Xây dựng bộ đề thi trắc nghiệm môn kỹ thuật điện hệ cao đẳng nghề tại trường đại học công nghiệp việt hung

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI PHAN THỊ GẤM XÂY DỰNG BỘ ĐỀ THI TRẮC NGHIỆM MÔN KĨ THUẬT ĐIỆN HỆ CAO ĐẲNG NGHỀ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP VIỆT - HUNG LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM KỸ THUẬT CHUYÊN NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHUYÊN SÂU SƯ PHẠM KỸ THUẬT ĐIỆN Hà NộI – 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI PHAN THỊ GẤM XÂY DỰNG BỘ ĐỀ THI TRẮC NGHIỆM MÔN KĨ THUẬT ĐIỆN HỆ CAO ĐẲNG NGHỀ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP VIỆT - HUNG LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM KỸ THUẬT CHUYÊN NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHUYÊN SÂU SƯ PHẠM KỸ THUẬT ĐIỆN NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS PHẠM HÙNG PHI Hà nội - năm 2012 LỜI CẢM ƠN Sau thời gian tìm hiểu làm việc khẩn trương với giúp đỡ tận tình TS Phạm Hùng Phi tác giả hoàn thành luận văn với đề tài: “ Xây dựng đề thi trắc nghiệm môn kỹ thuật điện hệ cao đẳng nghề trường Đại Học Công Nghiệp Việt - Hung” Với tình cảm lòng biết ơn sâu sắc, tác giả xin chân thành cảm ơn TS Phạm Hùng Phi người trực tiếp giảng dạy dành nhiều thời gian tâm huyết hướng dẫn, giúp đỡ tác giả suốt thời gian thực luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo khoa Điện – trường Đại Học Công nghiệp Việt – Hung, thầy, cô giáo khoa Sư phạm Kỹ thuật, Viện đào tạo sau đại học – trường Đại học Bách khoa Hà Nội giúp đỡ tác giả nhiều kiến thức chuyên môn, tài liệu nghiên cứu để tác giả hoàn thành luận văn Tuy cố gắng nhiều luận văn nhiều thiếu sót Tác giá mong nhận góp ý, bảo Hội đồng chấm luận văn, thầy cô giáo bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Hà Nội ngày 22 tháng 04 năm 2012 Phan Thị Gấm LỜI CAM ĐOAN Luận văn “Xây dựng đề thi trắc nghiệm môn kỹ thuật điện hệ cao đẳng nghề trường Đại Học Công Nghiệp Việt - Hung” hoàn thành nỗ lực thân tác giả hướng dẫn tận tình TS Phạm Hùng Phi Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Mọi kết nghiên cứu ý tưởng tác giả khác (nếu có) đếu trích dẫn nguồn gốc cụ thể Tất số liệu, kết nghiên cứu trung thực chưa đực công bố công trình khác Hà Nội ngày 22 tháng 04 năm 2012 Phan Thị Gấm MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Error! Bookmark not defined 1.Lý chọn đề tài Error! Bookmark not defined Đối tượng khách thể nghiên cứu Error! Bookmark not defined Phạm vi nghiên cứu Error! Bookmark not defined Nhiệm vụ nghiên cứu Error! Bookmark not defined Phương pháp nghiên cứu Error! Bookmark not defined Giả thiết khoa học Error! Bookmark not defined Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Error! Bookmark not defined 1.1 Tổng quan kiểm tra, đánh giá đo lường kết học tập học sinh trình dạy học Error! Bookmark not defined 1.1.1 Một số khái niệm Error! Bookmark not defined 1.1.2 Mục đích, chức yêu việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Error! Bookmark not defined 1.1.3 Mục tiêu đánh giá kết học tập Error! Bookmark not defined 1.1.4 Các bước đánh giá Error! Bookmark not defined 1.1.5 Các lĩnh vực kiểm tra đánh giá Error! Bookmark not defined 1.1.6 Các loại hình kiểm tra đánh giá Error! Bookmark not defined 1.1.7 Các công cụ phương pháp kiểm tra đánh giá Error! Bookmark not defined 1.1.8 Các biện pháp đề phòng chống gian lận kiểm tra Error! Bookmark not defined 1.2 Khái niệm trắc nghiệm KTĐG KQHT Error! Bookmark not defined 1.2.1 Trắc nghiệm Error! Bookmark not defined 1.2.2 Trắc nghiệm khách quan Error! Bookmark not defined 1.2.3 Trắc nghiệm tự luận Error! Bookmark not defined 1.2.4 Trắc nghiệm chuẩn hóa: Error! Bookmark not defined 1.2.5 Trắc nghiệm giáo viên thiết kế: Error! Bookmark not defined 1.3 Cách tiếp cận để xây dựng sử dụng trắc nghiệm Error! Bookmark not defined 13.1 Trắc nghiệm theo chuẩn Error! Bookmark not defined 1.3.2 Trắc nghiệm theo tiêu chí Error! Bookmark not defined 1.4 Các tiêu chuẩn trắc nghiệm đánh giá kết học tập Error! Bookmark not defined 1.4.1 Độ tin cậy Error! Bookmark not defined 1.4.2 Độ ứng nghiệm (độ giá trị) Error! Bookmark not defined 1.5 Các yêu cầu người soạn trắc nghiệmError! Bookmark not defined 1.6 Kỹ thuật soạn trắc nghiệm Error! Bookmark not defined 1.6.1 Xác định mục tiêu cần đánh giá Error! Bookmark not defined 1.6.2 Viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan Error! Bookmark not defined 1.6.3 Hoàn thiện câu trắc nghiệm Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN CHƯƠNG Error! Bookmark not defined Chương 2: THỰC TRẠNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP VIỆT – HUNG Error! Bookmark not defined 2.1 Giới thiệu khái quát trường đại học Công Nghiệp Việt – Hung Error! Bookmark not defined 2.2 Thực trạng việc kiểm tra đánh giá trường đại học Công nghiệp Việt Hung Error! Bookmark not defined 2.3 Nhận thức giáo viên vấn đề kiểm tra đánh giá kết học tập Error! Bookmark not defined 2.4 Tính tích cực học tập sinh viên môn học kỹ thuật điện khoa Điện – Điện Tử lên lớp Error! Bookmark not defined 2.5 Chương trình môn học Error! Bookmark not defined 2.5.1 Mục tiêu học phần: Error! Bookmark not defined 2.5.2 Nội dung môn học Error! Bookmark not defined 2.5.3 Đặc điểm môn học Error! Bookmark not defined 2.5.4 Nhận xét chung chương trình Error! Bookmark not defined 2.6 Khả vận dụng PP trắc nghiệm khách quan vào trình KTĐG KQHT môn KTĐ khoa Điện – Điện Tử Trường ĐHCN Việt – Hung Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN CHƯƠNG Error! Bookmark not defined Chương 3: XÂY DỰNG BỘ ĐỀ THI TRẮC NGHIỆM MÔN KỸ THUẬT ĐIỆN HỆ CAO ĐẲNG NGHỀ TẠI TRƯỜNG ĐHCN- VIỆT - HUNG Error! Bookmark not defined 3.1 Quy trình xây dựng đề thi trắc nghiệm môn kỹ thuật điện câu hỏi trắc nghiệm Error! Bookmark not defined 3.1.1 Xác định mục tiêu đánh giá Error! Bookmark not defined 3.1.2 Xây dựng bảng phân bố câu hỏi Error! Bookmark not defined 3.1.3 Xây dựng liệu ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm Error! Bookmark not defined 3.1.4 Tạo đề thi phần mềm trắc nghiệm Emptest Error! Bookmark not defined 3.1.5 Tổ chức thi, kiểm tra đánh giá người học Error! Bookmark not defined 3.1.6 Thu thập số liệu thống kê Error! Bookmark not defined 3.1.7 Đánh giá chất lượng câu hỏi TNKQ thi TNKQ Error! Bookmark not defined 3.1.8 Hoàn thiện câu hỏi đề TNKQ Error! Bookmark not defined 3.2 kết xây dựng đề kiểm tra đánh giá kiến thức chương học phần Kỹ thuật điện phần mềm Emptest Error! Bookmark not defined 3.3 Thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined 3.3.1 Mục đích thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.2 Đối tượng thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.3 Nội dung thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.4 Tiến trình thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.5 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4 Kết thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4.1 Kết phân tích câu hỏi trắc nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4.2 Đánh giá tổng quát thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4.3 Thăm dò ý kiến sinh viên lớp thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4.4 Thăm dò ý kiến giáo viên môn kết thu Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN CHƯƠNG Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO Error! Bookmark not defined DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU, HÌNH VẼ MINH HỌA Bảng 1.1: Các phương pháp kiểm tra đánh giá Bảng 1.2 : Các bước để xây dựng trắc nghiệm khách quan Bảng 1.3: Mẫu bảng đặc trưng Bảng 2.1 Cơ cấu trình độ đội ngũ giáo viên Biểu đồ 2.1 Cơ cấu trình độ đội ngũ giáo viên Bảng 2.2 Mục đích việc kiểm tra đánh giá Biểu đồ 2.2 Mục đích việc kiểm tra đánh giá Biểu đồ 2.3: tính tích cực học tập môn học kỹ thuật điện sinh viên khoa Điện– Điện tử Bảng 2.3 Tần suất sử dụng hình thức kiểm tra môn “KTĐ” Biểu đồ 2.4 Tần suất áp dụng hình thức kiểm tra cho môn“KTĐ” Bảng 2.4 Hình thức thi sinh viên lựa chọn môn học “ kỹ thuật điện ” Biểu đồ 2.5: Hình thức thi sinh viên lựa chọn môn học “KTĐ” Sơ đồ 3.1 Quy trình xây dựng đề thi trắc nghiệm môn Kỹ thuật điện TNKQ Bảng 3.1 Mục tiêu đánh giá nội dung môn học Bảng 3.2 Bảng phân bố câu hỏi theo mức độ nhận thức chương trình môn hoc Kỹ thuật điện Hình 3.1 Mô hình hoạt động hệ thống trắc nghiệm Emptest Hình 3.2 Giao diện questions editor Hình 3.3 Tạo đề thi với question editor Hình 3.4 Ấn định chế độ hoạt động chương trình test Hình 3.5:Giao diện đăng nhập chế độ làm tự Hình 3.6: Giao diện đăng nhập chế độ thi máy đơn Hình 3.7: Giao diện đăng nhập chế độ thi mạng Bảng 3.3 Kết phân tích câu hỏi đề kiểm tra chương 1-2 Bảng 3.4 Tổng hợp đánh giá câu hỏi trắc nghiệm qua độ khó Bảng 3.5 Tổng hợp đánh giá câu hỏi qua mức độ phân biệt Bảng 3.6 Kết phân tích câu hỏi đề kiểm tra chương Bảng 3.7 Tổng hợp đánh giá câu hỏi trắc nghiệm qua độ khó Bảng 3.8 Tổng hợp đánh giá câu hỏi qua mức độ phân biệt 3.9 Kết phân tích câu hỏi đề kiểm tra chương 4-5 Bảng 3.10 Tổng hợp đánh giá câu hỏi trắc nghiệm qua độ khó Bảng 3.11 Tổng hợp đánh giá câu hỏi qua mức độ phân biệt Bảng 3.12 Bảng phân bố điểm lớp thực nghiệm lớp đối chứng Biểu đồ 3.1: Phân bố điểm lớp thực nghiệm lớp đối chứng Đồ thị 3.1: Phân bố điểm lớp thực nghiệm lớp đối chứng DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT NỘI DUNG TỪ VIẾT TẮT KÝ HIỆU Đại Học Công nghiệp Việt – Hung ĐHCN Việt - Hung Giáo viên GV Học sinh HS Kiểm tra đánh giá KTĐG Kết học tập KQHT Phương pháp PP Tự luận TL Trắc nghiệm khách quan TNKQ 23 0.73 0.4 73.3 10 6.7 10 13 24 0.85 0.6 15 85 15 25 0.67 0.33 66.7 16.7 11.7 14 sửa Bảng 3.4 Tổng hợp đánh giá câu hỏi trắc nghiệm qua độ khó Mức độ Số câu/ tổng Dễ Trung bình Khó Rất khó P>0.75 0.5< P≤ 0.75 0.20.75 11 11 12% 44% 44% 0% số câu Tỷ lệ % Nhận xét: Dựa vào công thức tính độ khó độ phân biệt đưa phần 3.1.7 tác giả tiến hành phân tích câu hỏi trắc nghiệm thu kết đánh giá độ khó độ phân biệt bảng 3.3 Nhìn vào bảng 3.4, bảng 3.5 ta thấy câu hỏi trắc nghiệm đặt mức độ vừa sức với người học có khả phân biệt chất lượng người học, hầu hết câu hỏi có mức độ phân biệt từ mức độ trung bình đến tốt, vài câu mức độ thấp tác giả chỉnh sửa lại để đạt tiêu chí đánh giá 103 Bảng 3.6 Kết phân tích câu hỏi đề kiểm tra chương Câu Độ hỏi khó Độ phân Phương án lựa chọn % biệt Nhóm Nhóm điểm điểm cao trả thấp trả lời lời đúng P D A B C D 0.72 0.47 71.7 8.3 13.3 6.7 15 0.78 0.53 8.3 78.3 10.0 3.3 14 0.68 0.40 6.7 25.0 0.0 68.3 15 0.67 0.60 66.7 16.7 11.7 5.0 15 0.78 0.40 8.3 5.0 78.3 8.3 13 0.73 0.13 6.7 8.3 11.7 73.3 14 12 0.87 0.60 6.7 0.0 6.7 86.7 15 0.62 0.33 5.0 61.7 26.7 6.7 13 0.33 0.73 33.3 18.3 23.3 25.0 13 10 0.77 0.53 76.7 10.0 8.3 5.0 14 11 0.72 0.33 3.3 71.7 16.7 8.3 13 12 0.30 0.33 30.0 25.0 25.0 20.0 13 0.67 0.60 11.7 5.0 66.7 16.7 15 14 0.77 0.40 5.0 8.3 76.7 23.3 14 15 0.78 0.47 78.3 10.0 6.7 5.0 13 16 0.83 0.40 0.0 0.0 83.3 16.7 15 104 Ghi loại sửa 17 0.47 0.60 46.7 25.0 16.7 11.7 14 18 0.75 0.47 6.7 75.0 8.3 10.0 13 19 0.63 0.67 26.7 0.0 10.0 63.3 14 20 0.78 0.60 0.0 11.7 10.0 78.3 15 21 0.70 0.40 3.3 70.0 20.0 6.7 13 22 0.77 0.40 10.0 76.7 3.3 10.0 15 23 0.85 0.20 8.3 85.0 6.7 0.0 14 11 24 0.62 0.40 5.0 23.3 10.0 61.7 14 25 0.65 0.53 6.7 65.0 21.7 6.7 13 loại Bảng 3.7 Tổng hợp đánh giá câu hỏi trắc nghiệm qua độ khó Mức độ Số câu/ tổng Dễ Trung bình Khó Rất khó P>0.75 0.5< P≤ 0.75 0.20.75 13 10 số câu 105 Tỷ lệ % 8% 52% 40% 0% Bảng 3.9 Kết phân tích câu hỏi đề kiểm tra chương 4-5 Câu Độ hỏi khó Nhóm Độ phân điểm Phương án lựa chọn % cao trả biệt lời Nhóm điểm thấp trả lời P D A B C D 0.75 0.47 13.3 75.0 5.0 6.7 15 0.67 0.67 6.7 11.7 66.7 15.0 14 0.67 0.40 6.7 66.7 16.7 10.0 15 0.92 0.53 0.0 0.0 91.7 8.3 15 0.47 0.33 8.3 25.0 46.7 20.0 14 0.75 0.53 11.7 5.0 75.0 8.3 15 7 0.33 0.53 33.3 28.3 21.7 16.7 14 0.77 0.53 6.7 76.7 5.0 11.7 10 0.77 0.53 76.7 11.7 6.7 5.0 13 10 0.75 0.53 3.3 13.3 8.3 75.0 14 11 0.28 0.53 20.0 28.3 26.7 25.0 12 0.77 0.40 10.0 6.7 76.7 6.7 15 13 0.65 0.80 0.0 65.0 35.0 0.0 14 14 0.47 0.60 6.7 21.7 25.0 46.7 15 15 0.73 0.40 10.0 73.3 11.7 5.0 13 106 Ghi Loại 16 0.55 0.60 5.0 55.0 6.7 33.3 11 17 0.77 0.60 76.7 0.0 10.0 13.3 14 18 0.83 0.40 5.0 83.3 0.0 11.7 15 19 0.50 0.60 3.3 50.0 30.0 16.7 12 20 0.58 0.47 8.3 16.7 16.7 58.3 13 21 0.82 0.47 6.7 11.7 81.7 0.0 14 22 0.75 0.47 5.0 8.3 11.7 75.0 14 23 0.77 0.33 11.7 5.0 6.7 76.7 13 24 0.80 0.53 3.3 80.0 10.0 6.7 15 25 0.83 0.60 5.0 83.3 6.7 5.0 15 Bảng 3.10 Tổng hợp đánh giá câu hỏi trắc nghiệm qua độ khó Mức độ Số câu/ tổng Dễ Trung bình Khó Rất khó P>0.75 0.5< P≤ 0.75 0.20.75 10 10 số câu 107 Tỷ lệ % 0% 40% 60% 0% 3.4.2 Đánh giá tổng quát thực nghiệm Bảng 3.12 Bảng phân bố điểm lớp thực nghiệm lớp đối chứng Lớp Điểm Số Thực Tỷ lệ nghiệm % Số Đối Tỷ lệ chứng % 0 0.0 0.0 0.0 2 4 15 8 12 6,7 13,3 11,7 25,0 13,3 20,0 11 13 13 10 6,7 3,3 2,85 2,85 10 11,4 15,7 18,6 18,6 17,1 14,3 2,85 108 16 14 12 10 Điểm số lớp thực nghiệm điểm số lớp đối chứng 2 10 Biểu đồ 3.1: phân bố điểm lớp thực nghiệm lớp đối chứng 16 14 12 10 điểm số lớp thực nghiệm điểm số lớp đối chứng 2 10 Đồ thị 3.1: Phân bố điểm lớp thực nghiệm lớp đối chứng Dựa vào biểu đồ ta nhận thấy phân bố điểm lớp đối chứng đạt từ điểm trung bình đến điểm giỏi đồng Còn lớp thực nghiệm tỷ lệ học sinh đạt điểm trung bình đến điểm giỏi cao đặc biệt điểm 0, 3.4.3 Thăm dò ý kiến sinh viên lớp thực nghiệm Để đánh giá xác kết thực nghiệm v 109 thấy thái độ sinh viên phương pháp thi trắc nghiệm khách quan Tác giả tiến hành thăm dò ý kiến 70 sinh viên lớp thực nghiệm nhận thấy kết sau: - Về kết thi: 87% sinh viên xác định kết thi xác 13% ý kiến - Về hình thức thi: 82% đồng ý với hình thức thi đảm bảo tính khách quan, tránh tượng quay cóp, học tủ, học lệch Qua thăm dò ý kiến sinh viên thấy hình thưc thi tạo hứng thú quan tâm sinh viên Mặc dù nội dung ôn tập xuyên suốt toàn chương trình môn học môn học chuyên ngành, câu hỏi gắn liền với thực tế nên giúp em hứng thú học tập 3.4.4 Thăm dò ý kiến giáo viên môn kết thu Từ kết thu kiểm tra đánh giá kết học tập lớp thực nghiệm, môn thiết bị điện tiến hành đánh giá lại thi câu hỏi trắc nghiệm nhằm thấy thiếu sót câu hỏi chưa phù hợp để khắc phục, thay đổi cho phù hợp Các giáo viên môn cho sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan để đánh giá kết học tập phù hợp, xác nội dụng xuyên suốt môn học Đồng thời đánh giá cao việc ứng dụng phần mềm Emptest để tạo đề kiểm tra, đề thi có tính khoa học bảo mật cao Mặc dù dừng lại hình thức thi giấy gây hứng thú cho sinh viên, năm tới khoa trang bị đầy đủ thiết bị áp dung thi máy 110 KẾT LUẬN CHƯƠNG Trong chương tác giả giới thiệu ứng dụng thành công phần mềm trắc nghiệm Emptest để xây dựng đề thi trắc nghiệm môn học Kỹ thuật điện hệ đào tạo Cao đẳng nghề điện công nghiệp phục vụ công tác giảng dạy nâng cao chất lượng đào tạo Phần mềm dễ sử dụng không đòi hỏi cao trình độ tin học giáo viên cấu hình máy tính, thuận lợi cho việc triển khai đại trà cho nhiều sở đào tạo Tác giả xây dựng thành công 04 đề thi, kiểm tra đánh giá kiến thức môn Kỹ thuật điện câu hỏi trắc nghiệm khách Qua kết thực nghiệm tác giả rút số kết luận sau: - Chất lượng câu hỏi trắc nghiệm: Câu hỏi trắc nghiệm xuyên suốt nội dung chương trình môn học, đảm bảo độ khó, độ phân biệt, đề thi đảm bảo tính tin cậy độ giá trị Tất câu hỏi, đề thi không đạt yêu cầu tác giả chỉnh sửa loại bỏ - Kết thi đạt chất lượng tốt, đánh giá lực sinh viên, đồng thời có khả phân loại đươc sinh viên cao, điều tác động đến thái độ, tinh thần học tập sinh viên giúp cho viêc giảng dạy môn kỹ thuật điện đạt kết cao 111 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Trong đề tài này, việc thực quy trình xây dựng, thiết kế, thử nghiệm phân tích câu hỏi TNKQ dùng để kiểm tra đánh giá kết học tập môn Kỹ thuật điện cho thấy sử dụng câu hỏi TNKQ đề kiểm tra đánh giá kết học tập môn Kỹ thuật điện sinh viên câu hỏi TNKQ thiết kế tốt, đánh giá theo khoa học đo lường Giáo viên triển khai sử dụng câu hỏi TNKQ ngân hàng để thiết kế đề kiểm tra thường xuyên thi kết thúc học phần (có thể sử dụng 100% câu hỏi TNKQ sử dụng phối hợp câu hỏi TNKQ TL) - Việc ứng dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá cần thiết bước vào đào tạo theo học chế tín Trong luận văn tác giả sử dụng phần mềm Emptest để xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm, sử dụng chức tạo đề thi để xây dựng nên đề thi, kiểm tra đánh giá kiến thức cho môn kỹ thuật điện Đóng góp đề tài: - Nghiên cứu tổng quan trình kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên trình dạy học, phương pháp kỹ thuật trắc nghiệm kiểm tra, đánh giá - Trên sở đánh giá thực trạng việc kiểm tra, đánh giá trường Đại học Công nghiệp Việt – Hung việc thi, kiểm tra môn Kỹ thuật điện để từ thấy khả vận dụng phương pháp kiểm tra trắc nghiệm môn học khả quan đem lại kết tốt - Xây dựng đề thi đánh giá kiến thức môn Kỹ thuật điện: Tác giả xây dựng 180 câu hỏi trắc nghiệm khách quan phần mềm Emptest từ ngân hàng câu hỏi lập 04 đề thi, kiểm tra dùng cho kiểm tra thường xuyên thi kết thúc học phần Tiến hành thực nghiệm sư phạm lợp sinh viên trường bước đầu chứng tỏ việc áp dụng hình thức thi, kiểm tra trắc nghiệm môn kỹ thuật 112 điện hoàn toàn đắn Kết thực nghiệm tác giả phân loại, lựa chọn cuâ hỏi, đề thi đảm bảo tiêu chí đánh giá (đo cần đo) chỉnh sửa, loại bỏ câu hỏi không đạt yêu cầu Kiến nghị Quá trình xây dựng câu hỏi trình thực nghiệm trường Đại học Công nghiệp Việt – Hung tác giả nhận thấy số vấn đề cần giải - Việc phân tích đánh giá câu hỏi trắc nghiệm tác giả thực cách thủ công nên chưa đảm bảo tính xác tốn nhiều thời gian Do việc xử lý câu hỏi TNKQ có sử dụng phần mềm chuyên dụng dựa theo lý thuyết khảo thí đại giảm bớt nhiều thời gian tính toán - Cần đa dạng nhiều loại câu hỏi trắc nghiệm đề thi để đánh giá thí sinh cách toàn diện - Mỗi môn học cần xây dựng hệ thống ngân hàng câu hỏi TNKQ vào chuẩn kiến thức, kỹ đặt - Giáo viên cần sử dụng đa dạng hình thức đánh giá sinh viên Không đánh giá học sinh qua kiểm tra dùng lớp học - Do lớp tín có số lượng sinh viên đông nên cần áp dụng hình thức thi trực tiếp máy tính từ tách khâu kiểm tra, đánh giá khỏi khâu giảng dạy có hạn chế tiêu cực thi cử 113 TÀI LIỆU THAM KHẢO Dương Thiệu Tống (2005), Trắc Nghiệm & Đo Lường thành học tập Giáo trình “kỹ thuật điện” trường Cao đẳng Công nghiệp Việt - Hung Lâm Quang Thiệp (2008) Trắc nghiệm ứng dụng, nhà xuất Khoa học kỹ thuật (Phương Pháp Thực Hành ), NXB Khoa học xã hội Lưu Xuân Mới (2005), “Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá trường cán quản lý giáo dục đào tạo”, Tạp chí khoa học, giáo dục số Lê Thanh Nhu (2009), Bài giảng “Lý luận dạy học cho môn học chuyên ngành”, Trường đại học Bách khoa Hà Nội Nguyễn Khang (2009), Bài giảng “Nghiên cứu xã hội khoa học giáo dục”, trường Đại học Bách khoa Hà Nội Nguyễn Xuân Lạc (2009), giảng “Phương pháp luận nghiên cứu khoa học”, trường Đại học Bách khoa Hà Nội Nguyễn Xuân Lạc (2009), giảng “Lý luận công nghệ dạy hoc”, trường Đại học Bách khoa Hà Nội 9.Nguyễn Trọng Phúc (2001), “Trắc nghiệm khách quan vấn đề đánh giá giảng dạy Địa lý”, nhà xuất Đại học Quóc gia Hà Nội 10 Nguyễn Thị Minh Tâm (2008), “Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan hình ảnh cho môn Tin học văn phòng trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Tây”, Luận văn thạc sỹ Sư phạm Kỹ thuật, trường Đại học Bách khoa Hà Nội 11 Trần Thị Kim Thanh (2006), “Vận dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Kỹ thuật điện trường Cao đẳng Công nghiệp Việt Đức”, Luận văn thạc sỹ Sư phạm Kỹ thuật, trường Đại học Bách khoa Hà Nội 114 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Đối tượng khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .2 Giả thiết khoa học Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan kiểm tra, đánh giá đo lường kết học tập học sinh trình dạy học 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.2 Mục đích, chức yêu việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 1.1.3 Mục tiêu đánh giá kết học tập 10 1.1.4 Các bước đánh giá 14 1.1.5 Các lĩnh vực kiểm tra đánh giá 14 1.1.6 Các loại hình kiểm tra đánh giá .15 1.1.7 Các công cụ phương pháp kiểm tra đánh giá 18 1.1.8 Các biện pháp đề phòng chống gian lận kiểm tra 21 1.2 Khái niệm trắc nghiệm KTĐG KQHT 22 1.2.1 Trắc nghiệm 22 1.2.2 Trắc nghiệm khách quan 23 1.2.3 Trắc nghiệm tự luận 24 1.2.4 Trắc nghiệm chuẩn hóa: 25 1.2.5 Trắc nghiệm giáo viên thiết kế: 25 1.3 Cách tiếp cận để xây dựng sử dụng trắc nghiệm 26 13.1 Trắc nghiệm theo chuẩn 26 1.3.2 Trắc nghiệm theo tiêu chí .26 115 1.4 Các tiêu chuẩn trắc nghiệm đánh giá kết học tập 26 1.4.1 Độ tin cậy 26 1.4.2 Độ ứng nghiệm (độ giá trị) .27 1.5 Các yêu cầu người soạn trắc nghiệm 27 1.6 Kỹ thuật soạn trắc nghiệm 27 1.6.1 Xác định mục tiêu cần đánh giá 27 1.6.2 Viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan .29 1.6.3 Hoàn thiện câu trắc nghiệm .31 KẾT LUẬN CHƯƠNG 32 Chương 2: THỰC TRẠNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP VIỆT – HUNG 33 2.1 Giới thiệu khái quát trường đại học Công Nghiệp Việt – Hung 33 2.2 Thực trạng việc kiểm tra đánh giá trường đại học Công nghiệp Việt Hung.35 2.3 Nhận thức giáo viên vấn đề kiểm tra đánh giá kết học tập 37 2.4 Tính tích cực học tập sinh viên môn học kỹ thuật điện khoa Điện – Điện Tử lên lớp 38 2.5 Chương trình môn học 40 2.5.1 Mục tiêu học phần: 40 2.5.2 Nội dung môn học 40 2.5.3 Đặc điểm môn học .41 2.5.4 Nhận xét chung chương trình 41 2.6 Khả vận dụng PP trắc nghiệm khách quan vào trình KTĐG KQHT môn KTĐ khoa Điện – Điện Tử Trường ĐHCN Việt – Hung 42 KẾT LUẬN CHƯƠNG 44 Chương 3: XÂY DỰNG BỘ ĐỀ THI TRẮC NGHIỆM MÔN KỸ THUẬT ĐIỆN HỆ CAO ĐẲNG NGHỀ TẠI TRƯỜNG ĐHCN- VIỆT - HUNG 45 3.1 Quy trình xây dựng đề thi trắc nghiệm môn kỹ thuật điện câu hỏi trắc nghiệm 45 3.1.1 Xác định mục tiêu đánh giá 46 116 3.1.2 Xây dựng bảng phân bố câu hỏi .47 3.1.3 Xây dựng liệu ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm 48 3.1.4 Tạo đề thi phần mềm trắc nghiệm Emptest 52 3.1.5 Tổ chức thi, kiểm tra đánh giá người học 60 3.1.6 Thu thập số liệu thống kê 64 3.1.7 Đánh giá chất lượng câu hỏi TNKQ thi TNKQ 65 3.1.8 Hoàn thiện câu hỏi đề TNKQ 67 3.2 kết xây dựng đề kiểm tra đánh giá kiến thức chương học phần Kỹ thuật điện phần mềm Emptest 68 3.3 Thực nghiệm sư phạm .100 3.3.1 Mục đích thực nghiệm .100 3.3.2 Đối tượng thực nghiệm 100 3.3.3 Nội dung thực nghiệm 101 3.3.4 Tiến trình thực nghiệm 101 3.3.5 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm 101 3.4 Kết thực nghiệm 101 3.4.1 Kết phân tích câu hỏi trắc nghiệm 101 3.4.2 Đánh giá tổng quát thực nghiệm 108 3.4.3 Thăm dò ý kiến sinh viên lớp thực nghiệm .109 3.4.4 Thăm dò ý kiến giáo viên môn kết thu .110 KẾT LUẬN CHƯƠNG 111 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .112 TÀI LIỆU THAM KHẢO .114 117 ...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI PHAN THỊ GẤM XÂY DỰNG BỘ ĐỀ THI TRẮC NGHIỆM MÔN KĨ THUẬT ĐIỆN HỆ CAO ĐẲNG NGHỀ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP VIỆT - HUNG LUẬN... giá môn học kỹ thuật điện trường đại học Công nghiệp Việt – Hung + Quy trình xây dựng đề thi đánh giá kiến thức môn kỹ thuật điện câu hỏi TNKQ máy tính - Khách thể nghiên cứu: Kết học môn học kỹ. .. Phạm Hùng Phi tác giả hoàn thành luận văn với đề tài: “ Xây dựng đề thi trắc nghiệm môn kỹ thuật điện hệ cao đẳng nghề trường Đại Học Công Nghiệp Việt - Hung Với tình cảm lòng biết ơn sâu sắc, tác