1. Trang chủ
  2. » Kỹ Thuật - Công Nghệ

Xây dựng chương trình môn học sửa chữa động cơ ô tô theo tiếp cận năng lực thực hiện

144 301 0

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 144
Dung lượng 1,04 MB

Nội dung

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI - NGUYỄN VĂN THẢO XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH MÔN HỌC SỬA CHỮA ĐỘNG Ô THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM KỸ THUẬT CHUYÊN SÂU: SƯ PHẠM KỸ THUẬT KHÍ NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC GS.TS NGUYỄN XUÂN LẠC Hà Nội – Năm 2012 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành lòng biết ơn sâu sắc, cho phép gửi lời cảm ơn đến Thầy giáo GS.TS- Nhà giáo Nhân dân Nguyễn Xuân Lạc, người tận tình dẫn, giúp đỡ hoàn thành luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn đến thầy, giáo khoa Sư phạm kỹ thuật- trường Đại học Bách Khoa Hà Nội cán Viện đào tạo sau đại học - trường Đại học Bách khoa Hà Nội tham gia quản lý, giảng dạy giúp đỡ suốt trình học tập nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, đồng nghiệp em học sinh khoa Công nghệ ô - trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ trình thực nghiệm sư phạm trường Đồng thời xin chân thành cảm ơn tất bạn bè người thân gia đình quan tâm, động viên, giúp đỡ suốt trình thực luận văn Trong trình nghiên cứu, cố gắng luận văn không tránh khỏi thiếu sót Tôi mong nhận dẫn góp ý để đề tài hoàn thiện Hà Nội, ngày tháng năm 2012 Tác giả Nguyễn Văn Thảo Trang LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan mà viết luận văn tìm hiểu nghiên cứu thân Mọi kết nghiên cứu ý tưởng tác giả khác trích dẫn đầy đủ Luận văn chưa bảo vệ hội đồng bảo vệ luận văn thạc sĩ toàn quốc nước chưa công bố phương tiện thông tin Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm mà cam đoan Hà Nội, ngày tháng năm 2012 Tác giả Nguyễn Văn Thảo Trang MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN DANH MỤC CỤM TỪ VIẾT TẮT .8 DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ 11 LỜI MỞ ĐẦU 12 Lý chọn đề tài 12 1.1 Yêu cầu xã hội đào tạo nghề Lịch sử nghiên cứu 16 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 17 3.1 Mục đích nghiên cứu 17 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu .17 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 17 Giả thiết khoa học 17 Phương pháp nghiên cứu 18 6.1 Phương pháp luận .18 6.2 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết 18 6.3 Các phương pháp nghiên cứu thực nghiệm 18 6.4 Các phương pháp xử lý thông tin Đóng góp đề tài 18 7.1 Về lý luận 18 7.2 Về thực tiễn 18 CHƯƠNG 1:CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH MÔN HỌC SỬA CHỮA ĐỘNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN 20 1.1 Định nghĩa 19 1.2 Xây dựng chương trình môn học sửa chữa động theo tiếp cận lực thực hiên 20 1.2.1 cấu hệ thống đào tạo vấn đề chương trình đào tạo Trang 20 1.2.2 Chương trình đào tạo 21 1.2.2.1 Khái niệm 22 1.2.2.2 Phát triển chương trình đào tạo 24 1.3 Quy định chung xây dựng phát triển chương trình đào tạo 26 1.3.1 Nguyên tắc xây dựng chương trình đào tạo 26 1.3.1.1 Chương trình dạy nghề dài hạn (trình độ trung cấp nghề trình cao đẳng nghề) 26 1.3.1.2 Các chương trình dạy nghề ngắn hạn (trình độ sơ cấp nghề) 26 1.3.2 Xây dựng loại chương trình đào tạo 26 1.3.2.1 Chương trình dạy nghề cho nghề 26 1.3.2.2 Mục tiêu đào tạo cho nghề 27 1.3.2.3 Xây dựng chương trình môn học 27 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY MÔN SỬA CHỮA ĐỘNG TẠI KHOA CN Ô-TÔ - TRƯỜNG CĐN CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI 30 2.1 Giới thiệu trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà nội 29 2.1.1 Lịch sử nhà trường 29 2.1.2 Một số kết công tác đào tạo 29 2.1.3 Chức nhà trường 30 2.1.4 cấu tổ chức nhà trường 31 2.1.5 Các nguồn lực trường Cao đẳng nghề Công Nghiệp Hà Nội 32 2.2 Thực trạng sở vật chất đội ngũ giáo viên khoa CN Ô-TÔ 34 2.2.1 Về sở vật chất 34 2.2.2 Về đội ngũ giáo viên 36 2.3 Thực trạng dạy học môn sửa chữa động 37 2.3.1 Chương trình môn học 37 2.3.2 Mục tiêu chương trình môn học 37 2.3.3 Đặc điểm chương trình môn học sửa chữa động ô 37 2.3.4 Thực trạng chương trình môn học sửa chữa động ô khoa CN ô trường CĐN Công nghiệp Hà Nội 39 Trang 2.3 Khảo sát thực trạng áp dụng phương pháp xây dựng chương trình môn học Sửa chữa động theo hướng tiếp cận lực thực khoa Công nghệ ô 41 CHƯƠNG 3: VẬN DỤNG CHƯƠNG TRÌNH SỬA CHỮA ĐỘNG Ô THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN TẠI TRƯỜNG CĐN CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI 43 3.1 sở lý luận chung 42 3.2 Chuẩn bị xây dựng chương trình 42 3.2.1 Phân tích tình 42 3.2.2 Phân tích nghề 43 3.2.2.1 Mô tả nghề 44 3.2.2.2 Xác định danh mục lĩnh vực nhiệm vụ công việc tương ứng 44 3.2.2.3 Phân tích công việc kỹ nghề 46 3.3 Xây dựng chương trình 48 3.3.1 Xây dựng tổng thể 48 3.3.1.1 Mục tiêu chương trình 48 3.3.1.2.Đối tượng tuyển sinh” Đối tượng đầu vào” 48 3.3.1.3 Những kiến thức khoa học phát triển tương lai 48 3.3.1.4 Hệ thống nhóm kiến thức kỹ nănghành nghề 50 3.3.1.5 Thời gian cần thiết để dạy môđun/môn học 51 3.3.1.6 Mối liên hệ mô đun môn học bắt buộc 56 3.3.1.7 Tổ chức trình đào tạo 58 3.3.1.8 Xác định yêu cầu phương pháp đánh giá theo mục tiêu chương trình 58 3.3.1.9 Xác định nguồn lực để thực chương trình 60 3.3.2 Xây dựng chương trình chi tiết môn học 61 3.3.3 Cấu trúc chương trình môn học 61 3.3.3.1 Tên chương trình môn học: 61 3.3.3.2 Vị trí môn học: 61 3.3.3.3 Tính chất môn học: 61 Trang 3.3.3.4 Mục tiêu chương trình môn học 61 3.3.4 Nội dung chi tiết của chương trình: 61 3.3.4.1 Mô đun 20 kỹ thuật chung ô công nghệ sửa chữa 61 3.3.4.2 Mô đun 21 bảo dưỡng sửa chữa cấu phối khí 67 3.3.4.3 Mô đun 22 bảo dưỡng sửa chữa cấu trục khuỷu trhanh truyền 72 3.3.4.4 Mô đun 23 Bảo dưỡng sửa chữa hệ thống bôi trơn làm mát 79 3.3.4.5 Mô đun 24 bảo dưỡng sửa chữa hệ thống nhiên liệu động xăng dùng chế hòa khí 84 3.3.4.6 Mô dun 25 bảo dưỡng sửa chữa hệ thống nhiên liệu động diesel 89 3.3.5.7 Mô đun 26 Bảo dưỡng sửa chữa trang bị điện 95 3.3.4.8 Mô đun 27 bảo dưỡng sửa chữa hệ thống phun xang điện tử 102 3.4 Xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá dẫn CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 118 4.1 Mục đích việc thực nghiệm 118 4.2 Đối tượng thời gian tiến hành thực nghiệm 118 4.3 Cách thức tiến hành thực nghiệm 119 4.4 Các thực nghiệm 119 4.5 Kết thực nghiệm 119 4.5.1 Kết điều tra giáo viên .119 4.5.2 Kết điều tra học sinh 124 4.5.3 Kết kiểm tra trình thực nghiệm 125 4.6 Xử lý kết thực nghiệm 125 4.7 Phân tích kết thực nghiệm 130 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 132 A.Kết luận 132  Về nghiên cứu lý luận 132  Về thực tiễn 132 B Kiến nghị 133 Trang C Hướng phát triển đề tài 133 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 135 PHỤ LỤC 137 Trang DANH MỤC CỤM TỪ VIẾT TẮT CTMH Chương trình môn học CTĐT Chương trình đào tạo TCN Trung cấp nghề CĐN Cao đẳng nghề CN Ô-TÔ Công nghệ ô-tô TCNLTH Tiếp cận lực thực ĐHBK Đại học bách khoa ĐHSP Đại học sư phạm LĐ&TB XH Lao động thương binh Xã hội SP Sư phạm Trang DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU TT Danh mục bảng Bảng 2-1: Trình độ nghiệp vụ sư phạm giáo viên khoa CN ô Bảng 2-2: Nội dung phân phối môn học sửa chữa động Bảng 3-1: Xác định danh mục lĩnh vực nhiệm vụ công việc tương ứng Bảng 3-2: Phiếu phân tích công việc kỹ nghề Bảng 3-3: Tên môdun môn học sửa chữa động ô Bảng 3-4: Danh mục môn học, mô đun đào tạo bắt buộc, thời gian phân bố thời gian trình độ CĐN Bảng 3-5: Danh mục môn học, mô đun đào tạo bắt buộc, thời gian phân bố thời gian trình độ TCN Bảng 3-6: so sánh thời gian thực học hệ TCN CĐN Bảng 3-7 Bảng phân bố thời gian thi mô đun/môn học bắt buộc cho trình độ đào tạo TCN CĐN 10 Bảng 3-8: Nội dung tổng quát phân bố thời gian mô đun 20 11 Bảng 3-9: Nội dung tổng quát phân bố thời gian mô đun 21 12 Bảng 3-10: Nội dung tổng quát phân bố thời gian mô đun 22 13 Bảng 3-11: Nội dung tổng quát phân phối thời giancủa mô đun 23 14 Bảng 3-12: Nội dung tổng quát phân phối thời gian mô đun 24 15 Bảng 3-13: Nội dung tổng quát phân phối thời gian mô đun 25 16 Bảng 3.14 Nội dung tổng quát phân phối thời gian mô đun 26 17 Bảng 3-15: Nội dung tổng quát phân phối thời gian mô đun 27 18 Bảng 3-16: Trình bày mô đun đào tạo chương trình môn học 19 Bảng 3-17: Trình bày đơn nguyên học tập mô đun Trang 60 50 40 30 Đối chứng Thực nghiệm 20 10 Yếu Trung bình Khá Giỏi Hình 4-1: Đồ thị phân loại kết học tập học viên Tổng hợp tham số đặc trưng Các tham số Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm X 5,86 6,68 S 1,61 1,48 m 0,106 0,097 X ±m 5,86 ± 0,106 6,68 ± 0,097 V% 27,57 22,23 Bảng 4-19 : Bảng tổng hợp tham số đặc trưng Đại lượng kiểm định Tkd : Tkd = 5,69 Chọn xác xuất α = 0,01, độ tin cậy p = − α = 0,995 Tra bảng phân bố Student ứng với α = 0,01, k = nTN + nDC -2 = 463, ta Tα,k = 2,59 Trang 129 4.7 Phân tích kết thực nghiệm Dựa kết thực nghiệm sư phạm thông qua việc xử lí số liệu, nhân thấy chất lượng học tập học viên lớp thực nghiệm sư phạm cao lớp đối chứng Điều thể : Tỷ lệ học sinh yếu kém, trung bình, giỏi Tỷ lệ % học viên đạt điểm khá, giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng; ngược lại tỷ lệ % học viên đạt điểm yếu kém, trung bình lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng (bảng 4-17 hình 4-1) Như dạy học theo tiếp cận NLTH tác dụng phát triển lực nhận thức cá nhân học viên, góp phần giảm tỷ lệ học viên yếu kém, trung bình tăng tỷ lệ học viên khá, giỏi Giá trị tham số thống kê Hình 4-2: Đồ thị tham số thống kê Trang 130 Điểm trung bình cộng học viên lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng (bảng 4-18) Từ suy học viên lớp thực nghiệm nắm vững vận dụng kiến thức kỹ tốt học viên lớp đối chứng Độ lệch chuẩn lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng, chứng tỏ số liệu lớp thực nghiệm phân tán so với lớp đối chứng (bảng 4-18) Hệ số biến thiên V lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng(bảng 4-18), chứng minh chất lượng lớp thực nghiệm đồng lớp đối chứng Mặt khác giá trị V lớp thực nghiệm nằm khoảng từ 10 đến 30% (độ dao động trung bình) Do vậy, kết thu đáng tin cậy, điều lần chứng tỏ chương trình tạo theo tiếp cận NLTH áp dụng cho lớp thực nghiệm đạt hiệu tốt Kiểm tra kết thực nghiệm phép thứ Student Chúng ta đạt Tkd = 5,69 > Tα,k = 2,59 điều khẳng định chênh lệch giá trị trung bình nhóm thực nghiệm đối chứng ý nghĩa (độ tin cậy 0,995) Nhận xét chung: Kết chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đặt Việc vận dụng dạy học theo tiếp cận NLTH trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội hiệu bước đầu nhằm phát huy tính tích cực người học góp phần nâng cao chất lượng kết học tập trường dạy nghề Qua đó, khẳng định tính khả thi việc vận dụng chương trình đào tạo theo tiếp cận NLTH trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội nói riêng, trường dạy nghề nói chung Trang 131 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ A.Kết luận Theo mục đích nhiệm vụ đặt đề tài, tác giả giải vấn đề sau:  Về nghiên cứu lý luận Tác giả tiến hành nghiên cứu sở lý luận Luật Giáo dục 2005, quy định hệ thống giáo dục nghề nghiệp Các văn hướng dẫn xây dựng chương trình đào tạo  Về thực tiễn Tác giả vận dụng chương trình đào tạo môn học sửa chữa động ô theo tiếp cận NLTH trường CĐN Công nghiệp Hà Nội, cụ thể: - Đề xuất mô hình, quy trình biện pháp sư phạm để tổ chức xây dựng chương trình môn học sửa chữa động ô trường CĐN Công nghiệp Hà Nội theo tiếp cận NLTH - Đề xuất quy trình xây dựng đơn nguyên học tập theo hướng tiếp cận NLTH - Xây dựng bảng phân tích công việc, bảng phân tích mô đun đào tạo, đơn nguyên học tập Tiến hành lấy ý kiến nhận xét, đánh giá giáo viên phiếu điều tra phản hồi học sinh môn học triển khai Các kết nghiên cứu lí luận thực tiễn cho thấy việc áp dụng chương trình môn học sửa chữa động ô theo tiếp cận NLTH trường CĐN Công nghiệp khả thi bước đầu mang lại hiệu cao trình dạy học Về phía giáo viên hưởng ứng tích cực thấy cần thiết phải đổi chương trình đào tạo trước yêu cầu cấp bách xã hội Về phía học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo tự lập cao học tập Trang 132 B Kiến nghị Trong trình nghiên cứu hoàn thành luận văn, tác giả nhận thấy để áp dụng chương trình đào tạo theo tiếp cận NLTH đạt hiệu cao phải trọng đến số vấn đề sau: - Triển khai sớm chương trình cho sinh viên trường sư phạm kỹ thuật - Các sở đào tạo bồi dưỡng cho giáo viên mô hình dạy học theo tiếp cận NLTH, hình thành phát triển cho đội ngũ lực dạy học theo tiếp cận NLTH Quá trình triển khai mô hình dạy học theo tiếp cận NLTH cần thực theo giai đoạn cụ thể từ khâu bồi dưỡng giáo viên đến chuẩn bị học liệu điều kiện khác Đặc biệt, cần tạo điều kiện chuẩn bị định để giáo viên thích ứng thích ứng ngày nhanh với mô hình dạy học theo tiếp cận NLTH - Giáo viên cần khai thác sử dụng cách triệt để thiết bị, phương tiện dạy học cho học viên - Các giáo viên phải biết sử dụng nhiều phần tài liệu liên quan chuyên ngành để xây dựng đơn nguyên học tập cách hoàn thiện Đồng thời kết hợp, áp dụng sâu rộng ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học - Tra cứu thông tin mạng, xây dựng nguồn tư liệu học tập để học viên tìm hiểu tự kiến tạo kiến thức, tạo môi trường thuận lợi trình học tập - Hàng năm nên tổ chức thi giáo viên làm mô hình dạy học xây dựng đơn nguyên học tập nhằm mục đích khuyến khích động viên giáo viên tiếp cận công nghệ chia sẻ kinh nghiệm C Hướng phát triển đề tài Do điều kiện cá nhân hạn chế, nên vấn đề nghiên cứu "chương trình đào tạo theo tiếp cận NLTH ứng dụng môn sửa chữa động ô trường cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội" khuôn khổ luận văn dừng lại nghiên cứu ban đầu Vì vậy, nghiên cứu vấn đề tập trung triển khai theo hướng sau: Trang 133 - Nghiên cứu thiết kế chương trình đào tạo phục vụ cho NLTH - Nghiên cứu điều kiện học liệu mô hình dạy học theo đơn nguyên học tập - Nghiên cứu kiểm tra đánh giá điều kiện dạy học theo đơn nguyên học tập - Nghiên cứu mức độ thích ứng đối tượng người học khác với mô hình dạy học theo tiếp cận NLTH Trang 134 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đảng Cộng sản Việt nam (2006), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nhà xuất Chính trị Quốc gia Đỗ Ngọc Đạt (1998), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, NXB đại học quốc gia, Hà Nội Hàng Chúng (1983), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, Nhà xuất Giáo dục Hoàng Phê (1998),Từ điển tiếng Việt, Nhà xuất Khoa học xã hội Lê Khánh Bằng (1989), Một số vấn đề nâng cao hiệu trình dạy học đại học, cao đẳng trung học chuyên nghiệp, ĐHSP Hà Nội Lê Khánh Bằng, Đặng Văn Đức, Lê Khánh Phương Hoa (1996), Dạy học lấy học sinh làm trung tâm chất cách thực hiện, ĐHSP Hà Nội Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát huy tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học, Vụ giáo viên, Hà Nội Nguyễn Xuân Lạc (2008), Bài giảng Lý luận Công nghệ dạy học đại, ĐHBKHN Nguyễn Trường Sinh (2006), Macromedia Flash - tập1,2, NXB Thống kê Vũ Cao Đàm (1998), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa học - kỹ thuật, Hà Nội Trần Kim Nở, Lê Xuân Khuê, Dương Ngọc Dũng, Trần Huỳnh Phúc Từ điển Anh – Việt NXB Chính trị quốc gia, Xuất lần thứ 3.1993 Hoàng Ngọc Vinh (tài liệu dịch từ Milagros Campos Valles): Phát triển chương trình đào tạo giáo dục chuyên nghiệp theo lực thực - Chương trình bồi dưỡng cán quản lý Hạ Long, 2006 Hameyer, N./Frey, K./Haft, H (Hg.): Handbuch der Curriculumforschung Beltz, Weinheim 1983 Lâm Quang Thiệp: chương trình quy trình đào tạo đại học, Hà Nội, 2006 Trang 135 Mausolf W, Paetzold G: Planung und Durchfuehrung beruflichen Unterrichts Essen, 1982 Nguyễn Đăng Trụ: Qui trình phân tích nghề theo phương pháp Dacum Tài liệu dự án quốcgia giáo dục kỹ thuật dạy nghề, năm 2001 Nguyễn Đình Bảng, Trương Hoành Sơn: Phát triển chương trình tài liệu hướng dẫn.(tài liệu khóa học phát triển chương trình tài liệu hướng dẫn dùng cho học viên dự án giáo dục kỹ thuật nghề) Năm 2005 Nguyễn Đức Trí:Tiêu chuẩn kỹ nghề, đánh giá cấp chứng SSTCTEVT, Năm 2007 Nguyễn Minh Đường: Mô đun kỹ hành nghề - Phương pháp tiếp cận hướng dẫn biên soạn áp dụng Nhà xuất Khoa học Kỹ thuật, năm 1993 Quyết định số 212/2003/QĐ-BLĐTBXH, 27/02/2003 Westphalen, K.: Lehrplan-Richtlinien-Curriculum Klett, Stuttgart 1985 Zimmermann, W u.a.: VonderCurriculumtheoriezurUnterrichtsplanung Schoenigh, Paderborn 1977 Trang 136 PHỤ LỤC Phụ lục 01: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN (Phiếu điều tra thực trạng giảng dạy khoa CN ô - Trường Cao đẳng Nghề Công nghiệp Hà Nội ) Với mục đích thu thập ý kiến đóng góp thực trạng dạy học trường khoa CN ô trường CĐ Nghề Công nghiệp Hà Nội làm tư liệu cho việc nghiên cứu tìm giải pháp cải tiến chương trình đào tạo nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nói chung nâng cao chất lượng đào tạo nghề sửa chữa ô nói riêng Đề nghị thầy (cô) dành thời gian đọc điền đánh dấu vào vị trí thích hợp phiếu trưng cầu ý kiến theo câu hỏi sau: Câu hỏi 1: Thầy (cô) đánh trạng sở vật chất phục vụ việc dạy học khoa? Rất đầy đủ Bình thường Thiếu Rất thiếu … … … … Câu hỏi 2: Các phương tiện dạy học thầy (cô) sử dụng thường xuyên giảng dạy môn sửa chữa động ô ? Phương tiện Hay sử Thường sử Ít sử dụng Không sử dụng dụng dụng Phấn bảng … … … … Mô hình cắt bổ … … … … Máy tính … … … … Máy chiếu … … … … Mô hình vật thật … … … … Video … … … … Trang 137 Câu hỏi 3: Trong trình giảng dạy môn chuyên ngành CN ô tô, phương pháp dạy học thường thầy (cô) sử dụng thường xuyên? Phương pháp dạy học Hay sử dụng Ít sử dụng Không sử dụng Thuyết trình … … … Đàm thoại … … … Giải vấn đề … … … Trực quan … … … … … … … … … Phát phiếu phân tích công việc Đơn nguyên học tập Câu hỏi 4: Theo thầy (cô) sử dụng phương pháp dạy học giảng dạy môn sửa chữa động ô phát huy tối đa hứng thú tư kỹ thuật sinh viên? Hứng thú Bình thường Không hứng thú Thuyết trình … … … Đàm thoại … … … Nêu vấn đề … … … Trực quan … … … Phân nhóm … … … Đơn nguyên học tập … … … Phương pháp dạy học Trang 138 Câu hỏi 5: Theo thầy (cô) định nghĩa theo quan điểm NLTH Theo quan điểm NLTH Đồng ý Không đồng ý NLTH khả người NLTH khả thực nhiệm vụ/công việc NLTH coi tích hợp kiến thức - kỹ - thái độ Câu hỏi 6: … … … … … … Theo thầy (cô), yếu tố sau yếu tố tảng của tiếp cận NLTH Yếu tố NLTH Đồng ý Không đồng ý Tiếp cận nội dung … … Tiếp cận đầu … … Tiếp cận mục tiêu … … Khả người … … Khả thực nhiệm vụ/ công việc … … Tổng hợp tất yếu tố … … Câu hỏi 7: Thầy (cô) đánh vận dụng chương trình môn học sửa chữa động ô theo tiếp cận NLTH vào giảng dạy khoa CN ô Rất phù hợp Phù hợp Bình thường Không phù hợp … … … … Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp quý báu Thầy (cô)! Trang 139 Phụ lục 2: Phiếu xin ý kiến giáo viên chương trình môn học sửa chữa động ô theo TCNLTH Để đánh giá tính khả thi đề tài "xây dựng chương trình môn học sửa chữa động ô ứng dụng trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội" , tác giả đề tài xin gửi tới quý Thầy ,Cô phiếu xin ý kiến sau : Xin quý Thầy, vui lòng đọc cho biết ý kiến nội dung phiếu ghi cách đánh dấu (v) vào ô trống điền vào dòng để trống 1.Tính khả thi đề xuất 1.1 Khả chuẩn bị giáo viên nội dung chương trình, phiếu điều tra học viên, phiếu phân tích công việc, phương tiện kĩ thuật dạy học, kiểm tra,… Tốt … Bình thường … Khó thực … Không thực … 1.2 Khả vận dụng đề xuất để thiết kế hoạt động giáo viên học sinh phối hợp hai hoạt động Tốt … Bình thường … Khó thực … Không thực … 1.3 Khả sử dụng chương trình cụ thể theo thiết kế đề xuất vào thực tiễn dạy học lớp Tốt … Bình thường … Khó thực … Không thực … 1.4 Khả áp dụng kết hợp hình thức kiểm tra đánh giá giáo viên với việc cho học viên tự kiểm tra đánh giá kết học tập minh sau học Tốt … Bình thường … Khó thực … Không thực … 1.5 Quý thầy, đánh chương trình môn học thết kế theo tiếp cận NLTH Đánh giá Đồng ý Không đồng ý Giúp học sinh tích cực nhận thức … … Kích thích hứng thú học tập học sinh … … Truyền đạt nhiều kiến thức … … Giờ học sinh động hơn, hấp dẫn … … Trang 140 Học sinh dễ hiểu tiếp thu nhanh … … Chất lượng học nâng cao … … 1.6 Theo quý Thầy, điều chỉnh bổ sung khác việc thiết kế chương trình theo tiếp cận NLTH 2.Đánh giá dạy sử dụng chương trình môn học theo tiếp cận NLTH 2.1 Mục tiêu chương trình mục tiêu đơn nguyên học tập Phù hợp … Bình thường … … Chưa phù hợp 2.2.Chuẩn bị giáo viên cho đơn nguyên học tập Tốt … Tương đối … … Chưa phù tốt 2.3.Tính logic, khoa học cấu trúc tính thực tiễn chương trình Phù hợp … Bình thường … Chưa phù hợp … 2.4.Các hoạt động thầy trò phối hợp hai hoạt động Hợp lý … Tương đối … Chưa hợp lý … 2.5.Hoạt động kiểm tra đánh giá Phù hợp … Bình thường … Chưa phù hợp … 2.6 Thiết kế chương trình theo TCNLTH nâng cao hứng thú nhận thức,tạo điều kiện để học sinh tích cực, tự lực cá nhân kết hợp với hợp tác nhóm, chủ động giải vấn đề Tốt … Bình thường … Chưa tốt … 2.7.Theo quý Thấy sử dụng, nên sử dụng chương trình môn học để thu kết cao nhất? ( ví dụ nên phối hợp chương trình khác ,vận dụng phù hợp loại chương trình đào tạo theo hướng nào,…) 2.8 Thầy thấy khó khăn thực chương trình môn học theo TCNLTH xin vui lòng cho biết đề xuất để khắc phục khó khăn Trang 141 2.9 Việc dạy học chương trình đào tạo theo TCNLTH làm cho chất lượng thị trường lao động cải thiện hay không? sao? 2.10 Ý kiến góp ý khác Xin chân thành cảm ơn hợp tác quý Thầy giáo! Trang 142 Phụ lục 03: Phiếu phán hồi học viên Hãy đánh dấu vào ô trống mà em lựa chọn 1.Em thích kiểu học không?Vì sao? Sở thích Lí Sở thích … Được thực hành nhiều … Thích … Kiểu học lạ … Bình thường … Được tranh luận, thảo luận … Không thích … Các nguyên nhân khác … 2.Nội dung kiến thức em thu nhận qua đơn nguyên học tập đạt mức độ nào? nội dung gì? Mức độ Nội dung Tốt … Hiểu khái niệm … Khá … Nhớ thao tác … Trung bình … Tất nội dung … Hãy trình bày ý kiến em vào chỗ trống nội dung sau: Phần tổ chức giáo viên tiết học, em thích điều gì? Điều em chưa hài lòng? Điều Thích : Điều chưa thích: 4.Ngoài nội dung học đơn nguyên học tập này, em muốn biết thêm điều gì? 5.Các ý kiến khác: Xin cảm ơn hợp tác em! Trang 143 ... cứu: “ Xây dựng chương trình môn học sửa chữa động ô tô theo hướng tiếp cận lực thực hiện - Phạm vi nghiên cứu: Ứng dụng chương trình môn học sửa chữa động ô tô theo hướng tiếp cận lực thực hiện ... việc vận dụng chương trình vào dạy học sửa chữa ô tô nói chung môn học sửa chữa động ô- tô nói riêng - Nghiên cứu ứng dụng chương trình môn học sửa chữa động ô- tô ngành công nghệ ô- tô Đối tượng... học theo hướng tiếp cận lực thực Đề xuất quy trình xây dựng môn học theo hướng tiếp cận lực thực Nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy học theo tiếp cận lực thực vào môn học sửa chữa động ô tô

Ngày đăng: 18/07/2017, 21:03

TỪ KHÓA LIÊN QUAN

TRÍCH ĐOẠN

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w