải nghiệm III Chuẩn bị - GiV: Tài liệu bồi dƣỡng, tài liệu hƣớng dẫn tự học theo mô đun; - SV: Các tài liệu học tập nhƣ yêu cầu tài liệu hƣớng dẫn, thực cá nhân/nhóm nhiệm vụ phiếu học tập, báo cáo sản phẩm cá nhân nhóm IV Tiến trình dạy học cụ thể Bƣớc Chuyển giao nhiệm vụ Thực nhiệm vụ Hoạt động GiV - Giao nhiệm vụ cho nhóm (Phiếu học tập số 6) - Hƣớng dẫn nhóm cách làm việc cách thức báo cáo SP - Giới thiệu hƣớng dẫn SV sử dụng tài liệu bồi dƣỡng tài liệu hƣớng dẫn tự học; - Hƣớng dẫn nội dung báo cáo; Hỗ trợ SV hoạt động thực nhiệm vụ gặp khó khăn Hoạt động SV - Thống thời gian, địa điểm làm việc, phân cơng cơng việc nhóm, phân cơng ngƣời báo cáo; - Cá nhân thực nhiệm vụ theo phân công, tự học cách sử dụng tài liệu số hóa (trên website), tài liệu dạng văn - Họp nhóm, thực loang thành viên nhóm: thành viên chia sẻ với thành viên lại kết việc làm đƣợc - Thống kết thực nhiệm vụ, ghi biên câu hỏi cần trao đổi - Tổ chức cho SV báo cáo kết thu đƣợc nhóm: - Báo cáo kết nhóm, phản hồi Báo cáo + Nhóm báo cáo, nhóm 2, nhận xét nhóm khác ngƣợc lại kết phản hồi ngƣợc lại (thực “loang” nhóm) Các nhóm gửi sản phẩm cho đọc PL126 Thể chế hóa KT nhận xét trực tiếp vào sản phẩm - GiV vào phản hồi gửi lại SV phát khó khăn, sai lầm thực nhiệm vụ + Nêu câu hỏi thảo luận nhóm: - Thảo luận vấn đề mà GiV đƣa Diễn giải sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức phiếu học tập số 6? SV nêu nhận xét sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng vận dụng kiến thức cho sẵn - Yêu cầu SV chia sẻ - Chia sẻ cá nhân kinh nghiệm thu kinh nghiệm, điều mà đƣợc, cách thức học tập để đạt kết quả: SV học đƣợc từ việc thực + Kinh nghiệm so sánh lập sơ đồ nhiệm vụ nhà tiến trình KH xây dựng vận dụng kiến thức; + Kinh nghiệm đánh giá sơ đồ - Khái quát lại quy trình phân - Ghi nhớ nội dung kiến thức; tích đƣờng hình thành, lập sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng vận dụng KT; báo hành vi ứng với ETC3 - Giao nhiệm vụ cho SV - Tiếp nhận nhiệm vụ mới; thực lại lần nhƣ chƣa đạt yêu cầu, tự đánh giá theo hƣớng dẫn tự học V Rút kinh nghiệm dạy ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… PL30.4 Tiến trình dạy học bồi dƣỡng lực thành tố ETC4 I Mục tiêu Sau kết thúc tiểu mơ đun SV có kĩ sau: Chỉ đƣợc lĩnh vực ứng dụng kiến thức kĩ thuật thực tiễn Lí giải đƣợc vận dụng KT ứng dụng kĩ thuật thực tiễn nhƣ nào? PL127 Kể tên mơn học có sử dụng KT xét Phân tích đƣợc vai trò KT mơn học II Phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học Phƣơng pháp seminar, kĩ thuật “vết dầu loang”, học tập trải nghiệm III Chuẩn bị - GiV: Tài liệu bồi dƣỡng, tài liệu hƣớng dẫn tự học theo mô đun; - SV: Các tài liệu học tập nhƣ yêu cầu tài liệu hƣớng dẫn, thực cá nhân/nhóm nhiệm vụ phiếu học tập, báo cáo sản phẩm cá nhân nhóm IV Tiến trình dạy học cụ thể Bƣớc Hoạt động GiV Chuyển - Giao nhiệm vụ cho nhóm giao (Phiếu học tập số 8) nhiệm vụ - Hƣớng dẫn nhóm cách làm việc cách thức báo cáo SP - Giới thiệu hƣớng dẫn SV sử dụng tài liệu bồi dƣỡng tài liệu hƣớng dẫn tự học; - Hƣớng dẫn nội dung báo cáo; Thực Hỗ trợ SV hoạt động thực nhiệm vụ nhiệm vụ gặp khó khăn Báo cáo kết Hoạt động SV - Thống thời gian, địa điểm làm việc, phân công công việc nhóm, phân cơng ngƣời báo cáo; - Cá nhân thực nhiệm vụ theo phân công, tự học cách sử dụng tài liệu số hóa (trên website), tài liệu dạng văn - Họp nhóm, thực loang thành viên nhóm: thành viên chia sẻ với thành viên lại kết việc làm đƣợc - Thống kết thực nhiệm vụ, ghi biên câu hỏi cần trao đổi - Tổ chức cho SV báo cáo kết thu đƣợc nhóm: - Các nhóm gửi cho sản phẩm + Nhóm báo cáo, nhóm 2, nhóm nhận xét gửi lại phản hồi ngƣợc lại - Trao đổi trực tiếp vấn đề chƣa rõ, bổ sung PL128 - GiV vào phản hồi SV phát khó khăn, sai lầm thực nhiệm vụ + Nêu câu hỏi thảo luận nhóm: Việc tìm hiểu ứng dụng kiến thức kĩ thuật thực tiễn có ý nghĩa gì? Việc ứng dụng kiến thức kĩ thuật thực tiễn cần yêu cầu nào? - Yêu cầu SV chia sẻ kinh nghiệm, điều mà SV học đƣợc từ việc thực nhiệm vụ nhà Thể chế hóa KT Tổng kết - Thực “loang” nhóm - Thảo luận vấn đề mà GiV đƣa - Chia sẻ cá nhân kinh nghiệm thu đƣợc, cách thức học tập để đạt kết quả: + Kinh nghiệm việc tìm kiếm ứng dụng kiến thức; + Kinh nghiệm phân tích vai trò kiến thức lĩnh vực khác - Khái quát quy trình thực - Ghi nhớ nội dung kiến thức; “chỉ ứng dụng kiến thức kĩ thuật thực tiễn’; báo hành vi ETC4 - Tiếp nhận nhiệm vụ mới; thực - Giao nhiệm vụ cho SV lại lần nhƣ chƣa đạt yêu cầu, tự đánh giá theo hƣớng dẫn tự học - Hệ thống hóa lại tồn nội dung học; - Nhắc yêu cầu cho đánh giá tổng kết; - Yêu cầu SV nộp bổ sung - Thực đánh giá tổng kết, đánh yêu cầu thực lại; giá thái độ hành vi (đánh giá lẫn nhau) ghi lại cảm nhận thông qua đợt bồi dƣỡng theo yêu cầu GiV V Rút kinh nghiệm dạy ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… PL129 Phụ lục 31 GIẢI THÍCH MỘT SỐ THUẬT NGỮ Tri thức kiến thức Theo từ điển tiếng Việt: - Tri thức điều hiểu biết có hệ thống vật, tƣợng tự nhiên xã hội (nói khái quát) - Kiến thức điều hiểu biết có đƣợc trải, học tập (nói khái quát) Điều có nghĩa kiến thức bao gồm hiểu biết khơng mang tính hệ thống Theo tác giả Đỗ Hƣơng Trà [72], tri thức hệ thống kiến thức, kinh nghiệm giới tự nhiên, xã hội tƣ đƣợc chọn lọc, xếp hợp lý theo mục đích định cho loại, lứa tuổi HS từ kho tàng tri thức nhân loại Trong luận án, thuật ngữ “tri thức” đƣợc sử dụng muốn nhấn mạnh hiểu biết mang tính hệ thống, thuật ngữ “kiến thức” đƣợc sử dụng nói tới hiểu biết khơng mang tính hệ thống Tri thức thể chế Mỗi tri thức xuất thời điểm định xã hội định Những nơi mà tri thức đƣợc phổ biến (cộng đồng khoa học, bảo tàng, trƣờng học, ) có quy định mà tri thức muốn phổ biến/muốn tồn đƣợc họ thừa nhận đƣợc gọi thể chế Điều khiến cho tri thức bị biến đổi so với nguồn gốc ban đầu Đặc trƣng tri thức thể chế dẫn đến việc phân biệt kiểu thể chế bản: + Thể chế tạo tri thức; + Thể chế chuyển đổi tri thức thể chế dạy học Thực hành xã hội quy chiếu Thực hành xã hội quy chiếu cụm từ ghép từ “Thực hành xã hội” “quy chiếu” Trong đó, thực hành xã hội bao gồm tất vấn đề kinh tế, xã hội, vấn đề phát triển đất nƣớc mối quan hệ văn hóa, Tất điều quy chiếu cho việc phân tích chuyển vị từ tri thức bác học đến tri thức đƣợc xác định chƣơng trình, SGK Noosphère “Noosphère” thuật ngữ đƣợc Chevallard sử dụng để tập hợp thành viên tham gia QTCV, bao gồm: chuyên gia thuộc lĩnh vực môn học (các nhà KH, nhà SP), GV, nhà thiết kế CTgiảng dạy, “Noosphère” có hai vai trò chính, mặt thƣơng lƣợng cộng đồng ngƣời thực chuyển vị (giữa PL130 bên nhà KH, chuyên gia với bên GV nhà quản lí), mặt khác phải đáp ứng đƣợc yêu cầu xã hội hệ thống giáo dục Nghề sƣ phạm Nghề SP lĩnh vực hoạt động lao động ngƣời GV thực nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục HS nhằm thực mục tiêu Giáo dục [54] Đặc điểm nghề SP: Mục đích nghề: ĐT ngƣời Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức có tri thức, có sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lí tƣởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dƣỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ tổ quốc [54], [56] Đối tƣợng nghề: Đối tƣợng tác động nhà giáo HS nhân cách họ, đối tƣợng khơng thụ động mà ln có ý thức, chủ động, tích cực sáng tạo [54], [56] Cơng cụ lao động: Ngồi cơng cụ lao động thƣờng nhƣ giáo án, bảng, sách giáo khoa, phƣơng tiện DH, GV sử dụng cơng cụ đặc biệt nhân cách thân (gồm phẩm chất, NL, đức tài) [54] Sản phẩm nghề: Chính nhân cách HS [29], [54] Những đặc điểm nghề SP tạo khác biệt với nghề khác, mặt làm cho có ý nghĩa “nghề cao quý”, mặt khác đòi hỏi ngƣời GV SVSP phẩm chất, yêu cầu NL nghề SP để đảm bảo thực nghề nghiệp hiệu Năng lực thực NLTH NL nhấn mạnh tới khả thực Cấu trúc NLTH gồm: Kiến thức, kĩ năng, thái độ [32] KT cho ngƣời hiểu biết, khơng có KT, khơng có hiểu biết đầy đủ, sâu sắc lí do, mục đích, yêu cầu, nguyên tắc, ý nghĩa, để hành động khơng thể có hành động đắn hiệu KN thao tác để biến điều biết thành việc làm cụ thể KN cho ngƣời biết làm Muốn làm việc có hiệu quả, ngƣời lao động khơng cần “biết làm” (có KT, KN cần thiết) mà phải “muốn làm” (liên quan đến động cá nhân) “có thể làm” (liên quan đến tổ chức thực công việc) Năng lực nghề nghiệp NL đảm bảo thành công cho hoạt động nghề nghiệp gọi NL nghề nghiệp Theo tác giả Phạm Tất Dong “NL nghề nghiệp tƣơng ứng thuộc tính tâm, sinh lý ngƣời với yêu cầu nghề nghiệp đặt Nếu khơng có tƣơng ứng ngƣời khơng thể theo đuổi nghề đƣợc” (Phạm Tất Dong (1989), Giúp bạn chọn nghề, NXB Giáo dục) PL131 Mỗi nghề khác có yêu cầu cụ thể khác nhau, nhƣng lại NL nghề nghiệp đƣợc cấu thành ba thành tố: Tri thức chuyên môn, KN hành nghề thái độ với nghề (trích theo Mạc Văn Trang (2000), “Thử đề xuất quan niệm nhân cách chế thị trƣờng”, Tạp chí Tâm lý học, số 8, Hà Nội) Năng lực nghề sƣ phạm NL nghề sƣ phạm (hay gọi NL sƣ phạm) NL cần thiết ngƣời GV để đảm bảo thực thành cơng q trình dạy học giáo dục Theo Ph.N.Gơrơlin “NL sƣ phạm thuộc tính tâm lý riêng lẻ cá nhân, nhờ thuộc tính mà GV hoàn thành tốt đẹp hoạt động sƣ phạm bỏ sức lao động đạt đƣợc kết cao” [26] NL sƣ phạm đƣợc phát triển suốt đời hoạt động nghề nghiệp GV, giai đoạn ĐT ban đầu trƣờng SP giữ vai trò tảng NL sƣ phạm có quan hệ mật thiết với KN sƣ phạm NL sƣ phạm cần có GV phổ thơng đƣợc Bộ GD & ĐT ban hành qua chuẩn nghề nghiệp GV phổ thông 10 Mô đun học tập - Theo từ điển Giáo dục học [57]: Mô đun học tập đơn vị học tập thuộc CTĐT, CTmôn học, chứa đựng mục tiêu, nội dung, PPDH hệ thống công cụ điều khiển, đánh giá kết học tập, tạo thành thể hồn chỉnh - Mơ dun đơn vị học tập đƣợc tích hợp KT chuyên môn, KN thực hành, thái độ nghề nghiệp cách hồn chỉnh nhằm giúp ngƣời học nghệ có NL thực hành trọn vẹn công việc nghề - Đặc điểm chung mơ đun là: tính trọn vẹn, tính hồn chỉnh tính ghép lại đƣợc 11 Chƣơng trình giáo dục phổ thơng: văn Nhà nƣớc thể mục tiêu giáo dục phổ thông; quy định yêu cầu cần đạt học sinh, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục phổ thông, phƣơng pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, phƣơng pháp hình thức đánh giá kết giáo dục lớp cấp học giáo dục phổ thông, làm quản lý chất lƣợng giáo dục phổ thông CT giáo dục phổ thông bao gồm: CT tổng thể CT môn học [13] 12 Chƣơng trình tổng thể: văn quy định vấn đề chung nhất, có tính chất định hƣớng GD phổ thông, bao gồm: Quan điểm xây dựng chƣơng trình, mục tiêu CTGD phổ thơng mục tiêu CT cấp học, yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu NL cốt lõi HS cuối cấp học, lĩnh vực GD, hệ thống môn học, thời lƣợng môn học, định hƣớng nội dung GD bắt buộc lĩnh vực GD phân chia vào môn học cấp học tất HS PL132 phạm vi toàn quốc, định hƣớng phƣơng pháp GD đánh giá kết GD, điều kiện để thực CTGD phổ thông 13 CT môn học hoạt động giáo dục: văn xác định vị trí, vai trò môn học hoạt động GD thực mục tiêu GD phổ thông, mục tiêu yêu cầu cần đạt, nội dung GD cốt lõi môn học hoạt động GD lớp, nhóm lớp cấp học tất HS phạm vi toàn quốc, định hƣớng kế hoạch DH môn học hoạt động GD lớp cấp học, phƣơng pháp hình thức tổ chức GD, đánh giá kết GD môn học hoạt động GD 14 Đơn giản hóa rút gọn nội dung dạy học theo chiều rộng - Tinh giản nội dung DH hoạt động GV với mục tiêu chuẩn bị nội dung chuyên môn liên quan đến dạy học để tối ƣu hóa tính nhận thức đƣợc (tính hiểu đƣợc chúng) [52] - Tinh giản nội dung mệnh đề khoa học chuyển từ mệnh đề phân biệt (trong đặc điểm đặc biệt đối tƣợng) thành mệnh đề khái quát (có phạm vi hiệu lực đối tƣợng, dƣới góc độ) (Hering, 1958) - Tinh giản nội dung DH chất lƣợng theo chiều rộng chuyển tiếp từ mệnh đề khoa học trừu tƣợng sang mệnh đề cụ thể với phạm vi hiệu lực Đặc trƣng việc sử dụng từ ngữ thay biểu trƣng, việc sử dụng sơ đồ, ví dụ, thí nghiệm 15 Đơn giản hóa rút gọn nội dung dạy học theo chiều sâu - Tinh giản nội dung DH chất ƣợng theo chiều sâu đƣa mệnh đề khoa học xuất phát (trừu tƣợng) sở khái quát đơn giản hơn, nhỏ hơn, dễ nhận thức đƣợc - Trong tinh giản xuất hai vấn đề: + Một mặt chuyển tiếp mặt lí luận DH sang mệnh đề đƣợc đơn giản hóa phải chấp nhận đƣợc mặt khoa học (tính hợp pháp) Để đảm bảo điều này, ngƣời ta sử dụng tiêu chí tính chấp nhận đƣợc Tiêu chí nói bƣớc chuyển tiếp từ mệnh đề đƣợc đơn giản hóa quay mệnh đề xuất phát phải khơng có mâu thuẫn + Mặt khác, nảy sinh câu hỏi: Cái khái qt hay bản? (tính xung đột) Câu trả lời cho câu hỏi phải định hƣớng theo ngƣời học Điều có nghĩa đối tƣợng HS phải đƣợc xác định xác Nhƣ vậy, điều kiện nguồn gốc ngƣời phải đƣợc ý đến nhƣ giới tính, tuổi tác, hồn cảnh, khả tiếp nhận HS kinh nghiệm có trƣớc ngƣời tham gia PL133 Phụ lục 32 THỰC TIỄN VÀ NHU CẦU BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC CHUYỂN VỊ BÊN TRONG CỦA SINH VIÊN SƢ PHẠM VẬT LÝ PL32.1 Biểu lực chuyển vị didactic bên SV sƣ phạm Vật lý Tổng hợp câu trả lời NLCVD bên hoạt động bồi dƣỡng NLCVD bên cho SVSPVL (Phụ lục 4) đƣợc kết thể bảng 21, bảng 22 Bảng 21 Biểu NLCVD bên với SV năm thứ ba Chỉ báo hành vi ITC11 ITC12 ITC13 ITC21 ITC22 ITC23 ITC31 ITC32 ITC33 ITC34 ITC41 ITC42 ITC43 Mức độ ĐHSP Hà Nội ĐHSP Thái Nguyên (N = 76) (N = 88) TBC ĐLC TBC ĐLC 3,01 0,74 3,09 0,69 3,20 0,63 3,00 0,76 3,25 0,54 2,94 0,72 3,16 0,63 3,06 0,67 2,55 0,62 2,63 0,61 2,49 0,66 2,40 0,59 2,89 0,70 2,98 0,62 2,78 0,72 2,77 0,64 2,91 0,55 2,55 0,60 2,96 0,62 2,78 0,65 3,26 0,55 2,89 0,70 3,00 0,67 2,99 0,49 2,67 0,70 2,44 0,56 Chung (N =164) TBC 3,05 3,09 3,09 3,10 2,59 2,44 2,94 2,77 2,71 2,87 3,06 2,99 2,55 ĐLC 0,71 0,71 0,66 0,65 0,61 0,62 0,66 0,68 0,60 0,64 0,66 0,58 0,64 Hình Biểu đồ so sánh biểu NLCVD bên với SV năm thứ ba ĐHSP Hà Nội ĐHSP Thái nguyên PL134 Bảng 21 biểu đồ hình cho thấy SV năm thứ tự đánh giá mức nhiều báo hành vi, có tƣơng đồng báo ITC11, ITC21, ITC22, ITC23, ITC31, ITC32 ITC42 Các báo lại SV trƣờng ĐHSP Hà Nội tự đánh giá thấp Trong báo ITC22, ITC23 hai trƣờng SV tự đánh giá mức “TB khá” Bảng 22 Biểu NLCVD bên với SV năm thứ tƣ Chỉ báo hành vi ITC11 ITC12 ITC13 ITC21 ITC22 ITC23 ITC31 ITC32 ITC33 ITC34 ITC41 ITC42 ITC43 Mức độ ĐHSP Hà Nội ĐHSP Thái Nguyên (N = 77) (N = 70) TBC ĐLC TBC ĐLC 3,39 0,73 3,68 0,68 3,59 0,83 3,60 0,82 3,44 0,75 3,62 0,86 3,50 0,72 3,45 0,82 3,04 0,89 3,22 0,88 3,19 0,82 3,27 0,87 3,26 0,79 3,36 0,92 3,39 0,87 3,62 0,92 3,17 0,82 3,48 0,85 3,49 0,70 3,77 0,84 3,40 0,71 3,69 0,88 3,20 0,65 3,73 0,91 3,29 0,82 3,57 1,07 Chung (N = 147) TBC 3,54 3,59 3,54 3,48 3,14 3,23 3,31 3,51 3,33 3,63 3,55 3,48 3,44 ĐLC 0,71 0,82 0,81 0,77 0,89 0,84 0,86 0,90 0,85 0,79 0,81 0,84 0,97 Hình 10 Biểu đồ so sánh biểu NLCVD bên với SV năm thứ hai trƣờng ĐHSP Hà Nội trƣờng ĐHSP Thái Nguyên PL135 Từ bảng 22 biểu đồ hình cho thấy phần tự đánh giá mức độ biểu NLCVD bên SV năm thứ tƣ hai trƣờng khơng có khác biệt nhiều, dao động mức “Khá” (ITC22, ITC23, ITC31) mức “Tốt” (các báo lại) PL32.2 Thực trạng bồi dƣỡng lực chuyển vị didactic bên cho sinh viên sƣ phạm Vật lý Hình 11 Biểu đồ tần suất bồi dƣỡng NLTT NLCVD bên Hình biểu diễn tần suất bồi dƣỡng NLTT NLCVD bên SV đánh giá Từ hình thấy đƣợc 4/5 thành tố đƣợc đánh giá mức độ thƣờng xuyên trở lên (với tỉ lệ > 50%) Riêng thành tố ITC2 có tới 59,16% SV đánh giá tần suất hoạt động bồi dƣỡng NLTT mức “thỉnh thoảng” “hiếm khi” Hình 12 Đánh giá chất lƣợng bồi dƣỡng NLCVD bên PL136 Đánh giá chất lƣợng bồi dƣỡng NLCVD bên (hình 10), có 21,22 % ý kiến SV cho hoạt động thực tốt trƣờng SP cụ thể hóa đƣợc NLTT báo hành vi; có ½ ý kiến (54,34%) đƣợc hỏi cho trƣờng SP có bồi dƣỡng, nhƣng chƣa cụ thể đƣợc NLTT; có tới 22,51% (một số đáng quan tâm) cho hoạt động thực chƣa tốt cần phải bổ sung PL32.3 Nhu cầu bồi dƣỡng lực chuyển vị bên SV sƣ phạm Vật lý Hình 13 Nhu cầu bồi dƣỡng NLCVD bên Hình 14 Sự cần thiết SVSPVL việc bồi dƣỡng NLCVD bên Từ hình 11, hình 12 cho thấy SV mong muốn (66,24%) mong muốn (28,62%) đƣợc bồi dƣỡng NLCVD bên SV cho việc bồi dƣỡng thêm NLTT NLCVD bên cần thiết (62,38%) cần thiết (30,08%) Điều khẳng định SV có ý thức ý nghĩa, vai trò QTCV thân việc phát triển nghề nghiệp tƣơng lai ... vấn sinh viên (Dành cho Sinh viên sƣ phạm Vật lý) PL6 Phụ lục Bảng hỏi lực chuyển vị didactic hoạt động bồi dƣỡng lực chuyển vị didactic cho sinh viên sƣ phạm vật lý (Dành cho Sinh viên sƣ phạm. .. cứu Bồi dƣỡng lực phân tích chuyển vị didactic bên cho sinh viên sƣ phạm Vật lý việc xác định cấu trúc lực chuyển vị didactic (gồm hai hợp phần lực phân tích chuyển vị didactic bên lực chuyển vị. .. dung bồi dƣỡng lực phân tích chuyển vị didactic bên ngồi cho sinh viên sƣ phạm Vật lý 85 3.3.1 Vai trò mơn Vật lý đại cƣơng việc bồi dƣỡng lực phân tích chuyển vị didactic bên cho sinh viên