a. Thời gian của khóa học và thời gian thực học tối thiểu:
- Thời gian đào tạo: 3 năm - Thời gian học tập: 131 tuần
- Thời gian thực học tối thiểu: 3750 giờ
- Thời gian ôn, kiểm tra hết môn học, mô đun và thi tốt nghiệp: 300 giờ
b. Phân bổ thời gian thực học tối thiểu:
- Thời gian học các môn học chung bắt buộc: 450 giờ
- Thời gian học các môn học, mô đun đào tạo nghề: 3300 giờ
+ Thời gian học bắt buộc: 2520 giờ; Thời gian học tự chọn: 780 giờ
+ Thời gian học lý thuyết: 708 giờ; Thời gian học thực hành: 1812 giờ
Bảng 2.1: Danh mục MH, mô đun đào tạo bắt buộc, thời gian và phân bổ thời gian
Mã MH,
MĐ Tên môn học, mô đun
Thời gian đào tạo (giờ)
Tổng số Trong đó Lý thuyết Thực hành Kiểm tra I Các môn học chung 450 220 200 30 MH 01 Chính trị 90 60 24 6 MH 02 Pháp luật 30 21 7 2 MH 03 Giáo dục thể chất 60 4 52 4 MH 04 Giáo dục quốc phòng - An ninh 75 58 13 4 MH 05 Tin học 75 17 54 4 MH 06 Ngoại ngữ (Anh văn) 120 60 50 10
II Các môn học, mô đun đào tạo
nghề bắt buộc 2520 708 1656 156
II.1 Các môn học, mô đun kỹ thuật
cơ sở 445 178 242 25 MH 07 An toàn điện 30 18 11 1 MH 08 Mạch điện 90 45 39 6 MH 09 Vẽ kỹ thuật 30 15 13 2 MĐ 10 Vẽđiện 30 10 18 2 MH 11 Vật liệu điện 30 15 13 2 MĐ 12 Khí cụđiện 45 20 22 3 MĐ 13 Điện tử cơ bản 150 45 98 7 MĐ 14 Kỹ thuật nguội 40 10 28 2
II.2 Các môn học, mô đun chuyên
môn 2075 545 1403 126
MĐ 15 Điều khiển điện khi nén 120 45 70 5
Mã MH,
MĐ Tên môn học, mô đun
Thời gian đào tạo (giờ)
Tổng số Trong đó Lý thuyết Thực hành Kiểm tra MĐ 17 Máy điện 1 240 45 186 9 MH 18 Máy điện 2 60 15 42 3 MĐ 19 Cung cấp điện 90 60 26 4 MĐ 20 Trang bị điện 1 240 30 200 10 MĐ 21 Trang bị điện 2 60 15 40 5 MĐ 22 Kỹ thuật xung- số 90 45 42 3 MĐ 23 Tổ chức sản xuất 30 20 8 2 MĐ 24 Kỹ thuật cảm biến 60 45 12 3 MĐ 25 PLC cơ bản 150 45 95 10 MĐ 26 Truyền động điện 150 60 82 8 MĐ 27 Điện tử công suất 105 45 56 4 MĐ28 PLC nâng cao 120 30 83 7 MĐ 29 Thực tập tốt nghiệp 440 0 397 43
III Tên môn học, mô đun tự chọn 770 131 607 33
MĐ 30 Kỹ thuật lắp đặt điện 155 30 117 8 MĐ 31 Chuyên đề điều khiển lập trình cỡ nhỏ 90 30 55 5 MĐ 32 Kỹ thuật lạnh 120 45 69 6 MĐ 33 Thiết bịđiện gia dụng 120 30 81 9 MĐ 34 Thực tập sản xuất 295 0 290 5 Tổng cộng 3750 1074 2461 215 2.4. Mô đun Đo lường điện 2.4.1. Vị trí môn học
Đo lường điện là mô đun cơ sở bắt buộc được bố trí vào học kỳ 2 năm thứ
nhất, sau các môn học chung và các môn học cơ sở khác như: Vẽ kỹ thuật, Cơ kỹ
thuật, Kỹ thuật điện, Vật liệu điện ..., trước các môn học, mô đun đào tạo chuyên môn nghề. Mô đun Đo lường điện là mô đun quan trọng của ngành ĐCN. Môn học này giúp cho sinh viên ngành ĐCN có khả năng tiếp thu được các môn học, mô đun
đào tạo khác của ngành học cũng như trong nghề nghiệp sau này. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
2.4.2. Đối tượng nghiên cứu của mô đun
Đo lường điện là môn học cơ sở và cần thiết cho ngành điện vì nó góp phần để sử dụng hợp lý các thiết bị. Trong phạm vi giảng dạy cho trình độ trung cấp nghề, cao đẳng nghề đối tượng nghiên cứu chủ yếu là:
- Trình bày các kiến thức về kỹ thuật đo.
- Công dụng, cấu tạo và nguyên lý làm việc của các thiết bị đo lường điện thông dụng
- Sử dụng các thiết bịđo lường điện thông dụng.
2.4.3. Mục tiêu của mô đun
Sau khi học xong môn học này, sinh viên Hệ trung cấp và Cao đẳng nghề
nghềĐiện công nghiệp có khả năng:
- Trình bày được công dụng của các thiết bị đo lường
- Vẽ được sơ đồ nguyên lý làm việc và mô tả được cấu tạo của các dụng cụ đo lường,
- Giải thích được nguyên lý làm việc của các dụng cụđo lường. - Đo được các thông số và các đại lượng cơ bản của mạch điện.
- Đấu nối được các thiết bịđo lường vào mạch đo đúng cực tính và đọc chính xác kết quảđo lường.
- Sử dụng được các loại máy đo để kiểm tra, phát hiện hư hỏng của thiết bị
hay của hệ thống điện.
- Gia công kết quảđo nhanh chóng, chính xác.
- Xử lý được một số sự cố xảy ra với các dụng cụđo lường - Đảm bảo an toàn cho người và thiết bị.
- Phát huy tính chủđộng, sáng tạo và tập trung trong công việc
2.4.4. Nội dung mô đun
Mô đun Đo lường điện là môn học vừa lý thuyết vừa thực hành. Tỉ lệ thực hành chiếm khoảng 60% tổng thời gian. Nội dung mô đun Đo lường điện hiện nay
đang được sử dụng tại Cơ sở Sơn Tây- Trường ĐHLĐ- XH, được xây dựng dựa trên chương trình khung của TCDN, được thiết kế theo các bài học nhưở bảng 2.3.
Nội dung tổng quát và phân bố thời gian
Bảng 2.2: Nội dung tổng quát và phân bố thời gian của mô đun Đo lường điện
TT Tên các bài trong mô đun
Thời gian Tổng số Lý thuyết Thực hành Kiểm tra 1 Bài mở đầu: Đại cương về đo lường điện 01 01 2 Các loại cơ cấu đo thông dụng 9 04 04 1 3 Đo các đại lượng điện cơ bản 32 12 18 2 4 Sử dụng các loại máy đo thông dụng 33 13 18 2 Cộng: 75 30 40 5
* Ghi chú: Thời gian kiểm tra được tích hợp giữa lý thuyết với thực hành và được tính vào giờ thực hành.
Theo nội dung tổng quát và phân bố thời gian của mô đun như trên, có nhiều bài quá dài (từ 28 – 33 giờ) nên không phù hợp với dạy học theo tiếp cận NLTH tích hợp giữa lý thuyết và thực hành. Do vậy, để dạy học theo tiếp cận NLTH, cần cấu trúc lại các bài học bằng cách phân chia các bài học này thành các bài học nhỏ
với thời lượng mỗi bài thường là không quá 8 giờ.
Mô đun Đo lường điện là môn học cơ sở của hệ Cao đẳng nghề của ngành Điện công nghiệp, có các đặc điểm sau:
- Tính cụ thể: biểu hiện ở chỗ nội dung môn học phản ánh những đối
tượng cụ thể (cấu tạo của các Ampe mét, Vôn mét, Oát mét, Công tơđiện …), những tri thức này học sinh có thể trực tiếp tri giác được ngay trên các mô hình trực quan hoặc vật thật. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Tính trừu tượng: Thể hiện qua các khái niệm, các nguyên lý như:
nguyên lý tạo ra mômen quay, sự biến đổi của đại lượng đo thành dòng điện đi vào cuộn dây cơ cấu, sự biến thiên của mômen quay theo sự thay đổi của từ trường… Để tiếp thu được tri thức này đòi hỏi phải có sự tư duy, hình dung, tưởng tượng.
- Tính thực tiễn: Đây là bản chất vốn có của kỹ thuật nói chung và môn
Đo lường điện nói riêng vì đối tượng nghiên cứu và mục đích nghiên cứu xuất phát từ hoạt động thực tiễn của con người và nhu cầu của con người. Trong mô đun Đo lường điện, tính thực tiễn thể hiện ở nhu cầu xác định các thông số của mạch điện để sử dụng hợp lý các thiết bịđiện và cuối cùng thể hiện ở khả năng sử dụng thành thạo các loại thiết bị đo lường điện vào việc đo lường các đại lượng điện cụ thể trong nghề nghiệp chuyên môn.
- Tính tổng hợp: Mô đun được xây dựng trên nguyên tắc kỹ thuật tổng hợp, kết hợp kiến thức của nhiều môn khoa học khác nhau như: toán học, vật lý, vẽ kỹ
thuật, kỹ thuật điện, máy điện …
Tính tổng hợp cũng được thể hiện ở chỗ mô đun là môn học kỹ thuật ứng dụng, bao gồm lý thuyết và thực hành gắn kết với nhau, với thời lượng 30 tiết lý thuyết và 45 giờ học thực hành.
Với những đặc điểm trên mô đun này đòi hỏi trong giảng dạy cần phải xác
định rõ những cơ sở khoa học, những hiện tượng kỹ thuật, những giải pháp kỹ thuật từ đó đưa ra được phương pháp giảng dạy hợp lý, xác định rõ mục tiêu và các nội
dung trọng tâm. Mặt khác, với tính thực tiễn của môn học và với cấu trúc lý thuyết gắn với thực hành như trên, mô đun này thuận lợi cho việc dạy học theo NLTH.
2.4.6 . Đội ngũ giáo viên
Nhưđã trình bày ở trên Khoa Điện – Điện tử có tổng số 15 cán bộ giáo viên cơ hữa trong đó có 08 giáo viên trình độ thạc sĩ, còn lại đã tốt nghiệp đại học chuyên ngành kỹ thuật. Đa phần giáo viên có thâm niên công tác từ 5 năm trở lên, có kinh nghiệm và kiến thức chuyên môn vững vàng, có phẩm chất đạo đức tốt, có tinh thần đoàn kết cao. Đội ngũ giáo viên từng bước đảm nhận tốt công tác đào tạo của nhà trường nói chung và của khoa Điện – Điện tử nói riêng, cụ thể các giờ
giảng của khoa luôn đạt chất lượng cao, hàng năm đều có giáo viên đạt giáo viên dạy nghề giỏi cấp Thành phố và đã có 01 giáo viên đạt giáo viên dạy nghề giỏi cấp toàn quốc. Với trình độ tin học của các giáo viên đang tham gia giảng dạy trong khoa đều đạt chuẩn. Giáo viên tham gia giảng dạy thực hành của khoa đều có kinh nghiệm, tâm huyết với nghề nghiệp và có bằng nghề bậc 4 trở lên.
Những yếu tố trên là những cơ sở và điều kiện thuận lợi cho việc dạy học theo tiếp cận NLTH.
2.4.7. Trình độ học sinh- sinh viên
Học sinh – Sinh viên được tuyển sinh hàng năm đều có chất lượng tương đối cao (tốt nghiệp phổ thông trung học). Mặt bằng học sinh- sinh viên đều có động lực học tập tốt và có ý thức nghề nghiệp, ngay từ ngày đầu học tập (đầu khóa học nhà trường có các buổi tư vấn nghề, đối thoại với học sinh- sinh viên …). Trong các giờ
học thực hành, học sinh- sinh viên đều hăng hái tham gia với ý thức cao và luôn tìm tòi nghiên cứu đã từng bước tạo ra sản phẩm có thểứng dụng trong đời sống.
Trước khi tham gia học thực hành tại xưởng điện, HS/SV đều được trang bị
về các kiến thức lý thuyết chuyên ngành, kiến thức tin học đại cương.
2.4.8. Cơ sở vật chất và phương tiện dạy học
Được sự quan tâm của Đảng, nhà nước, của Bộ và định hướng của Đảng ủy, Ban giám hiệu nhà trường, trong thời gian qua Khoa Điện - Điện tử đã từng bước
được đầu tư về trang thiết bị dạy học (năm 2008 Khoa Điện - Điện tử đã được đầu tư 01 phòng thực hành PLC, 01 phòng thực hành điện tử cơ bản và 01 phòng thực
hành kỹ thuật số; năm 2010 được đầu tư 01 phòng thực hành Điện khí nén, 01 phòng lắp đặt hệ thống điện, 01 phòng kỹ thuật số, 01 phòng thực hành về cảm biến và vi điều khiển; năm 2011 được đầu tư 01 phòng Điện tử công suất, 01 phòng thực hành điện lạnh). Năm 2013 nghề Điện công nghiệp được công nhận là nghề trọng
điểm của trường trọng điểm nên theo lộ trình của Chương trình mục tiêu Quốc gia về Đào tạo các nghề trọng điểm thì nghề Điện công nghiệp tiếp tục được Bộ
LĐTBXH đầu tư về trang thiết bị nhằm đáp ứng đủ thiết bị theo danh mục thiết bị
dạy nghề tối thiểu theo Quyết định của TCDN- Bộ LĐTBXH ban hành.
Với số lượng phòng học thực hành và trang thiết bị dạy học của ngành Điện công nghiệp tại Khoa Điện – Điện tửđã được trang bị tương đối hiện đại và đầy đủ
bởi vậy giảng viên rất có điều kiện để soạn bài giảng theo tiếp cận NLTH.
2.5. Tình hình dạy học mô đun Đo lường điện tại Cơ sở Sơn Tây- Trường Đại học Lao động- Xã hội học Lao động- Xã hội
Đểđào tạo được nguồn nhân lực đáp ứng sự nghiệp CNH- HĐH đất nước thì trong quá trình đào tạo nghề nói chung cần phải có sự đổi mới, đặc biệt là phương pháp dạy học. Để có những cơ sở cho việc vận dụng PPDH theo tiếp cận NLTH vào dạy học các môn học nói chung và mô đun Đo lường điện nói riêng tại Cơ sở Sơn Tây- Trường ĐHLĐXH, tác giả luận văn đã tiến hành khảo sát thực trạng nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học, tác giả đã tiến hành điều tra bằng phiếu hỏi đối với 15 giáo viên và 5 cán bộ quản lý với mẫu phiếu số 1 (xem phụ lục 2). (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Phiếu số 1: Dành cho Cán bộ giáo viên và cán bộ quản lý 20 phiếu (xem phụ lục). Phiếu số 2: Dành cho giáo viên bộ môn đo lường điện 04 phiếu (xem tại phụ lục).
Qua điều tra khảo sát, tác giảđã thu được kết quả trên các mặt như sau:
2.5.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên vềđổi mới phương pháp dạy học
- Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học nhưở bảng 2.3.
Bảng 2.3: Nhận thức của giáo viên và cán bộ quản lý về tầm quan trọng của việc đổi mới PPDH
Đối tượng khảo sát
Mức độđánh giá và tỷ lệ (%)
Rất quan
trọng Quan trọng Ít quan trọng quan trKhông ọng SL % SL % SL % SL %
Giáo viên (15 người) 12 80% 03 20% 0 0 0 0
Cán bộ quản lý (05 người) 03 60% 02 40% 0 0 0 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Giáo viên Cán bộ QL Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng
Hình 2.1 Biểu đồ nhận thức của giáo viên và cán bộ quản lý về tầm quan trọng của việc đổi mới PPDH
Nhận xét: Như vậy qua kết quả khảo sát bằng phiếu hỏi cán bộ quản lý và giáo viên của trường cho thấy rằng đa số các cán bộ quản lý và giáo viên đều thấy
được tầm quan trọng của của việc đổi mới PPDH do đó việc áp dụng dạy học mô
đun Đo lường điện theo tiếp cận NLTH là rất phù hợp và có tính khả thi.
2.5.2. Thực trạng về mức độ sử dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học
Để tìm hiểu thực trạng về mức độ sử dụng các PPDH hiện nay trong quá trình giảng dạy của giáo viên và mức độ đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp của các trang thiết bị dạy học hiện nay tại trường, Tác giả đã tiến hành khảo sát 06 GV đã và đang giảng dạy mô đun Đo lường điện của trường về nhận thức và mức độ sử dụng các phương pháp. Mẫu phiếu số 2 ( xem phụ lục).
Kết quảđiều tra được thể hiện ở bảng 2.4.
TT Phương pháp dạy học Thxuyên ường thoThỉảnh ng thKhông ực hiện 1 Phương pháp thuyết trình 06/06 100% 0 0 2 Phương pháp trực quan 02/06 33% 04/06 67% 0 3 Phương pháp đàm thoại gợi mở 03/06 50% 03/06 50% 0 4 Phương pháp nêu vấn đề 0 06/06 100% 0 5 Phương pháp dạy học thảo luận theo nhóm 0 02/06 33% 04/06 67%
6 Phương pháp angorit hoá 0 0 06/06
100%
7 Phương pháp chương trình hoá 0 0 06/06
100% 8 Phương pháp dự án 0 0 06/06 100% 9 Phương pháp mô phỏng 0 06/06 100% 0 10 Ứng dụng công nghệ thông tin
trong dạy học