Quản lý hoạt động dạy học môn hóa học ở trường THPT thành phố cẩm phả, tỉnh quảng ninh

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––– TRẦN THỊ THU QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC Ở TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, TỈNH QUẢNG NINH THÁI NGUYÊN - 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––– TRẦN THỊ THU QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN HĨA HỌC Ở TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, TỈNH QUẢNG NINH : 60.14.01.14 : TS PHAN HỮU THAM THÁI NGUYÊN - 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CAM ĐOAN Trần Thị Thu Số hóa Trung tâm Học liệu i tnu.edu.vn/ LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập hồn thành luận văn này, tơi nhận hướng dẫn, giúp đỡ quý báu thầy cô, anh chị, em, bạn người thân u gia đình Với lòng kính trọng biết ơn sâu sắc xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành tới: Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo sau đại học, Hội đồng khoa học, thầy cô tham gia giảng dạy lớp K20- Cao học Quản lý giáo dục trường Đại học sư phạm- Đại học Thái Nguyên cung cấp kiến thức, tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ trình học tập hồn thành luận văn nghiên cứu Xin cảm ơn Ban giám đốc Sở GD&ĐT Quảng Ninh; Ban giám hiệu, CBGV- NV trường THPT Cẩm Phả- Quảng Ninh; chuyên gia sư phạm, đồng chí cán quản lý số sở giáo dục địa bàn thành phố Cẩm Phả tạo điều kiện cung cấp thông tin, tư liệu quý giá để nghiên cứu Xin trân trọng gửi lời cảm ơn tới bạn bè; cảm ơn anh chị, bạn lớp K20- Cao học Quản lý giáo dục sát cánh, động viên giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu đề tài , Quá trình làm đề tài trình tơi học hỏi trưởng thành nhiều lĩnh vực khoa học Bản thân tơi có cố gắng tránh khỏi thiếu sót Kính mong thầy giáo, bạn bè đồng nghiệp góp ý để kết nghiên cứu hồn chỉnh Tơi xin trân trọng cảm ơn , năm 2014 luận văn Trần Thị Thu Số hóa Trung tâm Học liệu tnu.edu.vn/ MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm có liên quan đến nghiên cứu đề tài 1.2.1 Quản lý hoạt động dạy học nhà trường 1.2.2 Quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa học nhà trường 1.2.3 Tiêu chuẩn đánh giá hoạt động giáo dục trường THPT tiêu chuẩn đánh giá chất lượng sở giáo dục phổ thông 10 1.3 Một số vấn đề quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa học trường THPT 11 1.3.1 Trường trung học phổ thông 11 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrctnu.edu.vn/ 1.3.2 Quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa học trường THPT 12 Số hóa Trung tâm Học liệu tnu.edu.vn/ 1.3.3 Quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa học theo tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông 22 1.4 Yếu tố tác động đến quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa học 24 1.4.1 Các quan điểm đạo 24 1.4.2 Nguồn lực điều kiện đảm bảo chất lượng dạy học mơn Hóa học 25 1.4.3 Điều kiện kinh tế- xã hội địa phương 26 Kết luận chương 27 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN HĨA HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ CẨM PHẢ TỈNH QUẢNG NINH 28 2.1 Khái quát tình hình kinh tế xã hội Giáo dục- Đào tạo thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 28 2.1.1 Khái quát đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội 28 2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục trường THPT công lập 29 2.2 Thực trạng đội ngũ cán quản lý giáo viên mơn Hóa số trường THPT địa bàn thành phố Cẩm Phả 33 2.2.1 Thực trạng cán quản lý trường 34 2.2.2 Thực trạng đội ngũ quản lí tổ, nhóm mơn Hóa 34 2.2.3 Thực trạng đội ngũ giáo viên hóa học 36 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Hóa số trường THPT địa bàn thành phố Cẩm Phả 37 2.3.1 Mục tiêu, phương pháp nghiên cứu thực trạng 37 2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy mơn hóa giáo viên 38 2.3.3 Thực trạng quản lý hoạt động học mơn Hóa học học sinh 52 2.3.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu môn Hóa học 54 2.3.5 Thực trạng quản lý CSVC, khai thác sử dụng TBDH mơn Hóa 56 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrctnu.edu.vn/ 2.4 Đánh giá chung 57 iv Số hóa Trung tâm Học liệu tnu.edu.vn/ 2.4.1 Ưu điểm 57 2.4.2 Hạn chế 58 2.4.3 Nguyên nhân 60 Kết luận chương 62 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN HĨA HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ CẨM PHẢ TỈNH QUẢNG NINH 63 3.1 Định hướng chung quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa học trường THPT 63 3.1.1 Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo 63 3.1.2 Mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục đào tạo thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước 63 3.1.3 Tuân theo qui chế quản lý Bộ Giáo dục Đào tạo 64 3.1.4 Định hướng, mục tiêu nhiệm vụ trường THPT địa bàn thành phố Cẩm Phả đến năm 2020 64 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 65 3.2.1 Đảm bảo tính khoa học 65 3.2.2 Đảm bảo tính tồn diện 65 3.2.3 Đảm bảo tính kế thừa 66 3.2.4 Đảm bảo tính thực tiễn khả thi 66 3.3 Các biện pháp đề xuất 67 3.3.1 Phân cấp công tác quản lý, trọng phát huy vai trò tổ chun mơn quản lý hoạt động dạy mơn Hóa học 67 3.3.2 Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Hóa nhằm nâng cao hiệu hoạt động dạy học môn 71 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrctnu.edu.vn/ 3.3.3 Quản lý việc khai thác sử dụng có hiệu thiết bị dạy học, ứng dụng cơng nghệ thơng tin hoạt động dạy mơn Hóa 74 v Số hóa Trung tâm Học liệu tnu.edu.vn/ Kết luận chương Từ việc đề xuất biện pháp quản lý HĐDH mơn Hóa học trường THPT địa bàn thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh dựa việc nghiên cứu lý luận thực tiễn, thông qua việc khảo nghiệm, xin ý kiến lãnh đạo, cán chuyên viên phòng GDTrH Sở GD&ĐT Quảng Ninh, CBQL giáo viên mơn Hóa trường THPT thành phố Cẩm Phả, nhận thấy biện pháp quản lý HĐDH mơn Hóa trường THPT đề xuất sát với thực tiễn có tính khả thi cao Các biện pháp đưa tập trung vào vấn đề nâng cao hiệu cơng tác quản lý HĐDH mơn Hóa trường THPT, thực đổi quản lý HĐDH mơn Hóa để giải mâu thuẫn u cầu cao mục đích quản lý HĐDH mơn Hóa thực trạng hạn chế để thực mục đích Cả biện pháp quản lý HĐDH mơn Hóa trường THPT có quan hệ chặt chẽ, có tính đồng cao, tác động hỗ trợ lẫn Do bước phải thực đồng bộ, quán trình quản lý HĐDH mơn Hóa Các biện pháp tiến hành điều tra so sánh cấp độ để thuyết phục tính khả thi Trên sở kiến thức học, vận dụng vào nghiên cứu thực tiễn, hy vọng biện pháp tác giả đề xuất đóng góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng, hiệu HĐDH mơn Hóa trường THPT địa bàn thành phố Cẩm Phả, đồng thời nâng cao kết học tập mơn Hóa học học sinh THPT KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu đề tài, tác giả rút số kết luận sau: 1.1 Muốn làm tốt cơng tác quản lý HĐDH mơn Hóa trường THPT đòi hỏi nhà quản lý, giáo viên giảng dạy phải nắm vững định hướng mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động dạy học mơn Hóa học Cần phối hợp CBQL, tổ chun mơn Hóa, GV chủ nhiệm, GV trực tiếp giảng dạy môn, nhân viên thiết bị, cán quản lý phòng thực hành thí nghiệm…để làm tốt cơng tác quản lý HĐDH mơn Hóa trường THPT Trong hoạt động đó, vai trò quản lý Hiệu trưởng quan trọng, đòi hỏi Hiệu trưởng nhà trường phải thực tốt chức quản lý 1.2 Kết khảo sát thực tế trường THPT công lập địa bàn thành phố Cẩm Phả cho thấy, công tác quản lý HĐDH mơn Hóa trường THPT tổ chức thực mức độ định bước đầu thu số kết Kết khảo sát số hạn chế mà trường cần sớm khắc phục Từ sở lí luận nghiên cứu thực trạng, cho thấy cần tiếp tục nghiên cứu, bổ sung để công tác quản lý HĐDH mơn Hóa Hiệu trưởng trường THPT ngày hoàn thiện 1.3 Dựa vào kết nghiên cứu lí luận, kết hợp với kết đánh giá thực trạng quản lý HĐDH mơn Hóa trường THPT địa bàn thành phố Cẩm Phả, tác giả đề xuất biện pháp quản lý Hiệu trưởng Các biện pháp nói quan trọng có mối quan hệ chặt chẽ, ràng buộc lẫn giúp cho người Hiệu trưởng thực tốt, đầy đủ chức quản lý 1.4 Kết lấy ý kiến biện pháp nói cho thấy đồng thuận cao nhà giáo dục biện pháp quản lý Hiệu trưởng mà tác giả đưa Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Tiếp tục điều chỉnh nội dung chương trình sách giáo khoa có mơn Hóa học phù hợp với mục tiêu cấp THPT, đảm bảo tính tinh giản, có bản, đại, thực tiễn song không nặng nề lí thuyết, đảm bảo điều kiện để học sinh phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học tập môn - Tăng cường đạo đổi công tác đào tạo trường Sư phạm trường đại học có khoa sư phạm nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ, phù hợp với chiến lược đổi toàn diện giáo dục Đổi công tác tập huấn, bồi dưỡng CBQL giáo viên mơn Hóa 2.2 Đối với UBND Tỉnh Quảng Ninh - Tiếp tục quan tâm đến chế độ đãi ngộ nhà giáo cách phù hợp giai đoạn, tạo điều kiện cho CBGV n tâm cơng tác - Tham mưu Chính phủ đạo Bộ ngành có liên quan ban hành chế độ sách tài chính, quỹ đất, CSVC cho nhà trường để nhà trường có đủ điều kiện tiến hành hoạt động quản lý HĐDH cách thuận lợi 2.3 Đối với Sở GD&ĐT Quảng Ninh - Phối hợp với Sở Nội vụ làm tốt công tác qui hoạch, bồi dưỡng đội ngũ cán nguồn; công tác tuyển dụng CBGV, nhân viên cho nhà trường Có sách hợp lí để thu hút nhiều GV giỏi, có GV mơn Hóa - Thường xuyên tổ chức lớp tập huấn chuyên môn Hóa, bồi dưỡng, triển khai phổ biến kinh nghiệm quản lý giảng dạy mơn Hóa để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho CBQL, giáo viên Hóa nhà trường - Tăng cường công tác tra, kiểm tra nhà trường 2.4 Đối với cán quản lý trường Trung học phổ thông - Cần nắm vững văn đạo quan quản lý cấp Vận dụng cách chủ động, linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện, hồn cảnh Số hóa Trung tâm Học liệu 97 tnu.edu.vn/ nhà trường để quản lý nhà trường cách tồn diện, đạo tốt HĐDH mơn Hóa nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn - Huy động tối đa nguồn lực có, tạo động lực thúc đẩy người dạy người học Đảm bảo đầy đủ CSVC phương tiện phục vụ cho hoạt động dạy học mơn Hóa học - Khơng ngừng tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, lí luận trị nghiệp vụ quản lý Số hóa Trung tâm Học liệu 98 tnu.edu.vn/ TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục & Đào tạo (2001), Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục & Đào tạo (2007), Điều lệ trường THCS, trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học, NXB Giáo dục Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục quy trình, chu kì kiểm định chất lượng giáo dục sở giáo dục phổ thông, sở giáo dục thường xuyên (Ban hành kèm theo Thông tư số 42/2012/TT- BGD ĐT ngày 23/11/2012 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) Nguyễn Phúc Châu (2004), Quản lí hoạt động dạy học, Tập giảng học phần quản lí nhà trường cho lớp cao học quản lí giáo dục, trường cán quản lí giáo dục, Hà Nội Nguyễn Phúc Châu (2010), Quản lí nhà trường, NXB Đại học sư phạm Nguyễn Cương (2008), Phương pháp dạy học Hóa học, Đại học sư phạm Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Nghị hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần khóa 8, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (1998), Nghị hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần khóa 8, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (2002), Nghị hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần khóa 9, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 10 Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ X, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 11 Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XI, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 12 Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Nghị hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần khóa XI, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu 99 tnu.edu.vn/ 13 Đảng tỉnh Quảng Ninh, NQ Đại hội Đảng tỉnh Quảng Ninh lần thứ 13, nhiệm kỳ 2010- 2015 14 Đảng thị xã Cẩm Phả (2010), NQ Đại hội Đảng thị xã Cẩm Phả lần thứ 21, nhiệm kỳ 2010- 2015 15 Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 16 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Hồ Chí Minh (tái 1992), Bàn giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 18 Đỗ Bích Ngọc (1992), Quản lý trình giáo dục trường phổ thông dân tộc nội trú, Bài giảng trường cán quản lý giáo dục đào tạo, Hà Nội 19 Hà Thế Ngữ- Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học, tập 1,2, NXB Giáo dục, Hà Nội 20 Những lời Bác Hồ dạy niên, thiếu niên học sinh, NXB Thanh niên, Hà Nội 1989 21 Phạm Hồng Quang (2007- 2012), Một số vấn đề nghiên cứu khoa học giáo dục, Bài giảng trường Đại học sư phạm, Đại học Thái Nguyên 22 Quốc hội khóa XI, kỳ họp thứ 7, Luật Giáo dục (số: 38/2005/QH 11) 23 Quốc hội khóa XII, Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật giáo dục số: 38/2005/QH 11 (số: 44/2009/QH 12) 24 Sách giáo khoa Hóa học lớp 10, 11, 12, NXB Giáo dục, Hà Nội 25 Nguyễn Thị Tính- Nguyễn Thị Thanh Huyền (2012), Tổ chức quản lý hoạt động dạy học, giáo dục, Bài giảng trường Đại học sư phạm, Đại học Thái Nguyên 26 Từ điển Tiếng Việt (1992), NXB Khoa học xã hội Số hóa Trung tâm Học liệu 100 tnu.edu.vn/ PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN DÀNH CHO CBQL GIÁO DỤC VÀ GIÁO VIÊN MƠN HĨA Với mục đích đổi tăng cường hiệu cơng tác quản lí HĐDH mơn Hóa học trường THPT thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh, kính mong ông (bà) trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu (X) vào ô phù hợp với ý kiến Câu Theo ơng (bà), cơng tác quản lí thực chương trình kế hoạch dạy học mơn Hóa học, nội dung quản lí cần thiết HĐDH mơn Hóa học trường THPT TT 10 Nội dung Quản lí thực chương trình giảng dạy Quản lí lập kế hoạch cơng tác, hồ sơ chun mơn giáo viên Quản lí soạn việc chuẩn bị lên lớp giáo viên Quản lí nề nếp lên lớp giáo viên Quản lí hoạt động dự đánh giá dạy giáo viên Quản lí hoạt động tự học, tự bồi dưỡng chun mơn giáo viên Quản lí hoạt động đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Quản lí hoạt động học học sinh Quản lí sử dụng đội ngũ bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Quản lí sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học Ý kiến lựa chọn Khơng Cần Ít cần cần thiết thiết Câu Thực trạng việc lập kế hoạch dạy học mơn Hóa học trường ơng (bà) thực mức độ nào? TT Nội dung Đánh giá thực Bình Rất Chưa Tốt thường tốt tốt Cụ thể hóa nhiệm vụ năm học quy chế chuyên mơn Xây dựng quy trình lập kế hoạch từ tổ chuyên môn Xây dựng qui định cụ thể kế hoạch tổ, cá nhân Tổ chức kiểm tra việc xây dựng thực kế hoạch cá nhân Sử dụng kết kiểm tra kế hoạch để điều chỉnh phân công Sử dụng kết kiểm tra kế hoạch để đánh giá xếp loại Câu Thực trạng quản lí thực nội dung chương trình mơn Hóa học thực với mức độ trường ông (bà)? TT Nội dung Yêu cầu giáo viên nắm vững chương trình cụ thể hóa qui định thực chương trình Tổ chuyên môn kiểm tra kế hoạch giảng dạy thực chương trình giáo viên Đánh giá việc thực tiến độ giảng dạy qua sổ đầu bài, đối chiếu với sổ báo giảng Giám sát thực chương trình mơn Hóa qua ghi HS, đối chiếu kế hoạch cá nhân GV Xử lí kịp thời thiếu sót, sai phạm thực nội dung, chương trình mơn Hóa Đánh giá thực Rất Bình Chưa Tốt tốt thường tốt Câu Ông (bà) đánh thực trạng quản lí hồ sơ chun mơn giáo viên Hóa trường THPT? TT Nội dung Đánh giá thực Bình Chưa Rất Tốt thường tốt tốt Qui định nội dung, yêu cầu, số lượng cụ thể hồ sơ chun mơn GV Hóa Kiểm tra đột xuất hồ sơ chuyên môn GV Chỉ đạo kiểm tra hồ sơ chun mơn theo định kì Nhận xét, đánh giá, yêu cầu điều chỉnh sau KT Sử dụng kết kiểm tra hồ sơ chuyên môn để xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng Sử dụng kết kiểm tra hồ sơ chuyên môn để đánh giá, xếp loại GV Câu Ông (bà) đánh giá thực trạng quản lí việc soạn lên lớp giáo viên Hóa mức độ nào? TT Nội dung Qui định cụ thể soạn chuẩn bị lên lớp theo Chuẩn KTKN, yêu cầu giảm tải, tích hợp, giáo án tự chọn Góp ý nội dung, phương pháp cách thức soạn bài, việc sử dụng PTDH, thực hành thí nghiệm, tài liệu tham khảo, ứng dụng CNTT Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên phương pháp soạn giảng mơn Hóa học Thực KT phê duyệt giáo án thường xuyên Sử dụng kết kiểm tra để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng Sử dụng kết KT để đánh giá, xếp loại GV Đánh giá thực Rất Bình Chưa Tốt tốt thường tốt Câu Theo ông (bà) thực trạng quản lí nề nếp lên lớp giáo viên mơn Hóa tiến hành mức độ thơng qua biện pháp quản lí sau đây? TT Nội dung Đánh giá thực Rất Bình Chưa tốt Tốt thường tốt Theo dõi tiết nghỉ, dạy thay, dạy bù, tiến độ giảng dạy Đối chiếu sổ báo giảng, phân phối chương trình, sổ ghi đầu Qui định việc thực nề nếp, giấc, văn hóa hội họp Sử dụng kết thực nề nếp để khen thưởng GV Sử dụng kết thực nề nếp để đánh giá thi đua GV Câu Ông (bà) cho biết thực trạng quản lí việc dự đánh giá dạy giáo viên Hóa thực mức độ mức độ sau? Đánh giá thực TT Nội dung Rất tốt Lập kế hoạch đạo dự Qui định chế độ dự GV theo số năm công tác Dự đột xuất giáo viên Tổ chức rút kinh nghiệm, đánh giá sau dạy Thường xuyên tổ chức thao giảng để dự rút kinh nghiệm Tổ chức thi GV dạy giỏi cấp sở hàng năm Tốt Bình Chưa thường tốt Câu Ơng (bà) đánh giá việc quản lí hoạt động học mơn Hóa học sinh trường THPT với mức độ mức độ sau? TT Nội dung Đánh giá thực Rất Bình Chưa tốt Tốt thường tốt Giáo dục ý thức động thái độ học tập cho học sinh Giáo dục phương pháp học tập theo đặc thù môn cho học sinh Qui định nề nếp học tập lớp học sinh Qui định nề nếp tự học tập học sinh Tổ chức theo dõi việc thực nề nếp học tập học sinh Qui định mối quan hệ thầy- trò q trình học tập Tổ chức hoạt động học tập ngoại khóa cho học sinh Khen thưởng, kỷ luật học sinh dựa theo kết học tập Câu Theo ông (bà) thực trạng quản lí CSVC, thiết bị dạy học cho mơn Hóa học đánh giá mức độ mức độ sau đây? TT Nội dung Xây dựng kế hoạch mua sắm, bổ sung trang thiết bị, đồ dùng dạy học môn Hóa học Xây dựng qui định sử dụng trang thiết bị, đồ dùng dạy học, phòng thực hành thí nghiệm mơn Hóa Tổ chức hướng dẫn sử dụng trang thiết bị, đồ dùng dạy học Hóa học Theo dõi, đánh giá việc sử dụng trang thiết bị, dụng cụ hóa chất… Có kế hoạch sử dụng thiết bị dạy học, dụng cụ hóa chất cho chương, tổ Hóa Tổ chức thi làm đồ dùng dạy học mơn Hóa giáo viên học sinh Sử dụng kết kiểm tra việc sử dụng trang thiết bị, dụng cụ hóa chất, sử dụng phòng thực hành thí nghiệm để đánh giá giáo viên Đánh giá thực Rất Bình Chưa Tốt tốt thường tốt Câu 10 Ông (bà) đánh thực trạng quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Hóa học học sinh? Đánh giá thực TT Nội dung Rất tốt Chỉ đạo việc thực qui chế thi KT Qui định chi tiết số đầu điểm tối thiểu/ học kì Tổ CM xây dựng ma trận đề KT, hình thức KT Tổ chức KT học kì tập trung theo khối Phân công giáo viên đề, coi, chấm thi (KT) nghiêm túc Tổ chức cho GV, HS học tập qui chế thi, KT Tổ chức thi an tồn, xác, cơng khai công KT việc chấm, chữa, trả vào điểm GV Sử dụng phần mềm quản lí điểm trực tuyến SMART 10 Phân tích đánh giá kết học tập HS 11 Điều chỉnh HĐDH dựa vào kết KTĐG 12 Sử dụng kết KT tập trung đánh giá thi đua GV, HS Tốt Bình Chưa thường tốt Câu 11 Ơng (bà) cho biết mức độ cần thiết phương pháp dạy học sau việc góp phần nâng cao hiệu quản lí HĐDH mơn Hóa học trường THPT? TT Nội dung Cần thiết Ý kiến lựa chọn Ít cần Khơng cần thiết Cần nắm vững trình độ HS để tác động hướng GV cần vận dụng tốt PPGD, phương pháp đặc trưng mơn Hóa Cần sáng tạo việc áp dụng thông tin PPGD nhằm nâng cao hiệu dạy học GV cần nâng cao vấn đề tự học, tự bồi dưỡng để đáp ứng yêu cầu đổi GD Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học tập cho HS Đổi việc đề KT, lập ma trận đề bám sát Chuẩn KTKN lực HS, trọng phân hóa trình độ Câu 12 Ơng (bà) đánh thực trạng quản lí đổi PPDH mơn Hóa học trường THPT nay? TT 10 Nội dung Qui định việc thực đổi PPDH Nâng cao nhận thức nhiệm vụ đổi PPDH Tổ chức hội thảo đổi PPDH mơn Hóa Bồi dưỡng nâng cao lực PPGD Bồi dưỡng kĩ sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học, dụng cụ hóa chất Cơ chế khuyến khích ứng dụng hợp lí CNTT soạn giảng Tổ chức hoạt động NCKH, viết SKKN, tự làm ĐDDH Triển khai áp dụng SKKN, đề tài NCKH giảng dạy Tổ chức thao giảng tiết Hóa có nội dung tích hợp Đổi KT đánh giá kết học tập học sinh Đánh giá thực Rất Bình Chưa tốt Tốt thường tốt Câu 13 Theo ơng (bà) thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi giúp đỡ học sinh yếu mơn Hóa học đánh giá mức độ mức độ sau đây? Đánh giá thực TT Nội dung Rất tốt Qui định nhiệm vụ bồi dưỡng HSG, HS yếu Khảo sát, phân loại HSG, yếu, vào đầu năm học Kế hoạch xây dựng đội tuyển, tổ chức bồi dưỡng HSG Tổ chức thi HSG cấp trường hàng năm Tổ chức dạy thêm, học thêm cho HS yếu, Rà soát, đánh giá để cải tiến hoạt động bồi dưỡng HSG Kiểm tra, đánh giá hoạt động giúp đỡ học sinh yếu, Sử dụng kết thi HSG cấp để xét thi đua, khen thưởng Tốt Bình Chưa thường tốt Câu 14 Trên sở nghiên cứu thực trạng biện pháp quản lí Hiệu trưởng việc nâng cao chất lượng cơng tác quản lí HĐDH mơn Hóa học trường THPT thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh, ơng (bà) vui lòng cho biết ý kiến cần thiết tính khả thi biện pháp nêu sau đây, cách đánh dấu (X) vào lựa chọn Mỗi biện pháp đánh giá hai khía cạnh: Tính cần thiết tính khả thi TT Tính cần thiết Tính khả thi Rất Không Rất cần Cần cần khả Khả Không thi khả thi thiết thiết thiết thi Nội dung biện pháp Phân cấp cơng tác quản lí, trọng phát huy vai trò tổ chun mơn quản lí HĐDH mơn Hóa học Chỉ đạo thực hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV nhằm nâng cao hiệu HĐDH mơn Hóa học Quản lí việc khai thác sử dụng có hiệu thiết bị dạy học, ứng dụng CNTT HĐDH mơn Hóa học Chỉ đạo xây dựng kế hoạch, chương trình bồi dưỡng HSG mơn Hóa nhằm nâng cao kết đạt kỳ thi Chỉ đạo quản lí việc hướng dẫn cách học mơn Hóa cho học sinh Tăng cường công tác KT, ĐG hoạt động giảng dạy mơn Hóa nhằm thực tốt quy chế chun mơn Ơng (bà) nêu ý kiến riêng vấn đề đề cập …………………………………………………………………… Ơng (bà) vui lòng cho biết đơi điều thân - Giới tính: - CB Sở GD □ Nam □ ; ; Nữ □ CBQL nhà trường □ ; GV □ Một lần xin cảm ơn cộng tác, giúp đỡ ông (bà)! ... sở lí luận quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa học trường THPT Chương Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa học trường THPT thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh Chương Biện pháp quản lý hoạt. .. tác quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp quản lý Hiệu trưởng hoạt động dạy học mơn Hóa học trường THPT thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh. .. sở lí luận quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa học trường trung học phổ thông 4.2 Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học số trường THPT địa bàn thành phố Cẩm Phả, Tỉnh