BDTX THCS giáo dực kỹ năng sống,

DANH MỤC CÁC TỪ/CỤM TỪ VIẾT TẮT Ký hiệu viết tắt Từ/cụm từ đầy đủ CLB Câu lạc HS Học sinh HĐTNST Hoạt động trải nghiệm sáng tạo KNS Kỹ sống GTS Giá trị sống GV Giáo viên PT Phổ thông THCS Trung học sở MỤC LỤC MỤC LỤC MỞ ĐẦU NỘI DUNG Nhận thức KNS giáo dục KNS 1.1 Quan niệm phân loại KNS 1.2 Giáo dục KNS Nhận thức giá trị sống (GTS) giáo dục GTS 26 2.1 Quan niệm phân loại GTS 27 2.2 Giáo dục GTS 30 Phương pháp, biện pháp giáo dục GTS KNS cho HS THCS môn học hoạt động giáo dục 31 3.1 Phương pháp giáo dục GTS KNS 31 3.2 Các biện pháp tiến hành giáo GTS nhằm rèn KNS cho HS THCS 37 3.3 Những điều cần lưu ý giáo dục GTS nhằm rèn luyện KNS cho HS THCS 50 Giáo dục GTS KNS cho HS THCS qua HĐTNST 51 4.1 Những nhận thức HĐTNST 51 4.2 Hình thức tổ chức HĐTNST nhà trường PT 54 4.3 Thiết kế HĐTNST 60 4.4 Một số lưu ý tổ chức HĐTNST 67 KẾT LUẬN 68 TÀI LIỆU THAM KHẢO 70 MỞ ĐẦU Trong trình dạy học, giáo dục, bên cạnh việc hình thành kỹ mang tính kỹ thuật, gắn với chuyên môn kỹ soạn thảo văn môn Ngữ văn, kỹ sử dụng đồ mơn Địa lí, kỹ làm thí nghiệm mơn Hố học, kỹ tính tốn kỹ sống (KNS) khác tìm kiếm xử lí thơng tin; phân tích đối chiếu; phản hồi, lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ý tưởng; giao tiếp ứng xử với người khác; quản lí thời gian; kiềm chế cảm xúc; đặt mục tiêu hình thành, đơi cách khơng chủ định Những KNS hiểu mục tiêu ẩn trình giáo dục, lại thứ người học cần có, cần sử dụng để giải tình sống Điều cho thấy giáo dục KNS nhiệm vụ thường xuyên ngành giáo dục đào tạo KNS lực điều chỉnh hành vi người thay đổi để có hành vi tích cực Theo đó, người có khả điều chỉnh quản lí hiệu hành vi, thái độ trước tình nảy sinh sống KNS đưa vào nhà trường để giáo dục cho học sinh trung học sở (HS THCS) từ 10 năm nay, nhiên, hiệu giáo dục KNS cho HS chưa cao Do vậy, cần tăng cường giáo dục KNS cho HS nói chung HS THCS nói riêng nhằm trang bị cho HS KNS phù hợp với phương pháp/kĩ thuật dạy học tích cực đường phù hợp Trên sở đó, hình thành cho em hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình ngày, tạo hội thuận lợi để HS thực tốt quyền, bổn phận phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Một năm nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” rèn luyện KNS cho HS Đây nội dung quan trọng, gắn liền với hoạt động giáo dục nhà trường Thế giới có thay đổi sâu sắc mặt, khoa học kĩ thuật, công nghệ thông tin phát triển vũ bão, tác động đến nhiều lĩnh vực đời sống xã hội Một số chuẩn mực đạo đức, quy tắc ứng xử, quy tắc sống bị ảnh hưởng Đặc biệt hệ trẻ, em dễ dàng học theo, bắt chước số thói hư, tật xấu du nhập từ bên ngoài, mạng Internet HS sống xã hội phát triển cần phải trang bị kỹ thích hợp để hòa nhập với cộng đồng, với xu tồn cầu hóa Đối với HS, đặc biệt HS bậc THCS chủ nhân tương lai đất nước cần phải giáo dục số giá trị sống (GTS), rèn luyện KNS Lứa tuổi HS THCS lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động,…Vì vậy, việc giáo dục GTS, rèn luyện KNS cho hệ trẻ cấp thiết Tinh thần mục tiêu Nghị số 29 – NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo cần tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng tăng cường trải nghiệm, nhằm phát huy tính sáng tạo cho HS, tạo môi trường khác HS trải nghiệm nhiều nhất, đồng thời khởi nguồn sáng tạo, biến ý tưởng sáng tạo HS thành thực để em thể hết khả sáng tạo Nói tới trải nghiệm sáng tạo nói tới việc HS phải kinh qua thực tế, tham gia vào tiếp xúc đến vật kiện tạo giá trị vật chất tinh thần, tìm mới, cách giải khơng bị gò bó, phụ thuộc vào có Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) nhằm định hướng, tạo điều kiện cho HS quan sát, suy nghĩ tham gia hoạt động thực tiễn, qua tổ chức khuyến khích, động viên tạo điều kiện cho em tích cực nghiên cứu, tìm giải pháp mới, sáng tạo sở kiến thức học nhà trường trải qua thực tiễn sống, từ hình thành ý thức, phẩm chất, KNS lực cho HS NỘI DUNG Nhận thức KNS giáo dục KNS 1.1 Quan niệm phân loại KNS 1.1.1 Quan niệm KNS Hiện nay, giới tồn nhiều định nghĩa quan niệm khác KNS Mỗi định nghĩa thể cách tiếp cận khác Thông thường, KNS hiểu kỹ thực hành mà người cần để có cho sống an toàn, khỏe mạnh với chất lượng cao Tổ chức Y tế Thế giới WHO định nghĩa, KNS “khả thích nghi (adaptive) hành vi tích cực (positive) cho phép cá nhân có khả đối phó hiệu với nhu cầu thách thức sống hàng ngày” Theo Quỹ nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF), KNS cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kỹ Phổ biến tiếp cận khái niệm KNS qua bốn trụ cột giáo dục theo UNESCO: Học để biết (learning to know), học để khẳng định thân (learning to be), học để chung sống (learning to live together) học để làm việc (learning to do) Cụ thể: Học để biết (learning to know), gồm kỹ tư như: tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, nhận thức hậu quả,…; Học làm người (Learning to be) gồm kỹ cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin,…; Học để sống với người khác (Learning to live together) gồm kỹ xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thông; Học để làm (Learning to do) gồm kỹ thực công việc nhiệm vụ như: kỹ đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm,… Tiếp cận theo bốn trụ cột KNS hiểu là: kỹ học tập, kỹ làm chủ thân, kỹ thích ứng hòa nhập với sống, kỹ làm việc Tuy nhiên, KNS (life skills) hiểu khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác, với xã hội khả ứng phó tích cực trước tình sống Có thể nói, KNS nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Từ khái niệm thấy, KNS bao gồm loạt kỹ cụ thể, cần thiết cho sống hàng ngày người Bản chất KNS kỹ tự quản lí thân kỹ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác, KNS khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Lưu ý: - Có nhiều tên gọi khác KNS như: kỹ tâm lí xã hội, kỹ cá nhân, lĩnh hội tư - Một KNS có tên gọi khác nhau, ví dụ: + Kỹ hợp tác, gọi kỹ làm việc theo nhóm; + Kỹ kiểm sốt cảm xúc, gọi kỹ xử lí cảm xúc, kỹ làm chủ cảm xúc + Kỹ thương luợng gọi kỹ đàm phán, kỹ thương thuyết - KNS tự nhiên có mà phải hình thành trình học tập, lĩnh hội rèn luyện sống Quá trình hình thành KNS diễn hệ thống giáo dục - KNS vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính xã hội KNS mang tính cá nhân khả cá nhân KNS mang tính xã hội KNS phụ thuộc vào giai đoạn phát triển lịch sử xã hội, chịu ảnh hưởng truyền thống văn hố gia đình, cộng đồng, dân tộc 1.1.2 Phân loại KNS - Theo UNESCO, WHO UNICEF, xem KNS gồm kỹ cốt lõi sau: + Kỹ giải vấn đề + Kỹ suy nghĩ/tư phân tích có phê phán + Kỹ giao tiếp hiệu + Kỹ định + Kỹ tư sáng tạo + Kỹ giao tiếp ứng xử cá nhân + Kỹ tự nhận thức/tự trọng tự tin thân, xác định giá trị (SelfAwareness building skills, incl) + Kỹ thể cảm thông + Kỹ ứng phó với căng thẳng cảm xúc - Trong giáo dục Anh quốc, KNS chia thành nhóm là: + Hợp tác nhóm + Tự quản + Tham gia hiệu + Suy nghĩ/tư bình luận, phê phán + Suy nghĩ sáng tạo + Nêu vấn đề giải vấn đề - Trong giáo dục quy nước ta năm vừa qua, KNS thường phân loại theo mối quan hệ, bao gồm nhóm sau: + Nhóm kỹ nhận biết sống với mình: bao gồm KNS cụ thể như: tự nhận thức, xác định giá trị, ứng phó với căng thẳng, tìm kiếm hỗ trợ, tự trọng, tự tin + Nhóm kỹ nhận biết sống với người khác: bao gồm KNS cụ thể như: giao tiếp có hiệu quả, giải mâu thuẫn, thương lượng, từ chối, bày tỏ cảm thơng, hợp tác + Nhóm kỹ định cách có hiệu quả; bao gồm KNS cụ thể như: tìm kiếm xử lí thơng tin, tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề Theo cấp độ, KNS chia thành loại: kỹ kỹ nâng cao 1/ Kỹ bao gồm: kỹ nghe, nói, đọc, viết, múa, hát, đi, đứng, chạy, nhảy v.v… • Kỹ ghi chép • Kỹ lắng nghe • Kỹ đọc • Kỹ đọc nhanh • Viết tốc ký • Kỹ nói • Kỹ đặt câu hỏi • Kỹ trả lời • Kỹ viết • Kỹ ghi nhớ • Kỹ nêu khái niệm • Kỹ phân tích • Kỹ tổng hợp • Kỹ sáng tạo • Học quên • Học thất bại 2/ Kỹ nâng cao kế thừa phát triển kỹ dạng thức Nó bao gồm: kỹ tư logic, sáng tạo, suy nghĩ nhiều chiều, phân tích, tổng hợp, nêu khái niệm, đặt câu hỏi, v.v… • Kỹ làm cha mẹ • Kỹ khai thác thơng tin • Kỹ sáng tạo • Kỹ làm việc độc lập • Kỹ trình bày • Kỹ quản lý thời gian • Kỹ giao tiếp • Kỹ nghề nghiệp • Kỹ đàm phán • Kỹ giải xung đột • Kỹ quản lý Trên số cách phân loại KNS Tuy nhiên, cách phân loại tương đối Trên thực tế, KNS thường khơng hồn tồn tách rời mà có liên quan chặt chẽ đến Ví dụ, cần định cách phù hợp kỹ tự nhận thức, kỹ tìm kiếm xử lí thơng tin, kỹ tư phê phán, kỹ tư sáng tạo, kỹ xác định giá trị, thường vận dụng Hay để giao tiếp cách có hiệu quả, cần phối hợp kỹ như: kỹ tự nhận thức, kỹ thương lượng, kỹ tư phê phán, kỹ cảm thông, chia sẻ, kỹ kiềm chế, đương đầu với cảm xúc Hoặc để đặt mục tiêu cần phối hợp kỹ như: kỹ tự nhận thức, kỹ tư phê phán, kỹ giao tiếp, kỹ tìm kiếm hỗ trợ 1.2 Giáo dục KNS 1.2.1 Vai trò mục tiêu giáo dục KNS cho HS THCS Vấn đề giáo dục KNS xã hội phụ huynh đặc biệt quan tâm Nhiều phụ huynh đến tham quan, tìm hiểu thơng tin giáo dục trường (tư thục, quốc tế) thường đặt câu hỏi như: “Trường có tổ chức dạy KNS khơng? Thời lượng tiết tuần?” Nhiều nhà tuyển dụng thường đặt câu hỏi với ứng viên: “Anh/Chị có biết KNS khơng?”… KNS có vai trò quan trọng phát triển cá nhân xã hội Người có KNS đắn biết ứng xử phù hợp tình huống, có khả làm chủ xúc cảm, tình cảm hành vi, có thói quen lối sống lành mạnh, vượt qua khó khăn đạt nhiều thành công đời Trong thực tế, nhiều người có nhận thức lại có hành vi sai trái, tiêu cực Đó họ thiếu KNS Nếu có KNS tác động họ khác, trở nên tích cực Vì vậy, việc trang bị, rèn luyện cho KNS vơ quan trọng a Vai trò giáo dục KNS Giáo dục KNS trình hình thành hành vi tích cực, lành mạnh thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực sở giúp HS có kiến thức, giá trị, thái độ kỹ thích hợp; giáo dục kỹ mang tính cá nhân xã hội nhằm giúp HS chuyển dịch kiến thức (cái HS biết), thái độ, giá trị (cái mà HS cảm nhận, tin tưởng, quan tâm) thành hành động thực tế (làm làm cách nào) tình khác sống Với HS THCS, giáo dục KNS đem lại lợi ích thiết thực cho người học cộng đồng, xã hội: - Giúp HS giải nhu cầu thân để phát triển theo hướng tích cực, góp phần vận dụng môi trường sống lành mạnh, đảm bảo cho trẻ phát triển tốt thể chất, tinh thần xã hội Giáo dục KNS giúp HS hình thành hành vi sức khỏe đắn, lành mạnh để phòng tránh nguy (như HIV/AIDS, lạm dụng ma túy) tạo thay đổi hành vi để làm giảm nguy cơ, cung cấp thông tin giúp thiếu niên phát triển KNS cần thiết để định hành động theo định liên quan đến sửc khỏe Thông qua giáo dục KNS, HS có kiến thức, giá trị, thái độ KNS cần thiết để xây dựng tảng vững cho lòng tơn trọng quyền người, ngun tắc dân chủ chống lại bạo lực, tội ác; giúp em phát triển kỹ phân tích, tư phê phán, định, tự trọng, thiện chí, sáng tạo, giao tiếp, giải xung đột, hợp tác - Giáo dục KNS có tác động tích cực trình dạy học, thực yêu cầu đổi giáo dục PT Mục tiêu giáo dục PT theo yêu cầu chuyển từ chỗ chủ yếu trang bị kiến thức cho HS sang chủ yếu trang bị phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quổc Phương pháp giáo dục PT xác định “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” (Luật Giáo dục năm 2005, Điều 5) Giáo dục KNS với mục tiêu cách tiếp cận hình thành làm thay đổi hành vi HS theo hướng tích cực, bồi dưỡng cho em lực hành động sống, thực chất thực mục tiêu giáo dục PT Phương pháp giáo dục KNS thực quan điểm hướng vào người học nên đáp ứng nhu cầu người học, nâng cao chất lượng sống cá nhân Mặt khác, giáo dục KNS thông qua phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực mang tính tương tác, tham gia, đề cao vai trò chủ động, tự giác người học có tác động tích cực quan hệ thầy trò, HS với nhau, tạo động lực cho việc học tập HS hứng thú học tập tích cực hơn, có hiệu hơn, vấn đề mà em tham gia có quan hệ trực tiếp đến sống thân - Giáo dục KNS thúc đẩy hành vi mang tính xã hội tích cực, góp phần xây 10 thống lịch sử, truyền thống Đảng, Đồn, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh Các lĩnh vực tham quan, dã ngoại tổ chức nhà trường PT là: Tham quan danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hóa; Tham quan cơng trình cơng cộng, nhà máy, xí nghiệp; Tham quan sở sản xuất, làng nghề; Tham quan Viện bảo tàng; Dã ngoại theo chủ đề học tập; Dã ngoại theo hoạt động nhân đạo… 4.2.6 Hội thi/cuộc thi Hội thi/cuộc thi hình thức tổ chức hoạt động hấp dẫn, lôi HS đạt hiệu cao việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện định hướng giá trị cho tuổi trẻ Hội thi mang tính chất thi đua cá nhân, nhóm tập thể ln hoạt động tích cực để vươn lên đạt mục tiêu mong muốn thơng qua việc tìm người/đội thắng Chính vậy, tổ chức hội thi cho HS yêu cầu quan trọng, cần thiết nhà trường, GV trình tổ chức HĐTNST Mục đích tổ chức hội thi/cuộc thi nhằm lơi HS tham gia cách chủ động, tích cực vào hoạt động giáo dục nhà trường; đáp ứng nhu cầu vui chơi giải trí cho HS; thu hút tài sáng tạo HS; phát triển khả hoạt động tích cực tương tác HS, góp phần bồi dưỡng cho em động học tập tích cực, kích thích hứng thú q trình nhận thức Hội thi/cuộc thi thực nhiều hình thức khác như: Thi vẽ, thi viết, thi tìm hiểu, thi đố vui, thi giải ô chữ, thi tiểu phẩm, thi thời trang, thi kể chuyện, thi chụp ảnh, thi kể chuyện theo tranh, thi sáng tác hát, hội thi học tập, hội thi thời trang, hội thi HS lịch,… có nội dung giáo dục chủ đề Nội dung hội thi phong phú, nội dung giáo dục tổ chức hình thức hội thi/cuộc thi Điều quan trọng tổ chức hội thi phải linh hoạt, sáng tạo tổ chức thực hiện, tránh máy móc thi hấp dẫn 4.2.7 Tổ chức kiện Tổ chức kiện nhà trường PT hoạt động tạo hội cho PT thể ý tưởng, khả sáng tạo mình, thể lực tổ chức hoạt động, 57 thực kiểm tra giám sát hoạt động Thông qua hoạt động tổ chức kiện học sinh rèn luyện tính tỉ mỉ, chi tiết, đầu óc tổ chức, tính động, nhanh nhẹn, kiên nhẫn, có khả thiết lập mối quan hệ tốt, có khả làm việc theo nhóm, có sức khỏe niềm đam mê Khi tham gia tổ chức kiện học sinh thể sức bền khả chịu áp lực cao Ngồi ra, em phải biết cách xoay xở ứng phó tình xảy đến Các kiện HS tổ chức nhà trường như: Lễ khai mạc, lễ nhập học, lễ tốt nghiệp, lễ kỉ niệm, lễ chúc mừng,…; Các buổi triển lãm, buổi giới thiệu, hội thảo khoa học, hội diễn nghệ thuật; Các hoạt động đánh giá thể lực, kiểm tra thể hình, thể chất HS; Đại hội thể dục thể thao, hội thi đấu giao hữu; Hoạt động học tập thực tế, du lịch khảo sát thực tế, điều tra học thuật; Hoạt động tìm hiểu di sản văn hóa, phong tục tập quán; Chuyến khám phá đất nước, trải nghiệm văn hóa nước ngồi… 4.2.8 Hoạt động giao lưu Giao lưu hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo điều kiện cần thiết HS tiếp xúc, trò chuyện trao đổi thơng tin với nhân vật điển hình lĩnh vực hoạt động Qua đó, giúp em có tình cảm thái độ phù hợp, có lời khuyên đắn để vươn lên học tập, rèn luyện hoàn thiện nhân cách Hoạt động giao lưu có số đặc trưng sau: - Phải có đối tượng giao lưu Đối tượng giao lưu người điển hình, có thành tích xuất sắc, thành đạt lĩnh vực đó, thực gương sáng để HS noi theo, phù hợp với nhu cầu hứng thú HS - Thu hút tham gia đông đảo tự nguyện HS, HS quan tâm hào hứng - Phải có trao đổi thơng tin, tình cảm trung thực, chân thành sôi HS với người giao lưu Những vấn đề trao đổi phải thiết thực, liên quan đến lợi ích hứng thú HS, đáp ứng nhu cầu em Với đặc trưng trên, hoạt 58 động giao lưu phù hợp với HĐTNST theo chủ đề Hoạt động giao lưu dễ dàng tổ chức điều kiện lớp, trường 4.2.9 Hoạt động chiến dịch Hoạt động chiến dịch hình thức tổ chức khơng tác động đến HS mà tới thành viên cộng đồng Nhờ hoạt động này, HS có hội khẳng định cộng đồng, qua hình thành phát triển ý thức “mình người, người mình” Việc HS tham gia hoạt động chiến dịch nhằm tăng cường hiểu biết quan tâm HS vấn đề xã hội vấn đề mơi trường, an tồn giao thơng, an tồn xã hội,… giúp HS có ý thức hành động cộng đồng; tập dượt cho HS tham gia giải vấn đề xã hội; phát triển HS số kĩ cần thiết kĩ hợp tác, kĩ thu thập thông tin, kĩ đánh giá kĩ định Mỗi chiến dịch nên mang chủ đề để định hướng cho hoạt động như: Chiến dịch trái đất; Chiến dịch làm môi trường xung quanh trường học; Chiến dịch ứng phó vơi biến đổi khí hậu;Chiến dịch làm cho giới hơn; Chiến dịch tình nguyện hè,… Để thực hoạt động chiến dịch tốt cần xây dựng kế hoạch để triển khai chiến dịch cụ thể, khả thi với nguồn lực huy động HS phải trang bị trước số kiến thức, kĩ cần thiết để tham gia vào chiến dịch 4.2.10 Hoạt động nhân đạo Hoạt động nhân đạo hoạt động tác động đến trái tim, tình cảm, đồng cảm HS trước người có hồn cảnh đặc biệt khó khăn Thơng qua hoạt động nhân đạo, HS biết thêm hoàn cảnh khó khăn người nghèo, người nhiễm chất độc da cam, trẻ em mồ côi, người tàn tật, khuyết tật, người già đơn khơng nơi nương tựa, người có hồn cảnh đặc biệt khó khăn, đối tượng dễ bị tổn thương sống,… để kịp thời giúp đỡ, giúp họ bước khắc phục khó khăn, ổn định sống, vươn lên hòa nhập với cộng đồng Hoạt động nhân đạo giúp em HS chia sẻ suy nghĩ, tình cảm giá trị vật chất với thành viên cộng đồng, giúp em biết quan tâm đến người xung quanh từ giáo dục giá trị cho học sinh như: tiết kiệm, tôn trọng, chia sẻ, cảm thông, yêu thương, trách nhiệm, hạnh phúc,… Hoạt động nhân đạo trường PT thực nhiều hình thức khác như: Hiến máu nhân đạo; Xây dựng quỹ ủng hộ bạn thuộc gia đình nghèo, 59 có hồn cảnh khó khăn; Tết người nghèo nạn nhân chất độc da cam; Quyên góp cho trẻ em mổ tim chương trình “Trái tim cho em”; Quyên góp đồ dùng học tập cho bạn học sinh vùng cao; Tổ chức trung thu cho học sinh nghèo vùng sâu, vùng xa… 4.3 Thiết kế HĐTNST 4.3.1 Các bước thiết kế tổ chức HĐTNST Việc thiết kế HĐTNST cụ thể tiến hành theo bước sau: Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức HĐTNST Căn nhiệm vụ, mục tiêu chương trình giáo dục, nhà giáo dục cần tiến hành khảo sát nhu cầu, điều kiện tiến hành Xác định rõ đối tượng thực Việc hiểu rõ đặc điểm HS tham gia vừa giúp nhà giáo dục thiết kế hoạt động phù hợp đặc điểm lứa tuổi, vừa giúp có biện pháp phòng ngừa đáng tiếc xảy cho HS Bước 2: Đặt tên cho hoạt động Đặt tên cho hoạt động việc làm cần thiết tên hoạt động tự nói lên chủ đề, mục tiêu, nội dung, hình thức hoạt động Tên hoạt động tạo hấp dẫn, lôi cuốn, tạo trạng thái tâm lý đầy hứng khởi tích cực HS Vì vậy, cần có tìm tòi, suy nghĩ để đặt tên hoạt động cho phù hợp hấp dẫn Việc đặt tên cho hoạt động cần phải đảm bảo yêu cầu sau: - Rõ ràng, xác, ngắn gọn - Phản ánh chủ đề nội dung hoạt động - Tạo ấn tượng ban đầu cho HS Tên hoạt động gợi ý kế hoạch HĐTNST, tùy thuộc vào khả điều kiện cụ thể lớp để lựa chọn tên khác cho hoạt động GV lựa chọn hoạt động khác ngồi hoạt động gợi ý kế hoạch nhà trường, phải bám sát chủ đề hoạt động phục vụ tốt cho việc thực mục tiêu giáo dục chủ đề, tránh xa rời mục tiêu Bước 3: Xác định mục tiêu hoạt động Mỗi hoạt động thực mục đích chung chủ đề theo tháng có mục tiêu cụ thể hoạt động 60 Mục tiêu hoạt động dự kiến trước kết hoạt động Các mục tiêu hoạt động cần phải xác định rõ ràng, cụ thể phù hợp; phản ánh mức độ cao thấp yêu cầu cần đạt tri thức, kĩ năng, thái độ định hướng giá trị Nếu xác định mục tiêu có tác dụng là: - Định hướng cho hoạt động, sở để chọn lựa nội dung điều chỉnh hoạt động - Căn để đánh giá kết hoạt động - Kích thích tính tích cực hoạt động thầy trò Tùy theo chủ đề HĐTNST tháng, đặc điểm HS hoàn cảnh riêng lớp mà hệ thống mục tiêu cụ thể hóa mang màu sắc riêng Khi xác định mục tiêu cần phải trả lời câu hỏi sau: - Hoạt động hình thành cho HS kiến thức mức độ nào? - Những kỹ hình thành HS mức độ đạt sau tham gia hoạt động? - Những thái độ, giá trị hình thành hay thay đổi HS sau hoạt động? Bước 4: Xác định nội dung phương pháp, phương tiện, hình thức hoạt động Mục tiêu đạt hay không phụ thuộc vào việc xác định đầy đủ hợp lý nội dung hình thức hoạt động Trước hết, cần vào chủ đề, mục tiêu xác định, điều kiện hoàn cảnh cụ thể lớp, nhà trường khả HS để xác định nội dung phù hợp cho hoạt động Cần liệt kê đẩy đủ nội dung hoạt động phải thực Từ nội dung, xác định cụ thể phương pháp tiến hành, xác định phương tiện cần có để tiến hành hoạt động Từ lựa chọn hình thức hoạt động tương ứng Có thể hoạt động có nhiều hình thức khác thực đan xen dó có hình thức chủ đạo, hình thức khác phụ trợ Bước 5: Lập kế hoạch 61 Nếu tuyên bố mục tiêu lựa chọn ước muốn hy vọng, có tính tốn, nghiên cứu kỹ lưỡng Muốn biến mục tiêu thành thực phải lập kế hoạch Lập kế hoạch để thực hệ thống mục tiêu tức tìm nguồn lực (nhân lực – vật lực – tài liệu) thời gian, không gian… cần cho việc hồn thành mục tiêu Chi phí tất mặt phải xác định Hơn phải tìm phương án chi phí cho việc thực mục tiêu Vì đạt mục tiêu với chi phí để đạt hiệu cao cơng việc Đó điều mà người quản lý mong muốn cố gắng đạt Tính cân đối kế hoạch đòi hỏi GV phải tìm đủ nguồn lực điều kiện để thực mục tiêu Nó khơng cho phép tập trung nguồn lực điều kiện cho việc thực mục tiêu mà bỏ mục tiêu khác lựa chọn Cân đối hệ thống mục tiêu với nguồn lực điều kiện thực chúng, hay nói khác đi, cân đối yêu cầu khả đòi hỏi người GV phải nắm vững khả mặt, kể tiềm có, thấu hiểu mục tiêu tính tốn tỉ mỉ việc đầu tư cho mục tiêu theo phương án tối ưu Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động giấy Trong bước này, cần phải xác định: Có việc cần phải thực hiện? Các việc gì? Nội dung việc sao? Tiến trình thời gian thực việc nào? Các công việc cụ thể cho tổ, nhóm, cá nhân Yêu cầu cần đạt việc Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh hoàn thiện chương trình hoạt động Rà sốt, kiểm tra lại nội dung trình tự việc, thời gian thực cho việc, xem xét tính hợp lý, khả thực kết cần đạt Nếu phát sai sót bất hợp lý khâu nào, bước nào, nội dung hay việc kịp thời điều chỉnh Cuối cùng, hồn thiện thiết kế chương trình hoạt động cụ thể hóa chương trình văn Đó giáo án tổ chức hoạt động 62 Bước 8: Lưu trữ kết hoạt động vào hồ sơ HS 4.3.2 Thiết kế minh họa số HĐTNST a Tham quan, dã ngoại: Tại địa bàn tỉnh Gia Lai, GV mơn kết hợp với nhà trường xây dựng kế hoạch HĐTNST cho HS sau học xong bài: Kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc, GDCD lớp 9, Tham quan nhà lao Pleiku, Bảo tàng Hồ Chí Minh Gia Lai Bảo tàng tỉnh Gia Lai, khu nhà mồ người Gia Rai… Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức HĐTNST - Căn vào mục tiêu nội dung học GDCD lớp 9, Kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc - Căn vào đối tượng thực hiện: HS khối lớp Lứa tuổi lớp 9, em có khả ghi chép có vốn hiểu biết định văn hóa, xã hội KNS… Bước 2: Đặt tên cho hoạt động “Vài nét Gia Lai mắt em…” Bước 3: Xác định mục tiêu hoạt động - Tri thức: + Tham quan nhà lao Pleiku: Cung cấp tư liệu sống chiến đấu người chiến sỹ cách mạng bị giam cầm nhà tù đế quốc Mỹ + Bảo tàng Hồ Chí Minh: em hiểu thêm sống, sinh hoạt thường ngày nhân cách Bác Hồ qua vật cụ thể + Bảo tàng tỉnh Gia Lai: em hiểu rõ văn hoá dân tộc Gia Lai + Khu nhà mồ người Gia Rai: em nhận biết đôi nét đời sống tâm linh, tín ngưỡng người dân tộc Gia Rai - Kĩ năng: Kỹ quan sát, lắng nghe, ghi chép, bày tỏ quan điểm, thái độ thân - Thái độ: Cảm phục kiên cường, bất khuất chiến sỹ cách mạng; Căm ghét tàn bạo kẻ thù… Giáo dục lòng kính u Bác Hồ, tình cảm lòng biết ơn hệ cha ông, để em tâm rèn luyện, học tập, phấn đấu thành ngoan, trò giỏi, bạn tốt, công dân tốt 63 - Định hướng giá trị: Yêu quê hương đất nước, tự hào truyền thống dân tộc; u hòa bình Bước 4: Xác định nội dung phương pháp, phương tiện, hình thức hoạt động - Tham quan nhà lao Pleiku - Tham quan bảo tàng Hồ Chí Minh Gia Lai - Tham quan bảo tàng tỉnh Gia Lai - Khu nhà mồ người Gia Rai Phương pháp, phương tiện, hình thức: Học sinh quan sát, nghe hướng dẫn viên thuyết minh, ghi chép; chuẩn bị ghi, chép; máy chụp ảnh, điện thoại… Hình thức: nghe, ghi chép; đặt câu hỏi, yêu cầu giải đáp thắc mắc… Bước 5: Lập kế hoạch - Khối lớp nào? thời gian, địa điểm, GV tham gia, Hội phụ huynh, Ban giám hiệu…, phương tiện lại, liên hệ sở tham quan, người thuyết minh… - Nguồn kinh phí phục vụ: + Thuyết minh + Phương tiện chuyên chở; nước uống, ăn buổi trưa (nếu trường xa nơi tham quan)… Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động giấy *Thời gian, địa điểm, trang phục: - Thời gian, Địa điểm: - Yêu cầu HS: + Trang phục + Mang theo giấy, bút ghi chép tư liệu để viết thu hoạch Chú ý: HS tập trung giờ, quy định, xếp hàng theo lớp, không trật tự nghe giới thiệu, giữ thái độ lễ phép, lịch sự, không chạy nhảy, chen lấn, xô đẩy tham quan - Đối với cán bộ, GV, nhân viên + Cán bộ, GV nữ mặc lễ phục: áo dài + Cán bộ, GV nam mặc áo sơ mi quần âu (sơ vin) 64 * Nội dung chương trình: - Ổn định tổ chức: từ h đến h - Tổ chức lễ dâng hương: từ h đến h - Nghe cán Nhà lao Pleiku giới thiệu khu di tích: từ h đến h - Giải đáp câu hỏi tìm hiểu khu di tích HS: từ h đến h - Tham quan khu Bảo tàng HCM: từ h đến h - Tham quan bảo tàng dân tộc Gia Lai: từ h đến h - Khu nhà mồ người Gia Rai (HS tự tham quan, tìm hiểu) - Về nhà: viết thu hoạch (GV chuẩn bị câu hỏi) - Thời gian nộp bài: … Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh hoàn thiện chương trình hoạt động Bước 8: Lưu trữ kết hoạt động vào hồ sơ học sinh Họp rút kinh nghiệm sau tổ chức tham quan b Tổ chức thi Sau học xong bài: Thực trật tự an tồn giao thơng, GDCD lớp GV xây dựng kế hoạch HĐTNST với chủ đề: Cuộc thi tìm hiểu pháp luật an tồn giao thơng cho HS lớp Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức HĐTNST Cuộc thi đáp ứng nhu cầu gắn lý thuyết với thực hành thực trật tự an toàn giao thông Nội dung kiến thức phù hợp với lứa tuổi HS lớp Bước 2: Đặt tên cho hoạt động Cuộc thi tìm hiểu pháp luật an tồn giao thông Bước 3: Xác định mục tiêu hoạt động - Tri thức: Luật an tồn giao thơng; nhận dạng biển báo giao thông - Kĩ năng: Kỹ quan sát, lắng nghe; xử lý tình thường gặp tham gia giao thông; kĩ hợp tác, kĩ đánh giá kĩ định - Về thái độ: Ứng xử có văn hóa tham gia giao thông, chấp hành luật… tuyên truyền pháp luật tham gia giao thông - Định hướng giá trị: Sống tôn trọng pháp luật 65 Bước 4: Xác định nội dung phương pháp, phương tiện, hình thức hoạt động * Nội dung: Tìm hiểu trật tự, an tồn giao thơng đường + Những kiến thức PT luật giao thông đường + Xác định thi gồm phần thi: Phần thi: ô chữ bí mật Phần thi: nhận dạng biển báo giao thơng Phần thi: giải tình * Phương tiện: Máy tính, đèn chiếu; loa đài… Tài liệu để em ôn thi Đưa thể lệ thi để em nắm cụ thể… *Hình thức: + Thi đội lớp cụ thể + Chia lớp thành đội, số lượng độ em, đội cử nhóm trưởng Bước 5: Lập kế hoạch - Lớp? thời gian, địa điểm, GV tham gia, thành phần ban giám khảo… - Nguồn kinh phí phục vụ: - Cơ cấu giải thưởng: Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động giấy *Thời gian, địa điểm: *Thành phần ban tổ chức: * Thành phần Ban giám khảo thi: * Nội dung: - Xác định thời gian phần thi tiết mục văn nghệ đan xen Phần thi: chữ bí mật từ h đến h Phần thi: nhận dạng biển báo giao thông từ h đến h Phần thi: giải tình từ h đến h - Tổng kết thi trao giải:… Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh hồn thiện chương trình hoạt động Bước 8: Lưu trữ kết hoạt động vào hồ sơ học sinh Họp rút kinh nghiệm sau tổ chức thi 66 4.4 Một số lưu ý tổ chức HĐTNST - GV môn phải dự kiến thời gian tổ chức hoạt động trải nghiệm từ đầu năm học, đảm bảo tính hệ thống từ nhà trường đến tổ chuyên môn - Kế hoạch tổ chức hoạt động phải đưa thảo luận, thống tạo đồng thuận cha mẹ HS trước tổ chức cho HS tham quan trải nghiệm - Kế hoạch tổ chức thực phải nêu rõ mục đích, yêu cầu, nội dung học tập trải nghiệm, học tập; thời gian, địa điểm cụ thể thể rõ phương án, biện pháp đảm bảo an toàn cho cán GV HS - Các hoạt động tổ chức thiết thực, ý nghĩa, an toàn tiết kiệm, khơng sử dụng kinh phí từ ngân sách nhà nước tổ chức tham quan, trải nghiệm - Đối với trường tổ chức cho HS trải nghiệm kế hoạch tổ chức tham quan trải nghiệm yêu cầu gắn với thực tiễn đảm bảo cho HS hiểu rõ địa phương trước tổ chức tham quan, trải nghiệm ngồi tỉnh Kiểm sốt tốt việc học tập HS qua hoạt động trải nghiệm - Để việc triển khai hoạt động cách thiết thực hiệu quả, cán quản lí, GV cần có nhận thức chất HĐTNST Với nội dung phương thức tổ chức trên, khơng nên hiểu phải có GV chun “dạy” HĐTNST, chủ thể trải nghiệm HS không “dạy” GV đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn HS thực hiện, đánh giá kết thực HS - Mỗi GV tổ/nhóm mơn có trách nhiệm tham gia xây dựng tổ chức thực chủ đề HĐTNST phù hợp với u cầu mơn Trên sở nhà trường vào yêu cầu chương trình giáo dục PT xây dựng chủ đề hoạt động tích hợp, liên mơn để tổ chức cho HS thực Trong đó, GV mơn tham gia xây dựng chủ đề hoạt động, chịu trách nhiệm đưa mục tiêu, nội dung, phương thức sản phẩm hoạt động; tham gia đánh giá kết hoạt động HS Trong trình thực hoạt động trường, cần người hỗ trợ tổ chức đề xuất, yêu cầu nhà trường cử GV, mời chuyên gia, nghệ nhân, huy động tham gia tổ chức, doanh nghiệp địa phương 67 KẾT LUẬN Hoạt động giáo dục trường PT sau năm 2015 cần quán triệt tinh thần mục tiêu Nghị số 29-NQ/TW Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, nghĩa cần tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng tăng cường trải nghiệm, nhằm phát huy tính sáng tạo cho HS, tạo môi trường khác để HS trải nghiệm nhiều nhất, đồng thời khởi nguồn sáng tạo, biến ý tưởng sáng tạo HS thành thực để em thể hết khả sáng tạo Đã đến lúc nhà trường khơng trọng dạy văn hoá mà cần quan tâm nhiều đến việc dạy KNS cho trẻ Trẻ dù học giỏi thụ động, khơng dám giao tiếp trước đám đơng nguy hiểm việc học dốt Để không rơi vào tình trạng đó, nhà trường, GV, phụ huynh lực lượng giáo dục khác cần trọng giáo dục GTS rèn luyện KNS cho HS, cho em từ phương pháp, biện pháp thích hợp Giáo dục GTS thành phần quan trọng chương trình giáo dục PT, bên cạnh kiến thức, kĩ năng, thái độ Giữa giá trị nhân cách có mối quan hệ biện chứng, định hình giá trị góp phần hồn thiện nhân cách nhân cách hồn thiện góp phần ổn định giá trị thân Nhà trường đóng vai trò định hướng, điều chỉnh hành vi HS theo giá trị chuẩn mực chung xã hội Việc định hướng giá trị, xây dựng hệ thống giá trị ổn định cho HS THCS cần thiết bối cảnh Giáo dục GTS cần đến trình lâu dài thực hành liên tục, sở dựa vào đặc điểm riêng cá nhân HS Trong đó, cách giáo dục hiệu cần mang tính trải nghiệm, kết hợp nhiều loại hình trí thơng minh tốt tập trung vào tiềm tích cực trẻ HĐTNST có vai trò quan trọng việc hình thành phát triển KNS nhân cách cho HS HĐTNST nhà trường PT thực nhằm mục tiêu đào tạo người có chí hướng, có đạo đức, có định hướng tương lai, có khả sáng tạo, biết vận dụng cách tích cực kiến thức học vào thực tế, đồng thời biết chia sẻ quan tâm tới người xung quanh HĐTNST mang tính chất hoạt động tập thể tinh thần tự chủ cá nhân, với nỗ lực nhằm phát triển khả sáng tạo cá tính riêng cá nhân tập thể Điều đòi hỏi nội dung, hình thức phương pháp tổ chức hoạt động TNST phải thiết kế theo hướng tích hợp nhiều lĩnh vực, mơn học thành chủ điểm mang tính chất mở Hình thức phương pháp tổ chức đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở 68 không gian, thời gian, quy mô, đối tượng số lượng,… để HS có nhiều hội trải nghiệm, bước tự hồn thiện nhân cách HĐTNST coi trọng hoạt động thực tiễn mang tính tự chủ HS, nên tổ chức cho HS GV tham gia bàn bạc, nêu ý kiến tự HS xây dựng kế hoạch phân chia công việc, nhiệm vụ thực Tùy thuộc vào đặc trưng văn hóa, khí hậu, đặc điểm vùng miền, điều kiện kinh tế - xã hội địa phương, nhà trường lựa chọn nội dung hình thức tổ chức cho phù hợp hiệu quả./ 69 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứngg yêu cầu nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” (NQ số 29-NQ/TW) Hà Nội, ngày tháng 11 năm 2013 Bộ Giáo dục đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng – hoạt động giáo dục lên lớp Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2015), Đề án Đổi chương trình sách giáo khoa sau 2015 (Bản dự thảo) Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học Hà Nội Chiến lược Phát triển Giáo dục 2011 - 2020 Thủ tướng Chính phủ, phê duyệt ngày 13 tháng năm 2012 (Quyết định số 711/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ) Chỉ thị 40/2008/CT-BGD&ĐT Giáo dục đào tạo Về việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thông giai đoạn 2008-2013 Bùi Ngọc Diệp (2015), Tập huấn Giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Hà Nội Bùi Ngọc Diệp (2015), Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thơng Tạp chí Khoa học Giáo dục Số 113 – Tháng 02/2015 – Trang 37 Đặng Vũ Hoạt (1996), Hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS, Nxb Giáo dục Hà Nội 10 Đặng Vũ Hoạt - Hà Nhật Thăng (1998), Tổ chức hoạt động giáo dục, Nxb Giáo dục Hà Nội 11 Nguyễn Thị Thanh Hồng (2016), Giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thơng theo quan điểm dạy học tích hợp Tạp chí Khoa học giáo dục (số 126 tháng 3/2016, trang 2224) 12 Nguyễn Thị Thu Hằng (2011), Hiện trạng triển khai giáo dục kĩ sống giới Việt Nam Tạp chí Giáo dục (số 256-2/2011, trang 24-26) 70 13 PGS TS Nguyễn Công Khanh, Đổi phương pháp giáo dục giá trị sống kỹ sống trường THCS, THPT Đại học Sư phạm Hà Nội 14 Kỷ yếu hội thảo “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, kinh nghiệm quốc tế vận dụng vào điều kiện Việt Nam”, Hà Nội ngày 10 - 12, tháng 12 năm 2012 15 Luật Giáo dục 2005 Luật sửa đổi bổ sung số điều luật giáo dục 2009 16 Huỳnh Xuân Nhựt - Lê Tấn Huỳnh Cẩm Giang (2016), Giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học phổ thông phương pháp trải nghiệm sáng tạo Tạp chí Dạy học ngày (số 5-2016, trang 56-60) 17 Các nguồn khác Internet… - - 71 ... loại: kỹ kỹ nâng cao 1/ Kỹ bao gồm: kỹ nghe, nói, đọc, viết, múa, hát, đi, đứng, chạy, nhảy v.v… • Kỹ ghi chép • Kỹ lắng nghe • Kỹ đọc • Kỹ đọc nhanh • Viết tốc ký • Kỹ nói • Kỹ đặt câu hỏi • Kỹ. .. v.v… • Kỹ làm cha mẹ • Kỹ khai thác thơng tin • Kỹ sáng tạo • Kỹ làm việc độc lập • Kỹ trình bày • Kỹ quản lý thời gian • Kỹ giao tiếp • Kỹ nghề nghiệp • Kỹ đàm phán • Kỹ giải xung đột • Kỹ quản... dung nguyên tắc giáo dục KNS cho HS THCS a Nội dung giáo dục KNS cho HS THCS Giáo dục KNS cho HS THCS giáo dục KNS cốt lõi cần hình thành phát triển em Đó kỹ sau: - Kỹ tự nhận thức: Kỹ tự nhận thức