Dạy học môn trang bị điện tiếp cận năng lực thực hiện tại trường đại học công nghiệp việt hung

PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ở nước ta năm gần khoa học kỹ thuật công nghệ đảng nhà nước quan tâm, đầu tư phát triển mạnh mẽ Để đáp ứng kịp với tình hình phát triển khoa học kỹ thuật giới Cụ thể lĩnh vực khoa học giáo dục kỹ thuật công nghệ, trường đào tạo nghề mở đa dạng phong phú Để đáp ứng nhu cầu nhân lực lao động kỹ thuật nước hợp tác lao động với nước Đảm bảo hợp lý cấu trình độ, cấu nghành nghề, cấu vùng miền Mở rộng quy mô sở chất lượng hiệu quả, kết hợp đào tạo sử dụng, gắn nhà trường với doanh nghiệp Nghị đại hội lần thứ IX Đảng nêu rõ “Tiếp tục đổi chương trình, nội dung, phương pháp giảng dạy phương thức đào tạo đội ngũ lao động có chất lượng cao, đặc biệt nghành kinh tế, kỹ thuật mũi nhọn, công nghệ cao…” Để đáp ứng nhu cầu trường đào tạo nghề, việc dạy học mơn học kỹ thuật sở nói chung mơn học Trang bị điện nói riêng vấn đề băn khoăn người học người dạy phương diện tiếp thu kiến thức ứng dụng kiến thức vào thực tiễn cơng tác Như giai đoạn tới, bước vào thời kỳ thúc đẩy mạnh mẽ Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa đất nước, nhu cầu lao động kỹ thuật, đặc biệt lao động trình độ cao cho vùng kinh tế mũi nhọn lớn Đòi hỏi hệ thống giáo dục kỹ thuật dạy nghề phải đổi mạnh mẽ Một biện pháp vận dụng quan điểm dạy học theo tiếp cận lực thực (NLTH) (Com petency based training) nhằm giải vấn đề nội dung chương trình, phương pháp, phương tiện giảng dạy Đảm bảo tạo nguồn nhân lực có trình độ chun mơn vững vàng, có kỹ thực hành nghề tư khoa học tốt Dạy học theo phương pháp nhiều nước giới áp dụng thập niên trước Tại Việt Nam vấn đề đưa từ năm đầu thập niên 90 kỷ trước (đào tạo nghề theo mô đun) Tuy dừng lại mặt lý luận mà chưa vào thực tiễn Sau luật giáo dục năm 1998 đời vấn đề đưa nhiều hơn, nhiều lớp tập huấn tổng cục dạy nghề, trường đào tạo giáo viên dạy nghề đưa vào bồi dưỡng tập huấn giáo viên, luật giáo dục sửa đổi (2005) đào tạo nghề theo hướng thành lý luận rộng rãi, dự án giáo dục triển khai, lớp bồi dưỡng đào tạo nhân rộng mở nhằm bồi dưỡng cho giao viên dạy nghề toàn quốc Trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung năm vừa qua cố gắng nâng cao lực đào tạo Nguồn lao động nhà trường đào tạo đáp ứng phần công việc mà họ phân công vào sở sản xuất Nhà trường thường xuyên đổi mục tiêu, chương trình đào tạo, tăng cường đầu tư sở vật chất trang thiết bị dạy học, đưa sản xuất vào nhà trường nhằm nâng cao chất lượng số lượng đội ngũ công nhân kỹ thuật lành nghề Tuy nhiên có số phận đáp ứng nhu cầu nhà tuyển dụng, chưa có khả làm cơng việc có kỹ thuật cao, vận hành thiết bị đại yếu Để đáp ứng điều nhà trường cần có biện pháp quản lý tích cực việc đào tạo nghề cho người lao động việc đào tạo theo NLTH mà hầu giới dã thực đắn có hiệu Từ lý cho thấy việc đào tạo theo NLTH cần thiết Vì tác giả chọn đưa ví dụ cụ thể cho môn học đào tạo theo NLTH Với lựa chọn nghiên cứu đề tài : Dạy học môn “Trang bị điện” tiếp cận NLTH trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng dạy học theo tiếp cận NLTH để dạy mơn trang bị điện chương trình đào hệ cao đẳng nghề, nghề điện công nghiệp trường Đại học Công nghiệp Việt – Hung KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Khách thể nghiên cứu : Qúa trình dạy học mơn “Trang bị điện” trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung - Đối tượng nghiên cứu : Đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn “Trang bị điện” nghề Điện theo tiếp cận NLTH với tích hợp lý thuyết thực hành nghề PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đề tài tập chung nghiên cứu đánh giá thực trạng dạy học cụ thể cho mơn “Trang bị điện” nghề Điện chương trình nghề Điện công nghiệp trường Đại học Công nghiệp Việt – Hung GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu dạy học môn trang bị điện theo tiếp cận NLTH trường Đại học Cơng nghiệp Việt – Hung góp phần đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học nghề nói chung nghề điện cơng nghiệp, mơn trang bị điện nói riêng nhà trường NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn dạy học theo tiếp cận NLTH trường Đại học Công nghiệp Việt – Hung - Khảo sát đánh giá thực trạng đào tạo nghề điện cho môn học “Trang bị điện” theo tiếp cận NLTH trường Đại học Công nghiệp Việt – Hung - Đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng dạy môn “Trang bị điện” theo NLTH nhằm phục vụ yêu cầu nguồn nhân lực góp phần phát triển kinh tế xã hội nước ta thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Phân tích, tổng hợp, tham khảo tài liệu có liên quan NLTH, dạy học theo tiếp cận NLTH, nội dung chương trình phương pháp, phương tiện dạy học môn trang bị điện trường Đại học Công nghiệp Việt – Hung 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Sử dụng phiếu hỏi để khảo sát thực trạng đào tạo theo NLTH nghề, thăm dò ý kiến rút kết luận - Phương pháp quan sát: Quan sát thực tiễn trình dạy học theo NLTH - Tổ chức thực nghiệm sư phạm để đối chứng, khẳng định hiệu giảng xây dựng - Phương pháp chuyên gia: Nhằm thu thập thêm thông tin, ý kiến cần thiết bổ sung cho nhận xét đánh giá đề tài - Phương pháp tọa đàm: Đàm thoại, thảo luận, trao đổi rút kinh ngiệm - Phương pháp thống kê tốn học: Xử lý đánh giá xác kết thực nghiệm, rút kết luận khẳng định tính khả thi đề tài CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Phần mở đầu Chương 1: Cơ sở lý luận dạy học theo tiếp cận lực thực Chương 2: Thực trạng dạy học môn “Trang bị điện” trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung Chương 3: Dạy học môn “Trang bị điện” theo tiếp cận lực thực cho nghề điện trường Đại học Công nghiệp Việt – Hung Kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN 1.1 MỘT SỐ KHÁI NIỆM 1.1.1 Dạy học: Dạy học phận trình sư phạm đồng thể Qua trình dạy học nhà trường phương pháp sư phạm đặc biệt nhằm trang bị cho người học hệ thống kiến thức khoa học hình thành hệ thống kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, người dạy phải truyền thụ tư tưởng, đạo đức xã hội, thái độ nghề nghiệp cho người học hay nói cách khác người giáo viên làm thay đổi nhân cách người học có khả hoạt động lĩnh vực nghề nghiệp trở thành ngưới có ích cho xã hội 1.1.2 Năng lực thực Thuật ngữ “Năng lực thực hiện” nhiều tác giả sử dụng trình bày quan điểm “Giáo dục – Đào tạo dựa NLTH” Hiện giới tồn nhiều quan niệm khác NLTH: Ở Anh thường dùng thuật ngữ (Competence) để NLTH Người ta hiểu NLTH- Phản ánh mong đợi việc làm tập chung vào vai trò lao động công việc Các tiêu chuẩn hay NLTH kết hợp tạo đơn vị đánh giá hoạt động chỗ làm việc Ở Mỹ thường dùng thuật ngữ (Competency) NLTH hiểu “Không phải công việc nghề, mà làm cho người làm nhiêm vụ cơng việc đó” NLTH thuộc tính tâm lý người, dẫn đến thực cách có hiệu nghề Người ta sử dụng NLTH phạm vi trình học tập, học tập ưu tiên đánh giá hoạt động chỗ làm việc Theo tác giả Bernd Meikr lực khả thực có hiệu có trách nhiệm hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân sở hiểu biết kỹ năng, kỹ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động Theo kết nghiên cứu đề tài: “Tiếp cận đào tạo nghề dựa NLTH việc xây dựng tiêu chuẩn nghề” (Mã số B93 – 38 – 24), nhà nghiên cứu đưa định nghĩa NLTH sau: + Năng lực thực khả thực hoạt động (nhiệm vụ, công việc) nghề theo tiêu chuẩn đặt với cơng việc thực tiễn hoạt động nghề nghiêp + Năng lực thực kiến thức, kỹ năng, thái độ đòi hỏi người để thực hoạt động có hiệu công việc hay nghề Năng lực thực bao gồm: Các kỹ thực hành, giao tiếp, giải vấn đề kỹ trí tuệ Thể đạo đức lao động nghề nghiệp tốt, có khả thích ứng để thay đổi; có khả áp dụng kiến thức vào cơng việc; có khát vọng học tập cải thiện; có khả làm việc người khác tổ, nhóm… Tóm lại : Từ phân tích, so sánh khái niệm NLTH tác giả khái quát NLTH sau: NLTH khả thực hoạt động (Nhiệm vụ, công việc) nghề theo tiêu chuẩn đặt công việc nhiệm vụ Đó quan niệm rộng bao gồm khả truyền tải kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, khả ứng sử tình phạm vi nghề nghiệp Trên sở hiểu biết kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm chiến lược tư sẵn sàng hành động để tạo sản phẩm đầu quan trọng 1.2 ĐÀO TẠO THEO NĂNG LỰC THỰC HIỆN 1.2.1 Một số nét lịch sử đào tạo theo NLTH Trên giới, đào tạo theo NLTH xuất từ năm 60 kỷ trước Năm 1970 trường Đại học Ohio Mỹ có nghiên cứu triển khai việc xây dựng mô đun đào tạo giáo viên dạy nghề dựa thực Cuối kỷ 20, đào tạo theo NLTH trở thành xu phổ biến giáo dục nghề nghiệp giới nhiều nhà khoa học quan tâm Ở Úc có cơng trình “Thiết kế chương trình đào tạo theo NLTH” Bruce Markenzie Ở Mỹ có cơng trình “Sổ tay thiết kế chương trình đào tạo theo NLTH” W.E.Blank, Anh có cơng trình “Thiết kế đào tạo theo NLTH" S Fletcher Tổ chức Lao động giới khuyến cáo đào tạo nghề theo “Mô đun kỹ hành nghề” với gần 100 chương trình đào tạo nghề ngắn hạn tích hợp lý thuyết thực hành, học xong mô đun người học cấp chứng để hành nghề Tại Việt Nam, đào tạo nghề theo Mơ đun tích hợp lý thuyết thực hành lần Viện Khoa học Dạy nghề đề cập đến vào năm 1986, số nhà khoa học tiếp tục nghiên cứu như: Nguyễn Minh Đường có cơng trình: “Phương pháp tiếp cận hướng dẫn sử dụng”(1993), “Phương pháp đào tạo nghề theo mô đun kỹ hành nghề”(1994), “Đào tạo nghề theo NLTH” (2004), Nguyễn Đức Trí có cơng trình như: “Đào tạo nghề dựa NLTH - khái niệm đặc trưng bản” (1995) ; “Tiếp cận đào tạo nghề dựa NLTH việc xây dựng tiêu chuẩn nghề” (1996) Một số luận án Tiến sĩ luận văn Thạc sĩ nghiên cứu đào tạo theo NLTH Tuy nhiên, dạy học theo NLTH nước ta vấn đề Năm 2005 luật giáo dục sửa đổi dạy học theo hướng NLTH trở thành lý luận rộng rãi 1.2.2 Triết lý nguyên tắc đào tạo theo lực thực ●Triết lý đào tạo theo NLTH: - Học để thành thạo cơng việc nghề, để có hội tìm việc làm Đào tạo theo NLTH chứa đựng yếu tố cải cách, thể chỗ gắn với yêu cầu chỗ làm việc, người sử dụng lao động nghành kinh tế (gọi chung nghành nghề) - Chuẩn nghề nghiệp thước đo sợ thành thạo công việc nghề, đích cần đạt Có nghĩa kết trình đào tạo để kết thúc trình đào tạo người học đạt (chuẩn đầu ra) làm việc theo tiêu chuẩn đề làm tốt mong đợi - Để thành thạo cơng việc cần có điều kiện định trình học tập + Người học phải có đủ điều kiện cần thiết cho học tập, tiếp cận lực sở mơ hình lực người học bổ sung thiếu hụt cá nhân để thực nhiệm vụ cụ thể + Chất lượng thời lượng giảng dạy ứng với kiến thức lý thuyết học mức độ cần thiết đủ việc hỗ trợ hình thành phát triển NLTH, kết hợp lý thuyết với thực hành + Mỗi người học phải ln ln có thơng tin phản hồi phát triển NLTH trình thực Triết lý đào tạo theo NLTH tóm tắt theo sơ đồ 1.1 THẾ GIỚI LAO ĐỘNG NGHỀ NGHIỆP ĐÀO TẠO CHO THỊ TRƯỜNG LAO ĐỘNG NGHỀ/VIỆC LÀM ĐÀO TẠO THEO NLTH NĂNG LỰC THỰC HIỆN MỤC TIÊU ĐÀO TẠO CHUẨN CÔNG NGHIỆP CHUẨN CHƯƠNG TRÌNH LAO ĐỘNG NGHỀ NGHIỆP ĐÀO TẠO ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG SẢN PHẨM ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP THEO MỤC TIÊU ĐÀO TẠO Sơ đồ 1.1 Triết lý đào tạo theo lực thực ● Nguyên tắc đào tạo theo NLTH - Nội dung chương trình phải đáp ứng nhu cầu cầu thị trường lao động, NLTH phải xác định từ yêu cầu sản xuất cơng bố trước Điều có nghĩa NLTH nghề phải chuyên gia nghề xác định, sau thẩm định lại cho phù hợp cơng bố cho người học người có liên quan biết - Xây dựng nội dung chương trình phải đảm bảo tính khoa học hệ thống tạo điều kiện cho người học học theo nhịp độ riêng Ngun tắc địi hỏi phải cá thể hóa chương trình đào tạo để người học hình thành phát triển NLTH quan trọng thân mà không phụ thuộc vào tiến độ tạo chung - Ngưòi học thành thạo NLTH trước chuyển qua NLTH khác Vì chất đào tạo theo NLTH khả làm điều kiện định theo tiêu chuẩn cụ thể Nghĩa người học học xong NLTH phải có khả làm thành thạo NLTH chuyển sang NLTH khác - Chỉ quan tâm đến kết quả, quan tâm đến thời gian: Vì phương thức đào tạo theo NLTH vận dụng quan “ niệm học thông thạo” Quan niệm cho hầu hết người học có trí tuệ phát triển bình thường học thành cơng đến mức độ nắm vững hay thơng thạo người học có đủ thời gian, người dạy có hướng dẫn tốt thích hợp với người học - Đánh giá kết học tập theo NLTH Việc đánh giá theo NLTH bao gồm: Kiến thức, kỹ năng, thái độ người học Vì đào tạo theo NLTH hướng vào “ khả làm được” người học nên việc đánh giá kiến thức phương pháp trắc nghiệm, giấy bút, việc theo dõi thái độ người học công việc, cịn phải đánh giá kỹ thực cơng việc nghề thông qua sản phẩm hay trình thao tác - Chương trình phải đảm bảo tính linh hoạt cho phép thay đổi cách nhanh chóng NLTH để đáp ứng thay đổi thị trường lao động (tức chương trình phải mơ đun hố) - Các tiêu chí, chuẩn đánh giá điều kiện thực phải công bố công khai trước cho người học Các tiêu chuẩn phải tiếp cận với tiêu chuẩn giới Việc thực nguyên tắc thể phương thức đánh giá theo tiêu chí nghĩa NLTH người học so sánh với tiêu chí xác định cơng khai cho người học biết trước khơng dựa vào chuẩn tương đối so sánh thành tích người học với phương thức đánh giá truyền thống 1.2.3 Một số đặc trưng đào tạo theo lực thực » Về việc xây dựng mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo - Xác đinh mục tiêu đào tạo (MTĐT) phù hợp với cấp độ đào tạo: MTĐT người học phải biết làm sau trình học tập mà trước họ chưa có Nói cách khác mục tiêu đào tạo đích đặt từ trước, người thực phải đặt từ trước cần phải tìm phương pháp, phương tiện điều khiển để hành động vươn tới đích Vì xác định mục tiêu đào tạo phải đảm bảo yêu cầu sau: + Tính tích hợp: MTĐT phải đáp ứng nhu cầu đòi hỏi thân người học, xã hội (nhu cầu sử dụng nguồn nhân lực) sản xuất phải chứa đựng tổng thể mục tiêu đào tạo + Tính xác: MTĐT phải đủ mứcđộcụ thể, khái niệm dùng miêu tả phải đủ rõ cho người học người dạy + Tính logic : MTĐT khơng chứa đựng mâu thuẫn nội + Tính khả thi: MTĐT đặt làm có hiệu điều kiện phương tiện sẵn có nhà trường nơi người làm việc đến làm việc sau - Định hướng đầu ra: Là đặc trưng có ý nghĩa trung tâm đào tạo theo NLTH Nó định hướng trọng vào kết quả, vào đầu trình đào tạo, người học đạt “chuẩn đầu ra” có nghĩa : Từng người học làm theo tiêu chuẩn đề hay làm việc dó tốt mong đợi - Để đáp ứng thị trường cạnh tranh thị trường lao động vấn đề đặt với sở đào tạo đội ngũ lao động công nhân kỹ thuật gắn việc làm với thị trường lao động đáp ứng đào tạo theo NLTH từ chuẩn công nghiệp thực cách chu đáo, triệt để đem lại kết cao công việc - Nội dung chương trình đào tạo xác định sở phân tích nghề theo phương pháp DACUM (DvelopA CurriculuM) có tính tới phát triển tương lai thể qua sơ đồ phân tích nghề DACUM 10 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho lãnh đạo, cán quản lý) Thực chủ trương, sách Đảng nhà nước thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Cần cải biến bản, tồn diện giáo dục đào tạo Phát huy tư khoa học sáng tạo, lực tự học, tự hoàn thiện học vấn tay nghề học sinh Để đổi phương pháp nâng cao chất lương dạy học, thử nghiệm dạy học môn học/môđun nghề theo lực thực Xin đồng chí cho biết ý kiến số vấn đề sau: Theo đồng chí “Năng lực thực hiện” là: Khả thực hoạt động, công việc nghề theo tiêu chuẩn đặt với cơng việc thực tiễn hoạt động nghề nghiêp Các kiến thức, kỹ năng, thái độ đòi hỏi người để thực hoạt động có hiệu công việc hay nghề Khả vận dụng phương pháp, phương tiện để hoàn thành nhiệm vụ giao đạt tiêu chuẩn đề * Ý kiến khác: Theo đồng chí nguyên nhân ảnh hưởng đến việc dạy học theo lực thực hiện? Phương tiện sở vật chất chưa phù hợp, chưa trang bị đầy đủ Năng lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm giáo viên hạn chế Cấu trúc chương trình mơn học chưa tích hợp lý thuyết với thực hành Trình độ học sinh thấp, khơng có khả vừa học lý thuyết vừa thực hành Thói quen sử dụng phương pháp dạy học truyền thống * Ý kiến khác: 94 Đồng chí có mong muốn việc dạy học mơn học/mơđun nghề theo lực thực trường khơng? Rất muốn Bình thường Khơng cần thiết Để áp dụng rộng rãi việc dạy học theo lực thực cần có điều kiện gì? Lãnh đạo nhà trường có chủ trương tạo điều kiện sở vật chất Giáo viên cần nắm vững phương pháp dạy học theo NLTH Giáo viên phải có trình độ cao chun mơn lực sư phạm Học sinh phải tích cực, chủ động chiếm lĩnh chi thức có phản hổi với giáo viên Phải có phương tiện, thiết bị dạy học đại * Ý kiến khác: Xin chân thành cảm ơn đồng chí ! 95 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho giáo viên) Thực chủ trương, sách Đảng nhà nước thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Cần cải biến bản, toàn diện giáo dục đào tạo Phát huy tư khoa học sáng tạo, lực tự học, tự hoàn thiện học vấn tay nghề học sinh Để đổi phương pháp nâng cao chất lương dạy học, thử nghiệm dạy học môn học/môđun nghề theo lực thực Xin thầy (cơ) cho biết ý kiến số vấn đề sau: “Năng lực thực hiện” là: Khả thực hoạt động, công việc nghề theo tiêu chuẩn đặt với cơng việc thực tiễn hoạt động nghề nghiêp Các kiến thức, kỹ năng, thái độ đòi hỏi người để thực hoạt động có hiệu công việc hay nghề Khả vận dụng phương pháp, phương tiện để hoàn thành nhiệm vụ giao đạt tiêu chuẩn đề * Ý kiến khác: Về mức độ sử dụng phương pháp day học: TT Phương pháp dạy học Phương pháp thuyết trình Phương pháp trực quan Phương pháp đàm thoại gợi mở Phương pháp nêu vấn đề Phương pháp dạy học thảo luận theo nhóm Phương pháp angorit hố Phương pháp chương trình hố Phương pháp dự án Phương pháp mô 96 Thường Thỉnh xuyên Không thoảng thực 10 Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 11 Dạy học theo lực thực Theo thầy (cô) nguyên nhân ảnh hưởng đến việc dạy học theo lực thực hiện? Phương tiện sở vật chất chưa phù hợp, chưa trang bị đầy đủ Năng lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm giáo viên hạn chế Cấu trúc chương trình mơn học chưa tích hợp lý thuyết với thực hành Trình độ học sinh thấp, khơng có khả vừa học lý thuyết vừa thực hành Thói quen sử dụng phương pháp dạy học truyền thống * Ý kiến khác: Thầy (cơ) có mong muốn việc dạy học môn học/môđun nghề theo lực thực trường khơng? Rất muốn Bình thường Khơng cần thiết Để áp dụng rộng rãi việc dạy học theo lực thực cần có điều kiện gì? Lãnh đạo nhà trường có chủ trương tạo điều kiện sở vật chất Giáo viên cần nắm vững phương pháp dạy học theo NLTH Giáo viên phải có trình độ cao chuyên môn lực sư phạm Học sinh phải tích cực, chủ động chiếm lĩnh chi thức có phản hổi với giáo viên Phải có phương tiện, thiết bị dạy học đại * Ý kiến khác: Xin chân thành cảm ơn thầy (cô)! 97 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho học sinh, sinh viên) Để tìm giải pháp dạy học có hiệu nhằm phát huy tư khoa học sáng tạo, lực tự học, tự hoàn thiện kiến thức tay nghề cho em Để đổi phương pháp nâng cao chất lương dạy học, thử nghiệm phương pháp dạy học theo lực thực Mong em cho biết ý kiến số vấn đề sau: Em tra cứu thông tin mạng internet chưa? Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Theo em “Năng lực thực hiện” nhiệm vụ hay công việc là: Khả thực hoạt động, công việc nghề theo tiêu chuẩn đặt với cơng việc thực tiễn hoạt động nghề nghiêp Các kiến thức, kỹ năng, thái độ đòi hỏi người để thực hoạt động có hiệu công việc hay nghề Khả vận dụng phương pháp, phương tiện để hoàn thành nhiệm vụ giao đạt tiêu chuẩn đề Em vừa học lý thuyết vừa thực hành làm sản phảm chưa? Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Em có mong muốn vừa học lý thuyết vừa thực hành khơng? Rất muốn Bình thường Xin chân thành cảm ơn em ! 98 Không cần thiết PHỤ LỤC SƠ ĐỒ PHÂN TÍCH NGHỀ (Ban hành kèm theo Quyết định số: 09/2008/QĐ-BLĐTBXH ngày 27/3/2008 Bộ trưởng Bộ Lao động - Thương binh Xã hội) Tên nghề: Điện công ngiệp Mã số nghề: 50520405 Mô tả nghề: - Thực biện pháp an toàn lao động, an toàn điện vệ sinh công nghiệp - Lắp đặt, vận hành, sửa chữa kiểm tra, hiệu chỉnh hệ thống cung cấp điện thiết bị điện cơng nghiệp - Tính tốn kỹ thuật, dự tốn vật tư, nhân cơng tổ chức thi cơng cơng trình thuộc lĩnh vực điện cơng nghiệp NHIỆM VỤ A Lắp đặt hệ thống cung cấp điện CÔNG VIỆC A6 A7 A1 A2 A3 A4 A5 Phân Khảo Nhận Lắp Lắp đặt Rải dây Căng tích sát vật tư dựng phụ theo cột điện kiện vẽ trường thiết kế (trụ điện) đường dây A8 A10 A11 A12 A13 Đi dây Lắp đặt Lắp đặt Lắp đặt Kết nối Kiểm dây lấy ngầm thiết bị tụ bù chống đường tra, hiệu độ hệ tiếp đất sét dây vào chỉnh võng thống trạm và vận cung tủ phân hành cấp phối điện 99 A9 thử B B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 Lắp đặt tủ điện Phân Nhận Lắp Lắp đặt Lắp đặt Lắp đặt Lắp đặt Kết nối Kiểm tra phân phối tích thiết bị khí cụ khí cụ thiết bị thiết bị nguội nóng tủ vẽ vật tư tủ điện điện bảo đo lường đo lư- khí cụ hiệu chỉnh điện điện đóng cắt vệ điện ờng điện điện tủ điện phân cực cực phân phối phối B10 B9 Kiểm tra C C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 Lắp đặt mạng Phân tích Khảo sát Nhận vật Đi dây Đi dây Lắp bảng Lắp thiết Kiểm tra Vận hành điện chiếu sáng vẽ tư ngầm tủ bị chiếu nguội thử mạng ống mạng điện điều khiển sáng hiệu chỉnh điện chiếu mạng điện sáng trường chiếu sáng chiếu sáng chiếu sáng D3 D4 D5 D6 Lắp đặt động Phân tích vẽ Nhận vật tư Kiểm tra động Lắp đặt động Kiểm tra hiệu Vận hành thử điện trước lắp điện chỉnh động nghiệm thu, bàn đặt sau lắp đặt giao D D1 D2 100 E2 E E1 Lắp đặt điều Phân tích vẽ Nhận kiểm tra khí cụ điện khiển dùng rơle cơng tắc tơ E3 E4 E5 E6 Lắp đặt mạch Lắp đặt mạch Kiểm tra hiệu Vận hành thử điều khiển theo động lực theo chỉnh điều điều khiển không sơ đồ sơ đồ khiển tải tải có tải F F1 F2 F3 F4 F5 F6 Lắp đặt Phân tích Kiểm tra khí Lắp đặt mạch Lắp đặt mạch Kiểm tra kết Lập trình theo Vận hành thử điều khiển lập vẽ điều cụ điện điều khiển động lực theo nối phần cứng yêu cầu kỹ trình khiển lập theo sơ đồ sơ đồ F7 khơng tải thuật có tải G7 trình G G1 G2 G3 G4 G5 G6 Bảo dưỡng Làm Kiểm tra khí Kiểm tra Kiểm tra thiết Xiết lại ốc Kiểm tra cách Vận hành thử cụ đIện đường dây bị đo lường hãm linh điện tiếp mạng động kiện đất lực tủ phân - Mạng động lực thiết bị theo - Tủ điện phân mạng động định kỳ lực phối phối H4 H H1 H2 H3 Sửa chữa Xác định hư hỏng Sửa chữa khí cụ Sửa chữa khí cụ điện Sửa chữa thiết bị đo điện đóng cắt bảo vệ - Mạng động lực mạng động lực; tủ - Tủ điện phân điện phân phối phối 101 lường H5 Sửa chữa đường dây mạng động lực I I1 I2 I3 I4 Bảo dưỡng Làm vỏ động Bảo dường cấp Bảo dưỡng cấp Bảo dưỡng động động điện môi trường xung quanh động điện động điện kho J J1 J2 J3 Sửa chữa động Xác định hư Sửa chữa phần Thay Thay điện xoay hỏng động cơ phần điện chiều điện xoay động điện chiều xoay chiều J4 điôt tụ điện J5 J6 J7 J8 Thay Thay Tẩm sấy Kiểm tra chổi than vòng bi tăng cường sau sữa (bạc đạn) cách đIện chữa K K1 K2 K3 K4 K5 K6 Sửa chữa động Xác định hư Sửa chữa phần Tẩm sấy tăng Quấn lại cuộn Sửa chữa chổi Kiểm tra sau sửa điện hỏng động cơ động điện cường cách điện kích từ than cổ góp chữa chiều điện chiều chiều L L1 L2 L3 L4 L5 Bảo dưỡng Làm vệ sinh tủ điều Xiết lại ốc, vít Chống ẩm chống Thay Kiểm tra vận điều khiển rò điện phụ kiện không đạt hành thử sau bảo yêu cầu dưỡng điều khiển dùng khiển đường rơle, công tắc tơ dây động lực 102 M2 M3 M4 Bảo dưỡng (bảo Vệ sinh công nghiệp Bảo dưỡng mạch điện Bảo dưỡng thiết bị Bảo dưỡng cấu trì), sửa chữa điều khiển lập trình tử hệ thống đ.khiển PLC chấp hành hệ thống điều khiển lập khiển lập trình M M1 điêu khiển lập trình trình N N1 N2 N3 N4 N5 N6 Sửa chữa máy Xác định hư hỏng Sửa chữa đầu Sửa chữa cuộn Sửa chữa mạch Kiểm tra sau Vận hành thử biến áp công máy biến áp vào / dây máy biến áp từ máy biến áp sửa chữa máy máy biến áp biến áp máy biến áp suất nhỏ O O1 O2 O3 O4 O5 O6 Sửa chữa tủ Xác định hư hỏng Sửa chữa Sửa chữa khí cụ Sửa chữa Sửa chữa, thay Kiểm tra vận (bảng) điều ỏ điều khiển phận cấp nguồn điện điều hộp nối dây đường dây hành thử sau sửa khiển dùng rơle, dùng rơle công tắc tủ (bảng) công tắc tơ tơ khiển chữa điều khiển 103 P5 Tính tốn số Làm khn Lót giấy dây quấn liệu vịng quấn dây máy biến áp đường kính máy biến áp khn cuộn P1 P2 Quấn dây máy Tháo lõi thép Tháo dây cũ Lấy số liệu biến áp công máy biến áp máy biến áp suất nhỏ P9 P10 Đo thông mạch Lắp lõi cuộn dây máy thép máy biến áp biến áp P6 P4 P3 P dây máy biến áp biến áp P13 P12 Đấu dây Tẩm sơn cách Sấy cách P8 Quấn dây Hàn mối nối cách điện lên máy dây máy P11 P7 biến áp P16 P14 P15 Đo độ cách Thử khơng Thử có tải máy biến áp điện máy điện máy tải máy biến áp biến áp biến áp Q4 Q5 Q6 Q7 Q8 Lót giấy cách Lồng Đấu dây Đai dây dây vào động máy biến áp điện máy biến áp Q Q1 Q2 Q3 Quấn dây động Tháo dây cũ Lấy số liệu Làm khuôn quấn Quấn dây điện đ.cơ dây quấn dây cho bối cho động điện rãnh KĐB pha động dây động cơ KĐB động KĐB rãnh KĐB pha hoặc1pha KĐB pha KĐB pha pha 3pha hoặc pha rô to lồng pha rô pha rơto lồng pha rơto lồng pha rơto lồng sóc to lồng sóc sóc sóc 104 sóc rơto lồng sóc Q12 Q13 Q14 Q15 Sấy cách điện Đo độ cách Kiểm tra Kiểm tra có điện dây động điện điện dây không tải tải động rôto lồng sóc quấn động động điện điện rơ to rơ to lồng sóc lồng sóc Q11 Q9 Q10 Đo thông Xác định cực Tẩm sơn cách mạch dây quấn tính đầu động KĐB dây động động KĐB pha không đồng pha KĐB pha pha rôto lồng pha rơto lồng pha sóc rơto lồng sóc sóc R R1 R2 R3 R4 Sửa chữa máy Xác định hư hỏng máy Sửa chữa phần cảm Sửa chữa tủ điện điều Sửa chữa mạch AVR phát điện xoay phát điện xoay chiều phần ứng MFĐ khiển chiều S5 S2 S3 S4 Sửa chữa thiết bị Xác đinh hư hỏng Sửa chữa thiết bị Sửa chữa thiết bị Sửa chữa mạch động Sửa chữa chỉnh định điện đóng cắt, đóng cắt phịng nổ bảo vệ phịng nổ lực, mạch điều khiển khe hở an toàn thiết S S1 bảo vệ phòng nổ bị phòng nổ 105 PHỤ LỤC BẢNG TRA PHÂN PHỐI STUDENT (Cho α = 0.05, bậc tự v = 48, Giá trị tα 1.671 Ý nghĩa: P(t > tα) = α Bậc tự (v) 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 40 60 120 1000000 t0.10 3.078 1.886 1.638 1.533 1.476 1.440 1.415 1.397 1.383 1.372 1.363 1.356 1.350 1.345 1.341 1.337 1.333 1.330 1.328 1.325 1.323 1.321 1.319 1.318 1.316 1.315 1.314 1.313 1.311 1.310 1.303 1.296 1.289 1.282 t0.05 6.314 2.920 2.353 2.132 2.015 1.943 1.895 1.860 1.833 1.812 1.796 1.782 1.771 1.761 1.753 1.746 1.740 1.734 1.729 1.725 1.721 1.717 1.714 1.711 1.708 1.706 1.703 1.701 1.699 1.697 1.684 1.671 1.658 1.645 106 t0.025 12.706 4.303 3.182 2.776 2.571 2.447 2.365 2.306 2.262 2.228 2.201 2.179 2.160 2.145 2.131 2.120 2.110 2.101 2.093 2.086 2.080 2.074 2.069 2.064 2.060 2.056 2.052 2.048 2.045 2.042 2.021 2.000 1.980 1.960 t0.01 31.821 6.965 4.541 3.747 3.365 3.143 2.998 2.896 2.821 2.764 2.718 2.681 2.650 2.624 2.602 2.583 2.567 2.552 2.539 2.528 2.518 2.508 2.500 2.492 2.485 2.479 2.473 2.467 2.462 2.457 2.423 2.390 2.358 2.326 t0.005 63.657 9.925 5.841 4.604 4.032 3.707 3.499 3.355 3.250 3.169 3.106 3.055 3.012 2.977 2.947 2.921 2.898 2.878 2.861 2.845 2.831 2.819 2.807 2.797 2.787 2.779 2.771 2.763 2.756 2.750 2.704 2.660 2.617 2.576 PHỤ LỤC BẢNG TRA PHÂN PHỐI FISHER (Cho alpha, bậc tự v1, bậc tự v2, tìm F alpha.) alpha = 0.05 v2 v1 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 40 60 120 10 12 15 20 24 30 40 60 120 161.45 18.513 10.128 7.7086 6.6079 5.9874 5.5914 5.3177 5.1174 4.9646 4.8443 4.7472 4.6672 4.6001 4.5431 4.4940 4.4513 4.4139 4.3807 4.3512 4.3248 4.3009 4.2793 4.2597 4.2417 4.2252 4.2100 4.1960 4.1830 4.1709 4.0847 4.0012 3.9201 199.50 19.000 9.552 6.9443 5.7861 5.1433 4.7374 4.4590 4.2565 4.1028 3.9823 3.8853 3.8056 3.7389 3.6823 3.6337 3.5915 3.5546 3.5219 3.4928 3.4668 3.4434 3.4221 3.4028 3.3852 3.3690 3.3541 3.3404 3.3277 3.3158 3.2317 3.1504 3.0718 215.71 19.164 9.277 6.5914 5.4095 4.7571 4.3468 4.0662 3.8625 3.7083 3.5874 3.4903 3.4105 3.3439 3.2874 3.2389 3.1968 3.1599 3.1274 3.0984 3.0725 3.0491 3.0280 3.0088 2.9912 2.9752 2.9604 2.9467 2.9340 2.9223 2.8387 2.7581 2.6802 224.58 19.247 9.117 6.3882 5.1922 4.5337 4.1203 3.8379 3.6331 3.4780 3.3567 3.2592 3.1791 3.1122 3.0556 3.0069 2.9647 2.9277 2.8951 2.8661 2.8401 2.8167 2.7955 2.7763 2.7587 2.7426 2.7278 2.7141 2.7014 2.6896 2.6060 2.5252 2.4472 230.16 19.296 9.013 6.2561 5.0503 4.3874 3.9715 3.6875 3.4817 3.3258 3.2039 3.1059 3.0254 2.9582 2.9013 2.8524 2.8100 2.7729 2.7401 2.7109 2.6848 2.6613 2.6400 2.6207 2.6030 2.5868 2.5719 2.5581 2.5454 2.5336 2.4495 2.3683 2.2899 233.99 19.330 8.941 6.1631 4.9503 4.2839 3.8660 3.5806 3.3738 3.2172 3.0946 2.9961 2.9153 2.8477 2.7905 2.7413 2.6987 2.6613 2.6283 2.5990 2.5727 2.5491 2.5277 2.5082 2.4904 2.4741 2.4591 2.4453 2.4324 2.4205 2.3359 2.2541 2.1750 236.77 19.353 8.887 6.0942 4.8759 4.2067 3.7870 3.5005 3.2927 3.1355 3.0123 2.9134 2.8321 2.7642 2.7066 2.6572 2.6143 2.5767 2.5435 2.5140 2.4876 2.4638 2.4422 2.4226 2.4047 2.3883 2.3732 2.3593 2.3463 2.3343 2.2490 2.1665 2.0868 238.88 19.371 8.845 6.0410 4.8183 4.1468 3.7257 3.4381 3.2296 3.0717 2.9480 2.8486 2.7669 2.6987 2.6408 2.5911 2.5480 2.5102 2.4768 2.4471 2.4205 2.3965 2.3748 2.3551 2.3371 2.3205 2.3053 2.2913 2.2783 2.2662 2.1802 2.0970 2.0164 240.54 19.385 8.812 5.9988 4.7725 4.0990 3.6767 3.3881 3.1789 3.0204 2.8962 2.7964 2.7144 2.6458 2.5876 2.5377 2.4943 2.4563 2.4227 2.3928 2.3660 2.3419 2.3201 2.3002 2.2821 2.2655 2.2501 2.2360 2.2229 2.2107 2.1240 2.0401 1.9588 241.88 19.396 8.786 5.9644 4.7351 4.0600 3.6365 3.3472 3.1373 2.9782 2.8536 2.7534 2.6710 2.6022 2.5437 2.4935 2.4499 2.4117 2.3779 2.3479 2.3210 2.2967 2.2747 2.2547 2.2365 2.2197 2.2043 2.1900 2.1768 2.1646 2.0772 1.9926 1.9105 243.91 19.413 8.745 5.9117 4.6777 3.9999 3.5747 3.2839 3.0729 2.9130 2.7876 2.6866 2.6037 2.5342 2.4753 2.4247 2.3807 2.3421 2.3080 2.2776 2.2504 2.2258 2.2036 2.1834 2.1649 2.1479 2.1323 2.1179 2.1045 2.0921 2.0035 1.9174 1.8337 245.95 19.429 8.703 5.8578 4.6188 3.9381 3.5107 3.2184 3.0061 2.8450 2.7186 2.6169 2.5331 2.4630 2.4034 2.3522 2.3077 2.2686 2.2341 2.2033 2.1757 2.1508 2.1282 2.1077 2.0889 2.0716 2.0558 2.0411 2.0275 2.0148 1.9245 1.8364 1.7505 248.01 19.446 8.660 5.8025 4.5581 3.8742 3.4445 3.1503 2.9365 2.7740 2.6464 2.5436 2.4589 2.3879 2.3275 2.2756 2.2304 2.1906 2.1555 2.1242 2.0960 2.0707 2.0476 2.0267 2.0075 1.9898 1.9736 1.9586 1.9446 1.9317 1.8389 1.7480 1.6587 249.05 19.454 8.639 5.7744 4.5272 3.8415 3.4105 3.1152 2.9005 2.7372 2.6090 2.5055 2.4202 2.3487 2.2878 2.2354 2.1898 2.1497 2.1141 2.0825 2.0540 2.0283 2.0050 1.9838 1.9643 1.9464 1.9299 1.9147 1.9005 1.8874 1.7929 1.7001 1.6084 250.10 19.462 8.617 5.7459 4.4957 3.8082 3.3758 3.0794 2.8637 2.6996 2.5705 2.4663 2.3803 2.3082 2.2468 2.1938 2.1477 2.1071 2.0712 2.0391 2.0102 1.9842 1.9605 1.9390 1.9192 1.9010 1.8842 1.8687 1.8543 1.8409 1.7444 1.6491 1.5543 251.14 19.471 8.594 5.7170 4.4638 3.7743 3.3404 3.0428 2.8259 2.6609 2.5309 2.4259 2.3392 2.2664 2.2043 2.1507 2.1040 2.0629 2.0264 1.9938 1.9645 1.9380 1.9139 1.8920 1.8718 1.8533 1.8361 1.8203 1.8055 1.7918 1.6928 1.5943 1.4952 252.20 19.479 8.572 5.6877 4.4314 3.7398 3.3043 3.0053 2.7872 2.6211 2.4901 2.3842 2.2966 2.2229 2.1601 2.1058 2.0584 2.0166 1.9795 1.9464 1.9165 1.8894 1.8648 1.8424 1.8217 1.8027 1.7851 1.7689 1.7537 1.7396 1.6373 1.5343 1.4290 253.25 19.487 8.549 5.6581 4.3985 3.7047 3.2674 2.9669 2.7475 2.5801 2.4480 2.3410 2.2524 2.1778 2.1141 2.0589 2.0107 1.9681 1.9302 1.8963 1.8657 1.8380 1.8128 1.7896 1.7684 1.7488 1.7306 1.7138 1.6981 1.6835 1.5766 1.4673 1.3519 107 108 ... Thực trạng dạy học môn ? ?Trang bị điện? ?? trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung Chương 3: Dạy học môn ? ?Trang bị điện? ?? theo tiếp cận lực thực cho nghề điện trường Đại học Công nghiệp Việt – Hung Kết... trang bị điện nói riêng trường ĐHCN Việt- Hung từ dạy học truyền thống sang dạy học theo tiếp cận NLTH 24 Chương THỰC TRẠNG VỀ DẠY HỌC MÔN TRANG BỊ ĐIỆN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP VIỆT- HUNG. .. 33 2.5 THỰC TRẠNG VỀ ĐIỀU KIỆN, PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC MÔN TRANG BỊ ĐIỆN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP VIỆT - HUNG 2.5.1 Năng lực giáo viên: Hiện khoa điện trường Đại học Cơng nghiệp Việt – Hung