Dạy học modul đo lường điện của nghề điện công nghiệp ở trường đại học lao động xã hội theo tiếp cận năng lực thực hiện

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI - BÙI THỊ THU HIỀN DẠY HỌC MODUL ĐO LƯỜNG ĐIỆN CỦA NGHỀ ĐIỆN CÔNG NGHIỆP Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG XÃ HỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM KỸ THUẬT CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHUYÊN SÂU: SƯ PHẠM KỸ THUẬT ĐIỆN HÀ NỘI - 2014   BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI - BÙI THỊ THU HIỀN DẠY HỌC MODUL ĐO LƯỜNG ĐIỆN CỦA NGHỀ ĐIỆN CÔNG NGHIỆP Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG XÃ HỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM KỸ THUẬT CHUYÊN SÂU: SƯ PHẠM KỸ THUẬT ĐIỆN Ng−êi h−íng dÉn khoa häc pgs.ts trÇn viƯt dịng HÀ NỘI - 2014   LỜI CAM ĐOAN Luận văn thạc sĩ: “Dạy học Modul Đo lường điện nghề Điện công nghiệp trường Đại học Lao động- Xã hội theo tiếp cận lực thực hiện” hoàn thành tác giả: Bùi Thị Thu Hiền, học viên Cao học khóa 2011B Viện Sư phạm kỹ thuật- Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Tơi xin cam đoan tơi viết luận văn tìm hiểu nghiên cứu thân Mọi kết nghiên cứu ý tưởng tác giả khác, có, trích dẫn cụ thể Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu khác Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm tơi cam đoan Hà Nội, ngày … tháng 03 năm 2014 Người cam đoan Bùi Thị Thu Hiền   LỜI CẢM ƠN Sau thời gian nghiên cứu làm việc nghiêm túc, với giúp đỡ hướng dẫn tận tình PGS.TS Trần Việt Dũng (Viện Sư phạm kỹ thuật, Trường Đại học Bách khoa Hà Nội) với bảo thầy, cô Viện Sư phạm Kỹ thuật- Đại học Bách Khoa Hà Nội Luận văn “Dạy học Modul Đo lường điện nghề Điện công nghiệp trường Đại học Lao động xã hội theo tiếp cận lực thực hiện” hồn thành Tơi xin chân thành cảm ơn PGS.TS Trần Việt Dũng trực tiếp hướng dẫn tơi hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn thầy cô Viện Sư phạm kỹ thuật, Viện đào tạo sau đại học- Đại học Bách Khoa Hà Nội giúp đỡ suốt thời gian học tập, nghiên cứu trường cho tơi ý kiến đóng góp sâu sắc phương hướng nghiên cứu luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu toàn thể thầy cô giáo học sinh khoa Điện- Điện tử- Cơ sở Sơn Tây- Trường Đại học Lao động- Xã hội giúp đỡ, tham gia đóng góp nhiều ý kiến quý báu tạo điều kiện thuận lợi cho thực luận văn Tuy nỗ lực phấn đấu, thời gian có hạn luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế Tác giả mong nhận ý kiến đóng góp, bổ sung Hội đồng chấm luận văn tốt nghiệp bạn đọc để luận văn hồn thiện Tơi xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày … tháng 03 năm 2014 Tác giả Bùi Thị Thu Hiền   MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU DANH MỤC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ, SƠ ĐỒ PHẦN MỞ ĐẦU 10 CHƯƠNG I : CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC DẠY HỌC THEO NĂNG LỰC THỰC HIỆN 15 1.1 Một số nét lịch sử đào tạo theo lực thực 15 1.1.1 Ngoài nước: 15 1.1.2 Ở nước 15 1.2 Một số khái niệm 16 1.2.1 Dạy học .16 1.2.2 Năng lực (ability) .18 1.2.3 Năng lực thực (Competency) 18 1.3 Quá trình dạy học ( QTDH) 20 1.3.1 Khái niệm trình dạy học 20 1.3.2 Các thành tố QTDH 20 1.4 Dạy học theo lực thực 21 1.4.1 Triết lý dạy học theo NLTH 21 1.4.2 Các nguyên tắc dạy học theo lực thực 23 1.4.3 Một số đặc trưng dạy học theo NLTH 25 1.4.4 Tổ chức dạy học theo NLTH 31 1.4.5 Ưu, nhược điểm dạy học theo NLTH 33 1.5 Những điều kiện để dạy học theo NLTH 33   1.5.1 Chương trình thiết kế theo phương pháp phân tích nghề DACUM 34 1.5.2 Nội dung chương trình đào tạo cấu trúc theo mơ đun tích hợp lý thuyết thực hành nghề 35 1.5.3 Giáo viên bồi dưỡng dạy học theo NLTH 35 1.5.4 Có đầy đủ phương tiện dạy học sở vật chất cần thiết để dạy học theo NLTH .36 KẾT LUẬN CHƯƠNG I 37 CHƯƠNG II: TÌNH HÌNH DẠY HỌC MÔ ĐUN ĐO LƯỜNG ĐIỆN TẠI CƠ SỞ SƠN TÂY- TRƯỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG XÃ HỘI 39 2.1 Khái quát Cơ sở Sơn Tây- Trường Đại học Lao động- Xã hội 39 2.2 Chủ trương biện pháp nhà trường đổi phương pháp dạy học 41 2.2.1 Chủ trương nhà trường đổi phương pháp dạy học 41 2.2.2 Một số biện pháp nhà trường đổi phương pháp dạy học 42 2.3 Mục tiêu nội dung chương trình đào tạo nghề điện công nghiệp .42 2.3.1 Mục tiêu 42 2.3.2 Nội dung kế hoạch đào tạo tồn khố nghề điện cơng nghiệp 45 2.4 Mô đun Đo lường điện 47 2.4.1 Vị trí mơn học 47 2.4.2 Đối tượng nghiên cứu mô đun 48 2.4.3 Mục tiêu mô đun 48 2.4.4 Nội dung mô đun 49 2.4.5 Đặc điểm mô đun .49 2.4.6 Đội ngũ giáo viên 51 2.4.7 Trình độ học sinh- sinh viên .51 2.4.8 Cơ sở vật chất phương tiện dạy học 51 2.5 Tình hình dạy học mơ đun Đo lường điện Cơ sở Sơn Tây- Trường Đại học Lao động- Xã hội 52 2.5.1 Thực trạng nhận thức giáo viên đổi phương pháp dạy học 52   2.5.2 Thực trạng mức độ sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học 53 2.6 Khả áp dụng dạy học mô đun Đo lường điện nghề Điện công nghiệp Cơ sở Sơn Tây- Trường ĐHLĐXH theo tiếp cận lực thực .55 2.6.1 Những khó khăn 56 2.6.2 Những thuận lợi .56 KẾT LUẬN CHƯƠNG 59 CHƯƠNG III: DẠY HỌC MÔ ĐUN ĐO LƯỜNG ĐIỆN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN TẠI CƠ SỞ SƠN TÂY- TRƯỜNG ĐHLĐ XÃ HỘI 60 3.1 Chủ trương nhà nước đào tạo theo lực thực .60 3.2 Cấu trúc lại chương trình mơn đo lường điện theo lực thực 60 3.3 Quy trình thiết kế giảng theo lực thực .61 3.3.1 Xác định mục tiêu học theo NLTH .61 3.3.2 Xây dựng nội dung kiểm tra đánh giá kết học tập HS theo NLTH 62 3.3.3 Xây dựng nội dung giảng 63 3.3.4 Lựa chọn phương pháp phương tiện dạy học phù hợp điều kiện 64 3.3.5 Thiết kế hoạt động dạy học 64 3.3.6 Rà xét lại hoàn thiện giảng 64 3.4 Yêu cầu giảng theo lực thực 65 3.4.1 Về mục tiêu .65 3.4.2 Về cấu trúc 65 3.4.3 Về nội dung .66 3.4.4 Về phương pháp .66 3.5 Xây dựng giảng theo NLTH: Trong khuôn khổ luận văn tác giả biên soạn 02 giảng sau tiếp cận Năng lực thực hiện: 66 3.5.1 Bài 1: ĐO ĐIỆN NĂNG 66 3.5.2 Bài : SỬ DỤNG ĐỒNG HỒ VẠN NĂNG 80 3.4 Thực nghiệm sư phạm 97   3.4.1 Mục đích thực nghiêm sư phạm .97 3.4.2 Đối tượng thực nghiệm .98 3.4.3 Nội dung tiến trình thực nghiệm 98 3.4.4 Tiến trình thực nghiệm .99 3.4.5 Kết thực nghiệm .100 3.4.6 Lấy ý kiến đánh giá GV HS tham gia thực nghiệm 102 3.5 Lấy ý kiến chuyên gia 103 3.5.1 Mục đích 103 3.5.2 Đối tượng khảo sát lấy ý kiến 103 3.5.3 Nội dung khảo sát 104 3.5.4 Kết khảo sát .104 KẾT LUẬN CHƯƠNG III 107 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 108 TÀI LIỆU THAM KHẢO .110 PHỤ LỤC 112   DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN TT   Cụm từ viết tắt Nghĩa đầy đủ CNH – HĐH Công nghiệp hố- Hiện đại hố CNTT Cơng nghệ thơng tin CBQL Cán quản lý ĐHLĐXH Đại học Lao động Xã hội DH Dạy học ĐC Đối chứng ĐHBK Đại học Bách khoa ĐT Đào tạo GDNN Dáo dục nghề nghiệp 10 GV Giáo viên 11 HS Học sinh 12 LĐTB&XH Lao động Thương binh Xã hội 13 ND Nội dung 14 NLTH Năng lực thực 15 PP Phương pháp 16 PPDH Phương pháp dạy học 17 PT Phương tiện 18 PTDH Phương tiện dạy học 19 QTDH Quá trình dạy học 20 TCDN Tổng cục dạy nghề 21 TN Thực nghiệm 22 SPKT Sư phạm kỹ thuật 23 SV Sinh viên DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 1.1: Các mức trình độ kỹ 29  Bảng 1.2: Các mức trình độ kiến thức 30  Bảng 1.3: Các mức độ thái độ 31  Bảng 2.1: Danh mục MH, mô đun đào tạo bắt buộc, thời gian phân bổ thời gian 46  Bảng 2.2: Nội dung tổng quát phân bố thời gian mô đun Đo lường điện 49  Bảng 2.3: Nhận thức giáo viên cán quản lý tầm quan trọng 53  việc đổi PPDH 53  Bảng 2.4: Thực trạng mức độ sử dụng phương pháp dạy học 53  Bảng 3.1 Chương trình mơn học Đo lường điện cấu trúc lại 61  Bảng 3.2: Kết kiểm tra nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng 100  Bảng 3.3: Kết kiểm tra nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng 101  Bảng 3.4: Ý kiến đánh giá GV tham gia thực nghiệm sư phạm 102  Bảng 3.5: Kết khảo sát ý kiến HS nhóm thực nghiệm 103  Bảng 3.6: Kết khảo sát ý kiến chuyên gia tính phù hợp tác dụng dạy học mô đun Đo lường điện theo NLTH 104  Bảng 3.7: Kết khảo sát ý kiến chuyên gia tính khả thi việc dạy học 105  mô đun Đo lường điện theo NLTH 105  Bảng 3.8: Kết khảo sát ý kiến chuyên gia tính cần thiết dạy học mơ đun 105  Đo lường điện theo NLTH 105    Bảng 3.5: Kết khảo sát ý kiến HS nhóm thực nghiệm Điểm số đánh giá tỷ lệ TT Nội dung câu hỏi 01 Dạy học mô đun Đo lường 16/16 điện theo NLTH cần thiết? (100%) 02 Khi học mơ đun Đo lường điện theo NLTH có hứng thú không? 03 2/16 4/16 10/16 (12,5%) (25%) (62,5%) 5/16 11/16 Kỹ thực hành có cải tiến khơng? 04 (31,25%) (68,75%) Mức độ hiểu bài? 2/16 6/16 8/16 (12,5%) (37,5%) (50%) Qua hoạt động thu thập xử lý thông tin trình thực nghiệm sư phạm mặt định tính đưa số nhận định sơ sau: + Dạy học mô đun Đo lường điện theo NLTH nâng cao chất lượng dạy học nhờ nội dung dạy lý thuyết liên hệ chặt chẽ với nội dung thực hành Các nội dung kiến sau học lý thuyết xong áp dụng vào thực hành dễ hiểu người học, người học làm công việc + Gây hứng thú cho giáo viên tham gia giảng dạy HS việc dạy học làm chủ nội dung học 3.5 Lấy ý kiến chuyên gia 3.5.1 Mục đích Cùng với phương pháp thực nghiệm sư phạm, để khẳng định giả thuyết khoa học đánh giá tính khả thi hiệu việc dạy học mô đun Đo lường điện theo tiếp cận NLTH tác giả áp dụng phương pháp chuyên gia Qua có thơng tin phản hồi tính khả thi hiệu việc dạy học mô đun Đo lường điện theo tiếp cận NLTH 3.5.2 Đối tượng khảo sát lấy ý kiến Để đảm bảo yêu cầu mà đề tài đặt tác giả tiến hành tham khảo ý   103 kiến 20 chuyên gia bao gồm: - Nhà khoa học có kinh nghiệm chuyên môn lĩnh vực ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Số lượng xin ý kiến 05 người - Các thạc sĩ kỹ sư có kinh nghiệm lĩnh vực đo lường công nghiệp Số lượng xin ý kiến 05 người - Các giáo viên có chun mơn cao kinh nghiệm giảng dạy thực hành nghề Điện công nghiệp, đặc biệt giảng dạy mô đun Đo lường điện Số lượng giáo viên xin ý kiến 10 người 3.5.3 Nội dung khảo sát Tác giả tham khảo ý kiến chuyên gia phiếu hỏi tính phù hợp tác dụng cần thiết tính khả thi việc dạy học mô đun Đo lường điện theo tiếp cận NLTH (Các phiếu hỏi xem phụ lục 5,6,7) 3.5.4 Kết khảo sát Kết khảo sát ý kiến chuyên gia tính phù hợp tác dụng dạy học mô đun Đo lường điện theo NLTH bảng 3.6 Bảng 3.6: Kết khảo sát ý kiến chuyên gia tính phù hợp tác dụng dạy học mô đun Đo lường điện theo NLTH Đánh giá tỷ lệ (%) TT Nội dung câu hỏi Đồng ý ý kiến 01/20 hợp với mô đun Đo lường điện ? 95% 5% 17/20 03/20 85% 15% Dạy học mô đun Đo lường điện theo 18/20 01/20 01/20 NLTH gây hứng thú cho học 90% 5% 5% Dạy học theo tiếp cận NLTH dễ áp sinh, sinh viên học tập?   đồng ý 19/20 điện ? Khơng có Dạy học theo tiếp cận NLTH phù dụng để dạy học mô đun Đo lường Không Dạy học mô đun Đo lường điện theo 104 20/20 Đánh giá tỷ lệ (%) TT Nội dung câu hỏi Đồng ý tiếp cận NLTH có tính thực tiễn Khơng Khơng có đồng ý ý kiến 100% cao? Dạy học mô đun Đo lường điện theo tiếp cận NLTH phát triển tư 17/20 03/20 kỹ thuật hình thành tay nghề 85% 15% học sinh, sinh viên ? Kết khảo sát ý kiến chuyên gia tính khả thi việc áp dụng dạy học mô đun Đo lường điện theo NLTH bảng 3.7 Bảng 3.7: Kết khảo sát ý kiến chuyên gia tính khả thi việc dạy học mô đun Đo lường điện theo NLTH Đánh giá tỷ lệ (%) Nội dung câu hỏi Rất khả thi Khả thi Không khả thi Dạy học mô đun Đo lường điện 17/20 02/20 01/20 theo tiếp cận NLTH khả thi? (85%) (10%) (5%) Kết khảo sát ý kiến chuyên gia tính cần thiết dạy học mô đun Đo lường điện theo tiếp cận NLTH bảng 3.8 Bảng 3.8: Kết khảo sát ý kiến chuyên gia tính cần thiết dạy học mô đun Đo lường điện theo NLTH Đánh giá tỷ lệ (%) Nội dung câu hỏi Rất cần thiết Không cần thiết thiết Dạy học mô đun Đo lường điện 17/20 2/20 1/20 theo tiếp cận NLTH cần (85%) (10%) (5%) thiết? Một số nhận xét:   Tương đối cần 105 Qua trao kết khảo sát phiếu hỏi trao đổi trực tiếp với chuyên gia, nêu lên số nhận xét sau đây: - Việc áp dụng dạy học mô đun Đo lường điện theo NLTH hướng nghiên cứu mới, phù hợp với định hướng đổi phương pháp dạy học - Với thực trạng dạy học mơ đun Đo lường điện việc áp dụng dạy học mô đun Đo lường điện theo NLTH cần thiết khả thi, mang lại chất lượng, hiệu dạy học - Khi áp dụng dạy học mô đun Đo lường điện theo NLTH cịn có tác dụng kích thích hứng thú học tập, phát triển tư sáng tạo, tư kỹ thuật hình thành tay nghề học sinh, sinh viên - Nên nghiên cứu ứng dụng rộng rãi cách hợp lý - Tuy nhiên số GV (khoảng 5%) chưa sử dụng trực tiếp dạy học môn Đo lường điện theo NLTH nên nghi ngờ tính cần thiết tính khả thi   106 KẾT LUẬN CHƯƠNG III Sau xây dựng lại cấu trúc mô đun Đo lường điện, tác giả xây dựng 02 giảng mô đun Đo lường điện theo tiếp cận NLTH tích hợp lý thuyết thực hành Tác giả tổ chức thực nghiệm sư phạm giảng khảo sát phiếu hỏi để thăm dò ý kiến giáo viên, sinh viên tham gia dạy học theo tiếp cận NLTH lấy ý kiến số chuyên gia tính phù hợp, tính cần thiết, tính khả thi ứng dụng dạy học theo tiếp cận NLTH việc dạy học mô đun Đo lường điện Qua kết thực nghiệm khảo sát thăm dò lấy ý kiến cho phép nêu lên số kết luận sau đây: Dạy học mô đun học Đo lường điện theo tiếp cận NLTH Cơ sở Sơn Tây- Trường Đại học Lao động Xã hội phù hợp, cần thiết khả thi Dạy học mô đun Đo lường điện theo tiếp cận NLTH Cơ sở Sơn TâyTrường ĐHLĐ- XH nâng cao chất lượng dạy học, tăng cường tính tích cực, gây hứng thú học tập, phát triển lực nhận thức tư cho Học sinh - Sinh viên, nâng cao chất lượng dạy học Những kết chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học mà luận văn nêu Tuy nhiên, để dạy học theo NLTH, phải cấu trúc lại chương trình mơn học, chia học có thời lượng lớn thành nhiều học nhỏ với thời lượng không để dạy tích hợp lý thuyết thực hành   107 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ *Kết luận Dạy học theo tiếp cận NLTH ngày ứng dụng rộng rãi nhiều nước giới đồng thời chủ trương đổi GD nước ta Dạy học theo NLTH thực nguyên lý giáo dục “học đôi với hành” trọng vào kết đầu nên sau học xong chương trình đào tạo người học có nhiều hội để tìm việc làm Để dạy học theo NLTH cần nắm vững số lý luận dạy học theo NLTH như: Triết lý, nguyên tắc dạy học theo NLTH, đặc trưng tổ chức dạy học dạy học theo NLTH Cơ sở Sơn Tây- Trường Đại học Lao động- Xã hội quan tâm đến việc đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên GV chủ yếu dạy học theo phương pháp truyền thống, việc dạy học theo tiếp cận NLTH gặp nhiều khó khăn chưa có GV thực dạy học theo NLTH Mô đun Đo lường điện mơn học có tỉ lệ thời lượng thực hành cao, thuận lợi cho việc dạy học theo NLTH Tuy nhiên, chương trình mơ đun Đo lường điện cấu trúc thành học có thời lượng dài nên không phù hợp để dạy học theo NLTH tích hợp lý thuyết thực hành Do vậy, tác giả cấu trúc lại chương trình mơ đun Đo lường điện cách gọi học có khối lượng lớn 28 – 33 Mô đun chia mô đun thành học nhỏ có thời lượng từ - để thực giảng khơng q ngày phù hợp với để dạy học theo tiếp cận NLTH tích hợp lý thuyết thực hành Trên sở lý luận thực tiễn nêu trên, tác giả biên soạn số giảng tổ chức thực nghiệm sư phạm học khảo sát lấy ý kiến GV, HS tham gia thực nghiệm lấy ý kiến chuyên gia tính cấp thiết, tính khả thi hiệu việc dạy học mô đun Đo lường điện theo tiếp cận NLTH Qua thực nghiệm sư phạm qua kết khảo sát lấy ý kiến chuyên gia cho thấy:   108 - Dạy học theo tiếp cận NLTH phù hợp với yêu cầu dạy học mô đun Đo lường điện nghề điện công nghiệp - Dạy học mô đun Đo lường điện theo tiếp cận NLTH cần thiết khả thi - Dạy học mô đun Đo lường điện nghề điện công nghiệp theo tiếp cận NLTH thực nguyên lý dạy học: học đôi với hành, gây hứng thú tính tích cực học tập, phát triển lực nhận thức tư cho học sinh sinh viên, nâng cao chất lượng dạy học *Kiến nghị Qua trình nghiên cứu thực đề tài, tác giả luận văn nhận thấy cần phải tiếp tục giải vấn đề tiếp theo: - Đề tài cần tiếp tục nghiên cứu, lấy ý kiến chuyên gia thực nghiệm đối tượng học sinh, sinh viên thực để hoàn thiện áp dụng giảng dạy trường - Cần triển khai dạy học mô đun Đo lường điện nghề Điện công nghiệp theo tiếp cận NLTH trường - Tiếp tục nghiên cứu hoàn thiện, mở rộng đối tượng phạm vi ứng dụng đề tài cho nghề khác trường cho cấu trúc lại chương trình mơn học nghề để phù hợp việc dạy học theo NLTH - Tăng cường bồi dưỡng cho giáo viên sử dụng phương pháp dạy học theo NLTH - Đầu tư vào sở vật chất, trang thiết bị dạy học lý thuyết thực hành phù hợp với nội dung môn học Tiếp tục xây dựng, hoàn thiện soạn thảo đề cương giáo án hoàn chỉnh để đưa vào giảng dạy, nâng cao chất lượng đào tạo trường   109 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Tìm hiểu Luật giáo dục 2005, Nhà xuất Giáo dục, Hà nội Chính phủ (2004), Báo cáo tình hình giáo dục trình Quốc hội, Hà nội Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 (2002), Nhà Xuất GD, Hà nội Dự án VAT ( 2006), Tài liệu thẻ kỹ năng, SVTC tập huấn Việt Nam, Hà Nội Đại học OHIO (2002), Bộ mô đun đào tạo giáo viên chuyên nghiệp, USA Quốc hội (2006), Luật Dạy nghề, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội Nguyễn Minh Đường (1993), Mô đun kỹ hành nghề - Phương pháp tiếp cận Hướng dẫn biên soạn áp dụng, Nhà xuất Khoa học kỹ thuật, Hà nội Nguyễn Minh Đường, Nguyễn Tiến Cũng, Vũ Hữu Bài (1994), Phương pháp đào tạo nghề theo Mô đun kỹ hành nghề, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên, Bộ Giáo dục đào tạo, Hà nội Nguyễn Minh Đường (2004), Đào tạo theo lực thực hiện, Tài liệu bồi dưỡng Giáo viên, Hà nội 10 Đỗ Huân (1994), Tiếp cận mô đun xây dựng chương trình đào tạo nghề, Luận án Tiến sĩ Giáo dục, Hà nội 11 Nguyễn Ngọc Hùng (2005), Các giải pháp đổi quản lý dạy học thực hành theo tiếp cận lực thực hiện, Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục, Hà nội 112 Nguyễn Xuân Lạc (2009), Bài giảng lý luận công nghệ dạy học đại, Trường ĐHBK Hà nội 13 Lê Thanh Nhu (2009), Bài giảng lý luận dạy học chuyên nghành kỹ thuật, Trường ĐHBK Hà nội 14 Đinh Công Thuyến, Hồ Ngọc Vinh, Phạm Văn Nin, (2008.) Tài liệu hướng dẫn chuẩn bị giảng dạy theo mô đun, Hưng Yên 15 Invent (2003), Đào tạo nghề áp dụng phương thức Modul hướng tới việc làm bước đầu triển khai Việt Nam, Hà nội 16 Tổ chức phát triển quốc tế Đức DSE – Trường CĐ công nghiệp (2001), Phát   110 triển chương trình đào tạo với cấu trúc modul Tài liệu hội thảo, Hà Nội 17 Nguyễn Đức Trí (1995), Đào tạo nghề dựa NLTH- khái niệm đặc trưng bản, Hà nội 18 Nguyễn Đức Trí (1996), Tiếp cận đào tạo nghề dựa lực thực việc xây dựng tiêu chuẩn nghề, Báo cáo tổng kết đề tài cấp Bộ B93-52-24, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục, Hà Nội 19 Blank W.E.(1982) Handbook for Developing CBT Training Programs, Prentice – Hall, Inc, USA, 20 Bruce Markenzie (1995), Designing a Competency –Based Training Curriculum, Homesglen College TAFE Australia 21 Fletcher S (1991), Designing Competency- Based Training, Kogan Page Limited, London 22 ILO (1980), Module of Employable Skills Geneva   111 PHỤ LỤC Phụ lục số (Dành cho GV) PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN Về nhận thức giáo viên tầm quan trọng việc đổi Phương pháp dạy học Cơ sở Sơn Tây- Trường Đại học Lao động- Xã hội Để đánh giá tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học mức độ sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học Xin q thầy vui lịng đọc cho biết ý kiến theo nội dung ghi phiếu (xin vui lịng đánh dấu (√) vào phù hợp ghi thêm vào dòng ( ) có ý kiến khác) Mức độ đánh giá tỷ lệ (%) Nội dung câu hỏi Rất quan trọng Quan Ít quan trọng trọng Không quan trọng Tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học Các ý kiến đóng góp khác: ………………………………………………… ………………………………………………………………………………………   112 Phụ lục (Dành cho CBQL GV) PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN Thực trạng mức độ sử dụng phương pháp dạy học Cơ sở Sơn TâyTrường Đại học Lao động- Xã hội Để đánh giá tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học mức độ sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học Xin q thầy vui lịng đọc cho biết ý kiến theo nội dung ghi phiếu (xin vui lòng đánh dấu (√) vào ô phù hợp ghi thêm vào dịng ( ) có ý kiến khác) TT Phương pháp dạy học Phương pháp thuyết trình Phương pháp trực quan Phương pháp đàm thoại gợi mở Phương pháp nêu vấn đề Không xuyên thoảng thực theo nhóm Phương pháp angorit hố Phương pháp chương trình hố Phương pháp dự án Phương pháp mô 11 Thỉnh Phương pháp dạy học thảo luận 10 Thường Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Dạy học theo NLTH Các ý kiến đóng góp khác có ơng (bà):…………………………… ………………………………………………………………………………………   113 Phụ lục số (Dành cho GV trực tiếp tham gia thực nghiệm) PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (Về dạy học mô đun Đo lường điện điện theo lực thực hiện) (Nội dung kết điều tra sử dụng vào mục đích nghiên cứu tính khả thi việc áp dụng dạy học theo lực thực cho mô đun Đo lường điện) Sau dự giảng mô đun Đo lường điện theo lực thực hiện, xin q Thầy, (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến theo nội dung ghi phiếu Xin cảm ơn quý thầy, cô ! (thang điểm - thấp nhất; - cao nhất) TT 01 Nội dung câu hỏi Điểm số đánh giá tỷ lệ (%) Dạy học mô đun Đo lường điện theo NLTH cần thiết? 02 Có thuận lợi cho giáo viên trình dạy học? 03 Nâng cao hiệu dạy học? 04 Dạy học mơ đun Đo lường điện theo NLTH có đáp ứng nội dung kiến thức kỹ học?   114 Phụ lục số (Dành cho HS CĐN sau kết thúc học thực nghiệm) PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN Sau học xong giảng mô đun Đo lường điện theo tiếp cận lực thực anh (chị) vui lịng cho biết ý kiến theo nội dung ghi phiếu Xin cảm ơn ! (thang điểm - thấp nhất; - cao nhất) Điểm số đánh giá tỷ lệ (%) TT Nội dung câu hỏi 01 Dạy học mô đun Đo lường điện theo tiếp cận NLTH cần thiết? 02 Khi học mô đun Đo lường điện theo tiếp cận NLTH có hứng thú khơng? 03 Kỹ thực hành có cải tiến khơng? 04   Mức độ hiểu bài? 115 Phụ lục số (Xin ý kiến chuyên gia) PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA Để đánh giá hiệu việc dạy học mô đun Đo lường điện theo tiếp cận NLTH Mong q thầy, vui lịng cho biết ý kiến theo nội dung ghi phiếu Xin cảm ơn quý thày, cô ! Đánh giá tỷ lệ (%) TT Nội dung câu hỏi Đồng ý Dạy học theo NLTH phù hợp với mô đun Đo lường điện ? Dạy học theo NLTH dễ áp dụng để dạy học mô đun Đo lường điện ? Dạy học mô đun Đo lường điện theo NLTH gây hứng thú cho học sinh, sinh viên học tập? Dạy học mô đun Đo lường điện theo NLTH có tính thực tiễn cao? Dạy học mô đun Đo lường điện theo NLTH phát triển tư kỹ thuật hình thành tay nghề học sinh, sinh viên ?   116 Không Khơng có đồng ý ý kiến Phụ lục số (Xin ý kiến chuyên gia) Để đánh giá tính khả thi việc dạy học mô đun Đo lường điện theo NLTH Mong q thầy, vui lịng cho biết ý kiến theo nội dung ghi phiếu Xin cảm ơn quý thày, cô ! Nội dung câu hỏi Đánh giá tỷ lệ (%) Rất khả thi Khả thi Không khả thi Dạy học mô đun Đo lường điện theo NLTH khả thi? Phụ lục số (Xin ý kiến chuyên gia) Để đánh giá tính cần thiết việc dạy học mơ đun Đo lường điện theo NLTH Mong quý thầy, cô vui lịng cho biết ý kiến theo nội dung ghi phiếu Xin cảm ơn quý thày, cô ! Đánh giá tỷ lệ (%) Nội dung câu hỏi Rất cần thiết Dạy học mô đun Đo lường điện theo NLTH cần thiết?   117 Tương đối cần Không cần thiết thiết ... TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI - BÙI THỊ THU HIỀN DẠY HỌC MODUL ĐO LƯỜNG ĐIỆN CỦA NGHỀ ĐIỆN CÔNG NGHIỆP Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG XÃ HỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN... HÌNH DẠY HỌC MƠ ĐUN ĐO LƯỜNG ĐIỆN TẠI CƠ SỞ SƠN TÂY- TRƯỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG XÃ HỘI 2.1 Khái quát Cơ sở Sơn Tây- Trường Đại học Lao động- Xã hội Cơ sở Sơn Tây- Trường Đại học Lao động- Xã hội, ... cứu dạy học mô đun Đo lường điện nghề Điện công nghiệp trường Đại học lao động xã hội theo tiếp cận NLTH 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Dạy học Dạy hoạt động Giáo viên - Người dạy, trình dạy học Dạy