Xây dựng bộ đề thi trắc nghiệm môn kỹ thuật điện hệ cao đẳng nghề tại trường đại học công nghiệp việt hung

Cơ cấu trình độ đội ngũ giáo viên Bảng 2.2 Mục đích của việc kiểm tra đánh giá Biểu đồ 2.2 Mục đích của việc kiểm tra đánh giá Biểu đồ 2.3: tính tích cực học tập môn học kỹ thuật điện củ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI

PHAN THỊ GẤM

XÂY DỰNG BỘ ĐỀ THI TRẮC NGHIỆM MÔN KĨ THUẬT ĐIỆN HỆ CAO ĐẲNG NGHỀ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP VIỆT - HUNG

LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM KỸ THUẬT CHUYÊN NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

CHUYÊN SÂU SƯ PHẠM KỸ THUẬT ĐIỆN

Hà NộI – 2012

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI

PHAN THỊ GẤM

XÂY DỰNG BỘ ĐỀ THI TRẮC NGHIỆM MÔN KĨ THUẬT ĐIỆN HỆ CAO ĐẲNG NGHỀ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP VIỆT - HUNG

LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM KỸ THUẬT CHUYÊN NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

CHUYÊN SÂU SƯ PHẠM KỸ THUẬT ĐIỆN

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC

TS PHẠM HÙNG PHI

Hà nội - năm 2012

LỜI CẢM ƠN

Sau một thời gian tìm hiểu và làm việc khẩn trương cùng với sự giúp đỡ tận tình của TS Phạm Hùng Phi tác giả đã hoàn thành luận văn với đề tài: “ Xây dựng bộ đề thi trắc nghiệm môn kỹ thuật điện hệ cao đẳng nghề tại trường Đại Học Công Nghiệp Việt

- Hung”

Với tình cảm và lòng biết ơn sâu sắc, tác giả xin chân thành cảm ơn TS Phạm Hùng Phi người đã trực tiếp giảng dạy và dành nhiều thời gian tâm huyết hướng dẫn, giúp đỡ tác giả trong suốt thời gian thực hiện luận văn

Tác giả cũng xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy cô giáo trong khoa Điện – trường Đại Học Công nghiệp Việt – Hung, các thầy, cô giáo trong khoa Sư phạm Kỹ thuật, Viện đào tạo sau đại học – trường Đại học Bách khoa Hà Nội đã giúp

đỡ tác giả rất nhiều về kiến thức chuyên môn, tài liệu nghiên cứu để tác giả có thể hoàn thành luận văn

Tuy đã cố gắng rất nhiều nhưng luận văn vẫn còn nhiều thiếu sót Tác giá rất mong nhận được sự góp ý, chỉ bảo của Hội đồng chấm luận văn, các thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp để bài luận văn được hoàn thiện hơn

Hà Nội ngày 22 tháng 04 năm 2012

Phan Thị Gấm

LỜI CAM ĐOAN

Luận văn “Xây dựng bộ đề thi trắc nghiệm môn kỹ thuật điện hệ cao đẳng nghề tại trường Đại Học Công Nghiệp Việt - Hung” đã hoàn thành bởi sự nỗ lực của bản thân tác giả và sự hướng dẫn tận tình của TS Phạm Hùng Phi

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Mọi kết quả nghiên cứu cũng như ý tưởng của tác giả khác (nếu có) đếu được trích dẫn nguồn gốc cụ thể Tất cả số liệu, kết quả nghiên cứu đều là trung thực và chưa đực ai công bố trong bất

kỳ công trình nào khác

Hà Nội ngày 22 tháng 04 năm 2012

Phan Thị Gấm

MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Error! Bookmark not defined 1.Lý do chọn đề tài Error! Bookmark not defined.

2 Đối tượng và khách thể nghiên cứu Error! Bookmark not defined.

3 Phạm vi nghiên cứu Error! Bookmark not defined.

4 Nhiệm vụ nghiên cứu Error! Bookmark not defined.

5 Phương pháp nghiên cứu Error! Bookmark not defined.

6 Giả thiết khoa học Error! Bookmark not defined.

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Error! Bookmark not

defined.

1.1 Tổng quan về kiểm tra, đánh giá và đo lường kết quả học tập của học sinh trong

quá trình dạy học Error! Bookmark not defined 1.1.1 Một số khái niệm cơ bản Error! Bookmark not defined.

1.1.2 Mục đích, chức năng và các yêu đối với việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập

của học sinh Error! Bookmark not defined 1.1.3 Mục tiêu đánh giá kết quả học tập Error! Bookmark not defined 1.1.4 Các bước đánh giá Error! Bookmark not defined 1.1.5 Các lĩnh vực kiểm tra đánh giá Error! Bookmark not defined 1.1.6 Các loại hình kiểm tra đánh giá Error! Bookmark not defined 1.1.7 Các công cụ và phương pháp kiểm tra đánh giá Error! Bookmark not defined 1.1.8 Các biện pháp đề phòng và chống gian lận trong kiểm tra Error! Bookmark not

defined.

1.2 Khái niệm về trắc nghiệm trong KTĐG KQHT Error! Bookmark not defined 1.2.1 Trắc nghiệm Error! Bookmark not defined 1.2.2 Trắc nghiệm khách quan Error! Bookmark not defined 1.2.3 Trắc nghiệm tự luận Error! Bookmark not defined 1.2.4 Trắc nghiệm chuẩn hóa: Error! Bookmark not defined 1.2.5 Trắc nghiệm do giáo viên thiết kế: Error! Bookmark not defined 1.3 Cách tiếp cận để xây dựng và sử dụng trắc nghiệm Error! Bookmark not defined.

13.1 Trắc nghiệm theo chuẩn Error! Bookmark not defined 1.3.2 Trắc nghiệm theo tiêu chí Error! Bookmark not defined 1.4 Các tiêu chuẩn của trắc nghiệm trong đánh giá kết quả học tập Error! Bookmark

not defined.

1.4.1 Độ tin cậy Error! Bookmark not defined 1.4.2 Độ ứng nghiệm (độ giá trị) Error! Bookmark not defined 1.5 Các yêu cầu cơ bản đối với người soạn trắc nghiệmError! Bookmark not defined 1.6 Kỹ thuật soạn một bài trắc nghiệm Error! Bookmark not defined 1.6.1 Xác định các mục tiêu cần đánh giá Error! Bookmark not defined 1.6.2 Viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan Error! Bookmark not defined 1.6.3 Hoàn thiện câu trắc nghiệm Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 Error! Bookmark not defined.

Chương 2: THỰC TRẠNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁỞ TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG

NGHIỆP VIỆT – HUNG Error! Bookmark not defined 2.1 Giới thiệu khái quát về trường đại học Công Nghiệp Việt – Hung Error! Bookmark not defined.

2.2 Thực trạng việc kiểm tra đánh giá tại trường đại học Công nghiệp Việt Hung

Error! Bookmark not defined 2.3 Nhận thức của giáo viên về vấn đề kiểm tra đánh giá kết quả học tập Error!

Bookmark not defined.

2.4 Tính tích cực học tập của sinh viên đối với môn học kỹ thuật điện trong khoa Điện

– Điện Tử trong giờ lên lớp Error! Bookmark not defined 2.5 Chương trình môn học Error! Bookmark not defined 2.5.1 Mục tiêu của học phần: Error! Bookmark not defined 2.5.2 Nội dung chính của môn học Error! Bookmark not defined 2.5.3 Đặc điểm của môn học Error! Bookmark not defined 2.5.4 Nhận xét chung về chương trình Error! Bookmark not defined.

2.6 Khả năng vận dụng PP trắc nghiệm khách quan vào quá trình KTĐG KQHT môn

KTĐ tại khoa Điện – Điện Tử Trường ĐHCN Việt – Hung Error! Bookmark not

defined.

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 Error! Bookmark not defined.

Chương 3: XÂY DỰNG BỘ ĐỀ THITRẮC NGHIỆM MÔN KỸ THUẬT ĐIỆN HỆ

CAO ĐẲNG NGHỀ TẠI TRƯỜNG ĐHCN- VIỆT - HUNG Error! Bookmark not

defined.

3.1 Quy trình xây dựng bộ đề thi trắc nghiệm môn kỹ thuật điện bằng câu hỏi trắc

nghiệm Error! Bookmark not defined 3.1.1 Xác định mục tiêu đánh giá Error! Bookmark not defined 3.1.2 Xây dựng bảng phân bố câu hỏi Error! Bookmark not defined 3.1.3 Xây dựng dữ liệu ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm Error! Bookmark not defined 3.1.4 Tạo bộ đề thi bằng phần mềm trắc nghiệm Emptest Error! Bookmark not

defined.

3.1.5 Tổ chức thi, kiểm tra đánh giá người học Error! Bookmark not defined 3.1.6 Thu thập số liệu thống kê Error! Bookmark not defined 3.1.7 Đánh giá chất lượng câu hỏi TNKQ và bài thi TNKQ Error! Bookmark not

defined.

3.1.8 Hoàn thiện câu hỏi và bộ đề TNKQ Error! Bookmark not defined.

3.2 kết quả xây dựng bộ đề kiểm tra đánh giá kiến thức các chương trong học phần Kỹ

thuật điện bằng phần mềm Emptest Error! Bookmark not defined 3.3 Thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined 3.3.1 Mục đích của thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.2 Đối tượng thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.3 Nội dung thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.4 Tiến trình thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.5 Phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4 Kết quả thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4.1 Kết quả phân tích câu hỏi trắc nghiệm Error! Bookmark not defined.

3.4.2 Đánh giá tổng quát về bài thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4.3 Thăm dò ý kiến sinh viên các lớp thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4.4 Thăm dò ý kiến giáo viên trong bộ môn về kết quả thu được Error! Bookmark

not defined.

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO Error! Bookmark not defined.

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU, HÌNH VẼ MINH HỌA

Bảng 1.1: Các phương pháp kiểm tra đánh giá

Bảng 1.2 : Các bước cơ bản để xây dựng một trắc nghiệm khách quan

Bảng 1.3: Mẫu bảng đặc trưng

Bảng 2.1 Cơ cấu trình độ đội ngũ giáo viên

Biểu đồ 2.1 Cơ cấu trình độ đội ngũ giáo viên

Bảng 2.2 Mục đích của việc kiểm tra đánh giá

Biểu đồ 2.2 Mục đích của việc kiểm tra đánh giá

Biểu đồ 2.3: tính tích cực học tập môn học kỹ thuật điện của sinh viên trong khoa Điện– Điện tử

Bảng 2.3 Tần suất sử dụng các hình thức kiểm tra đối với môn “KTĐ”

Biểu đồ 2.4 Tần suất áp dụng các hình thức kiểm tra cho môn“KTĐ”

Bảng 2.4 Hình thức thi do sinh viên lựa chọn đối với môn học “ kỹ thuật điện ”

Biểu đồ 2.5: Hình thức thi do sinh viên lựa chọn đối với môn học “KTĐ”

Sơ đồ 3.1 Quy trình xây dựng bộ đề thi trắc nghiệm môn Kỹ thuật điện bằng TNKQ Bảng 3.1 Mục tiêu đánh giá nội dung môn học

Bảng 3.2 Bảng phân bố câu hỏi theo mức độ nhận thức trong chương trình môn hoc Kỹ thuật điện

Hình 3.1 Mô hình hoạt động của hệ thống trắc nghiệm Emptest

Hình 3.2 Giao diện questions editor

Hình 3.3 Tạo đề thi với question editor

Hình 3.4 Ấn định chế độ hoạt động của chương trình test

Hình 3.5:Giao diện đăng nhập chế độ làm bài tự do

Hình 3.6: Giao diện đăng nhập chế độ thi trên máy đơn

Hình 3.7: Giao diện đăng nhập chế độ thi trên mạng

Bảng 3.3 Kết quả phân tích câu hỏi trong đề kiểm tra chương 1-2

Bảng 3.4 Tổng hợp đánh giá câu hỏi trắc nghiệm qua độ khó

Bảng 3.5 Tổng hợp đánh giá câu hỏi qua mức độ phân biệt

Bảng 3.6 Kết quả phân tích câu hỏi trong đề kiểm tra chương 3

Bảng 3.7 Tổng hợp đánh giá câu hỏi trắc nghiệm qua độ khó

Bảng 3.8 Tổng hợp đánh giá câu hỏi qua mức độ phân biệt

3.9 Kết quả phân tích câu hỏi trong đề kiểm tra chương 4-5

Bảng 3.10 Tổng hợp đánh giá câu hỏi trắc nghiệm qua độ khó

Bảng 3.11 Tổng hợp đánh giá câu hỏi qua mức độ phân biệt

Bảng 3.12 Bảng phân bố điểm ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng

Biểu đồ 3.1: Phân bố điểm ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng

Đồ thị 3.1: Phân bố điểm ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

Trắc nghiệm tự luận TNTL

Kỹ thuật điện KTĐ

Phụ lục 2

PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN

Họ tên giáo viên: ………

Đơn vị công tác:………

Học vị: ………

Để góp phần cải tiến phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên, xin đề nghị thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến về những vấn đề sau bằng cách đánh dấu (x) vào những ô phù hợp với ý kiến của mình

1 Theo thầy (cô) mục đích của kiểm tra đánh giá là gì?

Rất quan trọng

Quan

trọng

Không quan

trọng

1 Phân loại kết quả học tập của sinh viên

2 Xác định kết quả về thu nhận kiến thức của

sinh viên so với yêu cầu

3 Điều chỉnh hoạt động của sinh viên

4 Điều chỉnh hoạt động dạy của giáo viên

5 Điều chỉnh, cải tiến nội dung môn học

2 Thầy (cô) đã thực hiện nội dung KTĐG môn học mình giảng dạy như thế nào?

a) Theo hướng hiểu và thuộc bài

b) Nhấn mạnh yếu tố hiểu bài

c) Phát huy khả năng sáng tạo của sinh viên

d) Các ý kiến khác (nếu có xin nêu cụ thể )

………

………

………

3 Thầy ( cô ) đã sử dụng hình thức nào để KTĐG KQHT của sinh viên?

a) Kiểm tra viết với câu hỏi tự luận

b) Kiểm tra vấn đáp

c) Làm bài tiểu luận

d) Kiểm tra trắc nghiệm khách quan

e) Kết hợp các phương pháp khác (nếu có xin nêu cụ thể )

5 Thầy (cô) đã sử dụng những phần mềm nào để trợ giúp cho công việc biên soạn

đề thi, kiểm tra?

6 Ý kiến của các thầy (cô) về các phương pháp KTĐG hiện nay?

a) Giữ nguyên các hình thức kiểm tra đánh giá truyền thống

b) Cần thay đổi hình thức kiểm tra đó càng sớm càng tốt

Xin chân thành cám ơn sự giúp đỡ chia sẻ kinh nghiệm của thầy ( cô )!

Rất quan trọng quan trọng Ít quan trọng Không quan trọng

2 Mức độ mục tiêu cần đạt được qua môn học này?

3 Kết quả bài thi ( kiểm tra ) trình độ của anh ( chị ) như thế nào?

4 Theo anh (chị) nguyên nhân nào dẫn đến kết quả bài thi, kiểm tra chưa phản ánh đúng trình độ của anh (chị)?

b) Do anh (chị) chưa cố gắng học tập

b) Do giáo viên chưa có phương pháp giảng dạy tốt

c) Do hình thức thi không phù hợp với môn học

d) Do các nguyên nhân khác (đề nghị nêu cụ thể nếu có thể)

………

5 Theo anh (chị) giáo viên môn học chấm bài là: Khách quan Tương đối khách quan Không khách quan 6 Các hình thức nào đã được giáo viên sử dụng để kiểm tra môn học? Thường xuyên Hiếm khi Chưa bao giờ a) Kiểm tra viết truyền thống b) Kiểm tra vấn đáp (thực hành) c) Kiểm tra trắc nghiệm khách quan d) Viết tiểu luận 7 Nếu được lựa chọn hình thức thi, kiểm tra thì anh chị sẽ chọn phương pháp nào a) Kiểm tra viết truyền thống b) Kiểm tra vấn đáp (thực hành) c) Kiểm tra trắc nghiệm khách quan d) Viết tiểu luận 8 Anh (chị) có ý kiến gì thêm về vấn đề KTĐG KQHT môn học “ Kỹ thuật điện” ………

………

…

Rất cảm ơn sự cộng tác của các anh ( chị )

1 BẢNG1.1 : TỔNG HỢP PHIẾU ĐIỀU TRA MỤC ĐÍCH CỦA VIỆC KTĐG

Đối tượng giáo viên trong khoa điện – điện tử trường đại học công Nghiệp Việt – Hung

STT Mục đích kiểm tra, đánh giá Rất quan

trọng

Quan trọng

Không quan trọng

2 Xác định kết quả và thu nhận kiến thức

2 Bảng 2.2 tính tích cực học tập môn học kỹ thuật điện của sinh viên trong khoa Điện

– Điện tử

TT Hoạt động học tập phổ biến Tổng hợp %

1 Học sinh chú ý nghe giảng 70,3%

2 Học sinh ghi chép bài đầy đủ 81,2%

3 Học sinh tích cực phát biểu xây dựng bài 26,8%

4 Học sinh nêu thắc mắc trong bài học 29,7%

6 Học sinh làm các công việc khác trong lớp 13,8%

7 Học sinh nói truyện riêng trong lớp 8%

PHẦN MỞ ĐẦU

1.Lý do chọn đề tài

Đổi mới phương pháp dạy học trong đó có đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá, những năm gần đây đã trở thành vấn đề cấp thiết đang được các cấp các nghành quan tâm Sự phát triển giáo dục đòi hỏi phải đổi mới việc giáo dục đào tạo một cách toàn diện theo kịp thực tế phát triển của sản xuất và đời sống trong xã hội Hiện nay đào tạo đội ngũ giáo viên dạy nghề có chất lượng cao là một nhu cầu bức thiết của hệ thống dạy nghề ở việt nam Với thế mạnh là một trường công nghiệp, nhiệm vụ trọng tâm của khoa Điện nói chung và tác giả nói riêng phải nâng cao chất lượng giáo dục môn kỹ thuật điện ở trường ĐHCN Việt – Hung Để đạt được mục tiêu đề ra tác giả luôn tìm hiểu kỹ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan (TNKQ) nhiều lựa chọn thông qua việc nghiên cứu và xây dựng bộ đề thi trắc nghiệm môn kỹ thuật điện là điều cần thiết

Tuy nhiên, việc thực hiện một chương trình máy tính (phần mềm) để hỗ trợ các giáo viên trong việc biên tập các câu hỏi trắc nghiệm, lưu trữ chúng thành ngân hàng câu hỏi, từ đó thực hiện ra đề là hết sức cần thiết Từ ngân hàng câu hỏi này,

sẽ dễ dàng tạo ra một bộ đề chung cho người học, hoặc cho nhiều nhóm người học, thậm chí mỗi người học một đề khác nhau với cùng mức độ khó như nhau Chương trình quản lý được thời gian làm bài (tính theo từng câu hay toàn bài), thực hiện chấm điểm tự động, tức thời nếu thi trên máy tính Nhờ đó việc đánh giá sẽ trở nên khách quan, hạn chế được các cách học tủ, học vẹt, "phao thi"

Trong hệ thống giáo dục nhà trường giai đoạn tới là triển khai các khóa học trên mạng ( trong đó có việc tổ chức thi học kỳ trên mạng), nhưng vẫn đảm bảo chất lượng giảng dạy Để làm được điều này cần xây dựng một công cụ kiểm tra đánh giá hợp lý, kết hợp với việc tổ chức khoa học tiến trình đào tạo nói chung, cũng như tiến trình kiểm tra đánh giá nói riêng Do vậy việc xây dựng bộ đề thi TNKQ cho môn học KTĐ của khoa Điện – Trường ĐHCN Việt – Hung là cấp thiết

2 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu

+ Nội dung môn học kỹ thuật điện của trường Đại Học Công nghiệp Việt - Hung

+ Quá trình kiểm tra đánh giá môn học kỹ thuật điện tại trường đại học Công nghiệp Việt – Hung

+ Quy trình xây dựng bộ đề thi đánh giá kiến thức môn kỹ thuật điện bằng câu hỏi TNKQ trên máy tính

- Khách thể nghiên cứu: Kết quả học môn học kỹ thuật điện ở trường đại học Công nghiệp Việt – Hung và so sánh với kết quả đạt được với phương pháp KTĐG truyền thống

3 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu quy trình, phương pháp xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan Trên cơ sở đó vận dụng xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho môn kỹ thuật điện tại trường đại học công nghiệp Việt – Hung

Nghiên cứu một số phần mềm tạo bồ đề thi từ ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của kiểm tra đánh giá kết quả học tập;

- Khảo sát thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả học tập ở Trường đại học Công nghiệp Việt – Hung;

- Vận dụng PP trắc nghiệm khách quan để biên soạn ngân hàng câu hỏi TNKQ cho môn kỹ thuật điện ;

- Sử dụng máy tính (phần mềm) để tạo ra bộ đề thi từ ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm để khẳng định ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài

5 Phương pháp nghiên cứu

- phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp trên cơ sở thu thập tài liệu từ sách, báo, các phương tiện thông tin…

- phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Dùng phiếu hỏi để thăm dò ý kiến chuyên gia, đồng nghiệp và học sinh trên cơ sở

đó tổng hợp, rút ra kết luận

- Phương pháp toạ đàm: Đàm thoại, thảo luận, trao đổi rút kinh nghiệm

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm để đối chứng, phân tích kết quả, rút ra kết luận

- Phương pháp bổ trợ bằng toán thống kê : Xử lý theo phương pháp thống kê toán học để đánh giá định lượng kết quả thực nghiệm

6 Giả thiết khoa học

Nếu xây dựng được bộ đề thi đánh giá kiến thức môn kỹ thuật điện bằng trắc nghiệm khách qua phù hợp với mục tiêu dạy học và nội dung kiến thức môn học sẽ giúp cho việc kiểm tra đánh giá khách quan hơn nâng cao được chất lượng đào tạo tại trường

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Tổng quan về kiểm tra, đánh giá và đo lường kết quả học tập của học sinh trong quá trình dạy học

1.1.1 Một số khái niệm cơ bản

1.1.1.1 Kiểm tra ?

Kiểm tra là giai đoạn kết thúc của quá trình giảng dạy và học tập một môn học vậy kiểm tra là tiền đề là bước đầu tiên để đánh giá

Kiểm tra trong dạy học là một khái niệm chỉ sự đo lường, thu nhập thông tin

để có được những phát hiện lệch lạc, việc kiểm tra sẽ phát hiện được những mặt đạt được và chưa đạt được đối với những yêu cầu mà môn học đã đề ra, và xác định xem mỗi người học sau khi học đã biết gì ( kiến thức) làm được gì ( kỹ năng) và có thái độ ra làm sao

Kiểm tra là một hoạt động, yêu cầu người kiểm tra cần phải có chuyên môn nghiệm vụ khoa học, có kế hoạch

1.1.1.2 Đánh giá

Là căn cứ vào các số liệu, thông tin nhận được trong kiểm tra để ước lượng, nhận định, phán đoán và đề suất các ý kiến nhằm làm cho việc học tập và giảng dạy tốt hơn

Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả học tập dựa trên những thông tin thu được qua kiểm tra đối chiếu những mục tiêu, tiêu chuẩn, tiêu chí, đã đề ra nhằm đưa ra những cải tiến thích hợp để cải tiến thực trạng, điều chỉnh, năng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy Đánh giá còn là quá trình xác định mức độ đạt đến mục đích yêu cầu của người học đối với môn học để định lượng những khía cạnh về kiến thức kỹ năng của sinh viên

1.1.1.3 Đo lường

Đo lường là khái niệm chung để chỉ sự so sánh một vật hay một hiện tượng với một thước đo hoặc chuẩn mực và có khả năng trình bày kết quả về mặt định lượng

Trong giáo dục, một bộ phận thước đo có thể bao gồm các tiêu chí và các chỉ

số ứng với các lĩnh vực Các chỉ số có thể là các chỉ số định lượng, tức là đo được bằng điểm số, cũng có thể đo được bằng nhận xét của người đánh giá

Đo lường trong kỹ thuật đòi hỏi phải sử dụng những kỹ thuật để lượng hóa

sự vật, hiện tượng đáp ứng được các mục tiêu đánh giá Đánh giá trong đó bao gồm

sự đo lường, nếu xem xét khái niệm kiểm tra và đo lường trong mối quan hệ với đánh giá thì có thể coi đánh giá là một quá trình, còn kiểm tra và đo lường là một khâu của quá trình đó

1.1.2 Mục đích, chức năng và các yêu đối với việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

Thông qua mục đích, chức năng và các yêu cầu của việc KTĐG trong quá trình dạy học để đi đến những quyết định cụ thể như:

Quyết đinh về cải tiến mục tiêu, nội dung, phương pháp tổ chức giáo dục trong quá trình dạy học

Quyết định có liên quan đến cá nhân: Xác đinh nhu cầu của người đánh giá, phân loại hoặc tuyển chọn, giúp họ biết rõ khả năng của mình so với yêu cầu

Quyết định về mặt quản lý hành chính: Đánh giá một đơn vị, cá nhân, một sự việc

1.1.2.1 Mục đích của việc kiểm tra, đánh giá

Thúc đẩy học tập nhờ có thông tin phản hồi kịp thời cho người học biết tiến

độ của mình

Trước hết KTĐG có tác dụng “thúc bách” người học tập không có kiểm tra, thi cử chắc nhiều người học sẽ “không học thật sự” Bên cạnh đó việc công khai hóa các nhận định về năng lực và KQHT của mỗi học sinh và của tập thể lớp còn tạo cho HS phát triển kỹ năng tự đánh giá, giúp học sinh nhận ra sự tiến bộ của mình, từ

đó động viện, khích lệ người học học tốt hơn Ngoài ra, việc KTĐG còn chỉ ra người học thấy họ đã học tốt nội dung nào, chưa tốt nội dung nào, cần học thêm cái

gì học lại cái gì…

Cải tiến việc dạy và học người dạy không biết rõ là nội dung nào đã được dạy đủ chưa, cần bổ xung cái gì, PP dạy học đã phù hợp chưa, cần hỗ trợ thêm cho

ai, người học cần được giúp thêm ở nội dung nào

b) Mục đích về mặt quản lý đào tạo

- Xử lý hoặc xác nhận năng lực thực hiện của người học để cấp văn bằng, chứng chỉ

KTĐG nhằm khẳng định năng lực thực hiện của người học có đáp ứng yêu cầu và tương ứng với văn bằng, chứng chỉ được cấp, đặc biệt là đối với chức năng, nhiệm vụ mà người tốt nghiệp sẽ phải đảm nhiệm

Điều quan trọng là phải xác định được một hệ thống kiểm tra, tiêu chí KTĐG phù hợp bao gồm từ quy chế thi và kiểm tra, tiêu chí KTĐG, hình thức KTĐG, loại công cụ, câu hỏi thích hợp, số lượng câu hỏi, cách xác định điểm đạt, mức đạt…

1.1.2.2 Chức năng của việc kiểm tra, đánh giá

Chức năng định hướng

Với chức năng định hướng, kết quả đánh giá không chỉ đo lường và dự báo trước khả năng mà người học có thể đạt được trong quá trình học tập, mà còn giúp giáo viên thu nhập được thông tin liên quan đến kiến thức, kỹ năng, thái độ của từng người học đối với môn học từ những thông tin này, giáo viên đưa ra những quyết định liên quan tới các vấn đề như lập kế hoạch dạy học, chuẩn bị nội dung, phương pháp dạy học …cho phù hợp với từng đối tượng người học

Để thực hiện chức năng định hướng, giáo viên nên sử dụng các cách sau:

Thông qua bài kiểm tra đầu năm học nhằm xác định mức độ nắm tri thức ở người học, qua đó giáo viên một mặt dự kiến những khó khăn, thuận lợi mà người học sẽ gặp phải trong quá trình dạy học, mặt khác có cách thức tác động phù hợp

Thông qua nghiên cứu hồ sơ của người học sẽ có được những thông tin cơ bản về người học, dự đoán kết quả học tập mà người học sẽ đạt được …Tuy nhiên bắt đầu trước khi bắt đầu việc giảng dạy, giáo viên cũng cần thận trọng khi sử dụng những thông tin này

Chức năng hỗ trợ

Qúa trình dạy học thường diễn ra trong thời gian dài với khối lượng và độ khó của kiến thức ngày càng tăng lên, điều này khiến người học khó bảo toàn được lượng kiến thức đã tiếp thu Vì vậy, đánh giá thực hiện chức năng hỗ trợ là chuẩn đoán, điều chỉnh để hỗ trợ việc học tập của người học và giúp cho quá trình dạy học của giáo viên có hiệu quả cao hơn

Để đánh giá thực hiện chức năng hỗ chợ có kết quả, cần có sự phối kết hợp chặt chẽ giữa người học và người dạy Chức năng hỗ chợ của đánh giá nên được tiến hành thường xuyên và linh hoạt thông qua các tình huống học tập cụ thể như quan sát thái độ hàng ngày của người học, giao nhiệm vụ học tập và theo dõi tiến trình, kết quả thực hiện các nhiệm vụ học tập … Những hoạt động này của giáo viên

sẽ cung cấp cho người học những tín hiệu ngược về sự học của người học, qua đó giúp họ điều chỉnh cách học phù hợp

Chức năng xác nhận

Chức năng xác nhận của đánh giá giúp xác nhận mức độ mà người học đạt được các mục tiêu học tập, đồng thời làm căn cứ cho những quyết định phù hợp khác liên quan tới hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của người học

Công cụ để đánh giá xác nhận là các bài kiểm tra hay bài thi nhằm xác nhận trình độ.Do các công cụ này thường được tiến hành sau một giai đoạn học tập nên việc chọn mẫu nội dung đánh giá phải đặc trưng cho kiến thức của một quá trình học tập nhất định Ngoài ra, việc đánh giá cũng cần theo một kế hoạch cụ thể và tiến hành theo một quy trình hợp lý Kết quả của việc đánh giá này cũng nên được

đối chiếu với những kết quả đánh giá đầu tiên Sự so sánh này không chỉ để quan sát quá trình tiến triển và xu hướng của thành tích mà còn để chứng minh cho quá trình giáo dục và đào tạo có hiệu quả hoặc chưa có hiệu quả, còn thiếu sót ở những mặt nào

1.1.2.3 Các yêu cầu đối với việc đánh giá KQHT

- Đảm bảo tính quy chuẩn: Đánh giá dù theo bất kỳ hình thức nào, cũng đều phải nhằm mục tiêu phát triển hoạt động dạy học, đồng thời phải đảm bảo lợi ích cho người được đánh giá và phát triển được Vì vậy đánh giá cần tuân theo những chuẩn mực nhất định, những chuẩn này được ghi rõ trong văn bản quy định hoạt động đánh giá phải được công khai với người được đánh giá Những quy định này cần được chi tiết, đầy đủ, rõ ràng về mọi lĩnh vực, từ xác định mục tiêu, nội dung và phương thức đánh giá đến thời điểm đánh giá bao gồm các điểm sau đây:

+ Mục tiêu đánh giá

+ Nội dung đánh giá

+ Tiêu chuẩn và tiêu chí đánh giá

+ Phương pháp và phương tiện

+ Người đánh giá

+ Thời điểm đánh giá

+ Địa điểm đánh giá

+ Quyền lợi và trách nhiệm của người được đánh giá

+ Tính pháp lý của việc đánh giá

- Đảm bảo tính khách quan: Việc đánh giá khách quan sẽ có tác dụng kích thích động cơ và tính tích cực của người học, đồng thời duy trì và phát triển mối quan hệ thân thiện, đoàn kết giữa các học viên

Tính khách quan của việc đánh giá phụ thuộc vào phẩm chất, năng lực, nghiệp vụ của người đánh giá, phụ thuộc vào tính quy chuẩn của việc đánh giá và phụ thuộc vào quan điểm, PP và phương tiện đánh giá

- Đảm bảo tính xác nhận và tính phát triển:

Tính xác nhận là việc đánh giá phải khẳng định được hiện trạng của nội dung môn học được đánh giá so với mục tiêu đánh giá (về mặt định tính và định lượng)

và nguyên nhân của hiện tượng khoa học đó dựa trên những tư liệu khoa học chính xác và cách lập luận xác đáng Tuy nhiên trong giáo dục có bản chất nhân đạo và phát triển, tức là phải đảm bảo chức năng phát triển của đánh giá Giúp cho người được đánh giá không chỉ nhận ra hiện trạng cái mình đã đạt được (chức năng xác nhận) mà còn có niềm tin vào khả năng của mình trong việc tiếp tục phát triển hoặc khắc phục những điểm không phù hợp Do đó khi đánh giá phải biết trân trọng sự

cố gắng của HS, đánh giá cao những tiến bộ trong học tập của họ

1.1.2.4 Các yêu cầu đối với việc đánh giá KQHT

- Đảm bảo tính quy chuẩn: Đánh giá dù theo bất kỳ hình thức nào, cũng đều phải nhằm mục tiêu phát triển hoạt động dạy học, đồng thời phải đảm bảo lợi ích cho người được đánh giá và phát triển được Vì vậy đánh giá cần tuân theo những chuẩn mực nhất định, những chuẩn này được ghi rõ trong văn bản quy định hoạt động đánh giá phải được công khai với người được đánh giá Những quy định này cần được chi tiết, đầy đủ, rõ ràng về mọi lĩnh vực, từ xác định mục tiêu, nội dung và phương thức đánh giá đến thời điểm đánh giá bao gồm các điểm sau đây:

+ Mục tiêu đánh giá

+ Nội dung đánh giá

+ Tiêu chuẩn và tiêu chí đánh giá

+ Phương pháp và phương tiện

+ Người đánh giá

+ Thời điểm đánh giá

+ Địa điểm đánh giá

+ Quyền lợi và trách nhiệm của người được đánh giá

+ Tính pháp lý của việc đánh giá

- Đảm bảo tính khách quan: Việc đánh giá khách quan sẽ có tác dụng kích thích động cơ và tính tích cực của người học, đồng thời duy trì và phát triển mối quan hệ thân thiện, đoàn kết giữa các học viên

Tính khách quan của việc đánh giá phụ thuộc vào phẩm chất, năng lực, nghiệp vụ của người đánh giá, phụ thuộc vào tính quy chuẩn của việc đánh giá và phụ thuộc vào quan điểm, PP và phương tiện đánh giá

cố gắng của HS, đánh giá cao những tiến bộ trong học tập của học sinh

1.1.3 Mục tiêu đánh giá kết quả học tập

1.1.3.1 Mục tiêu

Mục tiêu là thành tố rất quan trọng của quá trình dạy học, nếu không có mục tiêu xác định, sẽ không có bất cứ cơ sở nào để lựa chọn nội dung giảng dạy, phương pháp giảng dạy và càng không thể đánh giá được hiệu quả giá trị của một bài giảng Mục tiêu là cái đích mà cả học sinh và giáo viên cần hướng tới, thông qua bài kiểm tra, chúng ta đánh giá được tình trạng nhận thức của học sinh, đo được năng lực của học sinh trong việc thực hiện hành động mà chúng ta mong muốn, một hệ mục tiêu được đặt ra đầy đủ cả về mặt nhận thức, kỹ năng, thái độ, sẽ hướng toàn bộ quá trình dạy học đạt tới một hiệu quả dạy học tốt nhất Đó là người giáo viên lựa chọn các công cụ kiểm tra đánh giá tốt nhất, đó là quá trình ở người học các kỹ năng trí tuệ, các phẩm chất tư duy, các kỹ năng hành động và cả niềm say mê đối với môn học

1.1.3.2 Tầm quan trọng của các mục tiêu dạy học

- Định ra phương hướng, tiêu chí để quyết định nội dung, phương pháp và phương tiện dạy học

- Xác định được cái cần KTĐG khi kết thúc mỗi môn học, học phần hay trong quá trình giảng dạy từng kiến thức cụ thể

- Thông báo cho người học biết những cái mong đợi ở đầu ra của sự học là

gì Điều này giúp họ tự tổ chức công việc học tập của mình

1.1.3.3 Cách phát biểu mục tiêu

Các câu phát biểu mục tiêu cần phải:

- Rõ ràng, cụ thể

- Đạt tới được trong các khóa học hay đơn vị học tập

- Phải bao gồm nội dung học tập thiết yếu của môn học

- Phải quy định rõ kết quả học tập, nghĩa là có khả năng mà người học sẽ có được khi học đạt đến mục tiêu

- Phải đo lường được

- Phải chỉ rõ những gì người học có thể làm được vào cuối giai đoạn học tập

1.1.3.4 Mục tiêu đánh giá kết quả học tập

Theo Benjamin Bloom mục tiêu dạy học được phân thành ba lĩnh vực:

- Lĩnh vực nhận thức (cognitive domain) các mục đích học tập liên quan đến

Nhận thức

Lĩnh vực nhận thức (tư duy) liên quan đến các mục đích về kiến thức và các kĩ năng trí tuệ được Bloom chia thành 6 mức độ sau đây:

Nhớ (knowledge): Sự nhớ lại các dữ liệu đã học được trước đây Điều đó có

nghĩa là một người có thể nhắc lại một loạt dữ liệu, từ các sự kiện đơn giản đến các

lý thuyết phức tạp, tái hiện trong trí nhớ những thông tin cần thiết Đây là cấp độ thấp nhất của kết quả học tập trong lĩnh vực nhận thức

Thông hiểu (comprehension): Là khả năng nắm được ý nghĩa của tài liệu

Điều đó có thể thể hiện bằng việc chuyển tài liệu từ dạng này sang dạng khác (từ các từ sang số liệu), bằng cách giải thích tài liệu (giải thích hoặc tóm tắt) và bằng cách ước lượng xu hướng tương lai (dự báo các hệ quả hoặc ảnh hưởng) Kết quả học tập ở cấp độ này cao hơn so với nhớ, và là mức thấp nhất của việc thấu hiểu sự vật

Vận dụng (application): Là khả năng sử dụng các tài liệu đã học vào một

hoàn cảnh cụ thể mới Điều đó có thể bao gồm việc áp dụng các quy tắc, phương pháp, khái niệm, nguyên lý, định luật và lý thuyết Kết quả học tập trong lĩnh vực này đòi hỏi cấp độ thấu hiểu cao hơn so với cấp độ hiểu trên đây

Phân tích (analysis): Là khả năng phân chia một tài liệu ra thành các phần

của nó sao cho có thể hiểu được các cấu trúc tổ chức của nó Điều đó có thể bao gồm việc chỉ ra đúng các bộ phận, phân tích môí quan hệ giữa các bộ phận, và nhận biết được các nguyên lý tổ chức được bao hàm Kết quả học tập ở đây thể hiện một mức độ trí tuệ cao hơn so với mức hiểu và áp dụng vì nó đòi hỏi một sự thấu hiểu cả nội dung và hình thái cấu trúc của tài liệu

Tổng hợp (synthesis): Là khả năng sắp xếp các bộ phận lại với nhau để hình

thành một tổng thể mới Điều đó có thể bao gồm việc tạo ra một cuộc giao tiếp đơn nhất (chủ đề hoặc bài phát biểu), một kế hoạch hành động (dự án nghiên cứu), hoặc một mạng lưới các quan hệ trừu tượng (sơ đồ để phân lớp thông tin) Kết quả học tập trong lĩnh vực này nhấn mạnh các hành vi sáng tạo, đặc biệt tập trung chủ yếu vào việc hình thành các mô hình hoặc cấu trúc mới

Đánh giá (evaluation): Là khả năng xác định giá trị của tài liệu (tuyên bố,

tiểu thuyết, thơ, báo cáo nghiên cứu) Việc đánh giá dựa trên các tiêu chí nhất định

Đó có thể là các tiêu chí bên trong (cách tổ chức) hoặc các tiêu chí bên ngoài (phù hợp với mục đích), và người đánh giá phải tự xác định hoặc được cung cấp các tiêu

chí Kết quả học tập trong lĩnh vực này là cao nhất trong các cấp bậc nhận thức vì

nó chứa các yếu tố của mọi cấp bậc khác

Người ta đã cố gắng phân chia mỗi mức độ kể trên thành hai ba thang bậc chi tiết hơn và cho đến nay riêng trong lĩnh vực nhận thức ở trình độ đại học có đến 15 thang bậc

Cảm xúc

Lĩnh vực cảm xúc liên quan đến các mục đích thuộc về hứng thú, các thái độ

và giá trị Theo Krathwohl, D.Retal bao gồm 5 mức độ sau đây:

Tiếp thu (receiving): Nhạy cảm với một sự động viên khuyến khích nào đó và có

một sự tự nguyện tiếp thu hoặc chú tâm vào đó

Đáp ứng (responding): Lôi cuốn vào một chủ đề hoặc hoạt động hoặc sự

kiện để mở rộng việc tìm tòi nó, làm việc với nó và tham gia vào đó

Hình thành giá trị (valuing): Cam kết tiến tới một sự vững tin vào các mục tiêu, tư

tưởng và niềm tin nào đó

Tổ chức (organisation): Tổ chức các giá trị thành một hệ thống, có sự nhận

thức hoặc sự xác đáng và các mối quan hệ của các giá trị phù hợp, và xây dựng nên các giá trị cá nhân nổi bật

Đặc trưng hoá bởi một tập hợp giá trị (characterization by a value complex):

Tích hợp các niềm tin, tư tưởng và thái độ thành một triết lí tổng thể hoặc tầm nhìn rộng như thế giới quan

Tâm vận

Lĩnh vực tâm vận liên quan đến các kĩ năng thao tác chân tay dùng đến cơ bắp hoặc những sự đáp ứng vận động hoặc đòi hỏi có sự phối hợp giữa cơ bắp và hệ thần kinh Theo Dave bao gồm 5 mức độ sau đây:

Bắt chước (imitation): Làm theo một hành động đã được quan sát nhưng

thiếu sự phối hợp giữa cơ bắp và hệ thần kinh

Thao tác (manipulation): Làm theo một hành động đã được quan sát thường

theo sự chỉ dẫn, thể hiện một số sự phối hợp giữa cơ bắp và hệ thần kinh

Làm chuẩn xác (precison): Thực hiện một hành động thể lực với sự chuẩn

xác, cân đối và chính xác

Liên kết (articulation): Thực hiện thành thạo một hành động thể lực có sự

phối hợp của một loạt các hành động khác

Tự nhiên hoá (naturalization): Biến một hành động thể lực thành công việc

thường làm để mở rộng nó ra và làm cho nó trở thành một sự đáp ứng tự động, không gò bó và cuối cùng thành một sự đáp ứng thuộc về tiềm thức hay bản năng

1.1.4 Các bước đánh giá

Bước 1: Xác định các quyết định đánh giá

Bước 2: Xây dựng các tiêu chí đánh giá

Bước 3: Thu thập các thông tin thích đáng

Bước 4: Đối chiếu các tiêu chí đã được thống nhất với các thông tin đã thu thập Bước 5: Hình thành những kết luận cuối cùng một cách thật chính xác trước khi quyết định công bố kết luận đánh giá

1.1.5 Các lĩnh vực kiểm tra đánh giá

1.1.5.1 Kiểm tra đánh giá kiến thức

Kiểm tra đánh giá kiến thức là một mắt xích quan trọng của quá trình đào tạo, nó không những cho chúng ta biết kết quả học tập của sinh viên mà còn giúp chúng ta căn cứ để điều chỉnh nội dung, phương pháp, tùy theo mục tiêu học tập mà

có những mức độ yêu cầu khác nhau từ đơn giản nhất là tái hiện được (kể được, mô

tả được, trình bày được) đến áp dụng được, so sánh, phân tích, giải thích…

1.1.5.2 Kiểm tra đánh giá kỹ năng

Mục đích KTĐG kĩ năng là xác định xem HS đã làm được gì, ở mức độ nào trong các nội dung đã học Mức độ yêu cầu người học làm được cũng từ đơn giản nhất là bắt trước được đến làm đúng, chuẩn xác rồi đến làm nhanh và thành thạo

1.1.5.3 Kiểm tra đánh giá thái độ

KTĐG thái độ nhằm xem xét người học đã có cách ứng xử, cách biểu lộ tình cảm, cách bộc lộ những phẩm chất nhân cách như thế nào trước một sự kiện, hiện tượng, trước công việc, trước đồng nghiệp

Kiểm tra đánh giá thái độ là khó nhất vì điều mà giáo viên biết được chỉ là “phần nổi của tảng băng “ còn “ giá trị đích thực “ của người học thì được xác định một cách chính xác không thể qua vài lần đánh giá mà phải qua cả quá trình tương đối lâu dài vì vậy giáo viên cần kết hợp giữa việc theo dõi, quan sát thường xuyên với kết quả của những đợt kiểm tra đánh giá định kỳ hay cuối khóa

1.1.6 Các loại hình kiểm tra đánh giá

1.1.6.1 Đánh giá bộ phận

a) Điểm kiểm tra thường xuyên

Hình thức kiểm tra kết quả học tập này luôn luôn có ý nghĩa trong hoạt động dạy học nói chung, dạy học môn KTĐ nói riêng Nó đảm bảo việc lĩnh hội và củng

cố kịp thời tài liệu học tập ở mỗi giai đoạn dạy học việc kiểm tra thường xuyên góp phần vào việc giải quyết thành công nhiệm vụ hình thành cho học sinh kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo thực hành Kiểm tra thường xuyên có mục đích ngăn ngừa hiện tượng quên kiến thức, mai một kỹ năng, kỹ xảo, điều hòa việc học tập của sinh viên và công tác giảng dạy của giáo viên, phát hiện ra những thiếu hụt trong kiến thức của sinh viên và trong công tác giảng dạy của giáo viên và kịp thời bổ xung những thiếu hụt ấy

b) Điểm đánh giá nhận thức và thái độ tham gia thảo luận

Điểm đánh giá nhận thức và thái độ tham gia thảo luận là hình thức theo dõi, đánh giá chủ quan của giáo viên về nhận thức và thái độ của người học trong quá trình dạy học chủ yếu bằng những lời nhận xét, những chú ý … vào sổ theo dõi người học Kết quả của KTĐG nhận thức được GV ghi chép và lưu lại vào sổ tay giáo viên, làm cơ sở cho việc chỉ đạo, hướng dẫn sự học tập thường xuyên Tuy không cho điểm nhưng nó là những chứng cứ cần thiết cho việc đánh giá đinh chính cuối cùng của môn học

d) Điểm thi giữa học phần

Thi giữa học phần được GV phụ trách học phần ra đề, kiểm tra và cho điểm, thường là bài TNKQ, điểm số theo thang điểm 10

e) Điểm tiểu luận

Đề tài tiểu luận học phần được giáo viên phụ thách học phần giao cho từng

cá nhân hoặc theo nhóm Các bài tiểu luận thường được làm tại nhà trong một khoảng thời gian nhất định và điểm số mang tính chủ quan của người chấm

g) Điểm thực hành

Đối với các học phần thực hành sinh viên phải tham dự đầy đủ các bài thực hành Điểm trung bình cộng của điểm các bài thực hành trong học kỳ được làm tròn đến một chữ số thập phân là điểm của học phần thực hành

1.1.6.2 Đánh giá kết thúc

Được thực hiện vào cuối mỗi học phần hoặc phần học thực hành và cuối khóa học Dựa vào mục tiêu của học phần, phần học thực hành và mục tiêu đào tạo của toàn khóa KTĐG kết thúc có ý nghĩa đặc biệt quan trọng cả về lý luận dạy học

và mặt quản lý đào tạo, nó thường quyết định tới việc cấp văn bằng, chứng chỉ

a) Bài thi kết thúc học phần

Cuối mỗi học kỳ trường tổ chức một kỳ thi chính và nếu có điều kiện tổ chức thêm một kỳ thi phụ Kỳ thi phụ dành cho những sinh viên không tham dự kỳ thi chính hoặc có học phần bị điểm F ở kỳ thi chính và được tổ chức sớm nhất là hai tuần sau kỳ thi chính

Thời gian dành cho ôn thi mỗi học phần tỉ lệ thuận với số tín chỉ của học phần đó, ít nhất là 2/3 ngày cho một tín chỉ Hiệu trưởng quy định thời gian dành cho ôn thi và thời gian thi cho các kỳ thi Đề thi phải phù hợp với nội dung học phần đã quy định trong chương trình Đề thi được lấy từ ngân hàng đề thi

Hình thức thi có thể thi viết (trắc nghiệm hoặc tự luận), vấn đáp, viết tiểu luận, làm bài tập lớn, hoặc kết hợp giữa các hình thức trên

Việc chấm thi kết thúc các học phần chỉ có lý thuyết, chấm tiểu luận, bài tập lớn phải do hai GV đảm nhiệm

Thi vấn đáp kết thúc học phần cũng phải do hai GV thực hiện Điểm thi vấn đáp được công bố công khai sau mỗi buổi thi

Các điểm thi kết thúc học phần và điểm học phần phải ghi vào bảng điểm theo mẫu thống nhất của nhà trường, có chữ ký của hai giảng viên chấm thi và làm thành ban bản một bản lưu tại bộ môn, một bản gửi về văn phòng khoa, một bản gửi về phòng đào tạo, chậm nhất sau khi kết thúc chấm thi một tuần

Sinh viên vắng thi không có lý do chính đáng phải nhận điểm 0 ở kỳ thi chính và được trưởng khoa cho phép được dự thi một lần ở kỳ thi phụ ngay sau đó (nếu có)

Sinh viên vắng mặt có lý do chính đáng ở kỳ thi chính, nếu được trưởng khoa cho phép, được dự thi ở kỳ thi phụ ngay sau đó (nếu có), điểm thi kết thúc học phần được coi là điểm thi lần đầu Trường hợp không có kỳ thi phụ hoặc không đạt trong

kỳ thi phụ sẽ phải dự thi tại các kỳ kết thúc học phần ở các học kỳ sau hoặc học kỳ phụ

b) Đồ án, khóa luận tốt nghiệp

- Đầu học kỳ cuối khoá, các sinh viên được đăng ký làm đồ án, khoá luận tốt nghiệp hoặc học thêm một số học phần chuyên môn được quy định như sau:

- Làm đồ án, khoá luận tốt nghiệp: áp dụng cho sinh viên đạt mức quy định của trường Đồ án, khoá luận tốt nghiệp là học phần có khối lượng không quá 5 tín chỉ cho trình độ cao đẳng Hiệu trưởng quy định khối lượng cụ thể phù hợp với yêu cầu đào tạo của trường

- Sinh viên không được giao làm đồ án, khoá luận tốt nghiệp phải đăng ký học thêm một số học phần chuyên môn, nếu chưa tích lũy đủ số tín chỉ quy định cho chương trình

1.1.6.3 Cách tính điểm đánh giá bộ phận, điểm học phần

Điểm đánh giá bộ phận và điểm thi kết thúc học phần được chấm theo thang điểm 10 (từ 0 đến 10), làm tròn đến một chữ số thập phân

- Điểm học phần là tổng điểm của tất cả các điểm đánh giá bộ phận của học phần nhân với trọng số tương ứng Điểm học phần làm tròn đến một chữ số thập phân, sau đó được chuyển thành điểm chữ như sau:

a) Loại đạt: A (8,5 - 10) Giỏi

B (7,0 - 8,4) Khá

C (5,5 - 6,9) Trung bình

D (4,0 - 5,4) Trung bình yếu

b) Loại không đạt: F (dưới 4,0) Kém

1.1.7 Các công cụ và phương pháp kiểm tra đánh giá

1.1.7.1 Các công cụ kiểm tra, đánh giá

a) Yêu cầu đối với công cụ kiểm tra đánh giá

- Không bỏ sót một khía cạnh quan trọng nào trong kiểm tra đánh giá

- Có sự nhất quán trong nội dung và phương pháp KTĐG đối với người học

- Đảm bảo độ tin cậy, độ giá trị và tính công bằng trong kiểm tra đánh giá

b) Các loại công cụ kiểm tra đánh giá

- Các văn bản, tư liệu lập kế hoạch

- Các phương pháp KTĐG KQHT: các câu hỏi, bài tập, các tình huống kiểm tra, các bảng điểm để thu thập chứng cứ

- Các sổ lộ trình công việc, các phiếu quy trình công nghệ

- Các bản hướng dẫn của người kiểm tra đánh giá

- Các báo cáo của người dạy, người học, người giám sát KTĐG của cơ sở đào tạo…

- Kết hợp các công cụ trên đây để cung cấp đầy đủ chứng cứ cho việc đưa ra một đánh giá

c) Những đặc điểm chủ yếu của một công cụ kiểm tra đánh giá tốt

- Về định dạng trình bày

+ Dễ theo dõi, dễ làm theo

+ Sắp xếp trật tự một cách logic

+ Phân chia thành các phần phù hợp

- Về ngôn ngữ

+ Hướng dẫn chính xác, đơn giản

+ Không gây nhầm lẫn trong bất kỳ trường hợp nào

- Về các tiêu chí, dấu hiệu

+ Chứng cứ chấp nhận được đều có liên quan đến các tiêu chí đã đề ra

+ Phải giải thích rõ có thể đạt được năng lực thực hiện như thế nào

+ Bao quát được các phương pháp thu thập tất cả các chứng cứ đã dự định

1.1.7.2 Các phương pháp kiểm tra đánh giá KQHT

Trên cơ sở lý luận về KTĐG, có thể đánh giá KQHT của học sinh thông qua

ba nhóm PP chính là quan sát, viết và vấn đáp

Nhóm 1: Kiểm tra đánh giá bằng quan sát

Các PP kiểm tra đánh giá

HS

Trắc nghiệm

tự luận

Trắc nghiệm khách quan

Vấn đáp thuần túy

Vấn đáp kết hợp

Bài

viết

Tiểu luận

Luận văn

Nhiều lựa chọn

Đúng sai

Ghép đôi

Điền khuyết

Bảng 1.1: Các phương pháp kiểm tra đánh giá

Thông qua việc quan sát, giáo viên có thể kiểm tra các hành động, lời nói, thái độ của học sinh và ghi chép để lấy tư liệu đánh giá

Trong nhóm phương pháp có thể tách ra 2 nhóm nhỏ:

- Quan sát thường xuyên: Giáo viên quan sát, theo dõi quá trình học tập, hoạt động của học sinh trong một giai đoạn nhất định Mọi thông tin được đưa vào nhật

ký, phiếu (bảng kê) để lấy tư liệu đánh giá

- Quan sát sự trình diễn của học sinh: Giáo viên quan sát, theo dõi học sinh trình diễn về một chủ đề nhất định trong khoảng thời gian ngắn nhất định Các thông tin có thể ghi vào bảng kê hoặc được giáo viên ghi nhớ và xử lý ngay trong quá trình quan sát, sau đó giáo viên tổng hợp các thông tin và đưa ra quyết định để đánh giá

Nhóm 2 kiểm tra đánh giá viết

HS thể hiện trình độ kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo trên bài viết theo những vấn

đề do GV đưa ra Thực hiện bài làm trên dưới sự giám sát của GV trong khoảng thời gian nhất định hoặc làm ở nhà với khoảng thời gian khá dài PP này có thể kiểm tra đồng loạt nhiều HS trong khoảng thời gian hạn chế nhất định

Trong nhóm PP này lại có hai cách phân nhóm như sau:

Theo hình thức :

- Kiểm tra viết trên lớp: HS làm bài kiểm tra dưới sự giám sát của GV thời gian làm bài có thể là 15,45,60,90,120 hoặc 180 phút, dạng bài làm có thể là TNKQ hoặc trắc nghiệm tự luận

-Kiểm tra viết ở nhà: HS tự lực làm bài ở nhà, thời gian khá dài, dạng bài chủ yếu là trắc nghiệm tự luận

- HS tự đánh giá : là phương pháp HS tự nhận xét, đánh giá bản thân theo những tiêu trí nhất định do GV hoặc các cấp quản lý đề ra PP này dùng trong đánh giá đạo đức, đánh giá tinh thần thái độ học tập, tu dưỡng của HS

Theo tính chất của bài viết và sự đánh giá:

- Trắc nghiệm tự luận : HS tự diễn đạt vấn đề, việc đánh giá còn phụ thuộc vào chủ quan người chấm nhóm này lại phân ra làm ba loại : Bài viết, bài tiểu luận, bài luận văn

- Trắc nghiệm khách quan : HS chủ yếu đánh dấu vào các chỗ cần lựa chọn hoặc điền từ vào chỗ chống …việc đánh giá này khá khách quan phụ thuộc vào đáp

án đã được xây dựng Trong nhóm này lại chia làm 4 loại : nhiều lựa chọn, đúng sai, nghép đôi và điền khuyết

Nhóm 3 Kiểm tra đánh giá vấn đáp

Trong việc kiểm tra vấn đáp HS trả lời câu hỏi của GV theo PP kiểm tr miệng, thông qua quá trình hỏi đáp GV có thể đánh giá khả năng nghi nhớ, lập luận, diễn đạt, trình độ tư duy của HS PP này có hạn chế là mỗi lần chỉ kiểm tra được một học sinh nên khó áp dụng với các lớp nhiều học sinh

1.1.8 Các biện pháp đề phòng và chống gian lận trong kiểm tra

Các biện pháp dưới đây nhằm khắc phục phần nào sự gian lận trong quá trình thi, kiểm tra

- Thống nhất các quy tắc triển khai một kỳ kiểm tra từ khoa bộ môn, giáo viên để có sự sử lý như nhau trong mọi trường hợp

- Có các bài hướng dẫn kiểm tra rõ ràng, đầy đủ để chuẩn bị cho HS đạt một

kỳ kiểm tra, tránh cho HS vi phạm kỷ luật, phát triển tư duy độc lập và tự trọng vì một lý do nào đó HS không chuẩn bị kỹ sẽ mất cơ hội thể hiện khả năng của mình

- Các bộ môn và GV phải có đầy đủ các dự kiến những khả năng gian lận trong các kỳ kiểm tra, trong các bài kiểm tra của môn học hoặc kỳ thi do mình đề xuất ở đó nêu ra các biện pháp và các ứng sử sẵn sàng đối với những dự kiến đã có

để giải quyết và xử lý nhanh Gặp một khẳng định có tính linh cảm về gian lận thì đòi hỏi người chấm phải đọc nhiều lần để phân biệt giữa sự sao chép và độc đáo trong bài làm của HS

- Tăng cường kiểm tra khách quan là một biện pháp phòng chống gian lận tốt nhất

1.2 Khái niệm về trắc nghiệm trong KTĐG KQHT

1.2.1 Trắc nghiệm

-Trong giáo dục học, trắc nghiệm được hiểu là phương pháp đo để thăm dò

một số đặc điểm năng lực trí tuệ (chú ý, ghi nhớ, quan sát, tư duy…) của người được trắc nghiệm hoặc để kiểm tra đánh giá một số kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo , thái

độ của họ Trong nhà trường người ta sử dụng phương pháp trắc nghiệm để tìm hiểu, đánh giá khả năng, thành tích học tập của sinh viên… Bài trắc nghiệm được hiểu là một bài nhỏ hoặc một số câu hỏi có kèm theo câu trả lời có sẵn, yêu cầu học

sinh sau khi suy nghĩ dùng một ký hiệu đơn giản đã quy ước để trả lời

- Trắc nghiệm có những đặc điểm sau:

- Tính khách quan: kết quả trắc nghiệm không phụ thuộc vào mối quan hệ

giữa nghiệm riêng và nghiệm thể

- Tính tiêu chuẩn hoá: cách thức, thủ tục tiến hành trắc nghiệm, cách cho

điểm, cách đánh giá đều được tiêu chuẩn hoá

- Tính đối chiếu của kết quả trắc nghiệm trên cá nhân hay nhóm với kết

quả chuẩn mực

Phân loại các phương pháp trắc nghiệm trong giáo dục

Có thể phân chia phương pháp trắc nghiệm làm ba loại: loại quan sát, loại vấn đáp và loại viết

Loại quan sát: giúp xác định những thái độ, những phản ứng vô ý thức,

những kỹ năng thực hành và một số kỹ năng về nhận thức

Loại vấn đáp: có tác dụng tốt khi nêu câu hỏi phát sinh trong một tình

huống cần kiểm tra

Loại viết: thường được dùng nhiều nhất vì có những ưu điểm sau:

- Cho phép kiểm tra nhiều thí sinh cùng một lúc

- Cho phép thí sinh cân nhắc nhiều hơn khi trả lời

- Đánh giá được một vài loại tư duy ở mức độ cao

- Cung cấp bảng ghi rõ ràng các câu hỏi trả lời của thí sinh để dùng khi chấm

bài

- Dễ quản lý hơn vì người chấm không tham gia vào bối cảnh kiểm tra

-Trắc nghiệm viết được chia ra hai nhóm chính:

- Thông thường một bài trắc nghiệm khách quan có nhiều câu hỏi và mỗi câu hỏi thường có thể trả lời bằng một ký hiệu đơn giản

-Nội dung bài trắc nghiệm khách quan cũng có phần chủ quan theo nghĩa nó đại diện cho một sự phán xét của một người nào đó về bài thi Chỉ có chấm điểm là

khách quan

Ưu điểm của phương pháp trắc nghiệm khách quan

Hiện nay, trong mỗi kỳ thi đều có mục đích và yêu cầu riêng nhưng đều có cùng chung những đặc điểm sau:

- Nhằm kiểm tra nền kiến thức rộng và kĩ năng cơ bản mà thí sinh đã

được học

- Có rất đông thí sinh dự thi

- Cần tổ chức nhanh, gọn, đỡ tốn kém cho dân

- Cần chấm bài nhanh, chính xác, tránh tiêu cực do thiên vị

- Cần có những biện pháp chống hiện tượng quay cóp, gian lận…

Từ những đặc điểm trên cho thấy, nếu áp dụng phương án trắc nghiệm khách

quan thì sẽ giải quyết được những vấn đề đặt ra vì phương pháp trắc nghiệm khách quan có những ưu điểm sau:

- Đề thi phủ kính nội dung môn học

- Ít may rủi do trúng tủ, trật tủ

- Ít tốn công chấm thi

- Khách quan trong chấm thi

- Áp dụng được công nghệ mới trong chấm thi và phân tích kết quả thi

Ngoài ra khi làm bài trắc nghiệm khách quan, thí sinh có những thuận lợi sau:

- Không cần mất thời gian trình bày kết quả đã chọn

- Không phải viết thành một bài giải cụ thể

- Có thể chỉ cần nhớ kết quả của một hiện tượng, không cần nhớ đến cách

làm thế nào để chứng minh kết quả đó

Ưu điểm của phương pháp trắc nghiệm tự luận

- Có thể đo được những mức độ, khả năng tâm linh khác nhau Với sự phối

hợp của nhiều phương án trả lời để chọn cho mỗi câu hỏi, giáo viên có thể dùng loại

trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn để kiểm tra đánh giá những mục tiêu giảng dạy và học tập khác nhau

- Độ tin cậy cao, yếu tố đoán mò may rủi của học sinh giảm nhiều so với các

loại trắc nghiệm khách khách quan khi số phương án tăng lên

- Học sinh phải xét đoán phân biệt kỹ càng khi trả lời câu hỏi

- Tính chất giá trị tốt hơn, người ta có thể đo được các khả năng nhớ, áp dụng

nguyên lý, suy diễn, tổng quát hoá… của học sinh rất tốt