Ứng dụng truyền thông đa phương tiện nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy môn học xạ kích công tác chiến đấu học viện phòng không không quân

Từng bước áp dụng các phương pháp dạy học tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học …” để người học khi ra trường có đủ khả năng và trình độ tiếp cận với sự phát triển của

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI

-

NGUYỄN XUÂN THỌ

ỨNG DỤNG TRUYỀN THÔNG ĐA PHƯƠNG TIỆN NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY MÔN HỌC

XẠ KÍCH- CÔNG TÁC CHIẾN ĐẤU HỌC VIỆN PHÒNG KHÔNG KHÔNG QUÂN

CHUYÊN SÂU: QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHỀ

LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM KỸ THUẬT CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY KỸ THUẬT

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC

PGS.TS NGÔ TỨ THÀNH

Hà Nội –2016

1

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN 3

LỜI CẢM ƠN 4

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT 5

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU 6

DANH MỤC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ, SƠ ĐỒ 7

PHẦN MỞ ĐẦU 8

CHƯƠNG 1:CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄNCỦA VIỆC ỨNG DỤNG TRUYỀN THÔNG ĐA PHƯƠNG TIỆNTRONG DẠY HỌC MÔN XẠ KÍCH - CÔNG TÁC CHIẾN ĐẤU 11

1.1 Cơ sở lý luận của việc ứng dụng TTĐPT trong dạy học 11

1.1.1.Tình hình nghiên cứu và áp dụng TTĐPT vào dạy học 11

1.1.2 Tổng quan về phương pháp dạy học ứng dụng đa phương tiện 12

1.1.3.Cơ sở lý luận của việc ứng dụng TTĐPT trong dạy học 15

1.1.4 Công nghệ dạy học hiện đại 24

1.1.5 Quan niệm về chất lượng và nâng cao chất lượng dạy học đại học 27

1.2 Hiện trạng giáo dục môn học XK – CTCĐ tại Học viện PK- KQ 31

1.2.1 Khái quát về môn học XK- CTCĐ 31

1.2.2 Hiện trạng dạy học môn Xạ kích – Công tác chiến đấu tại Học viện Phòng không – Không quân 34

1.2.3 Phân tích đặc điểm giảng dạy môn học XK-CTCĐ tại Học viện PK-KQ 37

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 40

CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ MÔN XẠ KÍCH CÔNG TÁC CHIẾN ĐẤU ỨNG DỤNG TRUYỀN THÔNG ĐA PHƯƠNG TIỆN 41

2.1 Các nguyên tắc cơ bản trong việc xây dựng các bài giảng điện tử ứng dụng truyền thông đa phương tiện 41

2.1.1 Nguyên tắc chung 41

2.1.2 Nguyên tắc cụ thể 42

2

2.2 Một số công cụ hỗ trợ cho việc xây dựng bài giảng điện tử 42

2.2.1 Nhóm các công cụ hỗ trợ xây dựng bài giảng điện tử 42

2.2.2 Nhóm các công cụ để thiết kế tài nguyên cho bài giảng 50

2.3 Xây dựng bài giảng điện tử 61

2.3.1 Mục tiêu, nội dung bài học 61

2.3.3.Xây dựng bài giảng điện tử 63

2.3.3.1 Xây dựng và liên kết các Slide 63

2.3.4.Hoàn thiện bài giảng điện tử 63

2.3.5.Đánh giá, xuất bài giảng điện tử 67

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 68

CHƯƠNG 3: KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ 69

3.1 Mục đích 69

3.2 Đối tượng, nội dung và phương pháp 69

3.3 Kết quả thực nghiệm 70

3.4 Lấy ý kiến chuyên gia 75

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 78

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 79

TÀI LIỆU THAM KHẢO 80

Phụ lục 1- Chương trình môn học XK - CTCĐ i

Phụ lục 2 PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA xiii

3

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan những gì được viết trong luận văn này là do sự tìm hiểu và nghiên cứu của bản thân Mọi kết quả nghiên cứu cũng như ý tưởng của các tác giả khác, nếu có đều được trích dẫn từ nguồn gốc cụ thể

Luận văn này cho đến nay chưa được bảo vệ tại bất kỳ một Hội đồng bảo vệ luận văn Thạc sỹ nào và chưa được công bố trên bất kỳ một phương tiện thông tin nào

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về những gì mà tôi đã cam đoan trên đây

Hà Nội, ngày 10 tháng 10 năm 2016

Tác giả luận văn

Nguyễn Xuân Thọ

Tuy đã rất nỗ lực phấn đấu, nhưng do thời gian có hạn, vì vậy luận văn không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế Tôi rất mong nhận được những ý kiến đóng góp, bổ sung của Hội đồng chấm luận văn tốt nghiệp và bạn đọc để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

5

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT

SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN

16 TTĐPT Truyền thông đa phương tiện

17 XK - CTCĐ Xạ kích – Công tác chiến đấu

6

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

Bảng 1.1 Các mô hình giáo dục 24

Bảng 1.2 Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc đổi mới PPDH 36

Bảng 1.3 Thực trạng về mức độ sử dụng các phương pháp dạy học 37

Bảng 2.1 Bảng đánh giá sản phẩm tư liệu giảng dạy 57

Bảng 2.2 Bảngcác tiêu chí đánh giá bài giảng điện tử 60

Bảng 2.4 Phân tích hệ thống tri thức 64

Bảng 2.5 Phân tích hệ thống kỹ năng 64

Bảng 2.6 Phân mức trình độ kiến thức 64

Bảng 2.7 Phân mức trình độ kỹ năng 65

Bảng 2.8 Bảng xây dựng câu hỏi trắc nghiệm kiến thức 66

Bảng 2.9 Bảng xây dựng câu hỏi trắc nghiệm kỹ năng 66

Bảng 3.1 Phân bố số SV theo các điểm Xi của các bài kiểm tra 72

Bảng 3.2 Bảng tần suất fi 74

Bảng 3.3 Bảng tần suất hội tụ tiến fa  74

Bảng 3.4 Kết quả khảo sát ý kiến chuyên gia về tính hiệu quả 76

Bảng 3.5 Kết quả khảo sát ý kiến chuyên gia về tính khả thi 77

Bảng 3.6 Kết quả khảo sát ý kiến chuyên gia về tính cần thiết 77

7

DANH MỤC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ, SƠ ĐỒ

Hình 1.1 Mô hình ký ức của Atkinson và Shiffrin 16

Hình 1.2 Sự lưu giữ thông tin, kinh nghiệm qua các kênh thu nhận thông tin 18

Hình 1.3.Tháp hiệu quả sử dụng phương tiện dạy học 19

Hình 1.4 Dạy học theo quan điểm truyền thông tin 23

Hình 1.5 Bản chất của công nghệ dạy học hiện đại 26

Hình 1.6 Quan niệm về chất lượng đào tạo 29

Hình 1.7 Mô hình các yếu tố tác động đến chất lượng đào tạo đại học 31

Hình 2.1.Giao diện phần mềm Microsoft Office PowerPoint 2013 43

Hình 2.2 Giao diện phần mềm M PowerPoint sau khi cài iSpring 47

Hình 2.3 Thanh công cụ của iSpring được tích hợp vào PowerPoint 48

Hình 2.4 Giao diện soạn đề thi trắc nghiệm 49

Hình 2.5: Giao diện phần mềm mô phỏng màn hiện sóng ĐĐK tên lửa 54

Hình 2.6: Giao diện màn hiện sóng ĐĐK tên lửa mô phỏng 54

Hình 2 7 Qui trình xây dựng bài giảng điện tử ứng dụng TTĐPT 56

Hình 3.1 Sự phân bố số SV theo điểm của 3 lần kiểm tra ở nhóm TN 72

Hình 3.2 Sự phân bố số SV theo điểm của 3 lần kiểm tra ở nhóm ĐC 73

Hình 3.3 Mức độ dịch chuyển phân bố điểm của 2 lớp TN và ĐC 73

Hình 3.4 Mức độ dịch chuyển phân bố tần suất hội tụ tiến 74

Ở nước ta, Đảng và Nhà nước cũng đang rất quan tâm đến việc đổi mới phương pháp dạy học Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX đã nêu rõ:

“Đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp dạy học tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học …” để người học khi ra trường có đủ khả năng và trình độ tiếp cận với sự phát triển của khoa học kỹ thuật, không chỉ làm việc cho hiện tại mà phải sẵn sàng làm chủ tương lai

Việc dạy môn học XK – CTCĐ tại Học viện Phòng không- Không Quân trong những năm gần đây còn nhiều khó khăn: đội ngũ giảng viên còn thiếu trong khi đó thường xuyên có sự xáo trộn về nhân sự; cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học, khí tài vật tư học tập còn khó khăn…Điều đó đòi hỏi giảng viên phải biết sử dụng các công nghệ dạy học hiện đại, trong đó ứng dụng truyền thông đa phương tiện sẽ đem lại hiệu quả rất cao

Ứng dụng truyền thông đa phương tiện sẽ làm cho bài giảng phong phú, sinh động hơn, giúp cho học viên có được tâm lý hứng thú trong quá trình tiếp thu kiến thức Đồng thời còn biến cái phức tạp thành đơn giản, cái khó hiểu thành dễ hiểu, cái trừu tượng thành cái cụ thể quan sát được giúp cho sinh viên có khả năng nhanh chóng thực hành chính xác các kỹ năng chiến đấu

Ngoài ra, ứng dụng truyền thông đa phương tiện vào việc dạy học sẽ giảm được đáng kể về kinh phí và thời gian đào tạo, khắc phục được tình trạng thiếu đồ dùng, thiết bị học tập, nhất là những thiết bị khó mua Đặc biệt với ĐPT, còn tạo ra được những tình huống giả định nhằm huấn luyện nâng cao kỹ năng chiến đấu cho

HV mà với khí tài thật khó thực hiện được

Với những lý do trên, tác giả đã lựa chọn đề tài “Ứng dụng truyền thông

đa phương tiện nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy môn học Xạ kích – Công

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy họcmôn học Xạ kích – Công tác

chiến đấu tại Học viện Phòng không – Không quân

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Ứng dụng truyền thông đa phương tiện trong việc dạy

học môn học Xạ kích – Công tác chiến đấu tại Học viện Phòng không – Không quân

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc ứng dụng truyền thông đa phương tiện vào dạy học

- Nghiên cứu tìm hiểu hiện trạng giáo môn học XK - CTCĐ tại HV PK- KQ

- Tìm hiểu và phân tích đặc điểm một số phần mềm hỗ trợ xây dựng bài giảng điện tử

- Nghiên cứu ứng dụng công nghệ Multimedia thiết kế xây dựng các bài giảng điện tử

- Đề xuất qui trình xây dựng bài giảng điện tử ứng dụng truyền thông ĐPT

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính đúng đắn của giả thuyết khoa học đề ra

5 Giả thuyết khoa học

Hiện nay tại Học viện PK - KQ đang dạy học môn học Xạ kích – Công tác chiến đấu chủ yếu theo phương pháp truyền thống nên chất lượng dạy học chưa đáp

ứng được yêu cầu trước những diễn biến rất phức tạp của tình hình thế giới

Nếu ứng dụng truyền thông đa phương tiện một cách khoa học, hợp lý trong dạy học sẽ kích thích được hứng thú học tập, phát triển khả năng tư duy sáng tạo

7 Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình tiến hành luận văn, một số phương pháp nghiên cứu sau đây

được tác giả sử dụng:

*Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc và tham khảo sách báo, tạp chí, các phương tiện truyền thông, các công trình nghiên cứu có liên quan để xác định mục đích, nhiệm vụ của đề tài

*Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

- Điều tra bằng phiếu hỏi để thăm dò ý kiến chuyên gia, đồng nghiệp và họcviên trên cơ sở đó tổng hợp, rút ra kết luận

- Phương pháp chuyên gia: trưng cầu ý kiến của các chuyên gia phương pháp, trao đổi trực tiếp với GV và HV để kiểm tra tính đúng đắn giả thuyết đề tài

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm để đối chứng, phân tích kết quả, rút ra kết luận

*Phương pháp bổ trợ bằng toán thống kê: Xử lý theo phương pháp thống kê toán học để đánh giá định lượng kết quả thực nghiệm

11

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ỨNG DỤNG TRUYỀN THÔNG ĐA PHƯƠNG TIỆN

TRONG DẠY HỌC MÔN XẠ KÍCH - CÔNG TÁC CHIẾN ĐẤU

1.1 Cơ sở lý luận của việc ứng dụng TTĐPT trong dạy học

1.1.1.Tình hình nghiên cứu và áp dụngTTĐPT vào dạy học

Việc ứng dụng nhiều phương tiện kết hợp trong dạy học đã có từ rất lâu, trong dạy học truyền thống người Thầy khi lên lớp thường dùng tranh ảnh minh hoạ, các mô hình hay vật thật kết hợp với thao tác trình diễn và thuyết trình.Hình thức dạy học này vẫn mang lại những hiệu quả giáo dục không hề thua kém so với các hình thức đa phương tiện hiện đại ngày nay Qua các giai đọan phát triển từ

1930 đến nay, công nghệ đa phương tiện ngày càng phát triển và khẳng định được

vi trí của nó Việc sử dụng các công nghệ đa phương tiện trong các trường học được xem là hành trang cần thiết để bước vào thế kỷ 21 Ngày nay, cùng với sự phát triển của E-learning, công nghệ đa phương tiện đã và đang thâm nhập vào quá trình giáo dục với những khả năng tương tác ngày càng cao hơn và hoàn thiện hơn, góp phần vào việc xã hội hoá giáo dục và nâng cao chất lượng đào tạo

Những nghiên cứu ứng dụng công nghệ đa phương tiện vào dạy học ở trong

và ngoài nước đã thu được nhiều thành tựu

Các công trình nghiên cứu trong nước chủ yếu hướng đến việc ứng dụng máy tính vào quá trình dạy học nhằm nâng cao hiệu quả trong đó có những công trình nghiên cứu sử dụng công nghệ đa phương tiện như một ứng dụng của máy tính trong quá trình đào tạo Các nghiên cứu này ở giai đoạn kiểm chứng việc áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học và bước đầu đưa ra các cơ sở lý luận để thuyết phục tính hiệu quả của việc áp dụng công nghệ thông tin Các đề tài nghiên cứu trong nước bước đầu đã đặt nền tảng cơ sở lí luận và thực nghiệm cho việc nghiên cứu tiếp theo

Trên thế giới, các nghiên cứu nhằm mục đích so sánh hiệu quả của phương pháp dạy học có ứng dụng công nghệ multimedia và phương pháp dạy học truyền

- Nghiên cứu về các ảnh hưởng của CNMM lên nhận thức của người học

- Nghiên cứu về các ảnh hưởng không kiểm soát được của CNMM

- Nghiên cứu về các ảnh hưởng tiêu cực của CNMM trong QTDH

- Nghiên cứu về việc phát triển, sản xuất và ứng dụng multimedia

- Nghiên cứu ứng dụng thuyết kiến tạo trong thiết kế phần mềm multimedia

1.1.2 Tổng quan về phương pháp dạy học ứng dụng đa phương tiện

1.1.2.1 Tổng quan về đa phương tiện trong dạy học

Đa phương tiện (multimedia), không phải là khái niệm mới trong dạy học Khi ta kết hợp từ hai, ba phương tiện dạy học trở lên là đã ứng dụng đa phương tiện Đa phương tiện truyền thống bao gồm việc sử dụng kết hợp các phương tiện như: máy chiếu, băng cassette, phim điện ảnh, video v.v để nâng cao hiệu quả dạy học Tuy nhiên, với sự xuất hiện của máy tính, đa phương tiện

đã có một ý nghĩa mới trong dạy học nhờ những khả năng to lớn mà máy tính đem lại Với khả năng tương tác, đa phương tiện trên cơ sở máy tính có thể thực hiện các công việc rất khó khăn mà đa phương tiện truyền thống rất khó hay hầu như không thực hiện được

Thuật ngữ “multimedia” ngày nay đã trở nên phổ biến với mọi người trong lĩnh vực giáo dục Ta thường hiểu thuật ngữ này là multimedia trên cơ sở máy tính nhưng thực tế dạy học ở Việt nam tồn tại cả hai loại multimedia này Multimedia không chỉ là sự phối hợp một cách có tính toán những phương tiện truyền thông khác nhau trong dạy học (như âm thanh, đồ hoạ, phim ảnh, video, ) Multimedia cũng không chỉ là cung cấp các loại phương tiện tương tự trên nhờ công cụ máy tính

để có thể cá nhân hoá việc sử dụng và học tập Thực chất, multimedia là sự kết hợp nhiều mức độ học tập khác nhau vào một công cụ dạy học, cho phép đa dạng hoá việc trình bày, thể hiện chương trình, nội dung đào tạo

Sau đây là một số định nghĩa do các chuyên gia nêu ra:

13

- Theo Fenrich: “Multimedia là sự tích hợp lý thú giữa phần cứng và phần mềm máy tính, cho phép tích hợp các tài nguyên video, audio, hoạt hình, đồ hoạ và trắc nghiệm để xây dựng và thực hiện một trình diễn hiệu quả nhờ một máy tính có cấu hình thích hợp”

- Theo Philip: “Multimedia đặc trưng bởi sự hiện diện của văn bản, hình ảnh, âm thanh, mô phỏng và video được tổ chức chặt chẽ trong một chương trình máy tính”

Dựa trên lợi ích của đa phương tiện, trên thế giới đã có nhiều mô hình tích cực hóa người học trong thiết kế dạy học với sự hỗ trợ của công nghệ multimedia Trong thiết kế dạy học với Multimedia, người ta thường dùng hai mô hình tích cực hóa người học: Mô hình Malone - Lapper (1987) và Keller (Keller & Suzuki, 1988) Malone và Lapper đã đề xuất rằng các yếu tố tích cực bên trong (tích cực đến từ người học, ví dụ như sở thích cá nhân) mang lại nhiều lợi ích hơn là tích cực bên ngoài (do tác động của bên ngoài như động viên, khen thưởng của Thầy….) Hai ông cho rằng có 4 yếu tố làm gia tăng tính tích cực bên trong: sự thử thách, sự tò

mò, sự kiểm soát và khả năng tưởng tượng Việc dạy học với multimedia càng có nhiều yếu tố này thì khả năng thành công càng cao Tương tự như vậy, Keller cũng

đưa ra 4 thành phần tạo ra sự tích cực: Sự chú ý (Attention), Sự phù hợp (Relevance), sự tự tin (Confidence) và sự thỏa mãn (Sastisfaction) Mô hình Keller

còn được gọi là mô hình ARCS

Trong đề tài nghiên cứu này, tác giả chủ yếu đề cập đến việc xây dựng bài

giảng điện tử ứng dụng multimedia nên có thể định nghĩa multimedia như là: sự tích

hợp nhiều thành phần phương tiện (âm thanh, hình ảnh, văn bản, mô phỏng v.v.) trong một thể cộng sinh và cùng tác động, mang lại cho người dùng nhiều lợi ích đặc biệt mà từng thành phần phương tiện riêng lẻ không thể thực hiện được

Trong giáo dục, đa phương tiện là tất cả các loại thiết bị công nghệ giúp chúng

ta truyền phát thông tin theo nghĩa rộng, ngoài ra nó còn giúp chuyển đổi thông tin thành kiến thức thông qua sự kích thích các sơ đồ nhận thức của người học và có tác dụng làm đòn bẩy cho năng lực học tập ở các giác quan của con người

Có thể phân biệt 2 lĩnh vực ứng dụng của đa phương tiện trong giáo dục:

14

- Các ứng dụng hỗ trợ từ phía bên trong các đơn vị đào tạo: là tất cả các công

cụ thúc đẩy giá trị của những bài học ví dụ như: siêu liên kết, mô phỏng, tương tác, các công cụ hình ảnh và âm thanh…

- Các ứng dụng hỗ trợ từ phía bên ngoài đơn vị đào tạo: đó là các công nghệ như web, phần mềm quản lý, chat, forum, làm việc theo nhóm, tài liệu dùng cho đào tạo từ xa

1.1.2.2 Chức năng và ưu điểm của TTĐPT trong dạy học

Không chỉ là một công cụ trình diễn hiệu quả, cho phép sử dụng theo ý thích riêng, TTĐPT có những lợi thế độc nhất vô nhị mà multimedia truyền thống không

có được [11]

 Chức năng chính của TTĐPT là:

 Cung cấp cho người học những kinh nghiệm cụ thể về đối tượng học tập theo kiểu trải nghiệm gián tiếp Với khả năng điều khiển đồng thời tất cả các thành phần như hình ảnh, âm thanh, video, theo năng lực và sở thích của cá nhân, người học có thể tự trải nghiệm về đối tượng Điều này không thể có được nếu như các phương tiện này được thể hiện tuần tự theo một trật tự cố định, một nhịp độ cố định

mà chưa hẳn đã phù hợp với người học Hơn nữa, từ những trải nghiệm đó, người học có được những kinh nghiệm cụ thể về tư duy, về hành vi, về ứng xử

 TTĐPT có thể góp phần gia tăng cơ hội học tập với chi phí thấp do giá máy tính ngày càng rẻ, và với một máy tính có thể học rất nhiều môn học, lĩnh vực học, tiếp cận rất nhiều nguồn thông tin và cơ hội học tập có giá trị Tất nhiên, để hoàn tất việc học với TTĐPT, người học phải có đủ kỹ năng và ý chí

 Chất lượng giáo dục không nhất thiết bị chi phối bởi công nghệ mà trước hết bởi nhu cầu (needs) của người học Khi tìm đến với TTĐPT, người học đã có một nhu cầu học tập cụ thể, rõ rệt, đó là một thuận lợi cơ bản Thuận lợi ấy sẽ được nhân lên do có thể học một cách linh hoạt cả về không gian, thời gian, theo nhịp độ

và phong cách riêng, cá tính riêng Nếu được thiết kế tốt, TTĐPT có thể tạo nên môi trường học tập vui vẻ và thân thiện mà không bị cản trở bởi tâm trạng lo sợ thất bại

 Ưu điểm của TTĐPT:

15

 TTĐPT có rất nhiều ưu điểm trong dạy học Cũng có thể nói, qua dạy học

và giáo dục mà TTĐPT thể hiện được sức mạnh của nó:

- Trước hết, sức mạnh sư phạm của TTĐPT thể hiện ở chỗ nó huy động tất cả khả năng xử lý thông tin của con người Tất cả các cơ quan cảm giác của con người (mắt, tai v.v.) cùng với bộ não hợp thành một hệ thống có khả năng vô cùng to lớn

để biến những dữ liệu vô nghĩa thành thông tin “Trăm nghe không bằng một thấy”, nhưng nếu cái thấy là thực thể vận động thì ý nghĩa còn lớn hơn rất nhiều

- TTĐPT cũng cho khả năng cung cấp một kiến thức tổng hợp và sâu sắc hơn

so với chỉ dùng các giáo trình in kèm theo hình ảnh thông thường Ví dụ, một đoạn phần mềm mô tả nguyên lý hoạt động của một máy phát điện sẽ có hiệu qủa hơn rất nhiều khi có thể thể hiện trình tự tạo ra dòng điện

- Về mặt tâm lý, môi trường TTĐPT cũng có những thuận lợi riêng Có thể

kể ra được một số ví dụ: người học không bị mặc cảm có lỗi, xấu hổ khi không làm đuợc bài, không hiểu bài phải hỏi đi hỏi lại nhiều lần, làm bài sai Nếu được

tổ chức tốt, TTĐPTcho phép người học truy cập, tham khảo nhanh chóng, tức thời đến một kho dữ liệu khổng lồ ngay khi đang học, mà không một giáo viên nào có thể đáp ứng ngay được.[9]

 Đối với người học, TTĐPTcó ba ưu điểm chính sau :

- Cho phép làm việc theo nhịp độ riêng và tự điều khiển cách học của bản thân

- Học với một người thầy vô cùng kiên nhẫn

- Theo sát với việc học và thường xuyên nhận được phản hồi, đánh giá

 Đối với người dạy, TTĐPT cung cấp những lợi ích sau :

- Cho phép làm việc một cách sáng tạo

- Tiết kiệm thời gian, nhờ đó có thể khám phá nhiều chủ đề

- Tìm được giải pháp thay thế những hoạt động học thiếu hiệu quả

- Tăng cường thời gian giao tiếp, thảo luận với học sinh, có điều kiện giúp đỡ những HV yếu

1.1.3.Cơ sở lý luận của việc ứng dụng TTĐPT trong dạy học

1.1.3.1 Cơ sở tâm lí học của việc ứng dụng đa phương tiện vào dạy học

16

Trong những năm qua ngành tâm lý học nhận thức đã nghiên cứu các đặc tính cơ bản về học tập của con người và ảnh hưởng của các đặc tính này lên việc học Có một sự thay đổi tinh tế về những điều có thể làm được với công nghệ và những gì nên làm với chúng để thiết kế những ứng dụng dạy học, đó là sự hợp nhất

về sư phạm và công nghệ với nhận thức của người học, thiết kế dạy học và công nghệ dạy học Sự hợp nhất này tập trung vào vai trò của ký ức làm việc trong sự phát triển nhận thức và hiệu quả đào tạo, đặc biệt là nhấn mạnh đến giới hạn tự nhiên của ký ức làm việc (working memory) và sự tải nhận thức (load cognition)

Sự tải nhận thức có liên quan đến các nhu cầu rõ ràng và cụ thể của ký ức làm việc được hình thành trong quá trình dạy học và ảnh hưởng của các nhu cầu này đối với quá trình học Những tác vụ học tập được thiết kế tồi hoặc có sự hợp nhất phức tạp giữa các ý tưởng, các kỹ năng hay các thuộc tính sẽ làm tăng sự tải nhận thức và làm cản trở quá trình học Mối liên hệ giữa tải nhận thức, ký ức làm việc và dạy học

có ý nghĩa đặc biệt khi dạy học với sự hỗ trợ của TTĐPT

 Các mô hình ký ức và ký ức làm việc

Atkinson và Shiffrin [13] đã nhấn mạnh đến cấu trúc tự nhiên của ký ức và

mô tả ba cấu trúc chủ yếu, ký ức cảm giác (sensory memory), ký ức ngắn hạn (short-term memory) và ký ức dài hạn (long-term memory)

Hình 1.1 Mô hình ký ức của Atkinson và Shiffrin

Họ cho rằng con người trải nghiệm thế giới thông qua các cảm giác của họ, lưu trữ tạm thời những cảm giác này dưới định dạng thô tại các vị trí cảm giác Các

 Thuyết tải nhận thức [14]

Thuyết tải nhận thức cũng được xây dựng trên một loạt các giả định về cấu trúc nhận thức của con người (Mousavi, Low, & Sweller, 1995) bao gồm :

(1) Ký ức làm việc và khả năng xử lý của con người có giới hạn

(2) Ký ức dài hạn gần như không bị giới hạn về kích thước

(3) Tính tự động của quá trình xử lý nhận thức làm giảm tải cho ký ức làm việc

Ý tưởng trọng tâm của thuyết tải nhận thức là ký ức làm việc có giới hạn và nếu bị quá tải thì việc học, sự ghi nhớ và khả năng ứng dụng sẽ bị ảnh hưởng tiêu cực Thuyết tải nhận thức thừa nhận rằng người học có ba nguồn tải nhận thức độc lập với nhau: tải nhận thức bắt buộc (intrinsic cognitive load) , tải nhận thức bổ sung (extraneous cognitive load) và tải nhận thức thích hợp (germane cognitive load) Cả ba hình thức tải nhận thức này cùng phối hợp với nhau tạo thành toàn bộ tải ký ức làm việc đặt lên người học trong suốt quá trình giảng dạy

 Thuyết nhận thức với multimedia

Cách tiếp cận lấy người học làm trung tâm trong dạy học với multimedia tập trung vào quá trình xử lý nhận thức các thông điệp multimedia và ảnh hưởng của quá trình này lên việc học Quá trình xử lý các thông điệp multimedia này trong môi trường dạy học có một đặc trưng là giảm xuống còn hai dạng thông tin là định dạng thông tin ngôn ngữ (verbal information) và không phải ngôn ngữ (nonverbal information) mà ta đã đề cập ở phần trên

Năm quá trình xử lý này có trong thuyết nhận thức về multimedia và bao gồm: (1) Lựa chọn những từ có liên hệ từ môi trường multimedia;

(2) Lựa chọn những hình ảnh liên hệ từ môi trường multimedia;

(3) Tổ chức và lựa chọn các từ thành một sự trình bày mạch lạc;

(4) Tổ chức và lựa chọn các hình ảnh thành một sự trình bày mạch lạc;

Một số tác giả nhìn nhận tính tích cực nhận thức dưới góc độ mức độ tham gia và hoạt động nhận thức Có hai mức độ: nhận thức thụ động và nhận thức tích cực, nhận thức tích cực là mức độ cao của quá trình nhận thức cá nhân Tích cực hóa quá trình nhận thức của người học là tập hợp các hoạt động nhằm chuyển biến

vị trí của người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu quả học tập

Từ sự phân tích trên, chúng ta có thể khái quát: tính tích cực nhận thức là thái độ cải tạo của chủ thể đối với khách thể thông qua sự huy động cao các chức năng tâm lý nhằm giải quyết những vấn đề học tập, nhận thức Tính tích cực nhận thức vừa là mục đích hoạt động, vừa là phương tiện, là điều kiện để đạt được mục đích, vừa là kết quả của hoạt động Nó là phẩm chất hoạt động của cá nhân

 Vai trò của các kênh thu nhận thông tin

Hình 1.2 Sự lưu giữ thông tin, kinh nghiệm qua các kênh thu nhận thông tin

Học tập là một sự quan sát có cân nhắc từ những kinh nghiệm của mình để hình thành lên những kiến thức mới Sự quan sát phải thông qua nhiều cơ quan cảm

là đi từ cụ thể đến trừu tượng

Trục ngang mô tả sự lĩnh hội được của HS sau khi học bàng các phương tiện dạy học tương ứng

Hình 1.3.Tháp hiệu quả sử dụng phương tiện dạy học

Từ Tháp hiệu quả sử dụng phương tiện dạy học ở trên, ta thấy, để phát huy tính tích cực nhận thức của người học thì ứng dụng đa phương tiện trong dạy học ngày càng cho thấy là biện pháp mang lại kết quả cao nhất Điều quan trọng nhất là người Thầy phải thiết kế tài liệu TTĐPT theo các kịch bản sư phạm để dẫn dắt người học đi theo các lộ trình phù hợp với năng lực nhận thức và kinh nghiệm có

20

sẵn của họ Đồng thời phải phát huy hết tiềm năng sáng tạo của người học, đó chính

là nguyên tắc căn bản nhất của dạy học ứng dụng TTĐPT

1.1.3.2.Cơ sở giáo dục học của việc ứng dụng đa phương tiện vào dạy học

Quá trình dạy học là chuỗi liên tiếp cáchành động dạy, hành động của người dạy và người học đan xen và tương tác với nhau trong khoảng không gian và thời gian nhất định, nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học.[10]

Quá trình dạy học là quá trình tương tác giữa con người với nhau trong vô số các điều kiện ảnh hưởng như chính trị, kinh tế, tâm lý, xã hội, khoa học giáo dục, thực trạng về trình độ khoa học kỹ thuật,…

Quá trình dạy học có các bản chất sau đây:

a) QTDH là một bộ phận của quá trình sư phạm tổng thể

Quá trình sư phạm tổng thể hay quá trình giáo dục nghĩa rộng là một quá trình có mục tiêu, có kế hoạch, có tổ chức, có hướng dẫn nhằm hình thành và phát triển nhân cách con người đáp ứng được các yêu cầu của xã hội Quá trình đó thường bao gồm hai quá trình bộ phận đó là quá trình dạy học và quá trình giáo dục (nghĩa hẹp) QTDH là bộ phận chính, có ý nghĩa quyết định đến kết quả của quá trình sư phạm tổng thể, nó chủ yếu nhằm trau dồi học vấn, hình thành và phát triển tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp cho HS Quá trình giáo dục chủ yếu nhằm hình thành lý tưởng, niềm tin và hành vi đạo đức cho HS

mà loài người và các nhà khoa học đã nhận thức ra chân lý đó Tùy thuộc vào đặc điểm nội dung học tập, khả năng và điều kiện học tập thực mà HS có thể thực hiện hoạt động nhận thức – học tập đi từ cụ thể đến trừu tượng hay ngược lại từ trừu

có ảnh hưởng rất mạnh đến động cơ học tập, tới sự hình thành thái độ học tập của

HS Giáo viên say sưa với bộ môn mình dạy, sự tế nhị trong quan hệ với HS, sự giúp đỡ kịp thời HS trong học tập, tính khách quan trong đánh giá, thái độ của GV,…đều ảnh hưởng đến kết quả học tập của HS Sự khéo léo sư phạm trong tiếp xúc sẽ làm tăng hiệu quả dạy học

d) QTDH là một quá trình xã hội

Dạy học là sự tương tác giữa người và người, người và xã hội bao hàm tổ nhóm lớp HS, tập thể sư phạm, xã hội trong trường, xã hội ngoài nhà trường, thông qua các hoạt động dạy học – giáo dục chính khóa và ngoại khóa trong và ngoài nhà trường

e) QTDH là một quá trình HS vừa là khách thể vừa là chủ thể

Hoạt động mang tính khách thể của người học là hoạt động diễn ra dưới

sự hướng dẫn, tổ chức và kiểm tra giám sát của GV nhằm tiếp cận với đối tượng lĩnh hội

f) QTDH là một quá trình động, vừa mang tính ổn định và bất ổn định

Mang tính ổn định bởi vì GV và HS dạy và học theo một kế hoạch có mục đích, phương pháp rõ ràng Theo hình dưới, hoạt động GV là hoạt động chỉ đạo bao gồm hoạt động kiểm tra điều chỉnh và định hướng HS để HS ở thời điểm t1 đạt được một kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo và động cơ thái độ nhất định Để tiến hành các hoạt động đó người GV phải có một kế hoạch chuẩn bị trước như giáo án, giáo trình, kế hoạch đào tạo,…

g) QTDH chịu sự tác động của điều kiện bên ngoài và điều kiện bên trong Điều kiện bên ngoài là điều kiện cơ bản tác động gián tiếp đến QTDH như

h) QTDH là một quá trình điều khiển và điều chỉnh của GV kết hợp với quá trình tự điều khiển và tự điều chỉnh của HS

Quá trình này đòi hỏi phải được quản lý của thầy và tự quản lý của HS nhằm tạo nên sự phối hợp nhịp nhàng giữa các đường liên hệ xuôi và đường liên hệ ngược Làm cho QTDH trở thành một chu trình khép kín

Tóm lại, QTDH là quá trình nhận thức độc đáo của HS Trong quá trình đó, người Thầy với các phương tiện dạy học và các phương pháp dạy học thích hợp tác động đến tâm, sinh lý của HS thúc đảy quá trình nhận thức của HS

Như vậy phương tiện dạy học là “công cụ” không thể thiếu trong QTDH Mỗi phương tiện có những tác dụng nhất định trong dạy học chứ không thể là đa tác dụng, chính vì vậy ứng dụng đa phương tiện để mạng lại hiệu quả giảng dạy cao là yêu cầu bắt buộc Trong thời đại ngày nay, với sự phát triển như vũ bão của truyền thông và công nghệ thông tin thì việc ứng dụng TTĐPTvào dạy học đã trở lên dễ dàng hơn rất nhiều [5]

1.1.3.3 Dạy học theo quan điểm truyền thông tin

Sự truyền thông (Communication có nguồn gốc từ chữ latinh là "Communis" nghĩa là "cái chung" ) là sự thiết lập giữa những người có liên quan trong một quá trình thực hiện hay nói rõ hơn là tạo nên sự đồng cảm giữa những người phát và người thu thông qua một hay nhiều thông điệp được truyền đi Có hai dạng chính:

- Mô hình công nghệ sử dụng tính chất tương tự như sự truyền thông tin trong các mạch điện tử hay các cơ cấu điều hành, giải thích quá trình truyền thông bằng các thuật ngữ như "đầu vào" và "thông điệp"

- Mô hình tâm lý khảo sát sự tương tác giữa người học và môi trường (Ai? Nói gì? Với ai? Trong các điều kiện và hiệu quả gì?)

23

Dạy học là quá trình truyền tin hai chiều Quá trình dạy học là quá trình

truyền thông bao gồm sự lựa chọn, sắp xếp và phân phối thông tin trong một môi trường sư phạm thích hợp; sự tương tác giữa người học và các thông tin Trong bất

kỳ tình huống dạy học nào cũng có một thông điệp được truyền đi Thông điệp đó thường là một chủ đề được dạy, cũng có thể là các câu hỏi về nội dung cho người học, các phản hồi từ người học đến người dạy

Trong mối quan hệ giữa thông điệp và thông tin, phương tiện trở thông điệp

đi Phương tiện dạy học không chỉ có chức năng minh họa cho bài giảng mà còn có

tác dụng thúc đẩy quá trình thu nhận kiến thức và hiểu biết sâu sắc nội dung của thông điệp cần truyền tải

Hình 1.4 Dạy học theo quan điểm truyền thông tin

Phương tiện dạy học được lựa chọn và sử dụng đúng có tác dụng nhằm tăng hiệu quả sư phạm của nội dung và phương pháp dạy học Nếu không biết sử dụng phương tiện dạy học một cách khoa học, hợp lí theo một cách tiếp cận hệ thống, thậm chí lại lạm dụng quá nhiều phương tiện trong giờ giảng thì hiệu quả của nó không những không tăng lên mà còn làm cho học sinh khó hiểu, rối loạn, căng thẳng Có ba nguyên tắc sử dụng phương tiện dạy học (Nguyên tắc 3Đ): Đúng lúc,

Đúng chỗ và Đủ cường độ

1.1.3.4 Dạy học theo cách tiếp cận thông tin [3]

Theo cách tiếp cận thông tin, tại “Hội nghị Paris về GDĐH trong thế kỷ “21”

do UNESCO tổ chức 10/1998 người ta có có tổng kết 3 mô hình giáo dục trong bảng 1 Trong các mô hình trên, mô hình "tri thức" là mô hình giáo dục hiện đại nhất hình thành khi xuất hiện thành tựu mới quan trọng nhất của NICT-mạng Internet (Bảng 1)

Thày giáo

Học sinh Phương tiện

Thông điệp

24

Mô hình Trung tâm Vai trò người học Công nghệ

Truyền thống Người dạy Thụ động Bảng/ TV/ radio Thông tin Người học Chủ động PC

 Giá thành toàn bộ của giáo dục giảm nhiều, vì xuất hiện các lớp ảo có quy

mô lớn mà không cần trường lớp kiểu thông thường;

- Sự chuyển giao tri thức không còn chiếm vị trí hàng đầu của giáo dục nữa: sinh viên phải học cách truy tìm thông tin họ cần, đánh giá và xử lý thông tin để biến thành tri thức qua giao tiếp;

Mối quan hệ người dạy- người học theo chiều dọc sẽ được thay thế bởi quan hệ theo

chiều ngang, người dạy trở thành người thúc đẩy, chuyên gia hướng dẫn hay đồng

nghiệp, người học phải thật sự chủ động và thích nghi Nhóm trở nên rất quan trọng

vì là môi trường để đối thoại, tư vấn, hợp tác

Theo các mô hình thông tin và mô hình tri thức vai trò của nhà giáo thay đổi một cách cơ bản so với theo mô hình truyền thống, họ không còn là người truyền

thụ kiến thức, mà là người hỗ trợ hướng dẫn tìm chọn và xử lý thông tin

1.1.4 Công nghệ dạy học hiện đại

25

thông qua sự tương tác giữa con người, kỹ thuật, ý tưởng và các nguồn lực giữa một khung cảnh tổ chức nào đó.[4]

Nói gọn hơn, công nghệ dạy học là một quá trình khoa học trong đó các

nguồn nhân lực và vật lực được sử dụng để nâng cao hiệu quả việc giảng dạy và học tập Với góc độ đó, công nghệ dạy học được quan niệm như một sản phẩm

(product) và như là một quá trình (process)

- Với quan niệm như một sản phẩm, công nghệ dạy học bao gồm các quy trình, sự thực hành và vật liệu để dạy học Sản phẩm phải bao gồm sản phẩm không-

thực thể (non-physical) (học tập chương trình hoá, học tập cá thể hoá, kỹ năng dạy

học …) và sản phẩm thực thể (physical) (máy ghi âm, máy video, máy vi tính, máy

chiếu, )

- Với quan niệm như một quá trình, công nghệ dạy học bao gồm các chức

năng liên quan với việc quản lý các tổ chức và nguồn nhân lực, việc nghiên cứu, đảm bảo hậu cần, sử dụng và thiết lập các hệ thống

Tóm lại: Công nghệ dạy học là một hệ thống phương tiện, phương pháp và

kỹ năng (thậm chí, nghệ thuật), tác động vào con người, hình thành một nhân cách xác định.[10]

Sự phát triển nhanh chóng của công nghệ thông tin đã tác động mạnh mẽ tới công nghệ dạy học Nhiều thuật ngữ trong công nghệ dạy học đã ra đời, chắng hạn như:

- IT (Instructional Technology): Công nghệ giảng huấn;

- CAL (Computer Aided/ Assitted Learning): Học tập có hỗ trợ máy tính;

- CAI (Computer Aided/ Assitted Instructional): Dạy học có hỗ trợ máy tính;

- CBT (Computer Based Training): Đào tạo bằng máy tính…

Với sự phát triển đó, công nghệ dạy học đã phát triển lên tầm cao mới đó là công

nghệ dạy học hiện đại.Công nghệ dạy học hiện đại được hiểu là công nghệ dạy học

với phương tiện, phương pháp và kỹ năng trong thời đại ngày nay – thời đại công nghệ thông tin và truyền thông Một cách vắn tắt, công nghệ dạy học hiện đại là

công nghệ dạy họcbằngmáy tính

26

Không phải bất kỳ một bài trình diễn nào được minh họa một phần hoặc thể hiện

toàn bộ bằng máy tính đều là bài dạy theo công nghệ dạy học hiện đại Vì quá trình

dạy học là quá trình thực hiện hai hoạt động tương tác: dạy của thày và học của trò,

ngày nay có thể diễn ra (đồng thời hoặc không) dưới hai hình thức : giáp mặt hoặc

từ xa qua mạng, nên một bài dạy theo công nghệ dạy học hiện đại cần đáp ứng

đồng thời hai yêu cầu cơ bản sau :là một bài dạy giáp mặt đạt chuẩn mực sư

phạm,là một bài dạy từ xa qua mạng (LAN, WAN,…), người học có thể tái hiện

đầy đủ những gì giáo viên cung cấp

1.1.4.2 Bản chất của công nghệ dạy học hiện đại

Bản chất của công nghệ dạy học hiện đại có thể được mô tả là sự kết hợp thành tựu của nhiều khoa học công nghệ khác nhau trong việc tổ chức quá trình dạy học bao gồm: đầu ra (mục tiêu), đầu vào (học sinh), phương tiện, nội dung, phương pháp, và các tiêu chuẩn đánh giá nhằm đạt mục đích đào tạo với chi phí tối ưu

Hình 1.5 Bản chất của công nghệ dạy học hiện đại

Đầu ra(mục tiêu đào tạo)

Đầu vào(học sinh)

Phương tiện dạy học Nội dung đào tạo

Hệ thống phương pháp

Hệ thống tiêu chuẩn đánh giá

Đạt mục đích đào tạo với chi phí tối ưu

27

Công nghệ dạy học hiện đại có những ưu điểm sau:

 Tính hiện đại: Thường xuyên áp dụng, cập nhật vào thực tiễn dạy học những đổi mới về giáo dục một cách có căn cứ khoa học

 Tính tối ưu hóa: Chi phí về thời gian, sức lực thậm chí cả tiền của ít nhất

 Tính tích hợp: Sử dụng thành tựu của nhiều ngành khoa học, công nghệ vào quá trình dạy học

Một công nghệ dạy học chỉ có tác dụng tốt khi được sử dụng trong những điều kiện hoàn toàn xác định, theo quan điểm công nghệ và quan điểm hệ thống

 Theo quan điểm công nghệ :

+ Phải có phương tiện (máy tính, máy chiếu,…) thích hợp và điều kiện vận

hành tương ứng

+ Người dạy có tay nghề (phương pháp và kỹ năng về tin học và môn dạy,…)

đủ để làm chủ quá trình dạy học, như ứng tác linh hoạt trong những tình huống đột xuất: trục trặc kỹ thuật, thiếu hoặc thừa thời gian so với dự kiến trong giáo án,…

+ Người học có học liệu thích hợp và có phẩm chất ngang tầm với những thuận

lợi do công nghệ hiện đại đem lại

 Theo quan điểm hệ thống :

Công nghệ dạy học hiện đại là một hệ thống con trong hệ thống công nghệ dạy học nói chung, vì thế phải được sử dụng trong mối tương quan với công nghệ dạy

học truyền thống, theo phương châm đúng lúc, đúng chỗ và đúng độ để đảm bảo

cho việc hoàn thành nhiệm vụ dạy học không chỉ khả thi mà còn hiệu quả [12]

1.1.5 Quan niệm về chất lượng và nâng cao chất lượng dạy học đại học

1.1.5.1 Chất lượng:

“Chất lượng” là khái niệm khó định nghĩa, khó xác định, khó đo lường, và cách hiểu của người này cũng khác cách hiểu của người kia Các quan niệm về chất lượng chất lượng có thể thấy qua các định nghĩa sau:

- Chất lượng là “ tổng thể những tính chất, thuộc tính cơ bản của sự vật (sự

việc) là cho sự vật (sự việc) này phân biệt với sự vật (sự việc) khác” –Theo Từ điển Tiếng Việt phổng thông

28

- Chất lượng là “Cái làm nên phẩm chất giá trị của sự vật” hoặc là “ Cái tạo

nên bản chất vật, làm cho sự vật này khác sự vật kia”- Trung tâm Từ điển ngôn ngữ- Việt ngôn (1992)

- “Chất lượng là tập hợp các đặc tính của một thực thể tạo cho thực thể đó khả năng thỏa mãn những nhu cầu đã nêu ra và nhu cầu tiềm ẩn” (ISO 8402)

- “ Chất lượng là mức độ đáp ứng các yêu cầu của một tập hợp các đặc tính

vốn có”- (ISO 9000-2000) Trong đó yêu cầu được hiểu là các nhu cầu hay mong đợi đã được công bố, ngầm hiểu hay bắt buộc

- “Chất lượng là sự vượt trội” (quality as exceptional - Parri 2006; Horsburgh

1998) Quan điểm này bao hàm nhiều quan điểm con như chất lượng là sự ưu việt, sự xuất sắc; chất lượng là kết quả của việc vượt qua một loạt những chuẩn mực cao; ‘chất lượng’ là phẩm chất của một sản phẩm hay dịch vụ đã qua quá trình kiểm nghiệm sát sao Nhìn chung, ‘chất lượng’ được xem như điều tạo nên sự đặc biệt của một truờng nào

đó Những quan điểm con khác nhau ở chỗ chúng chỉ ra cái gì làm nên sự khác biệt ấy

- “Chất lượng là sự hoàn hảo” (quality as perfection-Parri 2006; Horsburgh

1998) Quan điểm này xem chất lượng tương đương với việc tạo ra những sản phẩm không ‘tì vết’ Nó khác với quan điểm ‘chất lượng là sự vượt trội’ ở chỗ chất lượng đầu ra được xem là kết quả của tiến trình đào tạo Vì thế, để duy trì chất lượng, người ta cố gắng không để cho bất kỳ sai sót nào xảy ra, hay phải đạt tất cả những chuẩn mực do bên ngoài yêu cầu (Eshan, 2004)

- “Chất lượng là phù hợp với mục tiêu”(quality as fitness for/ of purpose-

Eshan, 2004) Đây là một quan niệm mang tính thực tế, xem xét chất lượng trong

mối tương quan với mục tiêu của một trường đại học Chất lượng vì thế được xem

là một thuộc tính của chức năng hoạt động Tuy nhiên, mỗi cá nhân lại có thể xem chức năng của truờng đại học ở các góc độ khác nhau, vì thế vấn đề ‘chất lượng’ lại trở nên mang tính tương đối và gây tranh cãi

Tóm lại: Chất lượng là khái niệm trừu tượng, phức tạp và là khái niệm đa chiều Theo cách hiểu chung nhất, đó là khái niệm phản ánh bản chất của sự vật và dùng để so sánh sự vật này với sự vật khác

1.1.5.2 Chất lượng đào tạo

Hiện nay, khái niệm về chất lượng đào tạo còn có nhiều quan niệm khác nhau, do từ “chất lượng ” được dùng chung cho cả hai quan niệm: chất lượng tuyệt đối và chất lượng tương đối

Với quan niệm chất lượng tuyệt đối thì từ “chất lượng ” được dùng cho các sản phẩm hàm chứa trong nó những phẩm chất, những tiêu chuẩn cao nhất khó có thể vượt qua được Nó được dùng với nghĩa chất lượng hàng đầu.Với quan niệm chất lượng tương đối thì từ “chất lượng ” được dùng để chỉ một số thuộc tính mà người ta gán cho sản phẩm Từ đó dễ dàng thấy, chất lượng tương đối có hai khía cạnh: Khía cạnh thứ nhất là đạt được mục tiêu (phù hợp với tiêu chuẩn) do người sản xuất đề ra, ở khía cạnh này chất lượng được xem là “chất lượng bên trong” Khía cạnh thứ hai, chất lượng được xem là thỏa mãn tốt nhất những đòi hỏi của người tiêu dùng, ở khía cạnh này chất lượng được xem là “chất lượng bên trong ngoài”

Hình 1.6 Quan niệm về chất lượng đào tạo

Kết quả đào tạo phù hợp với nhu cầu

sử dụng Đạt chất lượng ngoài

Kết quả đào tạo khớp với mục tiêu đào tạo Đạt chất lượng trong

30

Mỗi cơ sở đào tạo luôn có một nhiệm vụ được ủy thác, nhiệm vụ này thường được do các chủ sở hữu quy định, điều này chi phối hoạt động của nhà trường Từ nhiệm vụ được ủy thác này, nhà trường xác định các mục tiêu đào tạo của mình sao

cho phù hợp với nhu cầu sử dụng của xã hội- đạt “chất lượng bên ngoài”; và các hoạt động của nhà trường sẽ được hướng vào nhằm thực hiện mục tiêu đó- đạt “chất

lượng bên trong”

1.1.5.3 Chất lượng đào tạo đại học [2]

Chất lượng đào tạo luôn là vấn đề quan trọng nhất của tất cả các trường đại học, và việc nâng cao chất lượng đào tạo bao giờ cũng được xem là nhiệm vụ quan trọng nhất của bất kỳ cơ sở đào tạo nào Khái niệm “chất lượng ” đã phức tạp thì khái niệm về chất lượng đào tạo đại học càng phức tạp hơn bởi liên qua đến sảm phẩm đầu ra là giá trị của con người Có rất nhiều quan niệm khác nhau về chất lượng đào tạo đại học:

- Chất lượng được đánh giá bằng đầu vào: Nguồn lực = chất lượng Quan

niệm này bỏ qua sự tác động của quá trình đào tạo

- Chất lượng được đánh giá bằng đầu ra, là quan điểm của người sử dụng,

nhưng quan niệm đầu ra của các trường và nhà tuyển dụng đôi khi rất khác nhau, thậm chí giữa các nhà tuyển dụng cũng khác nhau

- Chất lượng được đánh giá bằng giá trị gia tăng: GTGT = Đầu ra - Đầu vào

Nhưng chúng ta khó có thể thiết kế được một thước đo thống nhất để đánh giá chất lượng đầu vào và chất lượng đầu ra

- Theo INQAAHE ( International Network for Quality Assurance Agencies in

Higher Education), chất lượng đào tạo đại học :

+ Tuân theo các tiêu chuẩn, tiêu chí đã được qui định

+ Đạt được các mục tiêu do nhà trường đề ra

Tóm lại, khái niệm “chất lượng đào tạo đại học ” liên quan chặt chẽ với khái niệm hiệu quả đào tạo Vì thế chất lượng đào tạo đại học có thể xem là giá trị sản phẩm

mà quá trình đào tạo mang lại lợi ích cho xã hội, nhà trường, gia đình, học sinh

1.1.5.4 Nâng cao chất lượng đào tạo đại học

31

Để nâng cao chất lượng đào tạo đại học trước hết phải nghiên cứu mô hình các yếu tố tác động đến chất lượng đào tạo đại học (hình 1.7)

Hình 1.7 Mô hình các yếu tố tác động đến chất lượng đào tạo đại học

Qua mô hình trên ta thấy, nâng cao chất lượng đào tạo là sự cải tiến tác động vào các khâu trong quá trình đào tạo nhằm thu được hiệu quả giáo dục và đào tạo cao nhất

Nâng cao chất lượng đào tạo đòi hỏi cải tiến liên tục ở mọi khâu, mọi công đoạn, mọi thời gian đào tạo có liên quan tới người dạy, người học, đội ngũ cán bộ quản lý, nhân viên phục vụ, điều kiện cơ sở vật chất,…Nhưng trước hết vẫn phải là nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, nâng cao chất lượng truyền thụ của giảng viên

Các nội dung về cơ sở lí luận của việc ứng dụng TTĐPT cũng đã được làm

rõ trong luận văn của tác gia Nguyễn Hồng Thanh học viên khóa SPKT 11B trình bày trong báo cáo luận văn năm 2013

1.2 Hiện trạng giáo dục môn học XK – CTCĐ tại Học viện PK- KQ

1.2.1 Khái quát về môn học XK- CTCĐ

1.2.1.1 Vị trí, vai trò của môn học tại Học viện PK- KQ

Để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trong tình hình mới, ngày 28 tháng 11 năm 1998

Bộ Chính trị (khóa VIII) đã ra Nghị quyết số 07 về tổ chức Quân đội nhân dân Việt

CÁC YẾU TỐ

ĐẦU VÀO

CÁC YẾU TỐ QUÁ TRÌNH

CÁC YẾU TỐ ĐẦU RA

-Quá trình ra quyết định quản lý

-

- Sinh viên tốt nghiệp

- Nghiên cứu khoa học

- Phục vụ cộng đồng

-

21 tháng 7 năm 1999, Thượng tướng Phạm Văn Trà - Bộ Trưởng Bộ Quốc phòng đã

ký Quyết định số 1077/QĐ-BQP về việc hợp nhất Học viện Phòng không và Học viện Không quân thành Học viện Phòng không - Không quân

Tổ chức biên chế của Học viện gồm: Ban giám đốc, 6 phòng, 12 khoa, 4 hê ̣ và 4 tiểu đoàn quản lý học viên, 1 Trung tâm huấn luyê ̣n thực hành

- Khối phòng gồm: Phòng Đào tạo, Phòng Chính trị, Phòng Khoa học - Công nghệ và Môi trường, Phòng Tham mưu - Hành chính, Phòng Kỹ thuật và Phòng Hậu cần

- Khối khoa: Khoa Chiến thuật - Chiến dịch, Khoa Chỉ huy Tham mưu, Khoa Khoa học xã hội và Nhân văn, Khoa Tên lửa, Khoa Pháo phòng không, Khoa Rađa, Khoa Kỹ thuật hàng không, Khoa Dẫn dường - Thông tin - Khí tượng, Khoa Chỉ huy Hậu cần, Khoa Quân sự chung, Khoa Khoa học cơ bản, Khoa Kỹ thuật cơ sở

- Khối quản lý học viên: Hệ 1, Hệ 2, Hệ 3, Hệ 4, Tiểu đoàn 4, Tiểu đoàn 5, Tiểu đoàn 6, Tiểu đoàn 7.Trung tâm Huấn luyện thực hành phục vụ huấn luyện

Chức năng nhiệm vụ chính của Học viện Phòng không - Không quân: Đào tạo sĩ quan chỉ huy tham mưu cấp phân đội phòng không, không quân, kỹ sư kỹ thuật hàng không; sĩ quan chỉ huy tham mưu cấp chiến thuật - chiến dịch phòng không, không quân; đào tạo sau đại học Nghiên cứu khoa học quân sự và khoa học kỹ thuật quân sự phòng không - không quân, khoa học giáo dục, khoa học xã hội và nhân văn quân sự

33

Bộ môn Xạ kích – Công tác chiến đấu của Khoa Tên lửa phòng không với nhiệm

vụ đào tạo học viên các chuyên nghành Tên lửa phòng không đáp ứng nhu cầu đảm bảo sẵn sàng chiến đấu bảo vệ vùng trời của Tổ quốc trong mọi tình huống Môn học

Xạ kích – Công tác chiến đấu với mục tiêuhuấn luyện cho học viên những kỹ năng

cơ bản của kíp chiến đấu đài điều khiển tên lửa trong thực hành chiến đấu bắn các loại mục tiêu trên không trong các điều kiện khác nhau Đảm bảo học viên tốt nghiệp ra trường nắm chắc nội dung cơ bản của công tác chiến đấu, hành động của kíp chiến đấu trong huấn luyện và thực hành chiến đấu Làm được các thao tác của trắc thủ, sỹ quan điều khiển và đại đội trưởng, hiểu biết chức trách và hành động của tiểu đoàn trưởng trong kiểm tra chức năng đánh giá khí tài, làm công tác chuẩn

bị chiến đấu, huấn luyện chiến đấu và thực hành chiến đấu

1.2.1.2 Chương trình môn học XK - CTCĐ

Giáo dục XK – CTCĐ cho học viênlà môn học quan trọng nhằm đáp ứng khả năng hoàn thành nhiệm vụ cho học viên tốt nghiệp ra trường trên cương vị công tác được giao và là một trong những nhiệm vụ quan trọng góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện, tạo cho thế hệ trẻ có điều kiện tu dưỡng phẩm chất, rèn luyện năng lực để sẵn sàng thực hiện 2 nhiệm vụ chiến lược - xây dựng và bảo vệ

Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa

Phân bố thời gian

Tổng số thời gian: 300 tiết, trong đó

- Lý thuyết: 60 tiết

- Thực hành: 212 tiết

- Thảo luận, bài tập: 02 tiết

- Ôn, kiểm tra, thi: 26 tiết

Điều kiện tiên quyết

- Đây là môn học chuyên nghành có vị trí quan trọng quyết định trong chương trình đào tạo SQCH cấp phân đội TLPK C75M3

- Các môn học, kiến thức, kỹ năng cần có trước: Các môn học cơ sở, cơ bản và binh khí chuyên nghành Học lý luận xạ kích trước, công tác chiến đấu sau

Mô tả nội dung môn học

Công tác chiến đấu đài điều khiển và bệ phóng: Huấn luyện các thao tác chiến đấu cơ bản của kíp chiến đấu TLPK C75M3 trong kiểm tra khí tài, chuẩn bị chiến đấu và chiến đấu

* Chương trình cụ thể ( xem Phụ lục 1 )

1.2.1.3 Bộ môn Xạ kích – công tác chiến đấu khoa Tên lửa Học viện PK-KQ

Bộ môn XK – CTCĐ là một trong bốn bộ môn của khoa Tên lửa thuộc Học viện PK-KQ Được xác định là một trong các bộ môn tham gia vào đào tạo

34

các chuyên nghành quan trọng của Quân chủng Phòng không – Không quân.Nhiệm vụ chính của Bộ môn là giảng dạy các đối tượng học viên từ trình độ Cao đẳng, Đại học và sau đại học về kiến thức liên quan đến chuyên nghành Tên lửa phòng không bao gồm cả phần kiến thức lý luận, cơ sở và khả năng thao tác chiến đấu Tên lửa phòng không [1]

1.2.2 Hiện trạng dạy học môn Xạ kích – Công tác chiến đấu tại Học viện Phòng không – Không quân

1.2.2.1 Đội ngũ giáo viên

Bộ môn XK – CTCĐ khoa Tên lửa Học viện Phòng không – Không Quan hiện được biên chế với 12 cán bộ giáo viên trong đó có 01 giáo viên trình độ tiến sĩ

06 giáo viên trình độ thạc sỹ, còn lại đã tốt nghiệp đại học Đội ngũ cán bộ giảng viên đang công tác tại Bộ môn được tuyển chọn và có thâm niên giảng dạy từ 3 năm trở lên và đều đã trải qua các cương vị công tác tại các đơn vị chiến đấu trong Quân chủng Phòng không - Không quân về cơ bản từng bước đảm nhận tốt công tác đào tạo của Bộ môn, cụ thể các giờ giảng của Bộ môn luôn đạt chất lượng cao, định kỳ luôn có giảng viên đạt giảng viên dạy giỏi cấp Học viện, cấp Bộ Quốc phòng

Trình độ nghiệp vụ sư phạm của các giáo viên đang tham gia giảng dạy trong

Bộ môn đều đạt chuẩn Giáo viên đều đã đảm nhiệm các cương vị từ cấp đại đội đến

Sư đoàn tại các đơn vị chiến đấu

Những yếu tố trên là những cơ sở và điều kiện phù hợp cho việc xây dựng

và vận dụng các PPDH có sự trợ giúp của máy tính vào trong giảng dạy

1.2.2.2 Trình độ học viên

Trình độ học viên tuyển sinh hàng năm đều có chất lượng cao, đa số học viên đều có động lực học tập tốt Tuy nhiên do một số lý do khách quan lẫn chủ quan vẫn còn tình trạng học viên chưa xác định tốt vị trí vai trò của môn học, hoặc có tình trạng nhàm chán do nội dung không hấp dẫn, kiến thức khô khan, trong khi đó giảng viên ít

áp dụng các PPDH hiện đại để gây hứng thú học tập cho sinh viên Những lý do trên khiến nhiều học viên chậm tiếp thu, chưa đạt kết quả tốt trong quá trình học tập

1.2.2.3 Cơ sở vật chất và phương tiện dạy học

35

Được sự quan tâm của Đảng ủy, Ban giám đốc Học viện, trong thời gian qua

Bộ môn đã từng bước được đầu tư về trang thiết bị dạy học: năm 2006Bộ môn đã được đầu tư 02 phòng thực hành phương pháp (Khí tài C-75M3 và CC-125); năm

2010 được đầu tư 01 bộ mô hình khí tài để học viên tăng cường luyện tập thực hành

Bộ môn cũng đã được Khoa Tên lửa và Học viện tạo điều kiện giảng dạy tại các phòng học được trang bị máy tính, máy chiếu, micro, loa phát thanh , đã đáp ứng được các nhu cầu dạy và học đối với các lớp thông thường

Tuy nhiên do số lượng học viên lớn, bao gồm nhiều đối tượng, cường độ giảng dạy lớn, cùng một lúc vừa giảng dạy cho sinh viên đại học, cao đẳng và một số đối tượng khác trong khi biên chế đội ngũ giảng viên của bộ môn có thời điểm còn thiếu

Việc đảm bảo phòng học, khí tài luyện tập thực hành cho học viên có thời điểm còn gặp nhiều khó khăn

Tóm lại với số lượng giảng viên của bộ môn, số lượng học viên, số lượng phòng học và trang thiết bị dạy học của Học viện Phòng không – Không quân,… đòi hỏi giảng viên phải biết sử dụng các công nghệ dạy học hiện đại, trong đó có ứng dụng truyền thông đa phương tiện để đem lại hiệu quả giảng dạy cao

1.2.2.4 Thực tiễn về vận dụng các phương pháp dạy học

*Thực trạng nhận thức của giáo viên về đổi mới phương pháp dạy học:

Để đào tạo được nguồn nhân lực đáp ứng sự yêu cầu bảo vệ Tổ quốc trong tình hình hiện nay thì trong quá trình đào tạo nói chung cần phải có sự đổi mới, đặc biệt là phương pháp dạy học thực hành nhằm nâng cao chất lượng sĩ quan tốt nghiệp

ra trường có thể đảm nhiệm tốt trên cương vị công tác được giao

Để có những cơ sở cho việc vận dụng đa phương tiện vào dạy môn học CTCĐ, tác giả đã tiến hành khảo sát thực trạng nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học, tác giả đã tiến hành điều tra bằng phiếu hỏi đối với 10 giáo viên và 04 cán bộ quản lý với mẫu phiếu số hỏi 1 (xem phụ lục 2) Kết quả thu được như bảng 1.2

XK-36

Bảng 1.2 Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc đổi mới PPDH

Nhận xét: Như vậy qua kết quả khảo sát bằng phiếu hỏi cán bộ quản lý và giáo viên của trường cho thấy rằng đa số các cán bộ quản lý và giáo viên đều thấy được tầm quan trọng của của việc đổi mới phương pháp dạy học do đó việc áp dụng đa phương tiện vào dạy môn học Xạ kích – Công tác chiến đấu là rất phù hợp và có tính khả thi

*Thực trạng về mức độ sử dụng các phương pháp và phương tiện kỹ thuật dạy học

Về thực trạng mức độ sử dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học, tác giả

đã tiến hành khảo sát 10 GV đã và đang giảng dạy ở Bộ môn về nhận thức và mức

độ sử dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học Mẫu phiếu số 2 (xem phụ lục 2) Kết quả điều tra được thể hiện ở bảng 1.3

Nhận xét: Thực tế cho thấy đa số các giáo viên thường xuyên sử dụng phương pháp thuyết trình để lên lớp, đôi khi có sử dụng phương pháp trực quan Các phương pháp dạy học tích cực như: Phương pháp mô phỏng, phương pháp đàm thoại, phương pháp nêu vấn đề, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học… các giáo viên chưa áp dụng thường xuyên, thậm chí không thực hiện Điều đó chứng tỏ rằng các giáo viên vẫn chưa thực sự quan tâm đến việc đổi mới phương pháp dạy học mặc dù đã xác định việc đó là rất quan trọng

Đặc biệt các giáo viên chưa thường xuyên thực hiện dạy học theo phương pháp có sự hỗ trợ của máy tính cũng như các phương tiện khác Do vậy chưa phát

Đối tượng khảo

sát

Mức độ đánh giá và tỷ lệ (%) Rất quan

trọng

Quan trọng

ít quan trọng

Không quan trọng

37

huy được ưu thế của công nghệ thông tin trong dạy học, chưa kích thích và chưa gây được hứng thú học tập của học viên Học viên không có cơ hội tự học Đặc biệt chưa giảm được kinh phí trong đào tạo và chưa khắc phục được tình trạng thiếu

thiết bị, lãng phí thời gian và chất lượng dạy học không cao

TT Phương pháp thực hiện

Mức độ đánh giá và tỷ lệ (%) Thường

xuyên

Thỉnh thoảng

Không thực hiện

Đặc điểm nội dung của môn học có 3 tính chất cơ bản như sau:

 Tính cụ thể và tính trừu tượng

 Tính tổng hợp, tích hợp

38

 Tính ứng dụng

Nội dung của môn học rất phong phú, liên quan đến nhiều lĩnh vực khác nhau Bao gồm các kiến thức về cơ sở xây dựng đài điều khiển tên lửa phòng không, lý thuyết bắn, các bài bắn các loại mục tiêu bay và các thao tác thực hành chiến đấu,các thao tác cơ bản của kíp chiến đấu đài điều khiển trong thực hành chiến đấu bắn các loại mục tiêu trên không trong các điều kiện khác nhau

Nội dung môn học vừa mang tính lý luận vừa mang tính thực tiễn, điều đó đòi hỏi giảng viên phải biết bổ sung những vấn đề phát sinh trong thực tiễn vào bài giảng để làm sáng tỏ lý luận

Ngoài ra môn học còn có đặc trưng biến đổi tư duy logic thành tư duy kỹ thuật

để giải quyết các vấn đề trong thực tế.Vì vậy các bài giảng cần phải minh họa bằng nhiều sơ đồ, biểu đồ, hình ảnh, phim ảnh tĩnh hay động , mô hình, mô phỏng nguyên lý làm việc của các thiết bị điều khiển tên lửa

1.2.3.2 Những thuận lợi và khó khăn hiện nay của các Giảng viên và Học viên trong việc giảng dạy và học tập môn học

 Thuận lợi:

- Hệ thống phòng học của Trường tương đối hiện đại với nhiều trang thiết bị hiện đại đáp ứng nhu cầu trình diễn các bài giảng điện tử

- Hệ thống giảng đường chuyên dụng được trang bị đủ cả khí tài học thực hành

và khí tài mô phỏng để học viên luyện tập thực hành

- Học viên của trường có chất lượng tốt, đó đều là các học sinh có điểm cao trong kỳ thi đại học, có khả năng tư duy kỹ thuật tốt, đã được trang bị kiến thức cơ bản và cơ sở chuyên nghành

 Khó khăn:

- Điều kiện trang thiết bị cho dạy học môn học XK – CTCĐ vẫn còn nhiều hạn chế, thao trường bãi tập, khí tài thực hành có thời điểm chưa đáp ứng được yêu cầu của chương trình môn học

- Nhiều đối tượng cùng sử dụng khí tài, việc đảm bảo tham số kĩ thuật của trung tâm huấn luyện thực hành có thời điểm còn hạn chế gây khó khăn cho giảng viên và học viện trong học thực hành

39

- Một số GV chưa có kinh nghiệm, chưa được trang bị các kỹ năng cần thiết

để xây dựng các chương trình dạy học hoặc các bài giảng điện tử

- Nhiều học viên chưa xác định rõ tầm quan trọng của môn học, chưa tích cực học tập, dẫn đến chất lượng sĩ quan tốt nghiệp ra trường có thời điểm chưa đáp ứng được yêu cầu nhiệm vụ ngay, sau khi về đơn vị thường phải bồi dưỡng, tăng cường luyện tập thực hành mới có thể hoàn thành nhiệm vụ trên cương vị công tác Trong môi trường xã hội với tốc độ phát triển KH và CN như vũ bão và sự bùng nổ CNTT, PPDH độc thoại với mối tương tác một chiều, sẽ làm học viên mất dần khả năng làm việc theo nhóm, tính thích nghi kém, vì vậy tính tích cực chủ động tiếp nhận tri thức giảm sút, không đáp ứng được yêu cầu truyền tải nội dung kiến thức bài giảng có tính cập nhật và thời sự, không đưa người học tiếp cận được tới KH & CN hiện đại

Từ sự phân tích những tính chất đặc thù của nội dung môn học, những yêu cầu của chương trình đào tạo và những khó khăn hiện nay của các giảng viên, ta có thể thấy rằng, muốn cho sinh viên tiếp thu một cách sâu sắc, thực tế hơn về nội

dung thì cần phải trực quan hóa quá trình giảng bài (sử dụng phối hợp nhiều kênh,

nhiều phương tiện khác nhau khi trình bày bài giảng), cần phải tạo thêm nhiều cơ hội cho học viên tham gia vào quá trình nhận thức theo năng lực riêng của mình để sinh viên có thể tìm thêm thông tin, luyện tập kỹ năng, thao tác thành thạo với các

mô hình, vận dụng các nguyên lý để giải quyết các vấn đề của thực tiễn qua các phần mềm dạy học

Muốn làm được điều này trong giai đoạn hiện nay, cần phải trang bị cho người học những công cụ rèn luyện thêm trong và ngoài giờ học, đó là các bài giảng điện tử và phần mềm dạy học