Dạy học modul đo lường điện của nghề điện công nghiệp ở trường đại học lao động xã hội theo tiếp cận năng lực thực hiện

quy định, người lao động cần có những điều kiện cần thiết như máy móc, công cụ, vật liệu, … và các điều kiện lao động như ánh sáng, vệ sinh, môi trường… NLTH hiểu theo cách này, thể hiện

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI

-

BÙI THỊ THU HIỀN

DẠY HỌC MODUL ĐO LƯỜNG ĐIỆN CỦA NGHỀ ĐIỆN CÔNG NGHIỆP Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG XÃ HỘI

THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM KỸ THUẬT CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

CHUYÊN SÂU: SƯ PHẠM KỸ THUẬT ĐIỆN

HÀ NỘI - 2014

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI

-

BÙI THỊ THU HIỀN

DẠY HỌC MODUL ĐO LƯỜNG ĐIỆN CỦA NGHỀ ĐIỆN CÔNG NGHIỆP Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG XÃ HỘI

THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM KỸ THUẬT CHUYÊN SÂU: SƯ PHẠM KỸ THUẬT ĐIỆN

Ng−êi h−íng dÉn khoa häc pgs.ts trÇn viÖt dòng

HÀ NỘI - 2014

LỜI CAM ĐOAN

Luận văn thạc sĩ: “Dạy học Modul Đo lường điện của nghề Điện công

nghiệp ở trường Đại học Lao động- Xã hội theo tiếp cận năng lực thực hiện” được

hoàn thành bởi tác giả: Bùi Thị Thu Hiền, học viên Cao học khóa 2011B Viện Sư phạm kỹ thuật- Trường Đại học Bách khoa Hà Nội

Tôi xin cam đoan những gì tôi viết trong luận văn là do sự tìm hiểu và nghiên cứu của bản thân Mọi kết quả nghiên cứu cũng như ý tưởng của các tác giả khác, nếu có, đều được trích dẫn cụ thể

Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được công

bố ở bất kỳ công trình nghiên cứu nào khác

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về những gì tôi đã cam đoan ở trên

Người cam đoan

Bùi Thị Thu Hiền

LỜI CẢM ƠN

Sau thời gian nghiên cứu và làm việc nghiêm túc, với sự giúp đỡ hướng dẫn

tận tình của PGS.TS Trần Việt Dũng (Viện Sư phạm kỹ thuật, Trường Đại học

Bách khoa Hà Nội)cùng với sự chỉ bảo của các thầy, cô trong Viện Sư phạm Kỹ

thuật- Đại học Bách Khoa Hà Nội Luận văn “Dạy học Modul Đo lường điện của nghề Điện công nghiệp ở trường Đại học Lao động xã hội theo tiếp cận năng lực thực hiện” đã cơ bản hoàn thành

Tôi xin chân thành cảm ơn PGS.TS Trần Việt Dũng đã trực tiếp hướng dẫn

tôi hoàn thành luận văn này

Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô trong Viện Sư phạm kỹ thuật, Viện đào tạo sau đại học- Đại học Bách Khoa Hà Nội đã giúp đỡ tôi trong suốt thời gian học tập, nghiên cứu tại trường và cho tôi những ý kiến đóng góp sâu sắc về phương hướng nghiên cứu của luận văn

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu cùng toàn thể các thầy cô giáo và học sinh trong khoa Điện- Điện tử- Cơ sở Sơn Tây- Trường Đại học Lao động- Xã hội đã giúp đỡ, tham gia đóng góp nhiều ý kiến quý báu và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi thực hiện luận văn này

Tuy đã rất nỗ lực phấn đấu, nhưng do thời gian có hạn vì vậy luận văn không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế Tác giả mong nhận được những ý kiến đóng góp, bổ sung của Hội đồng chấm luận văn tốt nghiệp và bạn đọc để luận văn được hoàn thiện hơn

Tôi xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày … tháng 03 năm 2014

Tác giả

Bùi Thị Thu Hiền

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN 1

LỜI CẢM ƠN 2

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN 7

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU 8

DANH MỤC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ, SƠ ĐỒ 9

PHẦN MỞ ĐẦU 10

CHƯƠNG I : CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC DẠY HỌC THEO NĂNG LỰC THỰC HIỆN 15

1.1 Một số nét về lịch sử đào tạo theo năng lực thực hiện 15

1.1.1 Ngoài nước: 15

1.1.2 Ở trong nước 15

1.2 Một số khái niệm 16

1.2.1 Dạy học 16

1.2.2 Năng lực (ability) 18

1.2.3 Năng lực thực hiện (Competency) 18

1.3 Quá trình dạy học ( QTDH) 20

1.3.1 Khái niệm về quá trình dạy học 20

1.3.2 Các thành tố cơ bản của QTDH 20

1.4 Dạy học theo năng lực thực hiện 21

1.4.1 Triết lý của dạy học theo NLTH 21

1.4.2 Các nguyên tắc của dạy học theo năng lực thực hiện 23

1.4.3 Một số đặc trưng của dạy học theo NLTH 25

1.4.4 Tổ chức dạy học theo NLTH 31

1.4.5 Ưu, nhược điểm của dạy học theo NLTH 33

1.5 Những điều kiện để dạy học theo NLTH 33

1.5.1 Chương trình được thiết kế theo phương pháp phân tích nghề

DACUM 34

1.5.2 Nội dung chương trình đào tạo được cấu trúc theo mô đun tích hợp giữa lý thuyết và thực hành nghề 35

1.5.3 Giáo viên được bồi dưỡng về dạy học theo NLTH 35

1.5.4 Có đầy đủ các phương tiện dạy học và cơ sở vật chất cần thiết để dạy học theo NLTH 36

KẾT LUẬN CHƯƠNG I 37

CHƯƠNG II:TÌNH HÌNH DẠY HỌC MÔ ĐUN ĐO LƯỜNG ĐIỆN TẠI CƠ SỞ SƠN TÂY- TRƯỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG XÃ HỘI 39

2.1 Khái quát về Cơ sở Sơn Tây- Trường Đại học Lao động- Xã hội 39

2.2 Chủ trương và biện pháp của nhà trường về đổi mới phương pháp dạy học 41 2.2.1 Chủ trương của nhà trường về đổi mới phương pháp dạy học 41

2.2.2 Một số biện pháp của nhà trường về đổi mới phương pháp dạy học 42

2.3 Mục tiêu và nội dung chương trình đào tạo nghề điện công nghiệp 42

2.3.1 Mục tiêu 42

2.3.2 Nội dung và kế hoạch đào tạo toàn khoá nghề điện công nghiệp 45

2.4 Mô đun Đo lường điện 47

2.4.1 Vị trí môn học 47

2.4.2 Đối tượng nghiên cứu của mô đun 48

2.4.3 Mục tiêu của mô đun 48

2.4.4 Nội dung mô đun 49

2.4.5 Đặc điểm của mô đun 49

2.4.6 Đội ngũ giáo viên 51

2.4.7 Trình độ học sinh- sinh viên 51

2.4.8 Cơ sở vật chất và phương tiện dạy học 51

2.5 Tình hình dạy học mô đun Đo lường điện tại Cơ sở Sơn Tây- Trường Đại học Lao động- Xã hội 52

2.5.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về đổi mới phương pháp dạy học 52

2.5.2 Thực trạng về mức độ sử dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học 53

2.6 Khả năng áp dụng dạy học mô đun Đo lường điện của nghề Điện công nghiệp ở Cơ sở Sơn Tây- Trường ĐHLĐXH theo tiếp cận năng lực thực hiện 55

2.6.1 Những khó khăn 56

2.6.2 Những thuận lợi 56

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 59

CHƯƠNG III: DẠY HỌC MÔ ĐUN ĐO LƯỜNG ĐIỆN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN TẠI CƠ SỞ SƠN TÂY- TRƯỜNG ĐHLĐ XÃ HỘI 60

3.1 Chủ trương của nhà nước về đào tạo theo năng lực thực hiện 60

3.2 Cấu trúc lại chương trình môn đo lường điện theo năng lực thực hiện 60

3.3 Quy trình thiết kế bài giảng theo năng lực thực hiện 61

3.3.1 Xác định mục tiêu bài học theo NLTH 61

3.3.2 Xây dựng nội dung kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS theo NLTH 62

3.3.3 Xây dựng nội dung bài giảng 63

3.3.4 Lựa chọn phương pháp và phương tiện dạy học phù hợp trong điều kiện có thể 64

3.3.5 Thiết kế các hoạt động dạy học 64

3.3.6 Rà xét lại và hoàn thiện bài giảng 64

3.4 Yêu cầu đối với một bài giảng theo năng lực thực hiện 65

3.4.1 Về mục tiêu 65

3.4.2 Về cấu trúc 65

3.4.3 Về nội dung 66

3.4.4 Về phương pháp 66

3.5 Xây dựng bài giảng theo NLTH: Trong khuôn khổ của luận văn tác giả chỉ biên soạn 02 bài giảng sau đây về tiếp cận Năng lực thực hiện: 66

3.5.1 Bài 1: ĐO ĐIỆN NĂNG 66

3.5.2 Bài 2 : SỬ DỤNG ĐỒNG HỒ VẠN NĂNG 80

3.4 Thực nghiệm sư phạm 97

3.4.1 Mục đích của thực nghiêm sư phạm 97

3.4.2 Đối tượng thực nghiệm 98

3.4.3 Nội dung và tiến trình thực nghiệm 98

3.4.4 Tiến trình thực nghiệm 99

3.4.5 Kết quả thực nghiệm 100

3.4.6 Lấy ý kiến đánh giá của GV và HS tham gia thực nghiệm 102

3.5 Lấy ý kiến chuyên gia 103

3.5.1 Mục đích 103

3.5.2 Đối tượng khảo sát lấy ý kiến 103

3.5.3 Nội dung khảo sát 104

3.5.4 Kết quả khảo sát 104

KẾT LUẬN CHƯƠNG III 107

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 108

TÀI LIỆU THAM KHẢO 110

PHỤ LỤC 112

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT

SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN

TT Cụm từ viết tắt Nghĩa đầy đủ

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

Bảng 1.1: Các mức trình độ của kỹ năng 29 

Bảng 1.2: Các mức trình độ về kiến thức 30 

Bảng 1.3: Các mức độ về thái độ 31 

Bảng 2.1: Danh mục MH, mô đun đào tạo bắt buộc, thời gian và phân bổ thời gian 46 

Bảng 2.2: Nội dung tổng quát và phân bố thời gian của mô đun Đo lường điện 49 

Bảng 2.3: Nhận thức của giáo viên và cán bộ quản lý về tầm quan trọng 53 

của việc đổi mới PPDH 53 

Bảng 2.4: Thực trạng về mức độ sử dụng các phương pháp dạy học 53 

Bảng 3.1 Chương trình môn học Đo lường điện được cấu trúc lại 61 

Bảng 3.2: Kết quả kiểm tra bài 1 của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng 100 

Bảng 3.3: Kết quả kiểm tra bài 2 của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng 101 

Bảng 3.4: Ý kiến đánh giá của GV tham gia thực nghiệm sư phạm 102 

Bảng 3.5: Kết quả khảo sát ý kiến HS nhóm thực nghiệm 103 

Bảng 3.6: Kết quả khảo sát ý kiến chuyên gia về tính phù hợp và tác dụng của dạy học mô đun Đo lường điện theo NLTH 104 

Bảng 3.7: Kết quả khảo sát ý kiến chuyên gia về tính khả thi của việc dạy học 105 

mô đun Đo lường điện theo NLTH 105 

Bảng 3.8: Kết quả khảo sát ý kiến chuyên gia về tính cần thiết dạy học mô đun 105 

Đo lường điện theo NLTH 105 

DANH MỤC HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ

Hình 1.1 Các thành tố cấu thành năng lực thực hiện 19 

Hình 1.2 Các thành tố cơ bản của QTDH 21 

Hình 1.3 Triết lý của dạy học theo NLTH 23 

Hình 1.4: Sơ đồ phân tích nghề DACUM 34 

Hình 2.1 Biểu đồ nhận thức của giáo viên và cán bộ quản lý về tầm quan trọng 53 

của việc đổi mới PPDH 53 

Hình 2.2: Biểu đồ thể hiện về mức độ sử dụng các phương pháp dạy học 55 

Hình 3.1 Quy trình thiết kế bài giảng theo NLTH 65 

Hình 3.2: Sơ đồ cấu tạo công tơ điện một pha 68 

Hình 3.3: Sơ đồ đấu nối công tơ điện 1 pha 70 

Hình 3.4: Sơ đồ đấu nối công tơ điện mạch 3 pha 4 dây 70 

Hình 3.5: Sơ đồ đấu nối công tơ điện mạch 3 pha 3 dây 71 

Hình 3.6: Mạch đo điện năng 3 pha đấu trực tiếp 71 

Hình 3.7: Mạch đo điện năng 3 pha đấu gián tiếp 73 

Hình 3.8: Kết cấu mặt ngoài của đồng hồ vạn năng 81 

Hình 3.9: Sử dụng đồng hồ vạn năng đo điện áp xoay chiều AC 82 

Hình 3.10: Sử dụng đồng hồ vạn năng đo điện áp một chiều DC 83 

Hình 3.11: Các thang chia độ của đồng hồ 84 

Hình 3.12: Sử dụng đồng hồ vạn năng đo điện trở 84 

Hình 3.14: Dùng VOM để kiểm tra tụ hóa 87 

Hình 3.15: Kết cấu mặt ngoài đồng hồ vạn năng hiển thị số 88 

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Chúng ta đang trong quá trình công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, đào tạo một đội ngũ nguồn nhân lực có chất lượng cao đang trở thành một vấn đề cấp bách Một trong những yếu tố có tác động quyết định đến chất lượng đào tạo là phương pháp dạy học (PPDH)

Trong khi đó, thực trạng đào tạo nghề hiện nay nhìn chung chưa đáp ứng được xu thế phát triển chung của kinh tế xã hội, đào tạo chưa gắn với sử dụng, phần lớn là đào tạo theo cái mà nhà trường có, chưa đào tạo theo cái mà khách hàng cần,

do vậy chất lượng đào tạo thấp Điều đó dẫn đến nhiều học sinh, sinh viên sau khi tốt nghiệp kỹ năng thực hành, phương pháp tư duy khoa học, tác phong công nghiệp còn yếu, thiếu năng động nên không xin được việc làm hoặc nếu được nhận thì nơi

sử dụng lao động thường phải đào tạo lại gây lãng phí về thời gian và tiền bạc

Một trong những nguyên nhân cơ bản của tồn tại trên là nội dung chương trình chưa phù hợp chưa gắn với thực tiễn sản xuất, phương pháp giảng dạy còn cứng nhắc, thiếu linh hoạt chưa phát huy được tính chủ động sáng tạo của người học Vì vậy để đáp ứng được nhu cầu của xã hội thì nhiệm vụ đặt ra cho ngành giáo dục nói chung và đào tạo nghề nói riêng là phải đổi mới chương trình, phương pháp giảng dạy để nâng cao được chất lượng của quá trình đào tạo

Theo kinh nghiệm của các nước trên thế giới hệ thống giáo dục nghề nghiệp hiện nay đang tiếp cận theo phương thức đào tạo theo tiếp cận “năng lực thực hiện” Vận dụng quan điểm dạy học theo năng lực thực hiện (Competency based training) nhằm giải quyết vấn đề về nội dung chương trình, phương pháp, phương tiện giảng dạy đảm bảo đào tạo ra nguồn nhân lực có trình độ chuyên môn vững vàng, có kỹ năng thực hành nghề và tư duy khoa học tốt, đáp ứng được nhu cầu luôn biến đổi của thị trường lao động

Ở nước ta, Đảng và nhà nước cũng đang rất quan tâm đến việc đổi mới phương pháp dạy học Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX đã nêu rõ:

“Đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn

luyện nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp dạy học tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học …” để người học khi ra trường có đủ khả năng và trình độ tiếp cận với sự phát triển của khoa học kỹ thuật, không chỉ làm việc cho hiện tại mà phải sẵn sàng làm chủ tương lai

Luật Giáo dục năm 2005 đã nêu: "Phương pháp giáo dục nghề nghiệp phải kết hợp rèn luyện kỹ năng thực hành với giảng lý thuyết để giúp người học có khả năng hành nghề và phát triển nghề nghiệp theo yêu cầu của từng công việc" [1]

Mặt khác, trong tiến trình hội nhập, Việt nam đã là thành viên thứ 150 của tổ chức thương mại thế giới WTO và Chính phủ Việt Nam cũng đã ký Hiệp định ASEAN Theo đó, phải phát triển nhanh chóng hệ thống GDNN đạt chuẩn khu vực và chuẩn quốc tế để hội nhập

Xác định được yêu cầu đó trong Chiến lược p h á t t r i ể n giáo dục 2001 – 2010 đã khẳng định cần “Tạo bước chuyển biến cơ bản về chất lượng giáo dục theo hướng tiếp cận trình độ tiên tiến của thế giới, phù hợp với thực tiễn Việt Nam, phục vụ thiết thực cho sự phát triển kinh tế – xã hội của đất nước; Nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực góp phần nâng cao sức cạnh tranh của nền kinh tế; Đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp, chương trình giáo dục các bậc học các trình độ đào tạo ”[3], năm 2008 Tổng cục dạy nghề đã có chủ trương đào tạo nghề theo mô đun và NLTH Thực hiện chủ trương này, TCDN đã tổ chức biên soạn và ban hành chương trình khung cho 48 nghề đào tạo theo mô đun đã phản ánh sự bắt nhịp nhậy bén với xu thế đào tạo nghề trong khu vực và thế giới Tuy nhiên sự nhận thức về mặt lý luận về phương thức đào tạo mới theo mô đun và “năng lực thực hiện” còn nhiều hạn chế, do vậy các trường dạy nghề đang gặp rất nhiều khó khăn trong việc triển khai thực hiện những chương trình khung này

Cơ sở Sơn Tây- Trường Đại học Lao động- Xã hội đã được Bộ trưởng Bộ Lao động– Thương binh và Xã hội ký Quyết định công nhận trường trọng điểm trong đó nghề Điện công nghiệp được công nhận là nghề trọng điểm

Chính vì vậy nhà trường đã và đang cố gắng đẩy mạnh triển khai việc đổi mới chương trình, giáo trình và các phương pháp dạy học trong tất cả các môn học

và trong tất cả các hệ đào tạo bảo đảm phù hợp với mục tiêu đào tạo của nhà trường

và nhu cầu của xã hội Về phương pháp giảng dạy, với đặc thù là trường đào tạo các nghề trong đó nghề Điện có nhiều môn học có nội dung phức tạp, có tính trừu tượng hóa cao và cần cập nhật nhiều kiến thức công nghệ mới nên để hỗ trợ cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy, nhà trường đã đầu tư mua sắm thiết bị phục vụ quá trình giảng dạy, các thiết bị dạy học hiện đại, khuyến khích ứng dụng CNTT và các phương pháp giảng dạy mới vào quá trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên, việc triển khai đào tạo theo mô đun và NLTH đang thiếu kinh nghiệm và gặp nhiều khó khăn

Do vây tác giả chọn đề tài “Dạy học Modul Đo lường điện của nghề Điện

công nghiệp ở trường Đại học Lao động xã hội theo tiếp cận năng lực thực hiện” làm đề tài luận văn Thạc sĩ của mình với mong muốn góp phần nâng cao chất

lượng đào tạo của Trường Đại học Lao động- Xã hội - Cơ sở Sơn Tây

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu của Luận văn là Dạy học theo

tiếp cận năng lực thực hiện

- Khách thể nghiên cứu: Khách thể nghiên cứu của Luận văn là Dạy học mô

đun Đo lường điện

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu, đề tài đặt ra một số nhiệm vụ nghiên cứu

cụ thể như sau:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về dạy học theo tiếp cận năng lực thực hiện

- Khảo sát tình hình dạy học mô đun Đo lường điện ở Cơ sở Sơn Tây – Trường Đại học Lao động- Xã hội

- Vận dụng lý luận dạy học theo tiếp cận NLTH để biên soạn đề cương, giáo

án bài giảng theo tiếp cận năng lực thực hiện cho mô đun Đo lường điện tại Cơ sở Sơn Tây- Trường Đại học Lao động- Xã hội

- Thực nghiệm sư phạm để minh chứng cho giả thuyết khoa học và tính khả

thi của việc dạy học mô đun đo lường điện theo tiếp cận NLTH

6 Giả thuyết khoa học

Hiện nay chất lượng dạy học mô đun Đo lường điện tại Cơ sở Sơn Tây- Trường Đại học Lao động- Xã hội chưa cao do chưa vận dụng được những phương pháp dạy học hiện đại vào quá trình dạy học Nếu xây dựng bài giảng và thực hiện

dạy học theo tiếp cận NLTH phù hợp thì sẽ nâng cao được chất lượng dạy và học

7 Luận điểm của luận văn và Đóng góp mới của tác giả

7.1 Luận điểm của luận văn

- Học nghề không phải học để “biết” mà học để “làm” Thực hiện nguyên lý

“học đi đôi với hành”, cần đổi mới dạy học từ kiểu dạy học truyền thống sang dạy học theo NLTH

- Để dạy học theo tiếp cận NLTH, chương trình đào tạo cần được cấu trúc theo NLTH, tích hợp giữa lý thuyết và thực hành

7.2 Đóng góp mới của tác giả

- Hệ thống hóa được một số vấn đề lý luận về dạy học theo tiếp cận NLTH

- Cấu trúc lại chương trình mô đun Đo lường điện theo năng lực thực hiện

- Xây dựng được một số bài giảng và giáo án bài học trong mô đun Đo lường

điện theo tiếp cận NLTH tích hợp giữa lý thuyết và thực hành để minh họa

- Thực nghiệm sư phạm để minh chứng cho tính đúng đắn của giả thuyết khoa học được đề ra cũng như tính khả thi và hiệu quả của việc dạy học mô đun Đo lường điện theo tiếp cận NLTH

8 Phương pháp nghiên cứu

Tác giả đã sử dụng các phương pháp sau đây để nghiên cứu luận văn:

*Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc và tham khảo sách báo, tạp chí, các

phương tiện truyền thông … về dạy học theo tiếp cận NLTH, các công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài nghiên cứu

*Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

- Điều tra bằng phiếu hỏi để thăm dò ý kiến chuyên gia, đồng nghiệp và học sinh, sinh viên trên cơ sở đó tổng hợp, rút ra kết luận

- Phương pháp chuyên gia: trưng cầu ý kiến của các chuyên gia phương pháp, trao đổi trực tiếp với GV và SV Cơ sở Sơn Tây- Trường Đại học Lao động-

Xã hội để kiểm tra tính đúng đắn giả thuyết đề tài

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm để đối chứng, phân tích kết quả, rút ra kết luận

*Phương pháp bổ trợ bằng toán thống kê: Xử lý theo phương pháp thống kê

toán học để đánh giá định lượng kết quả thực nghiệm

9 Cấu trúc luận văn

Luận văn chia làm 3 phần chính:

* Phần mở đầu: Trình bày mục đích, lý do chọn đề tài, nhiệm vụ và phương

pháp nghiên cứu …

* Phần nội dung: Gồm 3 chương

- Chương 1: Cơ sở lý luận của dạy học theo tiếp cận năng lực thực hiện

- Chương 2: Tình hình dạy học mô đun Đo lường điện tại Cơ sở Sơn Tây–Trường Đại học Lao động- Xã hội

- Chương 3: Dạy học mô đun Đo lường điện theo năng lực thực hiện tại Cơ

sở Sơn Tây – Trường Đại học Lao động- Xã hội

* Phần kết luận và kiến nghị

và đánh giá được cho người thầy giáo tương lai Năm 1970 trường Đại học Ohio của

Mỹ đã có những nghiên cứu triển khai trong việc xây dựng các bộ môđun đào tạo giáo viên dạy nghề dựa trên sự thực hiện (Performance Based Teachers’ Education Modules - PBTE Modules) [5] Cuối của thế kỷ 20, đào tạo đào tạo theo NLTH (Competency Based Training - CBT) đã trở thành một xu thế phổ biến trong giáo dục nghề nghiệp trên thế giới và được nhiều nhà khoa học quan tâm Ở Hoa kỳ có công trình "Sổ tay thiết kế chương trình đào tạo theo NLTH" của W.E.Blank, ở Anh

có công trình "Thiết kế đào tạo theo năng lực thực hiện" của S Fletcher Ở Úc có công trình "Thiết kế chương trình đào tạo theo năng lực thực hiện" của Bruce Markenzie [20] Tổ chức Lao động thế giới đã khuyến cáo đào tạo nghề theo "Mô đun kỹ năng hành nghề" (MES), đã biên soạn gần 100 bộ chương trình đào tạo nghề ngắn hạn theo MES tích hợp giữa lý thuyết và thực hành, học xong mỗi mô đun

người học được cấp chứng chỉ để hành nghề [22], và nhiều công trình khác

1.1.2 Ở trong nước

Đào tạo theo NLTH xuất hiện ở nước ta chưa lâu Khái niệm về đào tạo nghề theo Mô đun và NLTH lần đầu tiên được Viện Khoa học Dạy nghề đề cập đến vào năm 1986 Sau đó, đào tạo nghề ngắn hạn theo Mô đun kỹ năng hành nghề (MES)

và NLTH đã được một số nhà khoa học tiếp tục nghiên cứu Nguyễn Minh Đường

đã có các công trình: "Mô đun kỹ năng hành nghề- Phương pháp tiếp cận và hướng dẫn sử dụng" (1993) [9], "Phương pháp đào tạo nghề theo mô đun kỹ năng hành nghề" (1994) [10], "Đào tạo theo năng lực thực hiện" (2004) [11], Nguyễn Đức Trí

đã có các công trình như: "Đào tạo nghề dựa trên NLTH- khái niệm và những đặc trưng cơ bản" (1995) [17]; "Tiếp cận đào tạo nghề dựa trên năng lực thực hiện và việc xây dựng tiêu chuẩn nghề (Báo cáo tổng kết đề tài cấp Bộ năm 1996) [18]

Cũng đã có một số luận án Tiến sĩ và Luận văn cao học nghiên cứu về đào tạo theo NLTH như: Luận án tiến sĩ "Các giải pháp đổi mới quản lý dạy học thực hành theo tiếp cận NLTH cho sinh viên sư phạm kỹ thuật" của Nguyễn Ngọc Hùng (2005) [8]; Luận văn thạc sĩ "Đổi mới dạy học thực hành nghề kỹ thuật điện tại trường Cao đẳng công nghiệp dệt may thời trang Hà nội theo NLTH" của Vũ Văn Thảo, v.v

Tuy nhiên, dạy học theo NLTH ở nước ta còn là vấn đề mới mẻ và chưa có

đề tài nào nghiên cứu về dạy học mô đun Đo lường điện của nghề Điện công nghiệp

ở trường Đại học lao động xã hội theo tiếp cận NLTH

1.2 Một số khái niệm

1.2.1 Dạy học

Dạy là hoạt động của Giáo viên - Người dạy, trong quá trình dạy học Dạy là

cách thức truyền đạt kinh nghiệm đã được tích luỹ của một người đi trước cho thế

hệ đi sau trong một tiến trình giáo dục Với quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm, dạy là sự tổ chức, chỉ đạo, hướng dẫn người học phương pháp học, cách thức tìm hiểu, phát hiện và lĩnh hội kiến thức, hình thành kỹ năng và thái độ để thay đổi nhân cách của mình

Học là hoạt động của Học sinh - Người học, là sự tự giác, tích cực huy động

mọi chức năng tâm lý từ cảm giác, tri giác, trí nhớ, tưởng tượng, tư duy, ngôn ngữ đến tình cảm ý chí và hoạt động để tìm tòi, khám phá và lĩnh hội kiến thức, hình thành kỹ năng và thái độ, dẫn đến sự biến đổi bền vững về nhân cách dưới sự chỉ đạo, hướng dẫn của người dạy

Hoạt động học tập của HS học nghề phải kết hợp chặt chẽ giữa học tập với lao động sản xuất, thực hành nghề nghiệp của mình để chuẩn bị trở thành người công nhân, người thợ có tay nghề cao, góp phần vào công cuộc xây dựng và phát triển đất nước

Dạy học là một thuật ngữ kép, bao gồm hai hoạt động là dạy và học Hai hoạt

động này gắn liền với nhau một cách biện chứng Không có dạy thì không có học

mà chỉ có thể tự học; ngược lại, không có học thì cũng không có dạy Mặt khác, dạy kiểu gì, bằng phương pháp nào thì học sẽ được tiến hành bằng cách đó, bằng phương pháp đó Bởi vậy, dạy học là một quá trình tương tác thống nhất, biện chứng giữa người dạy và người học qua đó, các nhiệm vụ và mục đích của giáo dục được thực hiện

Trong lí luận dạy học có những quan niệm khác nhau về vai trò của GV và vai

trò của HS trong quá trình dạy học, nhưng tập trung lại có hai xu hướng là: dạy học

lấy GV làm trung tâm (GVTT), tập trung vào vai trò hoạt động của GV và dạy học lấy HS làm trung tâm (HSTT), tập trung vào vai trò hoạt động của HS Cũng từ đó

hình thành kiểu học thụ động, thiên về ghi nhớ, ít chịu suy nghĩ Tình trạng này ngày

nay càng phổ biến, đã hạn chế chất lượng, hiệu quả dạy học, không đáp ứng được yêu cầu của xã hội đối với sản phẩm của giáo dục nhà trường Để khắc phục tình

trạng đó, người ta thấy cần phát huy tính tích cực chủ động học tập của HS, và các

phương pháp “dạy học tích cực”, “lấy người học làm trung tâm” đã ra đời trong bối cảnh đó

Những năm gần đây các tài liệu giáo dục và dạy học ở nước ngoài và trong nước thường nói tới việc cần thiết phải chuyển từ dạy học GVTT sang dạy học HSTT vì phương pháp dạy học truyền thống "lấy GV làm trung tâm" đã xuất hiện nhiều bất cập và các nhà giáo dục đang chuyển dần từ dạy học lấy người dạy làm trung tâm sang lấy người học làm trung tâm Đây là một xu hướng tất yếu có lí do

lịch sử Bởi lẽ trong quá trình dạy học, người học vừa là đối tượng vừa là chủ thể

của hoạt động dạy học Trong quá trình dạy học, mặc dầu GV dạy rất tốt, nhưng dưới sự chỉ đạo của GV, người học phải tích cực chủ động học tập để hoàn thiện

nhân cách của chính mình, không ai làm thay cho mình được Do vậy, càng phát huy được tính tích cực, chủ động của HS với tư cách là vai trò chủ thể trong hoạt

động dạy học thì chất lượng và hiệu quả dạy học càng cao

1.2.2 Năng lực (ability)

Năng lực là khả năng của mỗi người về một lĩnh vực hoạt động nào đó Mỗi

cá nhân có sự phù hợp giữa một tổ hợp các thuộc tính tâm lý với yêu cầu của một loại hoạt động nhất định Ví như anh A có năng lực về toán, chị B có năng lực về

âm nhạc, v.v Mỗi một cá nhân có các năng lực ở các mức độ khác nhau

Tuy nhiên, năng lực mới chỉ là tiềm năng của mỗi người, được hình dung

một cách khái quát chung chung mà chưa được thể hiện bằng những hành động cụ thể, do vậy cũng chưa thể hiện được trình độ của năng lực Để thể hiện được năng lực này, cần được minh chứng bằng những hoạt động cụ thể

1.2.3 Năng lực thực hiện (Competency)

Năng lực thực hiện (NLTH) là một thuật ngữ được dùng trong đào tạo, đặc biệt là trong đào tạo nghề “Năng lực thực hiện” hay “năng lực hành nghề” trong một số tài liệu tiếng việt hiện nay được dịch từ thuật ngữ tiếng anh là “Competence” hoặc “Competency” Có nhiều khái niệm khác nhau về NLTH

- Theo Luật Giáo dục nghề nghiệp của Mêhicô: NLTH là khả năng sản xuất

của một cá nhân, khả năng đó được đo lường và xác định trong việc thực hiện một nội dung lao động xác định [22]

- Theo Học viện quốc gia Empleo-Tây Ban Nha: NLTH là sự thực thi có hiệu quả nhiệm vụ của một nghề nghiệp có liên quan đến yêu cầu các cấp trình độ của vị trí làm việc NLTH không chỉ là khả năng thực hiện các hoạt động chuyên môn đơn thuần mà còn bao hàm cả khả năng phân tích, khả năng ra quyết định, xử lý thông tin và những phẩm chất tâm lý đạo đức được xem là cần thiết cho sự thực hiện hoàn hảo các nhiệm vụ của nghề [22]

- Theo Tổ chức Lao động thế giới – ILO: NLTH là sự vận dụng các kỹ năng, kiến thức và thái độ cần thiết để thực hiện các nhiệm vụ theo tiêu chuẩn công nghiệp và thương mại dưới các điều kiện hiện hành [22]

Ở Việt Nam khi nghiên cứu về đào tạo nghề theo NLTH cũng có các định nghĩa khác nhau

- Nguyễn Đức Trí cho rằng: NLTH liên quan đến nhiều mặt, nhiều thành tố cơ bản tạo nên nhân cách con người, nó thể hiện sự phù hợp ở mức độ nhất định của những thuộc tính tâm, sinh lý cá nhân với một hay một số hoạt động nào Nhờ

có sự phù hợp như vậy mà con người thực hiện có kết quả các hoạt động ấy Chỉ thông qua sự thực hiện có kết quả, mọi người khác mới có thể công nhận người đó có năng lực về hoạt động ấy [18]

- Nguyễn Minh Đường đưa ra khái niệm: NLTH là những kiến thức, kỹ năng

và thái độ cần thiết mà người lao động cần phải có để có thể thực hiện một công việc hoặc một nhiệm vụ của nghề đạt chuẩn quy định trong những điều kiện cho trước [11]

Như vậy, NLTH có cấu trúc với 3 thành tố là: kiến thức, kỹ năng và thái độ

có liên quan mật thiết với nhau để có thể thực hiện một công việc cụ thể của một

nghề Chính vì vậy mà nó được gọi là năng lực thực hiện

NLTH một công việc của nghề có nhiều mức trình độ khác nhau tùy thuộc vào yêu cầu của sản xuất và trình độ nghề nghiệp của người lao động Để khẳng

định mức trình độ này, NLTH được đánh giá theo chuẩn quy định cho mỗi công việc

cụ thể của nghề Để đào tạo đáp ứng được yêu cầu của sản xuất, chuẩn này cần được

căn cứ vào yêu cầu của sản xuất Mặt khác, để thực hiện được công việc đạt chuẩn

NLTH

Kiến thức

- Chuẩn thực hiện

- Điều kiện thực hiện

Hình 1.1 Các thành tố cấu thành năng lực thực hiện

quy định, người lao động cần có những điều kiện cần thiết như máy móc, công cụ,

vật liệu, … và các điều kiện lao động như ánh sáng, vệ sinh, môi trường…

NLTH hiểu theo cách này, thể hiện rõ mối quan hệ giữa các yếu tố nhân cách tạo nên NLTH để cấu trúc chương trình đào tạo theo NLTH cũng như phương pháp đánh giá kết quả học tập theo tiêu chuẩn của nghề nghiệp

1.3 Quá trình dạy học (QTDH)

1.3.1 Khái niệm về quá trình dạy học

Có nhiều quan điểm khác nhau về QTDH, song có thể nói một cách tổng quát QTDH như sau :

Quá trình dạy học là tiến trình của hoạt động dạy và học được người dạy thiết kế, tổ chức và chỉ đạo người học thực hiện để hoàn thành mục tiêu giáo dục đã

đề ra Đó là quá trình tương tác giữa người dạy, người học và môi trường dạy học theo phương pháp dạy học được người dạy thiết kế, người học thực hiện theo nội dung được quy định để phát hiện và lĩnh hội kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ

và phát triển năng lực của mình, chuẩn bị cho nghề nghiêp tương lai

Quá trình học là quá trình hoạt động của HS nhằm lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo, thái độ…vv, để hoàn thiện nhân cách và tạo tiền đề cho họ bước vào đời để hành nghề có năng suất và hiệu quả

Vậy ta có thể kết luận: QTDH là tổ hợp cách thức hoạt động của thầy và trò, trong đó thầy đóng vai trò chủ đạo, trò đóng vai trò tích cực chủ động nhằm đạt tới mục đích dạy học

1.3.2 Các thành tố cơ bản của QTDH

Với khái niệm như trên, các thành tố cơ bản của QTDH bao gồm hai bộ 3 sau đây: Mục tiêu - Nội dung - Phương pháp và Người dạy - Người học - Môi trường

Với bộ 3 thứ nhất: Căn cứ vào mục tiêu dạy học đã đề ra, người dạy cần thiết

kế nội dung và phương pháp dạy học cho phù hợp Nội dung dạy học cần được lựa chọn sao cho sau khi kết thúc quá trình dạy học, người học đạt có thể đạt được mục tiêu đề ra Một mặt khác, tùy thuộc vào nội dung dạy học, người dạy cần lựa chọn

phương pháp dạy học cho phù hợp để quá trình dạy học đạt chất lượng và hiệu quả mong muốn

Với bộ 3 thứ hai: QTDH là quá trình tương tác giữa người day, người học với nhau và với môi trường dạy học, trong đó có phương tiện kỹ thuật dạy học, điều kiện cơ sở vật chất, vệ sinh, ánh sáng … và môi trường sư phạm trong lớp học

Hai bộ 3 này cũng gắn với nhau chặt chẽ và ảnh hưởng trực tiếp đến nhau trong quá trình dạy học, vì quá trình dạy học là quá trình mà người dạy và người học đều phải căn cứ vào mục tiêu, nội dung dạy học được quy định để cùng hoạt động tương tác theo phương pháp dạy học đã được thiết kế và cùng phấn đấu để đạt được mục tiêu đã đề ra

Các thành tố cơ bản của QTDH có thể hình dung như ở hình 1.2 Trong quá trình dạy học, GV cần quan tâm đến sự tương tác của cả 6 yếu tố này để có thể thực

hiện một bài giảng có chất lượng và hiệu quả

1.4 Dạy học theo năng lực thực hiện

1.4.1 Triết lý của dạy học theo NLTH

Dạy học theo NLTH được xuất phát từ triết lý sau đây:

a) Học để thành thạo các công việc của nghề, để có cơ hội tìm được việc làm

Theo triết lý này, mục tiêu của dạy học trong quá trình đào tạo nghề là làm sao

để người học sau khi học xong khóa đào tạo sẽ có cơ hội để tìm được việc làm Điều

Nội dung

Người học Người dạy

Môi trường

Phương pháp Mục tiêu

Hình 1.2 Các thành tố cơ bản của QTDH

này có thể hiểu là học nghề không phải chỉ để biết mà cái chính là để làm, người học phải có được những kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết với mức độ thành thạo các công việc của nghề phù hợp với yêu cầu của nhà tuyển dụng lao động thì mới có cơ hội tìm được việc làm

b) Chuẩn nghề nghiệp là thước đo của sự thành thạo công việc của nghề, là cái đích cần đạt

Triết lý này đề ra yêu cầu về sự thành thạo công việc của nghề là phải đạt được những tiêu chuẩn quy định, thường được gọi là chuẩn nghề nghiệp Những chuẩn này được xây dựng dựa trên đặc thù của công việc, của nghề theo yêu cầu của

sản xuất và là yêu cầu mà mọi người lao động và học sinh học nghề phải đạt được

Trong dạy học theo năng lực thực hiện, mục tiêu của các bài học nói riêng và mục tiêu đào tạo của khóa học nói chung phải được xây dựng dựa trên các chuẩn nghề nghiệp thực tế của các ngành công nghiệp hay dịch vụ Những chuẩn này phụ thuộc vào mức độ hiện đại của các công nghệ và thiết bị được ứng dụng trong từng lĩnh vực sản xuất và thay đổi theo sự phát triển của sản xuất Do vậy, mục tiêu đào tạo nói chung và mục tiêu dạy học nói riêng cũng phải thường xuyên thay đổi để đáp ứng được yêu cầu của sản xuất trong quá trình phát triển

c Để thành thạo công việc cần có những điều kiện nhất định

Học nghề chủ yếu là học sản xuất, do vậy, cũng như trong sản xuất, người học cần có những điều kiện cần thiết như: máy móc, thiết bị, công cụ, điện, ánh sáng, …, để có thể thực hiện được các công việc của nghề đạt chuẩn quy định và phát triển năng lực của mình trong quá trình học tập

Những điều kiện này cũng cần đảm bảo đầy đủ về chất lượng và số lượng cần thiết theo yêu cầu của từng công việc của nghề thì người lao động/người học mới có thể thực hiện được những công việc đạt chuẩn quy định

Triết lý này đã đề ra một yêu cầu đối với dạy học theo tiếp cận năng lực thực hiện là phải có đầy đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị cần thiết thì việc dạy học mới có kết quả

Triết lý của dạy học theo NLTH có thể được mô tả như ở hình 1.3 [17 ]

1.4.2 Các nguyên tắc của dạy học theo năng lực thực hiện

Dạy học theo NLTH cần tuân thủ các nguyên tắc sau đây [15]:

a) Các năng lực thực hiện phải được xác định từ yêu cầu sản xuất và công bố trước cho người học

Điều này có nghĩa rằng khi xây dựng chương trình đào tạo nghề theo NLTH cần xác định chuẩn đầu ra của các chương trình đào tạo để xác định mục tiêu đào tạo của các nghề theo yêu cầu của sản xuất Để làm được điều này, chương trình đào tạo cần được tiến hành theo phương pháp phân tích nghề để xác định được các năng lực thực hiện các công việc của từng nghề theo yêu cầu của thị trường lao động

Cho trước cái gì Địa điểm Thời gian

Tiêu chuẩn

Tốc độ

Sự chính xác Chất lượng

ĐÁNH GIÁ THEO

CÁC CHUẨN CÔNG NGHIỆP

ĐÀO TẠO NGHỀ THEO NLTH

TIÊU ĐÀO TẠO

Thế giới lao động Thế giới đào tạo cho lao động

Hình 1.3 Triết lý của dạy học theo NLTH

Nguyên tắc này cũng nói lên rằng chương trình đào tạo cần được thường xuyên cải

tiến để đáp ứng được yêu cầu của sản xuất luôn phát triển

Mục tiêu ĐT của mỗi nghề hay chuẩn đầu ra của chương trình ĐT cần được công bố với người học và người sử dụng lao động trước khi tiến hành thực hiện các

khóa đào tạo Đây là một yêu cầu bức thiết để đào tạo đáp ứng yêu cầu xã hội

b) Các tiêu chí, chuẩn đánh giá và điều kiện thực hiện phải được công bố công khai trước cho người học

Nguyên tắc này đòi hỏi người dạy phải công bố rõ ràng, cụ thể mục tiêu của bài học và các tiêu chí đánh giá kết quả học tập cũng như các điều kiện cần thiết cho người học trước khi thực hiện quá trình dạy học để người học có định hướng rõ ràng

mục tiêu cần đạt và phấn đấu để đạt được trong quá trình học tập

Điều đó có nghĩa là phải cho người học biết cụ thể và chính xác những năng lực nào họ cần đạt?, đạt tới chuẩn nào?, trong điều kiện nào? và kết thúc mỗi bài học sẽ được đánh giá như thế nào? để họ không bị động mà ngược lại, có thể phát huy được tính tích cực, chủ động và sáng tạo trong quá trình học tập để đạt kết quả mong muốn Việc thực hiện nguyên tắc cơ bản này đòi hỏi GV phải đổi mới phương pháp dạy, đặc biệt là phương pháp đánh giá, không được đánh giá theo phương pháp truyền thống không theo chuẩn hoặc dựa vào chuẩn tương đối, so sánh thành tích giữa những người học với nhau Thay vào đó, phải đánh giá theo tiêu chí và chuẩn

NLTH từng công việc của nghề

c) Học thành thạo từng NLTH trước khi qua NLTH khác

Bản chất của dạy và học theo NLTH là học đến đâu thành thạo công việc đến

đó, không phải học theo kiểu "cưỡi ngựa xem hoa" Điều này đòi hỏi GV phải học thực hiện từng công việc một, học cho đến khi có năng lực làm thành thạo công việc

đó đạt chuẩn quy định, nếu chưa thành thạo thì chưa chuyển sang học công việc khác Như vậy, sau khi học hết chương trình khóa học người học sẽ có khả năng

thực hiện thành thạo mọi công việc của nghề để có thể tìm được việc làm

Nguyên tắc này cũng đòi hỏi phải thay đổi chương trình đào tạo từ cấu trúc môn học sang cấu trúc mô đun theo NLTH từng nhiệm vụ, từng công việc của nghề

Mặt khác, dạy học cũng phải chuyển từ dạy học theo môn học sang dạy học theo

NLTH từng công việc của nghề

d) Quan tâm đến kết quả cuối cùng, ít quan tâm đến thời gian

Trong dạy học theo NLTH, người ta quan tâm đến kết quả mà người học cần đạt được, kết quả cuối cùng là năng lực cần thiết mà mà người học cần có để thực hiện thành thạo từng công việc của nghề Tùy thuộc vào điều kiện dạy học và năng lực của người học mà thời gian dạy học để HS thành thạo công việc có thể thay đổi cho phù hợp Thời gian học tập cho từng công việc được thiết kế ban đầu chỉ mang tính kế hoạch, tùy thuộc điều kiện cụ thể của từng lớp học, thời gian dạy học từng

NLTH có thể thay đổi cho phù hợp

e) Tạo điều kiện cho người học học theo nhịp độ riêng và bảo đảm các điều kiện cần thiết để thực hiện các công việc

Nguyên tắc này đề ra yêu cầu đối với dạy nghề là mỗi người học cần có đủ phương tiện, thiết bị cần thiết để có thể học tập, đặc biệt là để thực hành từng công việc của nghề cho đến khi thành thạo Nói một cách khác, dạy nghề không thể "dạy chay" Nguyên tắc cơ bản này cũng đòi hỏi phải phân hóa trong dạy học, dạy học

theo nhóm nhỏ và tiến tới cá thể hóa trong dạy học

f) Đánh giá kết quả học tập theo NLTH

Nguyên tắc này đòi hỏi dạy học theo NLTH phải đánh giá kết quả học tập theo chuẩn NLTH, không thể đánh giá theo phương pháp truyền thống: lý thuyết tách rời thực hành và thái độ, không có chuẩn cụ thể, rõ ràng Nói một cách khác, dạy học theo NLTH đòi hỏi phải đổi mới cách đánh giá

1.4.3 Một số đặc trưng của dạy học theo NLTH

1.4.3.1 Định hướng đầu ra

Đặc điểm cơ bản nhất có ý nghĩa trung tâm của đào tạo nghề theo NLTH là

nó không tập trung vào việc cung cấp thật nhiều kiến thức cho người học (tiếp cận

nội dung) mà nó định hướng và chú trọng vào kết quả, vào đầu ra của quá trình đào tạo, điều đó có nghĩa là: Từng người học có thể làm được cái gì trong một tình huống lao động nhất định theo tiêu chuẩn đề ra

Trong đào tạo nghề theo NLTH, một người có NLTH là người:

- Có khả năng làm được cái gì đó (Điều này có liên quan tới nội dung

chương trình đào tạo)

- Có thể làm được những cái đó tốt như mong đợi (Điều này có liên

quan tới việc đánh giá kết quả học tập của người học dựa vào tiêu chuẩn nghề)

Theo định hướng đầu ra, mỗi người học làm được thông thạo công việc nào đó sau một thời gian học tập dài, ngắn khác nhau tuỳ thuộc chủ yếu vào khả năng, nhịp

độ học của người đó Người học thực sự được coi là trung tâm và có cơ hội phát huy tính tích cực, chủ động của mình Với quan điểm của thuyết “Học thông thạo” (“Mastery Learning”) thì trong phương thức đào tạo theo NLTH, người ta không quy định cứng nhắc về thời gian học Đây là sự khác biệt cơ bản so với triết lý đào tạo truyền thống định hướng vào chương trình học tập theo niên chế cố định về thời gian Do vậy, tổ chức quá trình dạy học cần được thay đổi, chuyển từ dạy cho cả lớp sang dạy theo nhóm nhỏ và tiến tới cá nhân hóa trong dạy học Ở phương thức đào tạo theo NLTH, người học được phép tích luỹ tín chỉ về những gì đã học trước

đó, không phải học lại những điều đã học một khi đã được công nhận là đã thông thạo, có khả năng thực hiện chúng theo tiêu chuẩn quy định

1.4.3.2 Mục tiêu dạy học

Với định hướng đầu ra, mục tiêu dạy học theo năng lực thực hiện đóng vai trò hết sức quan trọng đối với việc xác định nội dung học tập cũng như năng lực của người học Xây dựng một mục tiêu đúng có ảnh hưởng lớn đến người học và chất lượng dạy học Việc xác định đúng mục tiêu dạy học sẽ giúp:

- Xác định đúng được những NLTH cần được hình thành cho người học sau khi học xong bài học, mô đun hoặc toàn chương trình đào tạo;

- Giới hạn được nội dung dạy và học, hạn chế được những nội dung không cần thiết làm cho bài học được tinh giản;

- Cho phép giáo viên và học sinh lựa chọn phương án “dạy” và “học” tối ưu;

- Giúp thiết kế công cụ đánh giá đúng kết quả học tập của người học;

- Định hướng cho người học biết mình sẽ được đánh giá như thế nào để tập

trung vào học những vấn đề cốt lõi, không đi lan man trong quá trình học tập;

- Dễ dàng trong giám sát và quản lý chất lượng đào tạo

Các tiêu chí của mục tiêu

Mục tiêu phải đạt các tiêu chí sau đây [14]:

- Cụ thể (Specific)

- Đo lường được (Measurable)

- Có thể đạt được (Achievable)

- Định hướng kết quả (Results – Oriented)

- Có giới hạn về thời gian (Time bound)

Cấu trúc của mục tiêu

Khi xây dựng mục tiêu bài học, cần xây dựng mục tiêu bao gồm đầy đủ 3 thành tố của NLTH là Kiến thức – Kỹ năng – Thái độ với các chuẩn cần đạt và các điều kiện cần thiết để người học có thể thực hiện quá trình học tập và đạt được mục tiêu sau khi kết thúc bài học

1.4.3.3 Nội dung dạy học

Để dạy học theo tiếp cận NLTH, việc lựa chọn nội dung bài giảng được tiến hành sau khi đã xác định rõ ràng được mục tiêu và các tiêu chí đánh giá kết quả học tập Việc thiết kế nội dung bài giảng là lựa chọn những nội dung sao cho vừa đủ, không thiếu, cũng không thừa để cụ thể hóa mục tiêu bài học và để sau khi học xong bài học thì người học có khả năng hoàn thành tốt các nội dung và tiêu chí đánh giá của bài giảng Nội dung DH không được chọn tùy tiện, thích gì dạy nấy, đi lan man,

đề cập đến những vấn đề không cần thiết cho bài học Nói một cách khác, mục tiêu, tiêu chí đánh giá và nội dung DH phải là một thể thống nhất theo tiếp cận NLTH các công việc của nghề với những chuẩn được quy định trong điều kiện cho trước

Một vấn đề cần lưu ý là nội dung dạy học theo NLTH phải tích hợp giữa lý thuyết và thực hành theo từng công việc của nghề Do vậy, để dạy học theo NLTH, nội dung bài giảng cần được trình bày theo trình tự từng công việc, phần việc, những KT, KN và TĐ cần thiết phải được hình thành để người học có thể học thực hiện thành thạo từng công việc của nghề trong những điều kiện nhất định

Mặt khác, khi thiết kế nội dung bài học phải chú ý đến việc gắn bó giữa nội dung, phương pháp và phương tiện dạy học và việc áp dụng tối đa phương pháp dạy học tích cực và công nghệ dạy học hiện đại vào bài giảng

1.4.3.4 Đánh giá kết quả học tập theo NLTH

Trong GD và ĐT nói chung, đặc biệt là trong đào tạo theo NLTH nói riêng, đánh giá và xác nhận kết quả học tập (NLTH) là thành phần cực kỳ quan trọng, là một trong những khâu có ý nghĩa quyết định đến chất lượng và hiệu quả đào tạo

Việc đánh giá trong Đào tạo theo NLTH phải được thực hiện theo Tiêu chí (Criteria Referenced Assessment), nghĩa là nó đo sự thực hiện hay thành tích của người học trong mối liên hệ so sánh với các tiêu chí, tiêu chuẩn chứ không có liên hệ

so sánh gì với sự thực hiện hay thành tích của người khác Các tiêu chí đánh giá NLTH được xác định từ các tiêu chuẩn nghề quốc gia và một số quy định, tiêu chuẩn riêng khác [ 6 ]

Sự thông thạo các năng lực thực hiện của người học được đánh giá theo các quan điểm sau:

- Người học phải thực hiện các công việc theo cách thức giống như của người lao động thực hiện trong thực tế lao động nghề nghiệp;

- Đánh giá riêng rẽ từng cá nhân người học khi họ thực thi và hoàn thành công việc;

- Kiến thức liên quan và thái độ cần có đều là những bộ phận cấu thành cần được kiểm tra đánh giá;

- Các tiêu chuẩn dùng trong việc đánh giá là những yêu cầu đặt ra ở mức độ tối thiểu để đảm bảo rằng sau khi học xong thì người học bước vào làm việc được chứ không phải là để đem so sánh với những người học khác Trên cơ sở đó, người

ta có thể công nhận các kĩ năng hoặc các kiến thức đã được thông thạo trước đó

- Các tiêu chí và chỉ số dùng cho đánh giá được công bố cho người học biết trước khi kiểm tra đánh giá

Đánh giá kết quả học tập của người học theo năng lực thực hiện không phải

là đánh giá xem người học đã thu nhận được những gì trong quá trình học tập mà là

đánh giá người học đã có những năng lực gì để có thể hoàn thành được những công

việc nào của nghề với đến mức độ thành thạo nào so với chuẩn quy định

Như vậy, đánh giá kết quả học tâp theo NLTH phải đồng thời đánh giá cả 3

thành tố là: Kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết để thực hiện từng công việc Tuy

nhiên, trong 3 thành tố của NLTH thì kỹ năng là quan trọng nhất, là cốt lõi để người

lao động có thể hành nghề, kiến thức và thái độ là những thành tố hỗ trợ cho việc

hình thành và phát triển kỹ năng nghề nghiệp

2- Làm được (bước đầu hình thành

kỹ năng)

Tự hoàn thành được công việc với sai sót nhỏ

3- Làm được chính xác (có kỹ năng) Hoàn thành được công việc đạt chuẩn quy định

4- Làm được thuần thục (có kỹ xảo) Hoàn thành công việc đạt chuẩn, thuần thục

5- Biến hoá được (có sáng tạo) Hoàn thành công việc vượt chuẩn, có cải tiến

Để có thể đánh giá được kỹ năng, các chuẩn kỹ năng cần được xác định rất

cụ thể, rõ ràng Chuẩn kỹ năng thường có các dạng sau đây:

- Đối chiếu với các chuẩn khác: - Đạt chuẩn ISO-9000

- Sai sót tối đa cho phép: - 2 từ/1000 từ

- Đánh giá kiến thức

Theo Bloom, kiến thức hình thành trong quá trình học tập của HS được đánh

giá theo 6 mức trình độ là: Biết; hiểu; vận dụng; phân tích; tổng hợp; đánh giá Tuy nhiên, phân tích và tổng hợp thường là 2 mặt của một vấn đề và có mức độ khó tương đương nhau Mặt khác, ngày nay trong cơ chế thị trường cạnh tranh, sự sáng tạo đã trở thành một yêu cầu quan trọng đối với mỗi người lao động ở mọi trình độ được đào tạo, kể cả công nhân kỹ thuật, đặc biệt là công nhân kỹ thuật trình độ cao đẳng Do vậy, Nguyễn Minh Đường kiến nghị đánh giá các mức độ kiến thức của năng lực thực hiện với 6 mức trình độ như ở bảng 1.2 [ 9 ]

Bảng 1.2: Các mức trình độ về kiến thức

Mức trình độ Sự thực hiện để đánh giá

1- Biết Mô tả, nhắc lại được sự kiện, sự việc

2- Hiểu Trình bày, giải thích được nội dung sự kiện, tính chất

đặc trưng của sự vật

3- Vận dụng Vận dụng được một kiến thức để hiểu một kiến thức khác

phức tạp hơn, vận dụng trường hợp chung vào trường hợp riêng

4- Phân tích, tổng hợp

Vận dụng các quy luật, nguyên lý chung để lý giải, nhận thức các sự kiện, sự việc, các trường hợp riêng; Khái quát được các trường hợp riêng lẻ để nêu lên một kết luận chung

5- Đánh giá Vận dụng các nguyên lý, nguyên tắc đã học để phân tích,

so sánh được một giải pháp (phương án, cơ cấu ) với các giải pháp (phương án, cơ cấu ) khác đã biết

6- Sáng tạo Vận dụng được những kiến thức đã có để sáng tạo ra cái

mới

- Đánh giá thái độ

Thái độ là một lĩnh vực rất phức tạp và rất khó đánh giá Con người là tổng

hoà của các mối quan hệ xã hội Vì vậy, có nhiều loại thái độ từ rộng đến hẹp cần được đánh giá đối với học sinh tốt nghiệp các khoá đào tạo như thái độ đối với nhân

loại, với môi trường chung mà con người đang sống; với Tổ quốc, dân tộc, với cộng đồng; với gia đình, bạn bè; với bản thân nhưng điều quan trọng nhất là thái độ lao động nghề nghiệp Để đánh giá năng lực hành nghề, người ta quan tâm đến thái độ lao động nghề nghiệp, với các tiêu chí đánh giá là: đó là lòng yêu nghề, tinh thần trách nhiệm, dám nghĩ dám làm, tính kỷ luật, tính trung thực, tác phong công nghiệp, tinh thần làm việc tập thể

Để đánh giá mức độ hình thành thái độ của HS/SV trong quá trình học tập

người ta thường đánh giá theo 5 mức độ như ở bảng 1.3 [ 9 ]

Bảng 1.3: Các mức độ về thái độ

Mức độ Sự thực hiện để đánh giá

1 Chấp nhận Thừa nhận một cách thụ động nhưng không phản

kháng, chống đối

2 Có phản ứng Thừa nhận một cách tích cực, có quan tâm đến vấn đề

3 Có ý kiến đánh gía Đã nhập cuộc, có nhận xét về vấn đề được đặt ra

4 Cam kết thực hiện Thực hiện một cách chủ động, tự nguyện

5 Thành thói quen Đã trở thành tác phong lao động và lối sống của bản

thân

1.4.4 Tổ chức dạy học theo NLTH

Dạy học theo NLTH trước hết cần phải bám vào mục tiêu của bài học là phải hình thành cho người học năng lực gì để có thể thực hiện được công việc nào của nghề sau khi kết thúc bài học Do vậy, quá trình dạy học phải được tổ chức dạy học theo từng công việc một cho đến mức thành thạo mới dạy học sang công việc khác

Bộ 3 Kiến thức- Kỹ năng - Thái độ để thực hiện từng công việc của nghề phải gắn chặt với nhau trong QTDH, nói một cách khác phải dạy tích hợp lý thuyết với thực hành, trong đó thực hành là cốt lõi để hình thành được kỹ năng thực hiện được công việc, tuy nhiên để có kỹ năng, người học cần được trang bị những kiến thức cần thiết với mức độ vừa đủ, không thừa cũng không thiếu để hiểu được phải thực hiện công việc đó như thế nào và cần có thái độ gì để hoàn thành tốt được công việc đó

Nói một cách khác, dạy học theo NLTH là dạy việc thực hiện từng công việc,

từng nhiệm vụ của nghề, tích hợp giữa lý thuyết và thực hành không phải dạy một

chương hoặc một mục nào đó của môn học tách rời các bài học thực hành riêng rẽ

mà phải tích hợp được lý thuyết chuyên môn nghề với thực hành nghề và thái độ cần thiết để thực hiện thành thạo đạt chuẩn quy định một công việc nào đó của nghề

Phải triệt để tuân thủ nguyên tắc dạy học là người học phải "Học thành thạo từng

NLTH trước khi qua NLTH khác"

Bên cạnh đó, với triết lý "Để thành thạo công việc cần có những điều kiện nhất định trong quá trình học tập", dạy học theo NLTH không thể dạy chay mà phải

có những điều kiện cần thiết như máy, vật tư, nhiên liệu để học thực hành, các phương tiện kỹ thuật dạy học, điện, nước, ánh sáng, … để việc dạy học đạt kết quả

Hình thức tổ chức dạy học theo NLTH có thể là tập trung cả lớp hoặc học tập

theo nhóm Tuy nhiên, với định hướng đầu ra và cách tiếp cận lấy người học làm

trung tâm, phân hóa trong dạy học: dạy học theo nhóm nhỏ và cá nhân hóa trong dạy học đang là một xu thế trong dạy học theo NLTH

Các bước trong tiến trình tổ chức dạy học theo NLTH:

Bước 1 Nghiên cứu chương trình đào tạo

Nếu chương trình đào tạo chưa được cấu trúc theo NLTH, lý thuyết tách rời thực hành thì phải cấu trúc lại chương trình theo NLTH từng công việc

Bước 2 Phân tích công việc thực hiện giảng dạy

- Xác định các kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết để thực hiện từng công việc và các chuẩn cần đạt (theo tiêu chuẩn các ngành nghề trong thực tiễn)

- Xác định quy trình thực hiện công việc với các bước cần thiết

- Xác định các vấn đề về an toàn trong từng bước thực hiện công việc

- Xác định các quyết định, tín hiệu và lỗi thường gặp trong từng bước công việc

Bước 3 Thiết kế bài giảng

- Xây dựng mục tiêu bài học: Mô tả mục tiêu bài giảng (các kết quả đạt được sau học)

- Xây dựng công cụ và tiêu chí đánh giá kết quả học tập của học viên theo mục tiêu đào tạo đã đề ra

- Xác định n ộ i d u n g b à i g i ả n g ( những kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết để thực hiện các công việc)

- Xác định thời lượng cần thiết để dạy

- Phân tích logic trình tự dạy học

- Xác định các vấn đề về tổ chức dạy học

- Xác định các điều kiện cần thiết để thực hiện bài học

Bước 4 Thực hiện giảng dạy và hiệu chỉnh

- Thực hiện giảng dạy theo kế hoạch

- Những điều cần lưu ý khi giảng dạy trong điều kiện thực tế

- Tổ chức đúc rút kinh nghiệm

- Điều chỉnh, bổ sung

Bước 5 Đánh giá kết quả và thái độ học tập của học sinh ( Học sinh tự đánh giá và GV đánh giá)

- Đánh giá kết quả học tập so với mục tiêu bài học

- Đánh giá tinh thần, thái độ học tập, an toàn lao động

- Đánh giá hiệu suất và hiệu quả trong của quá trình dạy và học (chi phí thời gian, nguồn lực hợp lý)

1.4.5 Ưu, nhược điểm của dạy học theo NLTH

a) Ưu điểm: Ưu điểm nổi bật của dạy học theo NLTH là đáp ứng được nhu

cầu của cả người học lẫn người sử dụng lao động qua đào tạo Với người học, sau khi tốt nghiệp chương trình đào tạo theo NLTH sẽ có năng lực thực hiện thành tạo được các công việc của nghề đạt chuẩn quy định để có cơ hội tìm được việc làm Với người sư dụng lao động, sẽ có được những công nhân lành nghề đáp ứng được

yêu cầu của sản xuất để lao động có chất lượng và hiệu quả

b) Nhược điểm:

Mặt hạn chế cơ bản của dạy học theo NLTH đòi hỏi GV phải có trình độ chuyên môn vừa phải có tay nghề thành thạo để có thể dạy học theo NLTH, mặt

khác đòi hỏi phải có đầy đủ các điều kiện cần thiết mới có thể dạy học theo NLTH

1.5 Những điều kiện để dạy học theo NLTH

1.5.1 Chương trình được thiết kế theo phương pháp phân tích nghề DACUM

DACUM là cụm từ viết tắt của Development A Curriculum (phát triển

chương trình) Thực chất DACUM là phương pháp phân tích nghề thực tiễn trong sản xuất/ dịch vụ để xây dựng một chương trình đào tạo Bản chất của DACUM như

là một phương pháp hay kỹ thuật phân tích nghề (Occupational Analysis) là sự phối hợp hoạt động của một nhóm các chuyên gia đang hoạt động trong nghề cụ thể (họ được coi là những chuyên gia nội dung) dưới sự điều hành của một chuyên gia phương pháp trong một hội thảo phân tích nghề

Kết quả của phân tích nghề là Sơ đồ DACUM, sơ đồ này chỉ rõ trong lao động nghề nghiệp, người công nhân phải hoàn thành bao nhiêu nhiệm vụ, mỗi nhiệm vụ có bao nhiêu công việc phải làm như ở sơ hình 1.4

Theo kinh nghiệm phân tích nghề, các chuyên gia nhận thấy rằng mỗi nghề

có từ 75 đến 125 công việc (tùy thuộc vào nghề đơn giản hay nghề phức tạp) [7]

Như vậy để thiết kế một chương trình đào tạo nghề, việc đầu tiên là phải xác định được nội dung nghề đó bao gồm bao nhiêu công việc để thiết kế nội dung đào tạo sao cho khi học xong chương trình thì người học có khả năng làm thành thạo tất

cả các công việc của nghề

Tiếp theo phân tích nghề theo DACUM là phân tích từng công việc (Tasks Analysis) để biết được người lao động cần có những kiến thức, kỹ năng và thái độ

NGHỀ

Hình 1.4: Sơ đồ phân tích nghề DACUM

gì để có thể thực hiện được công việc đó của nghề để đạt chuẩn quy định Tập hợp tất cả các bộ 3 kiến thức- kỹ năng– thái độ có được sau khi phân tích các công việc chính là chương trình đào tạo nghề theo NLTH

Như vậy, để đào tạo nghề theo NLTH, HS cần học khoảng 75-125 NLTH tùy thuộc vào mức độ phức tạp của mỗi nghề để có thể hoàn thành được tất cả các công việc của nghề và để có cơ hội tìm được việc làm

1.5.2 Nội dung chương trình đào tạo được cấu trúc theo mô đun tích hợp giữa lý thuyết và thực hành nghề

Theo Tery Kernaghan, Mô đun là một phần của chương trình đào tạo, tập trung vào một nhóm kiến thức, kỹ năng và thái độ có những đặc điểm chung

Chương trình dạy học theo NLTH là dạy hoàn thành từng công việc và từng nhiệm vụ của nghề Do vậy yêu cầu tiên quyết là nội dung đào tạo phải được cấu trúc thành từng mô đun tích hợp giữa lý thuyết và thực hành nghề, không xây dựng theo các môn học truyền thống bao hàm quá nhiều kiến thức lý thuyết riêng biệt và tách rời thực hành mà phải được cấu trúc thành mô đun tích hợp giữa lý thuyết và thực hành

Chương trình đào tạo cần được thiết kế sao cho kiến thức lý thuyết vừa đủ và liên quan với thực hành nghề ngay sau đó Chỉ có như vậy mới có thể đáp ứng được các mục tiêu của dạy học theo NLTH

Phần thực hành nghề cần xác định rõ từng bước thực hiện, cách thực hiện và các chuẩn cần đạt theo yêu cầu của sản xuất Cuối cùng, khi kết thúc phần thực hành, cần có khâu kiểm tra đánh giá học viên nhằm xác định NLTH của học viên qua đó đúc rút được kinh nghiệm cần thiết và có biện pháp điều chỉnh kịp thời

1.5.3 Giáo viên được bồi dưỡng về dạy học theo NLTH

Dạy học theo NLTH đòi hỏi giáo viên phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có kỹ năng thực hành, năng lực sư phạm để có thể vừa dạy lý thuyết vừa dạy thực hành GV một mặt phải nắm vững nội dung khoa học của môn học, mặt khác phải có kỹ năng nghề nghiệp cao đồng thời có khả năng sử dụng các phương pháp

và kỹ thuật dạy học tích cực và có khả năng tổ chức quá trình dạy học, tổ chức các

hoạt động học tập của HS một cách có hiệu quả

Với chương trình đào tạo được thiết kế tiếp cận NLTH, giáo viên cần nắm vững phương pháp dạy học theo NLTH để thực hiện tổ chức dạy học có hiệu quả

Thực tế, đội ngũ giáo viên dạy nghề ở hầu hết các trường từ trước tới nay đều quen với phương pháp dạy học theo chương trình đào tạo truyền thống cấu trúc theo các môn học lý thuyết và thực hành tách riêng, họ đảm nhiệm hoặc dạy

lý thuyết, hoặc dạy thực hành Số giáo viên vừa dạy cả lý thuyết và thực hành là số

ít Đó là một khó khăn để thực hiện dạy tích hợp theo tiếp cận NLTH Bởi muốn

tổ chức quá trình dạy học theo tiếp cận NLTH giáo viên cần được bồi dưỡng để vừa có thể dạy lý thuyết vừa dạy thực hành theo tiếp cận NLTH

1.5.4 Có đầy đủ các phương tiện dạy học và cơ sở vật chất cần thiết để dạy học theo NLTH

* Về cơ sở vật chất

- Trong dạy học theo tiếp cận NLTH, điều kiện phương tiện, trang thiết bị dạy học là yếu tố rất quan trọng, không thể thiếu để HS có thể học theo tiếp cận NLTH và góp phần nâng cao chất lượng dạy học

- Các phòng học phải được chuyên môn hóa

- Phòng học phải được bố trí đầy đủ các phương tiện dạy học cần thiết

- Phòng học được thiết kế để có thể vừa dạy lý thuyết vừa dạy thực hành

- Phòng học phải đảm bảo các quy định chung khác về dạy và học

* Về phương tiện dạy học

Để dạy học theo tiếp cận NLTH, phương tiện, trang thiết bị dạy học là yếu tố rất quan trọng, không thể thiếu để người học có thể học theo tiếp cận NLTH Phương tiện dạy học hiện đại, phù hợp sẽ hỗ trợ tốt cho việc truyền tải và tiếp thu kiến thức đảm bảo cho quá trình dạy của giáo viên cũng như quá trình học của học sinh đạt hiệu quả cao Các phương tiện trang bị cho các phòng học để có thể giảng dạy lý thuyết và thực hành bao gồm: Máy tính; Các phần mềm phục vụ cho dạy và học chuyên ngành; Máy chiếu các loại; Cameda, đầu video và các trang thiết bị phục vụ cho việc luyện tập kỹ năng thực hành từng công việc của nghề

KẾT LUẬN CHƯƠNG I

Đào tạo theo tiếp cận NLTH là một xu thế đang ngày càng được áp dụng rộng rãi ở nhiều nước trên thế giới và cũng đang là một chủ trương về đổi mới đào tạo nhân lực ở nước ta

Dạy học theo tiếp cận NLTH hiện nay đang được khuyến khích vận dụng trong đào tạo nghề vì sẽ thực hiện được nguyên lý giáo dục: “Học kết hợp với hành, thực tập kết hợp với lao động sản xuất”, nhờ vậy nâng cao được chất lượng đào tạo

Để dạy học theo tiếp cận NLTH, cần nắm vững các triết lý của dạy học theo NLTH là:

- Học để thành thạo các công việc của nghề, để có cơ hội tìm được việc làm;

- Chuẩn nghề nghiệp là thước đo của sự thành thạo công việc, là cái đích cần đạt;

- Để thành thạo công việc cần có những điều kiện nhất định trong quá trình học tập

Dạy học theo NLTH cần tuân thủ các các nguyên tắc:

- Các NLTH phải được xác định từ yêu cầu sản xuất và công bố trước cho người học;

- Các tiêu chí, chuẩn đánh giá và điều kiện thực hiện phải được công bố công khai trước cho người học;

- Học thành thạo từng NLTH trước khi qua NLTH khác;

- Quan tâm đến kết quả cuối cùng, ít quan tâm đến thời gian;

- Tạo điều kiện cho người học học theo nhịp độ riêng và bảo đảm các điều kiện cần thiết để thực hiện;

- Đánh giá kết quả học tập theo NLTH

Dạy học theo tiếp cận NLTH mang lại nhiều lợi ích như: người học sau khi kết thúc khóa đào tạo có nhiều cơ hội để tìm được việc làm, các doanh nghiệp có được những người lao động đáp ứng được yêu cầu của sản xuất, nhà nước có điều kiện để thực hiện các mục tiêu phát triển kinh tế- xã hội Tuy nhiên, để dạy học theo NLTH cần một số điều kiện thiết yếu như: Chương trình đào tạo được thiết kế theo

phương pháp phân tích nghề DACUM; Nội dung chương trình đào tạo được cấu trúc theo mô đun tích hợp giữa lý thuyết và thực hành nghề; Giáo viên được bồi dưỡng về dạy học theo năng lực thực hiện; Có đầy đủ các phương tiện dạy học và

cơ sở vật chất cần thiết để dạy học theo NLTH