SKKN Dạy tốt So sánh hai phân số theo hướng Tự phát hiện và giải quyết vấn đề (Toán lớp 4)

SKKN Dạy tốt So sánh hai phân số theo hướng Tự phát hiện và giải quyết vấn đề (Toán lớp 4)SKKN Dạy tốt So sánh hai phân số theo hướng Tự phát hiện và giải quyết vấn đề (Toán lớp 4)SKKN Dạy tốt So sánh hai phân số theo hướng Tự phát hiện và giải quyết vấn đề (Toán lớp 4)SKKN Dạy tốt So sánh hai phân số theo hướng Tự phát hiện và giải quyết vấn đề (Toán lớp 4)SKKN Dạy tốt So sánh hai phân số theo hướng Tự phát hiện và giải quyết vấn đề (Toán lớp 4)SKKN Dạy tốt So sánh hai phân số theo hướng Tự phát hiện và giải quyết vấn đề (Toán lớp 4)SKKN Dạy tốt So sánh hai phân số theo hướng Tự phát hiện và giải quyết vấn đề (Toán lớp 4)SKKN Dạy tốt So sánh hai phân số theo hướng Tự phát hiện và giải quyết vấn đề (Toán lớp 4)SKKN Dạy tốt So sánh hai phân số theo hướng Tự phát hiện và giải quyết vấn đề (Toán lớp 4)SKKN Dạy tốt So sánh hai phân số theo hướng Tự phát hiện và giải quyết vấn đề (Toán lớp 4)

Dạy tốt “So sánh hai phân số” (Toán lớp 4) theo hướng “Tự phát giải vấn đề” A ĐẶT VẤN ĐỀ Mỗi mơn học góp phần hình thành phát triển trí tuệ trẻ Những sở ban đầu quan trọng phát triển nhân cách người Việt Nam Môn Tốn có vai trò quan trọng hình thành phát triển tư trẻ Chương trình Toán lớp Toán lớp 1, 2, Có thể nói Tốn có đổi nội dung để tăng cường thực hành ứng dụng kiến thức nhằm giúp học sinh học tập tích cực, linh hoạt, sáng tạo theo lực học sinh Cùng với đổi mục tiêu, chương trình SGK, phương pháp dạy học mơn Tốn nói chung phương pháp dạy nội dung phân số nói riêng có đổi theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh Người thầy chuyển từ người truyền đạt tri thức đến cho học sinh sang người tổ chức hướng dẫn giúp học sinh tìm kiến thức cách chủ động, tích cực Trong chương trình Tốn lớp 4, có nhiều dạng tốn, đặc biệt chương phân số, từ học kì II lớp 2, học sinh làm quen với phân số dạng đơn giản nhất, mà việc dạy học thức có hệ thống phân số thực chủ yếu tập trung học kì II Lớp Là giáo viên chủ nhiệm, muốn cho học sinh có kết học tập tốt Trong trình giảng dạy, giáo viên cố tìm phương pháp khả thi để học sinh nắm vững kiến thức học vận dụng tốt vào việc làm tập có liên quan có lực học tập tốt lớp Xuất phát từ yêu cầu trên, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy Toán, giúp học sinh học tốt, tơi tìm tòi nghiên cứu với kinh nghiệm thân qua trình giảng dạy dạy tốt “ So sánh hai phân số” theo hướng “Tự phát giải vấn đề” Lê Thị Thanh Thuỷ Trang Dạy tốt “So sánh hai phân số” (Toán lớp 4) theo hướng “Tự phát giải vấn đề”  Đặc điểm tình hình Năm học 2015-2016, chủ nhiệm lớp 4a3 Tổng số học sinh: 32 em có 13 nữ Học sinh lớn tuổi: em Học sinh khuyết tật (Chậm phát triển mức nhẹ): em Học sinh có hồn cảnh khó khăn: em a Thuận lợi: Được quan tâm BGH, tổ đồng nghiệp khối Cơ sở vật chất, trang thiết bị đầy đủ, đồ dùng học tập cho dạy tốn Học sinh có đầy đủ phương tiện học tập b Khó khăn Trình độ nhận thức học sinh không đồng Một số học sinh chậm, nhút nhát, tiếp thu cách thụ động, ghi nhớ cách máy móc nên chóng quên Tuy khó khăn, trách nhiệm người giáo viên đứng lớp với mong muốn học sinh tiếp thu tốt, đạt hiệu cao, nghiên cứu thực đề tài: Dạy tốt “So sánh hai phân số” (Toán lớp 4) theo hướng “Tự phát giải vấn đề” B NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY I Yêu cầu đề tài So sánh hội tốt để học sinh tự hình thành phát triển lực tư toán học Vậy so sánh hai phân số nào? Kĩ vận dụng vào thực tế sao? Học sinh có tự phát hiện, giải vấn đề tự xây dựng kiến thức? Trong dạy học tự phát giải vấn đề, giáo viên người tạo tình gợi vấn đề, điều khiển học sinh tự phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thơng qua mà kiến thức tạo tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục đích học tập đặt Học sinh người tìm cách học, biết huy động kiến thức, kĩ kinh nghiệm có nỗ lực mình, tự chiếm lĩnh tri thức xếp vào hệ thống có Lê Thị Thanh Thuỷ Trang Dạy tốt “So sánh hai phân số” (Toán lớp 4) theo hướng “Tự phát giải vấn đề” + Giáo viên: người phải lập kế hoạch, tổ chức hướng dẫn nhẹ nhàng hợp tác giúp học sinh phát triển lực, tạo điều kiện để học sinh hứng thú, tự tin học tập + Học sinh: Tham gia vào hoạt động học tập cách tích cực, hứng thú, tự nhiên tự tin, trách nhiệm học sinh phát chiếm lĩnh vận dụng II Mục tiêu đề tài Để dạy học tốt, người giáo viên cần có kế hoạch học tốt Đó kế hoạch tổ chức, hướng dẫn học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo nhằm đạt mục tiêu dạy học cụ thể môn học với sách giáo khoa, đồ dùng dạy học giúp giáo viên có kế hoạch dạy học gọn, sáng sủa, dễ bổ sung điều chỉnh, tiết kiệm thời gian Sử dụng kế hoạch học, giáo viên chủ động linh hoạt tổ chức, hướng dẫn học sinh, hướng dẫn học tập theo trình độ chung học sinh lớp đặc điểm đối tượng học sinh, tự phát giải vấn đề học, tự chiếm lĩnh nội dung học tập thực hành vận dụng nội dung theo lực thân Để chuẩn bị cho dạy học phân số việc sớm cho học sinh làm quen với phần số như: 1 ; ; …; Đầu học kì II chương trình Tốn lớp 4, học sinh bắt đầu học phân số gồm 37 tiết, so sánh phân số có tiết gồm: mới, thực hành luyện tập (tiết 107 đến tiết 113) Trong trình giảng dạy học tập đối với:  Giáo viên: Sử dụng linh hoạt nhiều hình thức, phương pháp dạy học để thu hút học sinh vào hoạt động học tập đạt hiệu cao Giúp học sinh tự phát giải vấn đề học Sử dụng kinh nghiệm thân để tìm mối quan hệ vấn đề với kiến thức biết, từ tìm cách giải vấn đề  Học sinh Biết tính chất phân số Lê Thị Thanh Thuỷ Trang Dạy tốt “So sánh hai phân số” (Toán lớp 4) theo hướng “Tự phát giải vấn đề” Biết cách so sánh hai phân số mẫu số, so sánh hai phân số khác mẫu số; so sánh hai phân số tử số, so sánh phân số với Nhận biết phân số bé lớn Thực hành xếp phân số mẫu số, khác mẫu số theo thứ tự từ bé đến lớn ngược lại III Biện pháp thực Quan điểm lấy học sinh làm trung tâm, học sinh phải chủ thể tích cực, xây dựng kiến thức cho thân dựa kiến thức kinh nghiệm có, tự hoạt động độc lập, sáng tạo giải nhiệm vụ học tập Nội dung xác định rõ sách giáo khoa, xây dựng khái niệm, quy tắc tính tốn dựa vào trình tự trình bày sách giáo khoa Điều quan trọng phương pháp giảng dạy sử dụng tốt đồ dùng dạy học tổ chức hoạt động để hình thành số khái niệm trừu tượng phân số, nên dùng băng giấy hình chữ nhật làm đơn vị, cho em gấp thành nhiều phần cắt lấy số phần để biểu thị cho phân số cho Đem so sánh đoạn băng giấy với để hướng dẫn em đoạn dài (bài so sánh phân số với phân số) Nếu đồ dùng dạy học khác nên chọn ví dụ đồ dùng thường gặp đời sống vấn đề chia bánh, chia cam, thành nhiều phần nhau, giúp học sinh dễ tiếp thu khái niệm trừu tượng Bằng đồ dùng dạy học, ví dụ cụ thể học sinh tiếp thu quy tắc so sánh phân số với Hướng dẫn học sinh tìm tòi chiếm lĩnh kiến thức Ví dụ: Bài “So sánh hai phân số mẫu số” Tiết 107, trang 119  Mục tiêu: - Biết so sánh hai phân số mẫu số - Củng cố nhận biết phân số bé lớn a Giúp học sinh tự phát giải vấn đề học - So sánh hai phân số 2 Tôi dùng phương pháp trực quan Lê Thị Thanh Thuỷ Trang Dạy tốt “So sánh hai phân số” (Toán lớp 4) theo hướng “Tự phát giải vấn đề” Tơi u cầu hai nhóm học sinh lên trước lớp, nhóm em phát cho nhóm bánh, nhóm hai bánh Tơi giải thích nhóm có bánh chia cho bạn, phân số bạn, phân số , nhóm hai có bánh chia cho 2 Khi hai nhóm chia bánh xong, tơi hỏi: - Nhóm bạn nhiều bánh hơn? * Học sinh: Nhóm 1: Mỗi bạn bánh Nhóm 2: Mỗi bạn bánh * Kết luận: Nhóm bạn nhiều bánh Vậy 2 > < 2 2 b Tổ chức cho học sinh hoạt động giải vấn đề So sánh hai phân số 5 Tôi giới thiệu hình vẽ sơ đồ đoạn thẳng Vẽ đoạn thẳng AB, chia đoạn thẳng AB thành phần Độ dài đoạn thẳng AC = độ dài đoạn thẳng AB, độ dài đoạn thẳng AD = độ dài đoạn thẳng AB Lê Thị Thanh Thuỷ Trang Dạy tốt “So sánh hai phân số” (Toán lớp 4) theo hướng “Tự phát giải vấn đề”  Tổ chức cho học sinh hoạt động: Cho học sinh so sánh độ dài đoạn thẳng AC AD để từ kết so sánh mà nhận biết 3 < hay > Vậy muốn so sánh hai phân số mẫu số ta làm 5 5 nào? (Muốn so sánh hai phân số mẫu số, ta cần so sánh hai tử số, phân số có tử số bé bé hơn, phân số có tử số lớn lớn hơn, tử số hai phân số nhau.) Kết quả: Học sinh rút quy tắc Ví dụ: Bài “So sánh hai phân số khác mẫu số” tiết 109 trang 121  Mục tiêu: Biết so sánh hai phân số khác mẫu số (bằng cách quy đồng mẫu số hai phân số đó) Củng cố so sánh hai phân số mẫu số a) Giới thiệu vấn đề: Trong hai phân số phân số lớn hơn? - So sánh hai phân số Lê Thị Thanh Thuỷ Trang Dạy tốt “So sánh hai phân số” (Toán lớp 4) theo hướng “Tự phát giải vấn đề” - Học sinh nhận xét đặc điểm hai phân số số khác mẫu số Do so sánh hai phân số để nhận hai phân so sánh hai phân số khác mẫu số Đây vấn đề cần giải b) Tổ chức cho học sinh hoạt động giải vấn đề: Tơi chia lớp thành nhóm hoạt động giải vấn đề - Nêu nhiệm vụ nhóm, nhóm gợi ý giải vấn đề - Sau thời gian thảo luận, nhóm trình bày cách giải vấn đề Học sinh thực hành chia băng giấy  Nhóm 1: Lấy hai băng giấy nhau, chia băng giấy thứ thành phần nhau, lấy phần tức băng giấy Chia băng giấy thứ hai thành phần nhau, lấy phần tức sánh độ dài  băng giấy So băng giấy băng giấy Nhóm 2: Vận dụng so sánh hai phân số mẫu số * Quy đồng mẫu số hai phân số Lê Thị Thanh Thuỷ Trang Dạy tốt “So sánh hai phân số” (Toán lớp 4) theo hướng “Tự phát giải vấn đề” = x = ; = x3 = ; 3x4 12 x3 12 * So sánh hai phân số mẫu số < > = 12 12 12 12 3 Kết luận: < > 4 Giáo viên hướng dẫn so sánh hai phân số khác mẫu số Học sinh nhận xét giáo viên chốt lại hai cách giải Nhóm 1: Có tính trực quan, chưa góp phần nêu cách giải chung cặp phân số khác mẫu số Nhóm 2: Đòi hỏi phải liên hệ với kiến thức học là: “So sánh hai phân số mẫu số” huy động kiến thức chuẩn bị “Quy đồng mẫu số hai phân số” để chuyển vấn đề “So sánh hai phân số khác mẫu số” trường hợp học “So sánh hai phân số mẫu số” Vậy muốn so sánh hai phân số khác mẫu số ta làm nào? (Muốn so sánh hai phân số khác mẫu số ta quy đồng mẫu số hai phân số đó, so sánh cá tử số hai phân số mới.) Lê Thị Thanh Thuỷ Trang Dạy tốt “So sánh hai phân số” (Toán lớp 4) theo hướng “Tự phát giải vấn đề” Kết quả: Học sinh rút quy tắc Dạy nội dung thực hành luyện tập Tạo điều kiện cho học sinh củng cố tập vận dụng kiến thức sau học Sau học thường có tập để học sinh củng cố kiến thức, qua thực hành bước đầu vận dụng kiến thức để giải vấn đề học tập đời sống, giáo viên tạo điều kiện cho học sinh làm chữa lớp qua câu hỏi nhằm củng cố, ghi nhớ kiến thức học Quá trình tự phát giải vấn đề học củng cố vận dụng kiến thức góp phần giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức mới, học sinh nhận dạng tương tự kiến thức học nội dung tập Học sinh phải tự phát giải vấn đề tập qua trò chơi để học sinh thi đua tìm nhanh kết Ví dụ: Bài “ So sánh hai phân số khác mẫu số” tiết 109 trang 122 Bài 3: Mai ăn bánh Hoa ăn bánh Ai ăn nhiều bánh hơn? Học sinh tự giải trình bày cách làm Mai ăn bánh Vì 15 16 bánh tức ăn bánh Hoa ăn bánh tức ăn 40 40 16 15 > nên Hoa ăn nhiều bánh 40 40 Giúp học sinh tự luyện tập, thực hành theo khả học sinh Học sinh làm tập theo thứ tự xếp SGK, khoảng thời gian có học sinh làm nhiều tập học sinh khác, tùy vào khả nhận thứ học sinh Giáo viên cần giúp học sinh khai thác nội dung tiềm ẩn tập dù tập học sinh cho dễ Tập cho học sinh có thói quen tự kiểm tra, đánh giá kết quả, phát hiện, sửa chữa sai sót qua thực hành Lê Thị Thanh Thuỷ Trang Dạy tốt “So sánh hai phân số” (Toán lớp 4) theo hướng “Tự phát giải vấn đề” Ví dụ: Bài “So sánh hai phân số mẫu số” tiết 107 trang 119 Bài 1: So sánh hai phân số 7 Khi chữa bài, yêu cầu học sinh giải thích HS nhận xét: Nhóm có bánh chia cho bạn số nhóm có bánh chia cho bạn, nhìn vào < hai phân số có 7 mẫu số tử số < Tương tự HS làm tiếp lại  Tổ chức cho HS phân tích mở rộng vấn đề 5 5 2 Để HS tự nhận < mà = nên < 5 5 Bài 2a: (trang 119) So sánh hai phân số Giáo viên nêu câu hỏi để trả lời học sinh biết Lê Thị Thanh Thuỷ Trang 10 Dạy tốt “So sánh hai phân số” (Toán lớp 4) theo hướng “Tự phát giải vấn đề” Phân số có nghĩa bánh chia cho bạn, bạn khơng bánh Ta có < (tử số < mẫu số)  Nếu tử số bé mẫu số phân số bé Phân số bánh Ta có có nghĩa bánh chia cho bạn, bạn 5 = (tử số = mẫu số)  Nếu tử số mẫu số phân số Tương tự ta nói hai phân số: 5 8 > mà = nên > (tử số > mẫu số) 5 5  Nếu tử số lớn mẫu số phân số lớn Kết quả: Học sinh rút quy tắc vận dụng vào tập 2b trang 119 Bài 2b: So sánh phân số sau với 1 12 ; ; ; ; ; 5 - Tổ chức cho học sinh làm chữa - Học sinh nhận xét nêu cách làm 4 ; (tử số < mẫu số) nên phân số < 5 12 12 ; ; (tử số > mẫu số) nên phân số ; ; >1 7 9 (tử số = mẫu số) nên phân số = 9 Kết quả: 12 1; =1; >1 5 Lê Thị Thanh Thuỷ Trang 11 Dạy tốt “So sánh hai phân số” (Toán lớp 4) theo hướng “Tự phát giải vấn đề” Bài (trang 119): Viết phân số bé 1, có mẫu số tử số khác Tôi gợi ý : - Phân số có mẫu số số tượng trưng cho gì? (5 bạn) - Nếu tử số số tương đương cho gì? (số bánh) - Nếu khơng có bánh chia cho bạn không?  Học sinh nhận xét phân số - Viết phân số bé số bánh số nào?  Học sinh viết phân số bé số bánh phải số (bạn) - Số bánh số (bạn) gồm số nào? (nhỏ số 1; 2; 3; 4) Kết quả: Các phân số bé là: ; ; ; 5 5 Khi học sinh nắm kiến thức so sánh hai phân số mẫu số so sánh phân số với 1, em dễ dàng làm tập 1, (trang 120) Ngoài em áp dụng so sánh hai phân số mẫu số để so sánh ba phân số mẫu số Lê Thị Thanh Thuỷ Trang 12 Dạy tốt “So sánh hai phân số” (Toán lớp 4) theo hướng “Tự phát giải vấn đề” Ví dụ: Bài “Luyện tập” Tiết 108, trang 120 Bài 3a Viết phân số theo thứ tự từ bé đến lớn ; ; 5 Học sinh nhận xét: Viết phân số từ bé đến lớn trước tiên tìm phân số có tử số bé nhất, 1, 3, < < Kết luận: < < 5 Bài 3b 6; ; 7 HS nhận xét 5< 6< Kết luận < < 7 Bài c,d Học sinh thực hành tương tự Muốn cho học sinh nắm vững kiến thức hơn, cho học sinh xếp ngược lại - Viết theo thứ tự từ lớn đến bé Bài a) 1; ; 5 HS nhận xét > > Kết luận: > > 5 Bài d) Lê Thị Thanh Thuỷ Trang 13 Dạy tốt “So sánh hai phân số” (Toán lớp 4) theo hướng “Tự phát giải vấn đề” 12 ; 16 ; 10 11 11 11 HS nhận xét 16 > 12 > 10 Kết luận: 16 > 12 > 10 11 11 11 Qua so sánh phân số mẫu số học sinh làm tập tốt, xác cao, phương pháp tơi áp dụng vào tập so sánh phân số tử số Ví dụ: Bài “Luyện tập” Tiết 110, trang 122 Bài So sánh phân số tử số So sánh 4 Lê Thị Thanh Thuỷ Trang 14 Dạy tốt “So sánh hai phân số” (Toán lớp 4) theo hướng “Tự phát giải vấn đề” 28 4 x5 20 4 x7 = = = = 5 x7 35 7 x5 35 28 20 4 Vì > nên > 35 35 Ta có: Nhận xét: Trong hai phân số (khác 0) có tử số nhau, phân số có mẫu số bé phân số lớn Bằng nổ lực thân, học sinh giải vấn đề từ hiểu biết phân số, học sinh mở rộng khái quát thành công quy tắc so sánh phân số mẫu số, phân số tử số Trong dạy học Toán, nội dung học, tập tình gợi vấn đề chứa đựng hình thành kiến thức mới, kĩ Ví dụ: Bài “So sánh hai phân số khác mẫu số” Tiết 109, trang 122 Bài So sánh hai phân số: a) b) c) 10 - Tổ chức cho học sinh làm, chữa - Củng cố so sánh hai phân số mẫu số Bài a) Học sinh trình bày làm sau: 3 x5 15 4 x 16 15 16 = = ; = = < nên > 4 x5 20 5 x 20 20 20 * Quy đồng mẫu số hai phân số Bài b) Học sinh nhận xét nêu cách làm Ngoài quy đồng mẫu số học sinh sử dụng kiến thức học chọn 24 mẫu số chung Tìm thương phép chia mẫu số chung cho mẫu số phân số Quy đồng mẫu số hai phân số Ta được: 24 : = ; 24 : = Lê Thị Thanh Thuỷ Trang 15 Dạy tốt “So sánh hai phân số” (Toán lớp 4) theo hướng “Tự phát giải vấn đề” 5x4 = = 6 x4 20 21 Vì < nên 24 24 Ta có: Bài c) 20 7 x3 21 ; = = 24 8 x3 24 > 10  Nhận xét mối quan hệ mẫu số 10  Chọn mẫu số chung 10 10 : =  Quy đồng mẫu số 2 x2 = = và giữ nguyên phân số 5x2 10 10 3 > > 10 10 10 Tập cho học sinh có thói quen tìm hiểu phương án hợp lí để giải vấn đề tập Khi chữa nhận xét làm học sinh, nêu gương cá nhân học sinh hoàn thành nhiệm vụ, tạo cho học sinh niềm tin vào tiến cố gắng thân Qua kết đạt bạn, cách giải khác lựa chọn phương án hợp lí giải vấn đề học tập Ví dụ: Bài “Luyện tập chung” Tiết 113, trang 125 Bài 1c) Phân số Lê Thị Thanh Thuỷ phân số đây? Trang 16 Dạy tốt “So sánh hai phân số” (Toán lớp 4) theo hướng “Tự phát giải vấn đề” A 10 27 B 15 18 C 15 27 D 20 27 HS cần nêu “Khoanh vào C” dùng bút khoanh C đủ Khi chữa cho học sinh thảo luận để trả lời học sinh tự nêu “Vì em khoanh vào C?” Cách 1: Rút gọn phân số: Vậy phân số: 10 15 15 20 10 5 20 ; ; ; ; ; ; 27 18 27 27 27 27 15 = nên khoanh vào C 27 Cách 2: Trong phân số: 27 Ta 10 15 15 20 ; ; ; có phân số có mẫu số chung 27 18 27 27 15 = khoanh vào C 27 Cách 3: Viết 10 thành phân số có mẫu số 18 18 10 15 < nên cần so sánh với phân số lại Kết khoanh vào C 18 18 Kết luận: Cách 1, cách gọn cách Cách nhanh cách Với cách làm trên, học sinh ôn tập, củng cố nhiều kiến thức mà giúp học sinh lựa chọn cách hợp lí tiết kiệm thời gian làm Bài 1d) Trang 125 Trong phân số A B 9 9 8 ; ; ; phân số bé 9 C 8 D  HS khoanh vào D (củng cố phân số so sánh với 1) Yêu cầu HS giải thích: - Vì em khoanh vào D? HS tập diễn đạt lời  Nhìn vào  Vì 9 8 > 1; = 1; < 9 8 phân số có tử số bé mẫu số nên < 9 Lê Thị Thanh Thuỷ Trang 17 Dạy tốt “So sánh hai phân số” (Toán lớp 4) theo hướng “Tự phát giải vấn đề”  Vậy khoanh vào D Hiện em không lúng túng làm tập so sánh phân số Ngược lại em hứng thú, ham thích so sánh phân số Mỗi làm tập so sánh phân số, em thi tìm cách so sánh vừa nhanh, vừa xác Ví dụ: Bài “Luyện tập” Tiết 110, trang 122 Bài 2b) So sánh hai phân số hai cách khác nhau: … Học sinh thi so sánh cách khác Cách 1: Quy đồng mẫu số: Vì 72 25 > nên > 40 40 Cách 2: Quy đồng tử số: Vì 9 x8 72 5 x5 25 = = ; = = 5 x8 40 8 x5 40 9 x5 45 5 x9 45 = = ; = = 5 x5 25 8 x9 72 45 45 > nên > 25 72 Cách 3: So sánh phân số với 1: 9 > 1; < nên > 8 Ví dụ: Bài 4b, trang 122 Lê Thị Thanh Thuỷ Trang 18 Dạy tốt “So sánh hai phân số” (Toán lớp 4) theo hướng “Tự phát giải vấn đề” Bài 4b) Viết phân số theo thứ tự từ bé đến lớn: ; ; - Học sinh tự làm giải thích - Ta thấy 12 chia hết cho 3; 6; - Vì 12 : = ; 12 : = 2; 12 : = - Chọn mẫu số chung 12 ta có:  2 x4 5x2 10 3 x3 = = ; = = ; = = 3x4 12 6 x 12 4 x3 12  Ta có: 9 10 3 < < Tức là: < < 12 12 12 12 4  Vậy phân số: 3 ; ; viết theo thứ tự ; ; 4 Ví dụ: Bài “Luyện tập chung” Tiết 112, trang 124 Bài 4: Viết phân số 12 15 ; ; theo thứ tự từ lớn đến bé 12 15 20 - HS tự làm chữa  Bước 1: Rút gọn phân số ta có: 8: 12 12 : 15 15 : = = ; = = ; = = 12 12 : 15 15 : 20 20 :  Bước 2: Quy đồng mẫu số phân số Lê Thị Thanh Thuỷ ; ; Trang 19 Dạy tốt “So sánh hai phân số” (Toán lớp 4) theo hướng “Tự phát giải vấn đề” 2 x5 x 40 4 x3 x5 48 3 x3 x5 45 = = ; = = ; = = 3 x5 x 60 5 x3 x 60 4 x3 x5 60 40 45 48  Bước 3: So sánh ta có < < 60 60 60 Vậy phân số viết theo thứ tự từ lớn đến bé là: 12 15 ; ; 15 20 12 Trong trình giảng dạy, hướng dẫn học sinh làm gọn, rõ, đảm bảo tính đặc trưng mơn Những khó tơi động viên em Hồn thành tốt kèm em Chưa hoàn thành ( Giỏi, Khá kèm em Yếu) Thường xuyên làm bảng để quan sát tất em làm bài, có sai sót, kịp thời sửa chữa hướng dẫn thêm Củng cố kiến thức cũ, huy động vốn sống học sinh để tự giải vấn đề Động viên, khuyến khích học sinh kiên trì, vượt khó, tích cực xây dựng Sử dụng đồ dùng dạy học hợp lí, phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh Tiết dạy buổi / ngày đề tài - Sách dạy: sử dụng VBT trắc nghiệm tự luận Lớp - Bài dạy tổ thống chia cụ thể theo ngày dạy linh hoạt, không theo thứ tự tập, linh hoạt tuần chọn theo ngồi - Trò chơi thích hợp tạo khơng khí nhẹ nhàng - Khơng bắt buộc học sinh Chưa hồn thành làm đủ tập, học sinh Chưa hoàn thành cho làm nhiều lần, đổi số Lê Thị Thanh Thuỷ Trang 20 Dạy tốt “So sánh hai phân số” (Toán lớp 4) theo hướng “Tự phát giải vấn đề” Thực hành học buổi C KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Trong trình giảng dạy so với đầu năm học việc áp dụng phương pháp nhận thấy học sinh lớp tơi hứng thú học tập mơn Tốn, đặc biệt học tốn có nội dung phân số Các em mạnh dạn phát biểu ý kiến xây dựng bài, tính tốn nhanh, xác Học sinh ham học, tự tin, chất lượng nâng lên cách rõ rệt Trong q trình học tốn, học sinh biết cách phát hiện, chiếm lĩnh tri thức cách giải vấn đề gần gũi với đời sống, tiến em biểu qua học tập, cha mẹ học sinh yên tâm, tin tưởng vào nhà trường, tích cực ủng hộ việc dạy học giáo viên học sinh Giúp học sinh tự nhận kiến thức học số kiến thức nội dung tập, tự luyện tập, thực hành theo khả mình, tạo tiền đề cho học sau lớp  Những kiến thức có liên quan làm chỗ dựa để giải nhiệm vụ dạy học qua khảo sát Căn vào hứng thú học tập học sinh a Giờ học đầy hứng thú bổ ích: 80% b Giờ học bình thường học khác: 15% c Giờ học hứng thú: 5% Căn hoạt động học tập học sinh thực lên lớp a Nghe giảng, giơ tay phát biểu: 27 em (84,4%) b Nghe giảng, chưa mạnh dạn phát biểu: em (9,4%) Lê Thị Thanh Thuỷ Trang 21 Dạy tốt “So sánh hai phân số” (Toán lớp 4) theo hướng “Tự phát giải vấn đề” c Biểu tích cực, hứng thú tự chiếm lĩnh tri thức: 18 em (56,3%) d Nghe giảng, làm việc riêng: em (3,1%) Kết thực so sánh phân số, phép tính với phân số a Hoàn thành: 31 em (96,9%) b Chưa hoàn thành: em (3,1%) D BÀI HỌC KINH NGHIỆM Qua kết kiểm tra thường xuyên, định kỳ, Tôi khẳng định cách dạy giúp học sinh so sánh phân số cách dễ dàng, khơng gặp khó khăn, học sinh chưa hoàn thành, áp dụng cách so sánh phân số Đảm bảo chất lượng giáo dục, mục tiêu đặc trưng môn Luôn tổ chức lớp học vui vẻ, thân ái, tương trợ thầy trò, có câu hỏi vui để tiết học sinh động em hứng thú thi đua học tập a Đối với giáo viên Sự nhiệt tình, tận tụy với nghề lòng kiên trì động lực giúp tơi hoàn thành tốt thân nâng cao tay nghề Thường xun tìm ngun nhân học sinh chưa hồn thành, chậm hiểu để kèm cặp hợp lí từ đầu năm tạo môi trường học tập thân thiện, hợp tác giúp giáo viên học sinh, học sinh học sinh Những phương pháp dạy phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh với nguyên tắc giáo dục tích cực nay, từ dễ đến khó, từ trực quan sinh động Tư trừu tượng nhằm phát huy tích cực chủ động học sinh Lê Thị Thanh Thuỷ Trang 22 Dạy tốt “So sánh hai phân số” (Toán lớp 4) theo hướng “Tự phát giải vấn đề” Được giúp đỡ Ban giám, Tổ Chun mơn đồn thể thường xun dự giờ, thăm lớp nhiệt tình, đóng góp ý kiến xây dựng b Đối với học sinh: - Phát huy tích cực, chủ động, tự tin học tập - Tích cực tham gia hoạt động học tập có trách nhiệm hứng thú học tập mơn Tốn E KẾT LUẬN Việc giảng dạy không đơn đến lên lớp chuyển tải cho học sinh kiến thức định sẵn giới hạn tiết học, điều quan trọng phải tìm phương pháp giảng dạy tốt nhất, cho lớp học với trình độ khác nắm bản, thực phấn khởi, tự tin học Tốn, từ em học tốt học sau lớp Đối với tôi, cách dạy lớp góp phần khơng nhỏ vào việc giúp học sinh học tốt nối dung phân số, tích lũy kiến thức cho em cần thiết, tạo tiền đề cho phát triển tri thức em, “cái móng” tạo bàn đạp đà để tiếp tục học lên lớp hỗ trợ môn học khác Song kết đạt bước đầu Rất mong đóng góp ý kiến quý thầy cô đồng nghiệp việc dạy học mơn Tốn nói chung việc dạy học tốt nội dung Phân số nói riêng, ngày hồn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng, đào tạo nhà trường tiểu học Trong thời gian tới, tơi có gắng nghiên cứu sâu hơn, cố gắng tìm phương pháp với đồng nghiệp để dạy học sinh kết tốt Phước Hoà, ngày 14 tháng năm 2016 Người viết Lê Thị Thanh Thuỷ Trang 23 Dạy tốt “So sánh hai phân số” (Toán lớp 4) theo hướng “Tự phát giải vấn đề” Lê Thị Thanh Thuỷ Lê Thị Thanh Thuỷ Trang 24 Dạy tốt “So sánh hai phân số” (Toán lớp 4) theo hướng “Tự phát giải vấn đề” NHẬN XÉT CỦA HĐKH TRƯỜNG NHẬN XÉT CỦA HĐKH HUYỆN Lê Thị Thanh Thuỷ Trang 25 ... cách so sánh hai phân số mẫu số, so sánh hai phân số khác mẫu số; so sánh hai phân số tử số, so sánh phân số với Nhận biết phân số bé lớn Thực hành xếp phân số mẫu số, khác mẫu số theo thứ tự từ... a) Giới thiệu vấn đề: Trong hai phân số phân số lớn hơn? - So sánh hai phân số Lê Thị Thanh Thuỷ Trang Dạy tốt So sánh hai phân số (Toán lớp 4) theo hướng Tự phát giải vấn đề - Học sinh... 120) Ngồi em áp dụng so sánh hai phân số mẫu số để so sánh ba phân số mẫu số Lê Thị Thanh Thuỷ Trang 12 Dạy tốt So sánh hai phân số (Toán lớp 4) theo hướng Tự phát giải vấn đề Ví dụ: Bài “Luyện