GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG QUA MÔN NGỮ VĂN 6

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG THPT CHUYÊN ĐỀ : GIÁO D ỤC K Ỹ N ĂNG S ỐNG QUA MÔN NG ỮV ĂN Họ tên: Tổ: PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Cơ sở lí luận: Hiện nay, nội dung giáo dục kĩ sống nhiều quốc gia giới đưa vào dạy cho học sinh trường phổ thông, nhiều hình thức khác Chương trình hành động Dakas Giáo dục cho người(Senegal-2000) đặt cho người học tiếp cận với chương trình giáo dục kĩ sống phù hợp kĩ sống cần coi nội dung chất lượng giáo dục Ở Việt Nam, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nhu cầu phát triển người học nhu cầu hội nhập quốc tế, nhằm tiếp cận kĩ :Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống, giáo dục phổ thông bước đổi theo hướng từ chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, tăng cường khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Nhận thức rõ tầm quan trọng, cần thiết việc giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thơng nói chung, Bộ Giáo dục đào tạo đưa nội dung giáo dục kĩ sống lồng ghép môn học hoạt động giáo dục cấp học Nội dung giáo dục kĩ sống nhà trường phổ thông tích hợp mơn học nhằm trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp; tạo hội thuận lợi cho học sinh phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần, đạo đức Bên cạnh đó, Giáo dục kĩ sống nội dung đông đảo phụ huynh, dư luận quan tâm chương trình giáo dục cần thiết học sinh Đặc biệt, giáo dục kĩ sống cho học sinh xác định nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nhà trường phổ thông Cơ sở thực tiễn Thực Quyết định 2994/QĐ-BGD&ĐT ngày 20 tháng năm 2010 Bộ GD&ĐT, nhà trường phổ thông đưa chương trình dạy kĩ sống tích hợp mơn học hoạt động ngoại khóa Giáo dục kĩ sống lồng ghép vào chương trình học, môn học, hoạt động nhà nhà trường không tạo thành môn học riêng Trong năm học vừa qua, nhiều trường học trọng rèn luyện kĩ sống cho học sinh tài liệu hướng dẫn chưa chi tiết, cụ thể nên trường thực kiểu Thực tế nay, có phận nhỏ học sinh trường thiếu hụt hiểu biết môi trường xung quanh, lúng túng ứng xử sống Điều nguyên nhân dẫn đến bất cập hành vi, lối sống đạo đức nhiều học sinh Bởi lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động….Đặc biệt bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường nay, hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực có, tiêu cực có Nếu khơng giáo dục kĩ sống, thiếu kĩ sống, em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỉ, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Vì vậy, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh điều cần thiết.Với đối tượng học sinh Trung học sở, đặc biệt họa sinh lớp 6, em vừa chuyển từ cấp Tiểu học lên, bắt đầu chu trình việc giáo dục kĩ sống điều vô hệ trọng để từ năm đầu cấp học này, em trang bị kiến thức, giá trị, thái độ, kĩ để phát triển hài hòa thể chất, trí tuệ, tinh thần, đạo đức Là giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn , tơi nhận thấy Ngữ văn khơng có nhiệm vụ hình thành phát triển học sinh lực sử dụng Tiếng Việt, có hiểu biết xã hội, văn hóa, văn học, lịch sử, đời sống nội tâm người mà giúp em bồi dưỡng lực tư duy, làm giàu cảm xúc, thẩm mĩ định hướng thị hiếu để hoàn thiện nhân cách Như vậy, giáo dục kĩ sống tích hợp mơn Ngữ văn việc cần thiết để tạo điều kiện giúp học sinh nâng cao lực lĩnh hội học tập, hình thành thái độ, hành vi, có động lực tìm hiểu, cân nhắc, lựa chọn có định đắn để giải vấn đề Chính cần thiết ấy, thân bao đồng nghiệp khác trăn trở để có hiệu lồng ghép nội dung giáo dục kĩ sống vào phân môn mỡnh c phõn cụng ging dy Đó lý khin tụi chn đề tài Mc ớch ca đề tài: Trang bị cho học sinh kiến thức, thái độ, kĩ phù hợp Trên sở hình thành cho em hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực, loại bỏ hành vi thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động ngày Cụ thể: Học sinh biết lựa chọn cách sử dụng từ ngữ, phương thức biểu đạt phù hợp mục đích giao tiếp Giúp học sinh mạnh dạn trình bày suy nghĩ, ý tưởng, thảo luận chia sẻ cảm nhận cá nhân Từ em ý thức giá trị thân mối quan hệ xã hội, có hành vi thói quen ứng xử văn hóa Giúp em có đủ khả thích ứng với mơi trường xung quanh, tự chủ, độc lập, tự tin giải công việc II PHẠM VI VÀ THỜI GIAN THỰC HIỆN ĐỀ TÀI: Phạm vi đề tài: Đề tài thực phạm vi số tieát theo quy đdịnh khối lớp với đối tượng học sinh khối lớp (6B) nói riêng trường THCS Hương Ngải.- Thạch Thất- Thành phố Hà Nội Thời gian thực đề tài : Thực hieän năm học: 2010-2011 2011-2012 PHẦN II : NỘI DUNG ĐỀ TÀI I THỰC TRẠNG TÌNH HÌNH QUA KHẢO SÁT ĐIỀU TRA Thực Quyết định 2994/QĐ-BGD&ĐT ngày 20 tháng năm 2010 Bộ GD&ĐT, nhà trường phổ thơng đưa chương trình dạy kĩ sống tích hợp mơn học hoạt động ngoại khóa Qua năm thực hiện, thân nhận thấy: Theo hướng dẫn Bộ GD&ĐT có q nhiều kĩ năng, khó khăn lớn giảng dạy kĩ sống cho học sinh phần lớn giáo viên chưa quen việc, chưa đào tạo để dạy kĩ sống , hoang mang dạy nên dạy theo lối mòn chuẩn bị giáo án trước Thực tế chương trình, nội dung kiến thức học nhiều, thời lượng tiết có 45 phút nên khó lồng ghép kĩ sống vào Hoặc có giáo viên chưa chuẩn bị chu đáo, hướng dẫn học sinh thực hành kĩ sống chưa cụ thể, chưa dễ hiểu.Hoặc nội dung, phương pháp, cách thức truyền tải chưa phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi học trò nên hiệu lồng ghép, tích hợp chưa cao Về phía học sinh Trung học sở, đặc biệt khối lớp 6, em có phát triển trí tuệ, tâm hồn; thích để ý quan sát hơn, khả tư tình cảm nhạy cảm so với tuổi ngồi ghế trường Tiểu học Khi giáo dục kĩ sống qua mơn học, em khó xác định vừa tiếp cận kĩ , có kĩ vận dụng kĩ cho phù hợp mục đích giao tiếp Khi hỏi kĩ sống, có số em chưa hiểu quan điểm kĩ sống mơ hồ, khơng thiết thực… Về phía phụ huynh học sinh, có ý kiến cho việc giáo dục em chủ yếu nhờ thầy cô giáo, nhà trường dạy em Đa số phụ huynh chưa hiểu kĩ sống thực chất gì, chưa hiểu giáo dục kĩ sống hai mà trình lâu dài, liên tục Vì vậy, hết giáo dục kĩ sống cần có phối hợp chặt chẽ Nhà trường- Gia đình- Xã hội Năm học 2010-2011, triển khai chương trình dạy kĩ sống tích hợp vào mơn Ngữ văn theo tài liệu hướng dẫn Bộ GD&ĐT, chọn số kĩ cần thiết để lồng ghép vào nội dung tiết dạy theo quy định tài liệu hướng dẫn Ví dụ cụ thể : Khi học văn bản: Bài học đường đời ( Trích Dế mèn phiêu lưu kí-Tơ Hồi), đến phần Luyện tập, câu hỏi lớp 6A: ? Hãy trình bày suy nghĩ em cách xử nhân vật đoạn trích? Từ nội dung câu chuyện, em xác định cho lối sống cho hữu ích? * Gợi ý: Các kĩ cần đạt theo yêu cầu đề trên: -Kĩ tự nhận thức: Tự nhận thức xác định cách ứng xử + Sống khiêm tốn + Biết tôn trọng người khác -Kĩ giao tiếp: + Biết lắng nghe tích cực + Trình bày suy nghĩ, ý tưởng, cảm nhận thân nội dung, nghệ thuật + Thảo luận nhóm, chia sẻ suy nghĩ + Phản hồi ý kiến * Thực tế học sinh thực hành tồn sau: - Chưa mạnh dạn thể kĩ thân - Ngại nói, ngại bộc lộ chia sẻ - Kĩ phản hồi ý kiến hạn chế * Kết thu sau: Số KT Có hình thành kĩ Kĩ tốt Kĩ chưa tốt Số lượng 43 Tỉ lệ 11,6% Số lượng 17 Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 39,5% 21 48,9% II NHỮNG BIỆN PHÁP TÁC ĐỘNG VÀ GIẢI PHÁP KHOA HỌC ĐÃ TIẾN HÀNH 1.Nắm vững nội dung giáo dục kĩ sống *Thứ nhất: muốn dạy kĩ sống cho học sinh, trước hết giáo viên phải nắm vững số khái niệm liên quan: - Kĩ sống: Là kĩ tâm lí- xã hội giúp cho cá nhân tồn thích ứng sống, giúp cho cá nhân vững vàng sống có nhiều thách thức có nhiều hội thực tại… Kĩ sống đơn giản tất điều cần thiết phải biết để có khả thích ứng với thay đổi diễn sống - Giáo dục kĩ sống cho học sinh phải đảm bảo yếu tố: Giúp HS ý thức giá trị thân mối quan hệ xã hội, giúp HS hiểu biết thể chất, tinh thần thân mình, có hành vi, thói quen ứng xử có văn hóa, hiểu biết chấp hành pháp luật…Tuy nhiên, giáo dục kĩ sống đẻ đạt hiệu đòi hỏi nhiều yếu tố chưa không từ giảng -Kĩ sống có sau trải nghiệm thực tế nên việc lồng ghép không dừng lại mức giảng dạy lí thuyết mà cụ thể hóa thành trường hợp, hồn cảnh u cầu học sinh xử lí -Trong chương trình dạy kĩ sống, khơng có khái niệm lời, có khái niệm lắng nghe, đồng cảm, chia sẻ Mục tiêu giáo dục kĩ sống rèn luyện cách tư tích cực, hình thành thói quen tốt thơng qua hoạt động tập trải nghiệm Giúp học sinh hiểu cơng dân tồn cầu người biết suy nghĩ đầu mình, biết phân tích sai, định làm điều điều khác chịu trách nhiệm điều làm biết nghe lời *Thứ hai: Giáo viên phải nắm vững số kĩ sống lồng ghép môn Ngữ văn: Kĩ tự nhận thức Kĩ định Kĩ xác định giá trị Kĩ tự giải vấn đề Kĩ thể tự tin Kĩ kiên định Kĩ giao tiếp Kĩ giải thích Kĩ lắng nghe tích cực Kĩ đảm nhận trách nhiệm Kĩ thể cảm thông Kĩ đặt mục tiêu Kĩ hợp tác Kĩ tìm kiếm xử lí thông Kĩ tư sáng tạo tin … Thứ ba: Giáo viên cần nắm vững nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho học sinh -Tương tác: Khi cho học sinh hoạt động nhóm, em thảo luận câu hỏi chốt kiến thức bình câu văn, ý thơ hay , nhiều kĩ sống hình thành trình tương tác với bạn học người xung quanh( kĩ thương lượng, giải vấn đề…) Khi tham gia hoạt động có tính tương tác, em có dịp thể ý tưởng mình, xem xét ý tưởng người khác… -Trải nghiệm: Qua tình thực tế câu hỏi tình huống, câu hỏi thảo luận nhóm, em trải nghiệm để từ hình thành kĩ sống hữu ích -Tiến trình: Giáo dục kĩ sống khơng hình thành ngày một, ngày hai mà đòi hỏi q trình: nhận thức- hình thành thái độ-thay đổi hành vi -Thay đổi hành vi: Qua học lồng ghép kĩ sống, học sinh có dịp thay đổi hay định hướng lại giá trị, thái độ, hành động mình… Ví dụ: Sau học văn Bài học đường đời đầu tiên, em rút học hữu ích cho từ học đường đời Dế Mèn, không dẫm lên vết xe đổ Mèn (huênh hoang, tự đắc, kiêu ngạo ) mà sống vui vẻ, hòa đồng, đồn kết hơn, biết giúp đỡ người khác họ gặp khó khăn… -Thời gian, môi trường giáo dục: Giáo dục kĩ sống cần thực nơi, lúc thực sớm tốt trẻ em Những công việc giáo viên cần chuẩn bị: a Chọn kĩ sống thiết thực, phù hợp với nội dung học thực tế địa phương Giáo viên chọn kĩ phù hợp, gần gũi, thiết thực với học sinh để em có khả thực hành kĩ sau tiếp cận Ví dụ 1: Trong tiết Luyện nói ( 29, 43, 83-84, 96) , giáo viên chọn kĩ giao tiếp, kĩ thể tự tin giúp học sinh ứng xử lịch sự, xưng hô mực giao tiếp, nói lưu lốt trước tập thể Ví dụ 2: Trong tiết Tiếng Việt ( Từ cấu tạo từ Tiếng Việt-tiết 3, Từ mượntiết 6, Nghĩa từ-tiết 10…giáo viên chọn kĩ định lựa chọn cách dùng từ theo tình cụ thể, kĩ giao tiếp , kĩ đặt mục tiêu để em … khơng lạm dụng “sính chữ” dùng từ mượn vừa để để giữ gìn sáng Tiếng Việt vừa đạt hiệu qủa giao tiếp mong muốn Ví dụ 3: Khi học tiết Chương trình Ngữ văn địa phương( tiết 70-71- 139) giáo viên chọn kĩ thuật động não để học sinh suy nghĩ, phân tích ví dụ để rút học thiết thực cách sử dụng từ địa phương, chọn kĩ giao tiếp, chia sẻ, để em tự tin tương tác chia sẻ học hỏi kinh nghiệm cá nhân cách dùng từ địa phương… b Giáo viên cần chuẩn bị chu đáo giáo án có lồng ghép kĩ sống -Thể rõ giáo án: Ghi rõ kĩ năng, phương pháp, kĩ thuật giáo dục kĩ sống Mục tiêu cần đạt thể cụ thể câu hỏi thảo luận nhóm, tập vận dụng tập củng cố -Thể phương tiện cần thiết phục vụ cho tiết dạy( Bảng phụ, tranh ảnh, tư liệu, máy chiếu…) c Hướng dẫn học sinh làm quen kĩ sống: Giáo viên phải chuẩn bị câu hỏi gợi ý, tình để hướng dẫn em tự xác định, làm quen kĩ sống cần đạt Ví dụ 1: cách đưa câu hỏi dạy văn - Vấn đề đề cập học vấn đề gì? -Trọng tâm học phần nào? -Sau học xong học em rút điều bổ ích cho mình? -Em xử nào? Làm sống ngày gặp trường hợp học? … Giáo viên hướng dẫn học sinh áp dụng phương pháp, kĩ thuật động não để suy nghĩ, thảo luận nhóm để trình bày, cặp đôi để chia sẻ- hợp tác … để tự tin bộc lộ suy nghĩ Ví dụ 2: tình huống: Khi dạy văn bản: Bức tranh em gái (tiết 81-82) phần Tổng kết-Luyện tập, giáo viên đưa tình huống: Khi bố mẹ vắng nhà, anh trai ( chị gái ) hay xét nét việc em làm, bắt em làm hết công việc bố mẹ giao, bố mẹ lại tranh cơng bảo làm hết cơng việc Nếu người em gái đó, em nói với bố mẹ? xử với người anh( chị) đó? Giáo viên hướng dẫn học sinh áp dụng phương pháp, kĩ thuật động não để suy nghĩ, cặp đôi để chia sẻ, kĩ giải thích, kiên định với ý kiến mình, kĩ lắng nghe, kĩ thể cảm thông.… Gợi ý: -Em giải thích để bố mẹ hiểu - Đề nghị anh làm lại công việc , bố mẹ nhìn chất lượng cơng việc biết làm - Lúc vắng mặt anh, em tâm với mẹ thái độ người anh để mẹ nhắc nhở anh rút kinh nghiệm, không tái phạm… d Dự đoán kĩ năng: Trong bước hướng dẫn học sinh chuẩn bị , giáo viên yêu cầu học sinh đọc nội dung học, gợi ý dự đoán kĩ yêu cầu kĩ cần đạt sau nội dung học Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh chuẩn bị văn bản: Bức thư thủ lĩnh da đỏtiết 125-126, giáo viên yêu cầu em đọc kĩ nội dung văn bản, phần thích trả lời câu hỏi sách giáo khoa, sau đưa số câu hỏi: - Văn đem đến cho giá trị thiết thực với sống? Em dùng kĩ để xác định giá trị đó? Sau học sinh suy nghĩ, giáo viên gọi 1-2 em trả lời Khi học sinh trả lời lúc em rèn kĩ giao tiếp, tự tin, lắng nghe… Định hướng: Kĩ giao tiếp để trao đổi, trình bày suy nghĩ, ý tưởng, cảm nhận thân giá trị thư.Kĩ tự nhận thức giá trị lối sống tôn trọng bảo vệ thiên nhiên, môi trường sống Kĩ làm chủ thân, nâng cao ý thức giữ gìn bảo vệ mơi trường Tổ chức cho học sinh thực hành kĩ sống vừa học Tùy theo nội dung học, giáo viên tổ chức cho em hoạt động lớp với tình tương tự học để học sinh tìm hướng giải vấn đề, sau học sinh tự nêu kĩ mà em ứng dụng để giải vấn đề Ví dụ : Khi dạy văn Ếch ngồi đáy giếng, phần Luyện tập tơi tình huống: Trong lớp em có bạn học khơng giỏi kiêu căng, tự đắc, lúc vẻ ta hiểu biết hết thứ đời, không cần biết đến bạn tự đặt cho tên “VÍP” Nhiều bạn lớp khơng ưa tính tình bạn khơng thích chơi với bạn ,lại nói bóng gió bạn “Ếch” Em có tán thành với thái độ bạn lớp không? Cách xử em ? Ở tình này, học sinh cần vận dụng kĩ cảm thơng, giải thích, chia sẻ, giao tiếp để bạn có tính kiêu căng tự nhận giá trị thân, biết cách ứng xử khiêm tốn, học hỏi Còn bạn lớp hiểu vấn đề khơng có thái độ kì thị, định kiến mà phải sống đồn kết, hòa đồng Từ đó, em hiểu sâu sắc ý nghĩa , học từ câu chuyện ngụ ngôn để sống tốt đẹp 4.Thực quy trình lên lớp với tiết có nội dung lồng ghép giáo dục kĩ sống Bước 1: Khám phá Mục đích: Kích thích học sinh tự tìm hiểu xem em biết khái niệm, kĩ năng, kiến thức…sẽ học Giáo viên đánh giá , xác định thực trạng( kiến thức, kĩ năng…) học sinh trước giới thiệu vấn đề Phương pháp: Giáo viên đặt câu hỏi nhằm gợi lại hiểu biết có nhằm giúp học sinh xử lí, phân tích hiểu biết trải nghiệm Giáo viên đóng vai trò khởi động, nêu vấn đề; học sinh chia sẻ, trao đổi, phản hồi, xử lí thơng tin… Bước 2: Kết nối Mục đích: giới thiệu thơng tin, kiến thức kĩ thông qua việc tạo cầu nối liên kết biết chưa biết Cầu nối kết nối kinh nghiệm có học sinh với học Phương pháp: Giáo viên đóng vai trò người hướng dẫn, học sinh phản hồi, trình bày quan điểm, ý kiến, trả lời Có thể chia nhóm để học sinh thảo luận đóng vai… Bước 3: Thực hành, luyện tập: Mục đích: Tạo hội cho học sinh thực hành vận dụng kiến thức kĩ vào bối cảnh, hoàn cảnh, điều kiện có ý nghĩa, định hướng để em trả lời , điều chỉnh hiểu biết kĩ cong sai lệch Phương pháp: Giáo viên thiết kế, chuẩn bị hoạt động mà theo yêu cầu học sinh phải sử dụng kiến thức, kĩ mới, Học sinh làm việc theo nhóm hoạt động độc lập Ở bước , giáo viên giám sát tất hoạt động chỉnh cần thiết, khuyến khích học sinh thể điều em suy nghĩ lĩnh hội được, tuyệt đối không áp đặt học sinh Bước 4: Vận dụng Mục đích: Tạo hội cho học sinh tích hợp mở rộng vận dụng kiến thức, kĩ có vào tình Phương pháp: Giáo viên lập kế hoạch hoạt động( câu hỏi, tập, tình huống) học sinh làm việc theo nhóm độc lập trình bày kết vận dụng Cuối cùng, giáo viên đánh giá kết học tập em Các bước áp dụng lồng ghép vào bước lên lớp tiết dạy sau: -Ổn định tổ chức -Kiểm tra cũ -Bài + Giới thiệu bài, viết tên học lên bảng( Khám phá) +Tìm hiểu ( Kết nối) + Luyện tập: ( Thực hành, vận dụng) -Củng cố, hướng dẫn nhà.(vận dụng) Ví dụ cụ thể: Trong phạm vi đề tài, xin chọn dạy Tiết 23: CHỮA LỖI DÙNG TỪ A Mục tiêu học: *Kiến thức: Xác định lỗi dùng từ : lặp từ lẫn lộn từ gần âm *Kĩ năng: Tránh dược lỗi lặp từ lẫn lộn từ gần âm giao tiếp * Thái độ: Có ý thức lựa chọn từ thích hợp để nói, viết rõ ràng, rành mạch Đề xuất cách sửa lỗi dùng từ tiếng Việt *Các kĩ sống hình thành: -Ra định: nhận lựa chọn cách sửa lỗi dùng từ thường gặp -Giao tiếp: trình bày suy nghĩ, ý tưởng, thảo luận chia sẻ kinh nghiệm cá nhân cách sử dụng từ * Các phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng: -Thực hành có hướng dẫn: phát lỗi cách sửa lỗi dùng từ tiếng Việt thường gặp -Động não: suy nghĩ, phân tích ví dụ để rút học thiết thực cách dùng từ tiếng Việt -Lập đồ tư lỗi dùng từ thường gặp cách chữa B Chuẩn bị: GV: Phương tiện cần có: Bảng phụ ghi tập , máy chiếu C Tiến trình lên lớp: Kiểm tra cũ: Bài mới: KHÁM PHÁ a.Giới thiệu bài: Giáo viên nêu câu hỏi: -Khi nói viết, em mắc lỗi dùng từ chưa? Em hay mắc lỗi dùng từ nhất? -Nếu bạn lớp hay mắc lỗi dùng từ giao tiếp, em xử nào? b Tìm hiểu Cho học sinh đọc tập sách giáo khoa có trường hợp mắc lỗi dùng từ( GV bật máy chiếu bảng phụ) Giáo viên sử dụng kĩ thuật động não theo nhóm để học sinh thực theo yêu cầu: -Hãy xác định từ lặp câu: Truyện dân gian thường có nhiều chi tiết tưởng tượng kì ảo nên em thích đọc truyện dân gian - Nêu hạn chế diễn đạt lỗi gây ra? Học sinh cần nêu được: -Từ lặp: Truyện dân gian -Từ lặp đem tới số hạn chế diễn đạt cho câu trên: + Gây trùng lập, tạo cảm giác nhàm chán + Câu văn dài dòng nội dung thơng báo khơng có thay đổi KẾT NỐI: Hoạt động 1: Chữa lỗi lặp từ Nhiệm vụ: Học sinh nêu phương án chữa lỗi Cách 1: yêu cầu học sinh nêu phương án chữa lỗi lớp lựa phương án tốt làm kết chung Cách 2: Gv trình chiếu máy chiếu kết chữa lỗi: Em thích đọc truyện dân gian có nhiều chi tiết tưởng tượng, kì ảo Học sinh nhận xét kết chữa lỗi kĩ thảo luận theo cặp sau đề xuất phương án chữa lỗi Sau giáo viên yêu cầu học sinh nêu phương án chữa mới, dùng kĩ thuật tranh luận để tổ chức cho học sinh bảo vệ phương án nhóm mình, đánh giá thay đổi câu chữa: -Truyện dân gian thường có nhiều chi tiết tưởng tượng kì ảo nên em thích đọc( phương án tốt nhất) - Truyện dân gian thường có nhiều chi tiết tưởng tượng kì ảo nên em thích đọc loại truyện - Truyện dân gian thường có nhiều chi tiết tưởng tượng kì ảo nên em thích đọc thể loại Nhiệm vụ 2: So sánh lặp từ ví dụ a-b sách giáo khoa -Nhận xét tác dụng lặp từ đoạn văn: “Gậy tre, chông tre chống lại sắt thép quân thù Tre xung phong vào xe tăng, đại bác Tre giữ làng, giữ nước, giữ mái nhà tranh, giữ đồng lúa chín Tre hi sinh để bảo vệ người Tre anh hùng lao động!Tre anh hùng chiến đấu!” (1) Giáo viên yêu cầu học sinh thực : -Xác định số lần lặp lại từ tre, giữ, anh hùng.? -Thay từ tre từ khác bớt từ tre: “ Gậy, chơng tre có tác dụng: chống lại sắt thép quân thù; xung phong vào xe tăng, đại bác; giữ làng, giữ nước, giữ mái nhà tranh; hi sinh để bảo vệ người… (2) -So sánh khả biểu cảm, hấp dẫn hai đoạn văn (1) (2)? Sau học sinh định hướng vẻ đẹp đoạn văn (1), học sinh dũng kĩ phân tích, tranh luận, trao đổi cặp để lí giải hút đoạn văn: Đoạn văn (1) hấp dẫn hơn, có sức biểu cảm nhờ phép lặp từ, có diễn đạt mạch lạc, chặt chẽ lại uyển chuyển, mềm mại Giáo viên nêu nhận định khái quát: Trong số trường hợp, việc lặp lại từ ngữ việc làm có ý thức người nói, người viết nhằm tăng cường hiệu diễn đạt giao tiếp Giáo viên tiếp tục nêu câu hỏi để học sinh suy nghĩ với hình thức trao đổi cặp đơi, chia sẻ, tranh luận:Theo em, lỗi lặp từ phép lặp từ giao tiếp khác nào? Định hướng: Lỗi lặp từ Ý thức sử dụng Phép lặp Là thiếu cân nhắc, không Là lựa chọn tinh tế, có chủ đích chủ đích Tác động Nhàm chán, nặng nề Lơi cuốn, uyển chuyển Hiệu Dài dòng nghèo thông Chặt chẽ, giàu sức gợi tả gợi cảm tin, không biểu cảm Hoạt động 2: Chữa lỗi lẫn lộn từ gần âm Để thực hoạt động, giáo viên dụng kĩ thuật hỏi trả lời, suy nghĩ- thảo luận theo cặp đôi- chia sẻ.( Hai HS trao đổi theo bàn- gọi 1-2 cặp trình bày trước lớp) -Giáo viên cho học sinh đọc tập (SGK) hướng dẫn học sinh tra từ điển Tiếng Việt để hiểu nghĩa từ: thăm quan, nhấp nháy, linh động, bàng quang, thủ tục Từ hiểu từ có nghĩa khơng phù hợp văn cảnh Ví dụ: Ông già nhấp nháy ria.( nhấp nháy: trạng thái lúc sáng lúc tắtnghĩa không phù hợp văn cảnh) -Hãy tìm từ khác có nghĩa thích hợp với văn cảnh để hồn thiện nội dung thơng báo câu?( từ thay thế: Tham quan, mấp máy, sinh động, bàng quan, hủ tục ) Ví dụ: Ông già mấp máy ria( Mấp máy: Hoạt động nâng lên, hạ xuống) -Các từ vừa tìm mặt ngữ âm có giống từ cho?( Gần giống ngữ âm- lẫn lộn từ gần âm) -Nguyên nhân lẫn lộn từ gần âm? Cách sửa? ( Khơng nhớ hình thức ngữ âm từ- muốn khơng mắc lỗi cần phải nhớ rõ hình thức ngữ âm, nghĩa văn cảnh) LUYỆN TẬP Học sinh giải tập sách giáo khoa vào tập Ngữ văn Phần giáo viên lưu ý học sinh dùng từ tránh lỗi lặp từ, khơng làm cho diễn đạt thưà thơng tin mà dẫn đến thiếu mạch lạc, tạo cảm giác nhàm chán Vậy giao tiếp,chúng ta cần đến diễn đạt chặt chẽ, mạch lạc, đảm bảo sáng Tiếng Việt 4.VẬN DỤNG (củng cố- hướng dẫn nhà) -Chép lại đoạn thơ/ văn có sử dụng phép lặp (VD số đoạn văn Tre Việt Nam, Lượm…) -Nêu số từ dễ bị lẫn lộn từ gần âm khác?(VD mong manh- phong thanh…) -Tiếp tục chữa lỗi dùng từ tiết 27( học sinh đọc tập SGK, tập trả lời câu hỏi Dùng đồ tư để khái quát kĩ chữa lỗi dùng từ.) Sau tiết học này, đa số học sinh đạt số kĩ nêu yêu cầu Song bên cạnh có số học sinh chưa đồng kĩ chưa kiên định với ý kiến nhóm bạn phản hồi ý kiến III Hiệu biện pháp thực hiện: Qua việc tiến hành soạn giảng, kết hợp biện pháp đề xuất thực tế, kết giảng dạy giáo dục kĩ sống cho đối tượng học sinh khối năm học 2010-2011 tiếp tục thực năm học 2011-2012, thời điểm thấy kết tương đối khả quan: Về phía giáo viên: chủ động nắm vững cơng cụ giáo dục kĩ sống cho học sinh, linh hoạt đặt câu hỏi dẫn dắt em thảo luận nhóm để tìm hướng giải tích cực; đưa tình để em sắm vai khám phá cách giải vấn đề; tổ chức trò chơi để thơng qua trò chơi em rèn luyện kỹ cần thiết cho mình; có thêm vốn sống để đồng hành định hướng cho em, giúp em xây dựng lực tâm lý xã hội để từ em giải hiệu vấn đề Về phía học sinh: Là học sinh đầu cấp, em bước đầu nhận thức kĩ sống, hiểu mục đích giáo dục kĩ sống nhà trường, từ chủ động hơn, biết ai, muốn gì, có mục đích sống, biết dung hòa tơi ta, có chọn lựa định kịp thời Học sinh rèn kỹ như: ý thức thân, thông cảm với người khác, suy nghĩ sáng tạo có phán đốn, giải vấn đề giao tiếp có hiệu Cụ thể: - Các em không rụt rè, e ngại, thiếu tự tin đứng trước đám đông mà thay vào tự tin, thái độ cởi mở - Không khí lớp học có hào hứng, sôi nổi, em thích học bộc lộ điều suy nghĩ để chia sẻ bạn - Cái lớn Ngữ văn có tích hợp giáo dục kĩ sống em không củng cố kiến thức văn học, dùng từ tiếng Việt mà nâng cao kĩ tự nhận thức giá trị lối sống đẹp, hữu ích, kĩ làm chủ thân , kĩ giao tiếp, kĩ động não phân tích tình huống, kĩ thực hành, trình bày trước tập thể… Đáng mừng hơn, năm học 2011-2012, trường THCS Hương Ngải đón đồn đánh giá ngồi Sở GD&ĐT kiểm định chất lượng giáo dục( Tháng 3- 2012) vấn đa số học sinh tự tin trả lời câu hỏi thành viên đoàn kiểm định, em mạnh dạn để trình bày, phát biểu ý kiến Đó thành tích để góp phần làm nên kết kiểm định chất lượng nhà trường : Đạt cấp độ Kết cụ thể sau nghiên cứu đề tài: Đề tài thực năm học 2010-2011 tiếp tục thực năm học 2011-2012 Xin dẫn số liệu cụ thể qua khảo sát lớp 6Bnhư sau: Số KT HS có kĩ tốt Số lượng 35 18 Tỉ lệ 51,4% HS có hình thành kĩ Số lượng 13 HS có kĩ chưa tốt Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 37,2% 11,4% (Ghi chú: số liệu lấy từ kết kiểm định thành viên đoàn đánh giá ngoài- năm học 2011-2012 ) PHẦN III: KẾT LUẬN NHỮNG BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Qua việc nghiên cứu đề tài, thấy việc giáo dục kĩ sống cho học sinh việc làm cần thiết, quan trọng, song q trình thực lại khơng phải dễ dàng Tuy , kinh nghiệm hạn chế mình, sau áp dụng đề tài, tơi tự rút cho vài kinh nghiệm: Giáo viên cần nắm phương pháp đặc trưng công tác giáo dục kĩ sống để lựa chọn kĩ phù hợp đối tượng học sinh khối lớp địa phương, lựa chọn kĩ thuật dạy học phù hợp kết hợp hình thức hợp lí nhằm phát huy tính chủ động tích cực học sinh, giúp em phát huy cao độ trí tuệ, cảm xúc, động, sáng tạo học tập giao tiếp Cuộc sống ln biến đổi, khơng thể có giáo trình cứng nhắc kĩ sống Một yêu cầu quan trọng để thực việc lồng ghép giáo dục kĩ sống vào học lớp giáo viên phải tìm mối quan hệ kĩ thuật dạy học với nội dung rèn luyện kĩ sống Chẳng hạn để hình thành kĩ tự nhận thức( nhận thức thân, xây dựng kế hoạch, xác định điểm mạnh, điểm yếu thân, khắc phục khó khăn để đạt mục tiêu, tư tích cực tư sáng tạo…) giáo viên cần sáng tạo nhiều câu hỏi, tình học để học sinh qua hình thành kĩ sống Để làm tốt nhiệm vụ này, đòi hỏi giáo viên tinh thần trách nhiệm khả sáng tạo cao Giáo dục kĩ sống thật có hiệu người thầy có lòng u nghề, có tâm huyết , kiên nhẫn phải đầu tư thời gian soạn giáo án, có phương pháp hợp lí, sinh động dạy vừa đủ, vừa thấm, không dư, không thiếu Giáo dục kĩ sống cho học sinh phải đảm bảo yếu tố: Giúp học ích ý thức giá trị thân mối quan hệ xã hội, giúp em hiểu biết thể chất, tinh thần thân mình, có hành vi, thói quen ứng xử có văn hóa… Tuy nhiên, giáo dục kĩ sống cho học sinh để đạt hiệu đòi hỏi nhiều yếu tố từ giảng Nhân tố ảnh hưởng đến trình giáo dục kĩ sống nhà trường thầy giáo, ngồi cộng đồng bậc phụ huynh, người thân gia đình, thơn xóm tập thể xã hội khác KIẾN NGHỊ: Để nâng cao chất lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh , xin kiến nghị : Với Phòng GD&ĐT : tổ chức chuyên đề , hội thảo tiết dạy có lồng ghép, tích hợp kĩ sống cho học sinh để giáo viên trường có tiếng nói chung phương pháp có điều kiện giao lưu, học hỏi kinh nghiệm Với Nhà trường: Nhà trường kiểm tra sát giáo án mơn có lồng ghép kĩ sống, Liên Đội tổ chức thêm hoạt động ngoại khóa để em rèn luyện thêm kĩ sống Với phụ huynh : Quan tâm đến việc học hành em ,đầu tư nhiều thời gian cho học tập Hướng dẫn tạo cho thói quen đọc sách;chia sẻ, tư vấn, định, bồi dưỡng tâm hồn cho để em có nhiều thuận lợi việc bộc lộ phát triển cảm xúc, tình cảm giao tiếp LỜI KẾT: Có thể nói, học sinh chủ nhân tương lai đất nước, người định phát triển đất nước Khi có kĩ sống, em ln vững vàng trước thử thách, biết ứng xử, giải vấn đề cách tích cực phù hợp, làm chủ Ngược lại thiếu kĩ sống , em thường bị vấp váp, dễ thất bại, chậm trễ khâu tự định nên hay lỡ hội…Do giáo dục hệ trẻ không trọng “dạy chữ” mà phải quan tâm mức đến nhiệm vụ “dạy người” Con người tri thức mà phải biết sống đúng, sống đẹp, sống có ích Trong phạm vi cấp học phổ thơng , việc tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh bước đầu hình thành phát triển cho em khả ứng xử phù hợp, phát huy tính tích cực, tự giác, tự chủ, tư duy, sáng tạo, có ý thức vươn lên học tập Đó chìa khoá để em thành công sống sau Trên kinh nghiệm áp dụng thực hai năm học qua Có lẽ kinh nghiệm khơng tránh khỏi hạn chế nên chưa hết trăn trở để tiếp tục tìm hiểu nghiên cứu , học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp với mong muốn có thêm phương pháp dạy học có hiệu Rất mong nhận ý kiến góp ý đạo Hội đồng khoa học cấp Xin chân thành cảm ơn ! ... tầm quan trọng, cần thiết việc giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thơng nói chung, Bộ Giáo dục đào tạo đưa nội dung giáo dục kĩ sống lồng ghép môn học hoạt động giáo dục cấp học Nội dung giáo dục. .. tinh thần, đạo đức Bên cạnh đó, Giáo dục kĩ sống nội dung đông đảo phụ huynh, dư luận quan tâm chương trình giáo dục cần thiết học sinh Đặc biệt, giáo dục kĩ sống cho học sinh xác định nội dung... đức Là giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn , nhận thấy Ngữ văn khơng có nhiệm vụ hình thành phát triển học sinh lực sử dụng Tiếng Việt, có hiểu biết xã hội, văn hóa, văn học, lịch sử, đời sống nội