Quản lý hoạt động dạy học môn hóa học ở trường THPT thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học môn hóa học ở trường THPT thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học môn hóa học ở trường THPT thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học môn hóa học ở trường THPT thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học môn hóa học ở trường THPT thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học môn hóa học ở trường THPT thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học môn hóa học ở trường THPT thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học môn hóa học ở trường THPT thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học môn hóa học ở trường THPT thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học môn hóa học ở trường THPT thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học môn hóa học ở trường THPT thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh (LV thạc sĩ)
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM –––––––––––––––––––––– TRẦN THỊ THU QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC Ở TRƢỜNG THPT THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, TỈNH QUẢNG NINH : 60.14.01.14 : TS PHAN HỮU THAM THÁI NGUYÊN - 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập hoàn thành luận văn này, nhận đƣợc hƣớng dẫn, giúp đỡ quý báu thầy cô, anh chị, em, bạn ngƣời thân yêu gia đình Với lòng kính trọng biết ơn sâu sắc xin đƣợc bày tỏ lời cảm ơn chân thành tới: Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo sau đại học, Hội đồng khoa học, thầy cô tham gia giảng dạy lớp K20- Cao học Quản lý giáo dục trƣờng Đại học sƣ phạm- Đại học Thái Nguyên cung cấp kiến thức, tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ trình học tập hoàn thành luận văn nghiên cứu Xin cảm ơn Ban giám đốc Sở GD&ĐT Quảng Ninh; Ban giám hiệu, CBGV- NV trƣờng THPT Cẩm Phả- Quảng Ninh; chuyên gia sƣ phạm, đồng chí cán quản lý số sở giáo dục địa bàn thành phố Cẩm Phả tạo điều kiện cung cấp thông tin, tƣ liệu quý giá để nghiên cứu Xin trân trọng gửi lời cảm ơn tới bạn bè; cảm ơn anh chị, bạn lớp K20- Cao học Quản lý giáo dục sát cánh, động viên giúp đỡ trình học tập nghiên cứu đề tài , Quá trình làm đề tài trình đƣợc học hỏi trƣởng thành nhiều lĩnh vực khoa học Bản thân có cố gắng nhƣng tránh khỏi thiếu sót Kính mong đƣợc thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp góp ý để kết nghiên cứu đƣợc hoàn chỉnh Tôi xin trân trọng cảm ơn , năm 2014 luận văn Trần Thị Thu Số hóa Trung tâm Học liệu ii http://www.lrc-tnu.edu.vn/ MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài 3 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm có liên quan đến nghiên cứu đề tài 1.2.1 Quản lý hoạt động dạy học nhà trƣờng 1.2.2 Quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học nhà trƣờng 1.2.3 Tiêu chuẩn đánh giá hoạt động giáo dục trƣờng THPT tiêu chuẩn đánh giá chất lƣợng sở giáo dục phổ thông 10 1.3 Một số vấn đề quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học trƣờng THPT 11 1.3.1 Trƣờng trung học phổ thông 11 1.3.2 Quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học trƣờng THPT 12 Số hóa Trung tâm Học liệu iii http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 1.3.3 Quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học theo tiêu chí đánh giá chất lƣợng giáo dục phổ thông 22 1.4 Yếu tố tác động đến quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học 24 1.4.1 Các quan điểm đạo 24 1.4.2 Nguồn lực điều kiện đảm bảo chất lƣợng dạy học môn Hóa học 25 1.4.3 Điều kiện kinh tế- xã hội địa phƣơng 26 Kết luận chƣơng 27 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC Ở CÁC TRƢỜNG THPT THÀNH PHỐ CẨM PHẢ TỈNH QUẢNG NINH 28 2.1 Khái quát tình hình kinh tế xã hội Giáo dục- Đào tạo thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 28 2.1.1 Khái quát đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội 28 2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục trƣờng THPT công lập 29 2.2 Thực trạng đội ngũ cán quản lý giáo viên môn Hóa số trƣờng THPT địa bàn thành phố Cẩm Phả 33 2.2.1 Thực trạng cán quản lý trƣờng 34 2.2.2 Thực trạng đội ngũ quản lí tổ, nhóm môn Hóa 34 2.2.3 Thực trạng đội ngũ giáo viên hóa học 36 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Hóa số trƣờng THPT địa bàn thành phố Cẩm Phả 37 2.3.1 Mục tiêu, phƣơng pháp nghiên cứu thực trạng 37 2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy môn hóa giáo viên 38 2.3.3 Thực trạng quản lý hoạt động học môn Hóa học học sinh 52 2.3.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu môn Hóa học 54 2.3.5 Thực trạng quản lý CSVC, khai thác sử dụng TBDH môn Hóa 56 2.4 Đánh giá chung 57 Số hóa Trung tâm Học liệu iv http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 2.4.1 Ƣu điểm 57 2.4.2 Hạn chế 58 2.4.3 Nguyên nhân 60 Kết luận chƣơng 62 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ CẨM PHẢ TỈNH QUẢNG NINH 63 3.1 Định hƣớng chung quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học trƣờng THPT 63 3.1.1 Nghị Hội nghị Trung ƣơng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 63 3.1.2 Mục tiêu chiến lƣợc phát triển giáo dục đào tạo thời kì công nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc 63 3.1.3 Tuân theo qui chế quản lý Bộ Giáo dục Đào tạo 64 3.1.4 Định hƣớng, mục tiêu nhiệm vụ trƣờng THPT địa bàn thành phố Cẩm Phả đến năm 2020 64 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 65 3.2.1 Đảm bảo tính khoa học 65 3.2.2 Đảm bảo tính toàn diện 65 3.2.3 Đảm bảo tính kế thừa 66 3.2.4 Đảm bảo tính thực tiễn khả thi 66 3.3 Các biện pháp đề xuất 67 3.3.1 Phân cấp công tác quản lý, trọng phát huy vai trò tổ chuyên môn quản lý hoạt động dạy môn Hóa học 67 3.3.2 Chỉ đạo hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Hóa nhằm nâng cao hiệu hoạt động dạy học môn 71 3.3.3 Quản lý việc khai thác sử dụng có hiệu thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy môn Hóa 74 Số hóa Trung tâm Học liệu v http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 3.3.4 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch, chƣơng trình bồi dƣỡng học sinh giỏi môn Hóa nhằm nâng cao kết đạt đƣợc kì thi 77 3.3.5 Chỉ đạo quản lý việc hƣớng dẫn cách học môn Hóa cho HS 80 3.3.6 Tăng cƣờng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giảng dạy môn Hóa nhằm thực tốt quy chế chuyên môn 84 3.4 Mối quan hệ biện pháp 88 3.5 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 89 3.5.1 Phƣơng pháp tiến hành 89 3.5.2 Mức độ cần thiết biện pháp đề xuất 90 3.5.3 Tính khả thi biện pháp đề xuất 92 Kết luận chƣơng 95 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96 Kết luận 96 Khuyến nghị 97 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 97 2.2 Đối với UBND Tỉnh Quảng Ninh 97 2.3 Đối với Sở GD&ĐT Quảng Ninh 97 2.4 Đối với cán quản lý trƣờng Trung học phổ thông 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu vi http://www.lrc-tnu.edu.vn/ MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục vấn đề quan tâm quốc gia, dân tộc Một xã hội muốn phát triển đòi hỏi phải coi trọng giáo dục giáo dục có tác động tới tất lĩnh vực đời sống; đặc biệt giáo dục gắn với hình thành phát triển ngƣời, động lực phát triển kinh tế- xã hội Trong chiến lƣợc phát triển kinh tế xã hội năm 2006- 2020, Đảng Nhà nƣớc ta xác định quan điểm phƣơng hƣớng phát triển giáo dục, bật yêu cầu nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phƣơng pháp dạy học, hoàn thiện hệ thống trƣờng lớp hệ thống quản lý giáo dục; chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa giáo dục; thực công giáo dục xây dựng xã hội học tập Các quan điểm Đảng Nhà nƣớc phát triển nghiệp giáo dục thời kì đƣợc thể rõ Nghị Đảng đƣợc thể chế hóa Luật Giáo dục 2005 Trong bối cảnh nay, giáo dục phải đƣợc đổi mạnh mẽ, phải không ngừng nâng cao chất lƣợng đào tạo dạy học cấp học, có bậc trung học phổ thông Việc nâng cao chất lƣợng giáo dục nhà trƣờng không phụ thuộc vào chƣơng trình giảng dạy, điều kiện vật chất nhà trƣờng mà phụ thuộc lớn vào hoạt động giảng dạy đội ngũ giáo viên nhà trƣờng Dạy học hoạt động trung tâm nhà trƣờng, đội ngũ giáo viên lực lƣợng định chất lƣợng dạy học Nhiệm vụ ngƣời giáo viên giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lí, chƣơng trình giáo dục để giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, vận dụng kiến thức vào thực tiễn hình thành tình cảm đạo đức tốt đẹp thời đại ngày nay, thời đại công nghệ thông tin kinh tế tri thức sứ mạng ngƣời giáo viên nặng nề Ngƣời thầy không truyền tải thông tin cho học sinh mà phải tổ chức, điều khiển, hƣớng dẫn học sinh chủ động Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ chiếm lĩnh tri thức Vì vậy, vấn đề nâng cao chất lƣợng giảng dạy đội ngũ giáo viên quan trọng, có ý nghĩa định chất lƣợng HĐDH nhà trƣờng Ở thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh có trƣờng THPT công lập Chất lƣợng tuyển sinh trƣờng không đồng đều, có trƣờng khu vực xa trung tâm có điểm tuyển sinh thấp Học sinh chủ yếu em công nhân vùng mỏ làm nông nghiệp Tình hình kinh tế xã hội địa bàn phức tạp, có tụ điểm ăn chơi, điện tử, cờ bạc, ma túy mại dâm… Một số trƣờng nhƣ khâu trung gian để giáo viên chuyển đổi trƣờng nội thành thành phố Hạ Long Việc quản lý học sinh nhƣ quản lý hoạt động dạy học môn trƣờng THPT địa bàn thành phố vấn đề đơn giản Trong môn học chƣơng trình trung học phổ thông, môn Hóa học môn khoa học thực nghiệm quan trọng Trong thi Đại học cao đẳng, môn Hóa có mặt môn thi hai khối A B Cho đến chƣa có công trình nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học trƣờng THPT thành phố Cẩm Phả Đề tài vấn đề quan trọng mà ngƣời quản lý trƣờng THPT thành phố muốn tìm hiểu, nghiên cứu nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục môn Hóa học nhà trƣờng góp phần nâng cao chất lƣợng Giáo dục- Đào tạo nhà trƣờng Bản thân phó hiệu trƣởng phụ trách chuyên môn trƣờng THPT Cẩm Phả, tốt nghiệp đại học sƣ phạm Việt Bắc khoa Hóa học năm 1991 nên muốn quản lý môn Hóa thật tốt, để sở quản lý môn khác nhà trƣờng thu đƣợc hiệu cao Vì việc chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học trƣờng THPT thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” việc làm có tính cấp thiết góp phần giải vấn đề vừa có tính lý luận vừa có tính thực tiễn trƣờng THPT Cẩm Phả nhƣ trƣờng THPT địa bàn thành phố Cẩm Phả môn Hóa học giai đoạn Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Mục đích nghiên cứu đề tài Nghiên cứu sở lý luận hoạt động dạy học trƣờng THPT, từ đề xuất số biện pháp quản lý HĐDH môn Hóa học nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học trƣờng THPT thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học trƣờng THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp quản lý Hiệu trƣởng hoạt động dạy học môn Hóa học trƣờng THPT thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Xác định sở lí luận quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học trƣờng trung học phổ thông 4.2 Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học số trƣờng THPT địa bàn thành phố Cẩm Phả, Tỉnh Quảng Ninh 4.3 Đề xuất số biện pháp quản lý Hiệu trƣởng việc quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học trƣờng THPT Thành phố Cẩm Phả, Tỉnh Quảng Ninh Giới hạn phạm vi nghiên cứu 5.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu Đề tài nghiên cứu số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học trƣờng THPT thành phố Cẩm Phả, Tỉnh Quảng Ninh 5.2 Địa bàn nghiên cứu Đề tài nghiên cứu trƣờng THPT công lập địa bàn thành phố Cẩm Phả, bao gồm: Trƣờng THPT Cẩm Phả, THPT Lê Quý Đôn, THPT Cửa Ông Giả thuyết khoa học Chất lƣợng giáo dục trƣờng phổ thông phụ thuộc nhiều vào hoạt động dạy học Chính vậy, việc nghiên cứu nhằm đƣa số biện pháp Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ quản lý hoạt động dạy học môn trƣờng trung học phổ thông cần thiết Nếu đề xuất đƣợc số biện pháp quản lý hoạt động dạy môn Hóa học phù hợp có tính khả thi nâng cao đƣợc chất lƣợng dạy học môn Hóa học trƣờng THPT thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu tài liệu, phân tích, khái quát hóa, so sánh, tổng hợp thông tin, tƣ liệu có liên quan đến nội dung nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phƣơng pháp quan sát - Phƣơng pháp điều tra - Lấy ý kiến chuyên gia - Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm 7.3 Phương pháp thống kê toán học để xử lí số liệu Sử dụng công thức toán học để thống kê, xử lí số liệu thu đƣợc từ phƣơng pháp khác Sử dụng bảng, biểu, sơ đồ Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị luận văn gồm có chƣơng: Chƣơng Cơ sở lí luận quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học trƣờng THPT Chƣơng Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học trƣờng THPT thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh Chƣơng Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học trƣờng THPT thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ + Bộ phận giám thị: kiểm tra nề nếp kỷ cƣơng dạy học, theo dõi ngày công, thực kỷ luật lao động giáo viên + Đoàn niên phối hợp với phận giám thị: kiểm tra nề nếp kỷ cƣơng học tập học sinh - Ngoài việc kiểm tra, giám sát thông qua kết báo cáo phận đƣợc ủy quyền CBQL phải thƣờng xuyên trực tiếp tham gia phận để đạo, điều chỉnh kịp thời, đồng thời phải có kế hoạch dự đột xuất, tham dự tiết dạy thi giáo viên dạy giỏi cấp để nắm xác thực trạng động viên tinh thần giáo viên - Kiểm tra thông qua việc lấy ý kiến thăm dò từ học sinh, cha mẹ học sinh, giáo viên chủ nhiệm lớp phụ trách… - Kiểm tra, đánh giá thông qua kết học tập môn Hóa học sinh cuối học kì, cuối năm học; kết kiểm tra tập trung khối lớp - Đánh giá thông qua kết tra hoạt động sƣ phạm định kỳ hàng năm, tra đột xuất đoàn tra cấp (Bộ, Sở GD&ĐT) - Thực kiểm tra, đánh giá công khai, công bằng, khách quan; rút kinh nghiệm tinh thần xây dựng, tƣ vấn, thúc đẩy Đánh giá, xếp loại thông qua hội đồng thi đua khen thƣởng nhà trƣờng - Tổ chức đánh giá thi đua khen thƣởng, kỷ luật đảm bảo dân chủ, xác, công bằng, khách quan Khen thƣởng, kỷ luật ngƣời, việc, kịp thời tƣơng xứng với mức độ đạt đƣợc Động viên, khen thƣởng GV Hóa hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ, giáo viên thực xuất sắc qui chế chuyên môn; ghi nhận cố gắng, nỗ lực khắc phục sửa chữa sai sót mắc phải GV Có thái độ kiên phê bình, xử lí nghiêm khắc với GV thƣờng xuyên không thực tốt qui chế chuyên môn, cố ý làm sai thái độ cầu thị, cố tình không sửa chữa khuyết điểm mắc - Đồng bộ, quán đánh giá Đảm bảo kết đánh giá thi đua, khen thƣởng tƣơng đƣơng mức độ với kết đánh giá cán công chức, Số hóa Trung tâm Học liệu 87 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ viên chức hàng năm (theo thông tƣ 06/2006 Bộ nội vụ) kết đánh giá theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học Trên sở kiểm tra, đánh giá, kịp thời điều chỉnh, tổ chức khắc phục bất cập, xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng giáo viên Hóa mặt HĐDH môn Hóa học để nâng cao chất lƣợng dạy học nhà trƣờng 3.3.6.4 Điều kiện thực biện pháp - Qui chế dân chủ nhà trƣờng, Qui chế thi đua khen thƣởng, Qui chế chi tiêu nội bộ, Qui định kiểm tra đánh giá xếp loại GV có giáo viên Hóa tiết, rõ ràng, định lƣợng đƣợc mức độ hoàn thành công việc, không định tính chung chung Tất Qui định đƣợc xây dựng qui trình đƣợc thông qua Hội nghị cán viên chức, lao động hàng năm - Hiệu trƣởng phải tin tƣởng, tăng cƣờng phân quyền cho cán quản lý cấp dƣới tham gia vào hoạt động kiểm tra - Sử dụng hợp lí, mục đích Quỹ thi đua khen thƣởng 3.4 Mối quan hệ biện pháp Tất biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ lẫn nhau, không chồng chéo mâu thuẫn với nhau, biện pháp tiền đề, sở cho biện pháp Trong biện pháp cụ thể có sở đề xuất ý nghĩa riêng để tƣơng ứng với cách thức triển khai nhằm đem lại hiệu thiết thực quản lý HĐDH môn Hóa học Mỗi biện pháp thành tố thiếu đƣợc, chúng bổ sung, tƣơng tác với hệ thống biện pháp quản lý để tạo lên chất lƣợng HĐDH môn Hóa học góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục nói chung đáp ứng đƣợc yêu cầu tiêu chí tiêu chuẩn đánh giá CLGD Khi triển khai thực biện pháp đòi hỏi ngƣời CBQL cần phải nghiên cứu chất mối quan hệ tổng thể sở vận dụng, khai thác mạnh phù hợp với điều kiện thực tế trƣờng Các biện pháp góp phần khắc phục hạn chế công tác quản lý CBQL trƣờng Số hóa Trung tâm Học liệu 88 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ THPT góp phần nâng cao chất lƣợng HĐDH môn Hóa học địa bàn thành phố Cẩm Phả Hệ thống biện pháp chỉnh thể thống Tuy nhiên địa phƣơng, trƣờng có đặc điểm khác nên áp dụng biện pháp thực mức độ khác Thực tiễn cho thấy, không nên xem nhẹ tuyệt đối hóa biện pháp Tuy nhiên từ để tiến hành đồng biện pháp nêu gặp nhiều khó khăn, ta phải lựa chọn biện pháp có mức độ cần thiết tính khả thi cao để thực trƣớc 3.5 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.5.1 Phương pháp tiến hành Từ kết nghiên cứu lí luận thực tiễn công tác quản lý HĐDH môn Hóa học thời gian qua, tác giả đề số biện pháp quản lý Hiệu trƣởng việc quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học trƣờng THPT thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh Với mục đích kiểm tra cần thiết tính khả thi biện pháp nêu, tác giả tiến hành xin ý kiến LLDG vấn đề nêu Số ngƣời đƣợc xin ý kiến 50, Lãnh đạo Sở, lãnh đạo chuyên viên phòng Giáo dục Trung học Sở GD&ĐT có liên quan trực tiếp đến công tác quản lý HĐDH môn Hóa học (4 ngƣời); Hiệu trƣởng, phó hiệu trƣởng trƣờng THPT địa bàn thành phố Cẩm Phả (19 ngƣời); CB-GV môn Hóa trƣờng THPT (27 ngƣời) - Phiếu đánh giá tính cần thiết có 03 mức độ: Rất cần thiết, cần thiết không cần thiết - Phiếu đánh giá tính khả thi có 03 mức độ: Rất khả thi, khả thi không khả thi - Số phiếu thu có kết 50 phiếu, đạt 100% Số hóa Trung tâm Học liệu 89 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 90% 80% 70% 60% Rất cần thiết 50% Cần thiết 40% Không cần thiết 30% 20% 10% 0% BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 BP6 Biểu đồ 3.1 Kết đánh giá mức độ cần thiết biện pháp Mức độ cần thiết biện pháp đƣợc đánh giá dựa tầm quan trọng, vai trò trình quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học mức độ tác động vào trình dạy học nhà trƣờng Theo kết bảng 3.1 biểu đồ 3.1 nhận thấy: Cả biện pháp quản lý đề xuất đƣợc đa số ý kiến cán bộ, chuyên viên phòng Giáo dục Trung học thuộc Sở GD&ĐT Quảng Ninh, CBQL GV trƣờng THPT cho cần thiết cần thiết mức độ cao Trong đó, biện pháp (Chỉ đạo thực hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV nhằm nâng cao hiệu hoạt động dạy học môn Hóa học) biện pháp (Phân cấp công tác quản lý, trọng phát huy vai trò tổ chuyên môn quản lý HĐDH môn Hóa học) đƣợc đánh giá cần thiết, tổng tỷ lệ đánh giá mức độ cần thiết cần thiết 100% Biện pháp (Chỉ đạo quản lý việc hƣớng dẫn cách học môn Hóa cho HS) có 16% ý kiến cho không cần thiết, ý kiến ý kiến giáo viên, điều chứng tỏ trình giảng dạy môn Hóa, giáo viên chƣa ý đến việc hƣớng dẫn học môn cho học sinh mà ý đến việc truyền thụ kiến thức Do đó, thực biện pháp cần ý nội dung bồi dƣỡng nâng cao nhận thức giáo viên Các biện pháp lại đƣợc đồng thuận cần thiết, cần phải thực Số hóa Trung tâm Học liệu 91 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Nhƣ vậy, ý kiến đồng thuận mức độ cần thiết 06 biện pháp đề xuất sát với thực tiễn, có sở khoa học để thực mục đích đề tài 3.5.3 Tính khả thi biện pháp đề xuất Bảng 3.2 Kết đánh giá tính khả thi biện pháp đề xuất STT Biện pháp quản lý Phân cấp công tác quản lý, trọng phát huy vai trò tổ chuyên môn quản lý HĐDH môn Hóa học Chỉ đạo thực hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV nhằm nâng cao hiệu HĐDH môn Hóa học Quản lý việc khai thác sử dụng có hiệu TBDH, ứng dụng CNTT HĐDH môn Hóa Chỉ đạo xây dựng kế hoạch, chƣơng trình bồi dƣỡng HSG môn Hóa nhằm nâng cao kết kỳ thi Chỉ đạo quản lý việc hƣớng dẫn cách học môn Hóa cho học sinh Tăng cƣờng công tác KTĐG hoạt động giảng dạy môn Hóa nhằm thực tốt quy chế chuyên môn Số hóa Trung tâm Học liệu Rất khả Khả thi thi SL % SL % Không khả thi SL % Điểm Thứ TB bậc 25 50,0 12 24,0 13 26,0 2,24 31 62,0 19 38,0 0 2,62 27 54,0 22 44,0 2,0 2,52 12 24,0 37 74,0 2,0 2,22 12 24,0 36 72,0 4,0 2,20 41 82,0 2,82 92 18,0 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 90% 80% 70% 60% Rất khả thi 50% Khả thi 40% Không khả thi 30% 20% 10% 0% BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 BP6 Biểu đồ 3.2 Kết đánh giá tính khả thi biện pháp Mức độ khả thi biện pháp đƣợc xác định dựa yếu tố: Tính thực tiễn, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh cụ thể địa phƣơng; phù hợp với văn pháp qui ngành, pháp luật Nhà nƣớc; phù hợp với giá trị đạo đức, văn hóa xã hội; có khả thực cao Tính khả thi biện pháp đề xuất đƣợc thể bảng kết 3.2 biểu đồ 3.2 Theo kết thu đƣợc, biện pháp (Tăng cƣờng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giảng dạy môn Hóa nhằm thực tốt quy chế chuyên môn) đƣợc đánh giá có tính khả thi cao với tỷ lệ 82% cho khả thi, ý kiến không khả thi Biện pháp (Chỉ đạo thực hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên nhằm nâng cao hiệu hoạt động dạy học môn Hóa học) đƣợc đánh giá khả thi, với tổng tỷ lệ đánh giá mức độ khả thi khả thi 100% Biện pháp (Phân cấp công tác quản lý, trọng phát huy vai trò tổ chuyên môn quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học) có số đánh giá không khả thi cao với tỷ lệ 26% xếp thứ bậc 4, độ lệch so với tính cần thiết 2,0 Từ kết nhận định: tổ chuyên môn Hóa trƣờng THPT chƣa phát huy Số hóa Trung tâm Học liệu 93 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ đƣợc tốt vai trò Nguyên nhân lực từ phía tổ chuyên môn Hóa nhƣng từ phía CBQL, Hiệu trƣởng chƣa tin tƣởng để phân quyền quản lý Tuy nhiên, với điểm trung bình 2,24 biện pháp hoàn toàn có tính khả thi Các biện pháp lại đƣợc đánh giá mức độ khả thi khả thi với tỷ lệ cao Điều cho thấy biện pháp đƣợc đề xuất có khả triển khai thực cách thuận lợi trƣờng THPT Tóm lại: Tuy số quan điểm ngƣợc chiều với quan điểm tác giả tác giả đề biện pháp quản lý HĐDH môn Hóa học trƣờng THPT thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh, nhƣng đa số ý kiến khẳng định biện pháp đƣa cần thiết, mang tính khả thi Quá trình triển khai biện pháp nói vào công tác quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học trƣớc hết thực trƣờng THPT Cẩm Phả, nhà trƣờng cần tổ chức sơ kết, điều chỉnh, rút kinh nghiệm để trƣờng THPT thành phố Cẩm Phả nói riêng, tỉnh Quảng Ninh nói chung tham khảo, vận dụng Số hóa Trung tâm Học liệu 94 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Kết luận chƣơng Từ việc đề xuất biện pháp quản lý HĐDH môn Hóa học trƣờng THPT địa bàn thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh dựa việc nghiên cứu lý luận thực tiễn, thông qua việc khảo nghiệm, xin ý kiến lãnh đạo, cán chuyên viên phòng GDTrH Sở GD&ĐT Quảng Ninh, CBQL giáo viên môn Hóa trƣờng THPT thành phố Cẩm Phả, nhận thấy biện pháp quản lý HĐDH môn Hóa trƣờng THPT đƣợc đề xuất sát với thực tiễn có tính khả thi cao Các biện pháp đƣa tập trung vào vấn đề nâng cao hiệu công tác quản lý HĐDH môn Hóa trƣờng THPT, thực đổi quản lý HĐDH môn Hóa để giải mâu thuẫn yêu cầu cao mục đích quản lý HĐDH môn Hóa thực trạng hạn chế để thực mục đích Cả biện pháp quản lý HĐDH môn Hóa trƣờng THPT có quan hệ chặt chẽ, có tính đồng cao, tác động hỗ trợ lẫn Do bƣớc phải thực đồng bộ, quán trình quản lý HĐDH môn Hóa Các biện pháp đƣợc tiến hành điều tra so sánh cấp độ để thuyết phục tính khả thi Trên sở kiến thức học, vận dụng vào nghiên cứu thực tiễn, hy vọng biện pháp tác giả đề xuất đóng góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lƣợng, hiệu HĐDH môn Hóa trƣờng THPT địa bàn thành phố Cẩm Phả, đồng thời nâng cao kết học tập môn Hóa học học sinh THPT Số hóa Trung tâm Học liệu 95 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu đề tài, tác giả rút số kết luận sau: 1.1 Muốn làm tốt công tác quản lý HĐDH môn Hóa trƣờng THPT đòi hỏi nhà quản lý, giáo viên giảng dạy phải nắm vững định hƣớng mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp hình thức tổ chức hoạt động dạy học môn Hóa học Cần phối hợp CBQL, tổ chuyên môn Hóa, GV chủ nhiệm, GV trực tiếp giảng dạy môn, nhân viên thiết bị, cán quản lý phòng thực hành thí nghiệm…để làm tốt công tác quản lý HĐDH môn Hóa trƣờng THPT Trong hoạt động đó, vai trò quản lý Hiệu trƣởng quan trọng, đòi hỏi Hiệu trƣởng nhà trƣờng phải thực tốt chức quản lý 1.2 Kết khảo sát thực tế trƣờng THPT công lập địa bàn thành phố Cẩm Phả cho thấy, công tác quản lý HĐDH môn Hóa trƣờng THPT đƣợc tổ chức thực mức độ định bƣớc đầu thu đƣợc số kết Kết khảo sát số hạn chế mà trƣờng cần sớm khắc phục Từ sở lí luận nghiên cứu thực trạng, cho thấy cần tiếp tục nghiên cứu, bổ sung để công tác quản lý HĐDH môn Hóa Hiệu trƣởng trƣờng THPT ngày hoàn thiện 1.3 Dựa vào kết nghiên cứu lí luận, kết hợp với kết đánh giá thực trạng quản lý HĐDH môn Hóa trƣờng THPT địa bàn thành phố Cẩm Phả, tác giả đề xuất biện pháp quản lý Hiệu trƣởng Các biện pháp nói quan trọng có mối quan hệ chặt chẽ, ràng buộc lẫn giúp cho ngƣời Hiệu trƣởng thực tốt, đầy đủ chức quản lý 1.4 Kết lấy ý kiến biện pháp nói cho thấy đồng thuận cao nhà giáo dục biện pháp quản lý Hiệu trƣởng mà tác giả đƣa Số hóa Trung tâm Học liệu 96 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Tiếp tục điều chỉnh nội dung chƣơng trình sách giáo khoa có môn Hóa học phù hợp với mục tiêu cấp THPT, đảm bảo tính tinh giản, có bản, đại, thực tiễn song không nặng nề lí thuyết, đảm bảo điều kiện để học sinh phát huy đƣợc tính tích cực chủ động sáng tạo học tập môn - Tăng cƣờng đạo đổi công tác đào tạo trƣờng Sƣ phạm trƣờng đại học có khoa sƣ phạm nhằm nâng cao chất lƣợng đội ngũ, phù hợp với chiến lƣợc đổi toàn diện giáo dục Đổi công tác tập huấn, bồi dƣỡng CBQL giáo viên môn Hóa 2.2 Đối với UBND Tỉnh Quảng Ninh - Tiếp tục quan tâm đến chế độ đãi ngộ nhà giáo cách phù hợp giai đoạn, tạo điều kiện cho CBGV yên tâm công tác - Tham mƣu Chính phủ đạo Bộ ngành có liên quan ban hành chế độ sách tài chính, quỹ đất, CSVC cho nhà trƣờng để nhà trƣờng có đủ điều kiện tiến hành hoạt động quản lý HĐDH cách thuận lợi 2.3 Đối với Sở GD&ĐT Quảng Ninh - Phối hợp với Sở Nội vụ làm tốt công tác qui hoạch, bồi dƣỡng đội ngũ cán nguồn; công tác tuyển dụng CBGV, nhân viên cho nhà trƣờng Có sách hợp lí để thu hút đƣợc nhiều GV giỏi, có GV môn Hóa - Thƣờng xuyên tổ chức lớp tập huấn chuyên môn Hóa, bồi dƣỡng, triển khai phổ biến kinh nghiệm quản lý giảng dạy môn Hóa để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho CBQL, giáo viên Hóa nhà trƣờng - Tăng cƣờng công tác tra, kiểm tra nhà trƣờng 2.4 Đối với cán quản lý trường Trung học phổ thông - Cần nắm vững văn đạo quan quản lý cấp Vận dụng cách chủ động, linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh Số hóa Trung tâm Học liệu 97 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục & Đào tạo (2001), Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục & Đào tạo (2007), Điều lệ trường THCS, trường THPT trường phổ thông có nhiều cấp học, NXB Giáo dục Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục quy trình, chu kì kiểm định chất lượng giáo dục sở giáo dục phổ thông, sở giáo dục thường xuyên (Ban hành kèm theo Thông tƣ số 42/2012/TT- BGD ĐT ngày 23/11/2012 Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT) Nguyễn Phúc Châu (2004), Quản lí hoạt động dạy học, Tập giảng học phần quản lí nhà trường cho lớp cao học quản lí giáo dục, trƣờng cán quản lí giáo dục, Hà Nội Nguyễn Phúc Châu (2010), Quản lí nhà trường, NXB Đại học sƣ phạm Nguyễn Cƣơng (2008), Phương pháp dạy học Hóa học, Đại học sƣ phạm Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Nghị hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần khóa 8, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (1998), Nghị hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần khóa 8, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (2002), Nghị hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần khóa 9, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 10 Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ X, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 11 Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XI, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 12 Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Nghị hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần khóa XI, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu 99 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 13 Đảng tỉnh Quảng Ninh, NQ Đại hội Đảng tỉnh Quảng Ninh lần thứ 13, nhiệm kỳ 2010- 2015 14 Đảng thị xã Cẩm Phả (2010), NQ Đại hội Đảng thị xã Cẩm Phả lần thứ 21, nhiệm kỳ 2010- 2015 15 Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 16 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Hồ Chí Minh (tái 1992), Bàn giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 18 Đỗ Bích Ngọc (1992), Quản lý trình giáo dục trường phổ thông dân tộc nội trú, Bài giảng trƣờng cán quản lý giáo dục đào tạo, Hà Nội 19 Hà Thế Ngữ- Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học, tập 1,2, NXB Giáo dục, Hà Nội 20 Những lời Bác Hồ dạy niên, thiếu niên học sinh, NXB Thanh niên, Hà Nội 1989 21 Phạm Hồng Quang (2007- 2012), Một số vấn đề nghiên cứu khoa học giáo dục, Bài giảng trƣờng Đại học sƣ phạm, Đại học Thái Nguyên 22 Quốc hội khóa XI, kỳ họp thứ 7, Luật Giáo dục (số: 38/2005/QH 11) 23 Quốc hội khóa XII, Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật giáo dục số: 38/2005/QH 11 (số: 44/2009/QH 12) 24 Sách giáo khoa Hóa học lớp 10, 11, 12, NXB Giáo dục, Hà Nội 25 Nguyễn Thị Tính- Nguyễn Thị Thanh Huyền (2012), Tổ chức quản lý hoạt động dạy học, giáo dục, Bài giảng trƣờng Đại học sƣ phạm, Đại học Thái Nguyên 26 Từ điển Tiếng Việt (1992), NXB Khoa học xã hội Số hóa Trung tâm Học liệu 100 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN DÀNH CHO CBQL GIÁO DỤC VÀ GIÁO VIÊN MÔN HÓA Với mục đích đổi tăng cƣờng hiệu công tác quản lí HĐDH môn Hóa học trƣờng THPT thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh, kính mong ông (bà) trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu (X) vào ô phù hợp với ý kiến Câu Theo ông (bà), công tác quản lí thực chƣơng trình kế hoạch dạy học môn Hóa học, nội dung quản lí cần thiết HĐDH môn Hóa học trƣờng THPT TT 10 Nội dung Quản lí thực chƣơng trình giảng dạy Quản lí lập kế hoạch công tác, hồ sơ chuyên môn giáo viên Quản lí soạn việc chuẩn bị lên lớp giáo viên Quản lí nề nếp lên lớp giáo viên Quản lí hoạt động dự đánh giá dạy giáo viên Quản lí hoạt động tự học, tự bồi dƣỡng chuyên môn giáo viên Quản lí hoạt động đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Quản lí hoạt động học học sinh Quản lí sử dụng đội ngũ bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên Quản lí sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học Ý kiến lựa chọn Cần Ít cần Không thiết thiết cần Câu Thực trạng việc lập kế hoạch dạy học môn Hóa học trƣờng ông (bà) đƣợc thực mức độ nhƣ nào? TT Nội dung Đánh giá thực Rất Bình Chƣa Tốt tốt thƣờng tốt Cụ thể hóa nhiệm vụ năm học quy chế chuyên môn Xây dựng quy trình lập kế hoạch từ tổ chuyên môn Xây dựng qui định cụ thể kế hoạch tổ, cá nhân Tổ chức kiểm tra việc xây dựng thực kế hoạch cá nhân Sử dụng kết kiểm tra kế hoạch để điều chỉnh phân công Sử dụng kết kiểm tra kế hoạch để đánh giá xếp loại Câu Thực trạng quản lí thực nội dung chƣơng trình môn Hóa học đƣợc thực với mức độ nhƣ trƣờng ông (bà)? TT Nội dung Yêu cầu giáo viên nắm vững chƣơng trình cụ thể hóa qui định thực chƣơng trình Tổ chuyên môn kiểm tra kế hoạch giảng dạy thực chƣơng trình giáo viên Đánh giá việc thực tiến độ giảng dạy qua sổ đầu bài, đối chiếu với sổ báo giảng Giám sát thực chƣơng trình môn Hóa qua ghi HS, đối chiếu kế hoạch cá nhân GV Xử lí kịp thời thiếu sót, sai phạm thực nội dung, chƣơng trình môn Hóa Đánh giá thực Rất Bình Chƣa Tốt tốt thƣờng tốt Câu Ông (bà) đánh giá nhƣ thực trạng quản lí hồ sơ chuyên môn giáo viên Hóa trƣờng THPT? TT Nội dung Đánh giá thực Rất Bình Chƣa Tốt tốt thƣờng tốt Qui định nội dung, yêu cầu, số lƣợng cụ thể hồ sơ chuyên môn GV Hóa Kiểm tra đột xuất hồ sơ chuyên môn GV Chỉ đạo kiểm tra hồ sơ chuyên môn theo định kì Nhận xét, đánh giá, yêu cầu điều chỉnh sau KT Sử dụng kết kiểm tra hồ sơ chuyên môn để xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dƣỡng Sử dụng kết kiểm tra hồ sơ chuyên môn để đánh giá, xếp loại GV Câu Ông (bà) đánh giá thực trạng quản lí việc soạn lên lớp giáo viên Hóa mức độ nhƣ nào? TT Nội dung Qui định cụ thể soạn chuẩn bị lên lớp theo Chuẩn KTKN, yêu cầu giảm tải, tích hợp, giáo án tự chọn Góp ý nội dung, phƣơng pháp cách thức soạn bài, việc sử dụng PTDH, thực hành thí nghiệm, tài liệu tham khảo, ứng dụng CNTT Tổ chức bồi dƣỡng cho giáo viên phƣơng pháp soạn giảng môn Hóa học Thực KT phê duyệt giáo án thƣờng xuyên Sử dụng kết kiểm tra để xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng Sử dụng kết KT để đánh giá, xếp loại GV Đánh giá thực Rất Bình Chƣa Tốt tốt thƣờng tốt ... sở lí luận quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học trƣờng THPT Chƣơng Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học trƣờng THPT thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh Chƣơng Biện pháp quản lý hoạt. .. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ CẨM PHẢ TỈNH QUẢNG NINH 63 3.1 Định hƣớng chung quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học trƣờng THPT ... sở lí luận quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học trƣờng trung học phổ thông 4.2 Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học số trƣờng THPT địa bàn thành phố Cẩm Phả, Tỉnh