Các biện pháp nâng cao chất lượng dạy và học môn học cơ ứng dụng ở trường đại học sư phạm kỹ thuật vinh

Bộ giáo dục đào tạo Trờng đại học bách khoa hà nội [ \ Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục Các biện pháp nâng cao chất lợng dạy học môn học ứng dụng trờng đại học s phạm kỹ thuật vinh Chuyên ngành: s phạm kỹ thuật Mà số: Nguyễn Trọng phúc Ngời hớng dẫn: PGS.TS: Hà Nội, 2006 Nguyễn Đức Trí Mục lục Phần I: Mở đầu Phần Mở đầu Phần II: nội dung Chơng I: vấn đề lý luận việc nâng cao chất lợng dạy học Trờng đại học s phạm kỹ thuËt 1.1 1.2 1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.3 1.3.1 1.3.2 1.3.3 1.4 1.4.1 1.4.2 Một số khái niệm Bản chất, nhiệm vụ quy luật trình dạy học trờng đại học Bản chất trình dạy học Nhiệm vụ trình dạy học Quy luật trình dạy học Chất lợng dạy học Quá trình dạy học Trờng đại học s phạm kỹ thuật Vai trò hoạt động dạy học việc nâng cao chất lợng đào tạo Chơng trình học Trờng đại học s phạm kỹ thuật Vị trí môn học học ứng dụng Trờng ĐHSP Kỹ thuật Những yếu tố ảnh hởng đến chất lợng dạy học Trờng ĐHSP Kỹ thuật Các yếu tố bên Các yếu tố bên 7 11 13 15 17 17 19 22 23 Ch−¬ng II: 31 23 27 Thực trạng dạy học môn học ứng dụng Trờng đại học s phạm kỹ thuật Vinh 2.1 Khái niệm Trờng ĐHSP Kỹ thuËt Vinh 31 2.1.1 C¬ cÊu bËc häc 31 2.1.2 Cơ cấu ngành nghề 31 2.1.3 Quản lý hoạt động dạy học Trờng ĐHSP Kỹ thuật Vinh 37 2.2 Thực trạng dạy học môn học ứng dơng ë Tr−êng §HSP Kü tht Vinh 47 2.2.1 VỊ m«n häc 47 2.2.2 VỊ ng−êi häc 49 2.2.3 VỊ giảng viên 50 2.2.4 Về trang thiết bị phơng pháp dạy học 51 2.2.5 Về kết học tập 52 2.2.6 Về biện pháp đà áp dụng để nâng cao chất lợng dạy học môn ứng dụng 53 Chơng III: 58 Các biện pháp nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn học ứng dụng Trờng đHSP kỹ thuật Vinh 3.1 Nguyên tắc đề xt c¸c biƯn ph¸p 58 3.2 C¸c biƯn ph¸p nh»m nâng cao chất lợng dạy học môn học øng dơng ë Tr−êng §HSP Kü tht Vinh 58 3.2.1 Biện pháp 1: Tích cực hoá hoạt động nhận thức ngời học 58 3.2.2 Biện pháp 2: Kết hợp hài hoà lý thuyết tập thực hành 69 3.2.3 BiƯn ph¸p 3: BiƯn ph¸p vỊ båi d−ìng giáo viên tổ môn 71 3.3 Kết thực nghiệm bớc đầu biện pháp 78 3.3.1 Mục đích thử nghiệm 78 3.3.2 Nội dung phơng pháp thử nghiƯm 78 3.3.3 KÕt qu¶ thư nghiƯm 79 3.3.4 KÕt luận sau thí nghiệm 81 Phần III: Kết luận kiÕn nghÞ 83 KÕt luËn chung 84 KiÕn nghị 84 - Tài liệu tham khảo 85 - Phụ lục Danh mục viết tắt CĐSPKT Cao đẳng s phạm kỹ thuật ĐHSPKT Đại học S phạm kỹ thuật GD&ĐT Giáo dục đào tạo GVDN Giáo viên dạy nghề CNH.HĐH Công nghiệp hoá - đại hoá THCN Trung học chuyên nghiệp KHKT Khoa học kỹ thuật CTĐT Chơng trình đào tạo Phần I Mở đầu Phần mở đầu Lý chọn đề tài nớc ta năm gần khoa học kỹ thuật công nghệ đợc Đảng Nhà nớc quan tâm đầu t phát triển mạnh mẽ, để đáp ứng theo kịp với tình hình phát triển khoa học kỹ thuật giới Cụ thể lĩnh vực khoa học giáo dục kỹ thuật công nghệ, trờng đào tạo nghề đợc mở đa dạng phong phú Để đáp ứng nhu cầu nhân lực lao động kỹ thuật nớc nh hợp tác lao động với nớc - Để đáp ứng trớc nhu cầu sở đào tạo nghề việc dạy học môn học kỹ thuật sở nói chung môn học ứng dụng nói riêng vấn đề băn khoăn ngời học ngời dạy phơng diện tiếp thu kiến thức ứng dụng kiến thức vào thực tiễn công tác - Tính đặc thù môn học ứng dụng: Môn học ứng dụng đợc giảng dạy năm gần trờng đào tạo ngành khí đợc hình thành từ môn học riêng rẽ nh: Cơ học lý thuyết, sức bền vật liệu sở nguyên lý máy Do quỹ thời gian đào tạo có hạn, giảng dạy môn học so với khối lợng kiến thức cần truyền đạt khó với mẻ kiến thức môn học so với ngời học , nên dẫn đến việc áp dụng kiến thức đợc truyền đạt vào thực tiễn gặp nhiều khó khăn hạn chế Vậy để góp phần nâng cao chất lợng dạy học học môn học ứng dụng nhiều năm qua giáo viên khoa đà có cố gắng tiến tới áp dụng cải tiến phơng pháp dạy học nhằm nâng cao kết chất lợng dạy học Tuy nhiên chất lợng dạy học môn vÉn cã nhiỊu bÊt cËp cho ®Õn ch−a cã công trình nghiên cứu đề cập cách có khoa học lý luận thực tiễn đầy đủ việc nâng cao chất lợng dạy học Việc giải vấn đề có tính cấp thiết Trờng CĐSP Kỹ thuật Vinh đợc định nâng cấp thành trờng ĐHSP Kỹ thuật Vinh Do đà chọn đề tài: Các biện pháp nâng cao chất lợng dạy học môn học ứng dụng Trờng đại học s phạm kỹ thuật Vinh Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp nâng cao chất lợng dạy học môn học ứng dụng Trờng đại học s phạm kỹ thuật Vinh nhằm tạo điều kiện cho ngời học tiếp thu kiến thức lý thuyết ứng dụng đợc vào thực công tác cách dễ dàng Khách thể đối tợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình daỵ học môn học ứng dụng Trờng Đại học s phạm kỹ thuật Vinh - Đối tợng nghiên cứu: Các biện pháp nâng cao chất lợng dạy học môn học ứng dụng Trờng Đại học s phạm kỹ thuật Vinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Xác định số vấn đề lý luận việc nâng cao chất lợng dạy học Trờng Đại học s phạm kỹ thuật Vinh - Đánh giá thực trạng dạy học môn học ứng dụng Trờng đại học s phạm kỹ thuật Vinh - Đề xuất số biện pháp nâng cao chất lợng dạy học môn học ứng dụng Trờng đại học s phạm kỹ thuật Vinh Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu đánh giá thực trạng dạy học môn học ứng dụng khoa khí chế tạo Trờng đại học s phạm kỹ thuật Vinh năm vừa qua Các phơng pháp nghiên cứu - Phơng pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, so sánh, tham khảo tài liệu có liên quan - Phơng pháp khảo sát điều tra - Phơng pháp quan sát dự - Phơng pháp chuyên gia - Phơng pháp xử lý số liệu thống kê - Phơng pháp tổng kết kinh nghiệm Cấu trúc đề tài Phần I : Mở đầu Phần II: Nội dung Chơng 1: Những vấn đề lý luận việc nâng cao chất lợng dạy học Trờng đại học s phạm kỹ thuật Vinh Chơng 2: Thực trạng học môn học ứng dụng Trờng đại học s phạm kỹ thuật Vinh Chơng 3: Các biện pháp nâng cao chất lợng dạy học môn học ứng dụng Trờng đại học s phạm kỹ thuật Vinh Phần III: Kết luận kiến nghị - Tài liệu tham khảo - Phơ lơc PhÇn II Néi dung Chơng I Những vấn đề lý luận việc nâng cao chất lợng dạy học Trờng đại học s phạm kỹ thuật 1.1 Một số khái niệm Quá trình dạy học - Dạy học phận trình s phạm đồng thể Qua trình dạy học nhà trờng phơng pháp s phạm đặc biệt nhằm trang bị cho ngời học hệ thống kiến thức khoa học hình thành hệ thống kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, ngời dạy phải truyền thụ t tởng, đạo đức xà hội, thái độ nghề nghiệp cho ngời học hay nói cách khác ngời giáo viên làm thay đổi nhân cách ngời học, tạo cho ngời học có khả hoạt động lĩnh vực nghề nghiệp mình, trở thành ngời có ích cho xà hội "Quá trình đợc xem xét nh hệ thống toµn vĐn" [8-133] HƯ thèng toµn vĐn lµ mét hƯ thống bao gồm thành tố liên hệ, tơng tác với tạo nên chất lợng Quá trình dạy häc theo tiÕp cËn cđa hƯ thèng bao gåm tËp hợp thành tố cấu trúc có quan hệ biện chøng víi HƯ thèng bao giê cịng tån t¹i môi trờng Môi trờng thành tố hệ thống có tơng tác lẫn thời điểm định trình dạy học bao gồm thành tố nh mục đích dạy học, nội dung dạy học, phơng pháp, phơng tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học, giáo viên, học sinh tất thành tố bị chi phối môi trờng bên ngoài, môi trờng vĩ mô môi trờng đợc tạo nên tơng tác ngời giáo viên học sinh học sinh với với việc vận dụng phơng pháp, phơng tiện hình thức tổ chức dạy học tác động vào nội dung dạy học, hớng vào việc thực mục đích dạy học 77 + Bồi dỡng dài hạn hình thức bồi dỡng chuẩn hoá cho giáo viên, nâng cao trình độ lý thuyết chuyên môn theo cấp vào thực trạng giáo viên tổ môn, vào kế hoạch chung khoa khí nh nhu cầu giáo viên Các kiến thức bồi dỡng dài hạn thờng tốn kinh phí ảnh hởng trực tiếp đến số giáo viên tham gia giảng dạy hoạt động khác nhà trờng tổ môn lợng giáo viên ít, chơng trình bồi dỡng dới hình thức tập trung, không tập trung, hình thức chuyên tu, chức, từ xa Tổ môn, khoa cần có kế hoạch phù hợp, tìm kiếm nguồn giáo viên thay để giáo viên có điều kiện luân phiên học + Bồi dỡng ngắn hạn thờng xuyên: Là khoá bồi dỡng thờng đợc kéo dài vài tháng, năm có vài tuần hay vài ngày Đôi bồi dỡng ngắn hạn cã thĨ tỉ chøc nh− méti bi héi th¶o hay nói chuyện chuyên đề Bồi dỡng ngắn hạn hình thøc båi d−ìng dƠ tỉ chøc, dƠ bè trÝ thêi gian thực áp dụng cho loại hình kiến thức + Tổ chức bồi dỡng thông qua hoạt động chuyên môn: - Nâng cao hiệu sinh hoạt tổ chuyên môn: Tổ chuyên môn nên tổ chức sinh hoạt hàng tuần, hàng tháng cách thiết thực Qua trao đổi buổi sinh hoạt tổ chuyên môn, giáo viên có dịp trao đổi, đúc rút kinh nghiệm thảo luận nội dung chơng trình phơng pháp giảng dạy nhiều vấn đề khác + Tăng cờng dự giờ, rút kinh nghiệm dạy Đây biện pháp tốt nhằm nâng cao kiến thức nghiệp vụ s phạm cho giáo viên Qua việc tham gia dự gigờ, giáo viên giảng dạy giáo viên dự rút đợc mặt mạnh, mặt yếu, u nhợc điểm cần phát huy khắc phục để từ điều chỉnh nâng cao chất lợng dạy Việc tổ chức dự thờng xuyên tạo cho giáo viên thói quen chuẩn bị giảng kỹ trớc lên lớp 78 + Tổ chức thi giáo viên dạy giỏi: Là hình thức tốt để giáo viên phấn đấu nâng cao chất lợng dạy mình, điều kiện để có giao lu, học hỏi kinh nghiệm giáo viên trờng + Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm qua việc nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm giáo viên đợc bồi dỡng phơng pháp nghiên cứu khoa học chuyên môn phơng pháp s phạm Giáo viên cần đăng ký đề tài, nội dung nghiên cứu từ đầu năm học Các đề tài cần đợc hội đồng thẩm định đánh giá áp dụng để kiểm nghiệm kết việc nghiên cứu cho cá nhân tổ môn 3.3 Kết thử nghiệm bớc đầu biện pháp 3.3.1 Mục đích thử nghiệm Kiểm tra đánh giá bớc đầu biện pháp tích cực hoá hoạt động nhận thức ngời học giảng (1 tiết) môn học ứng dụng khoa khí trờng Đại học S phạm kỹ thuật Vinh Từ rút ta học kết chất lợng dạy học Đánh giá tính u việt biện pháp để áp dụng trờng cho trình giảng dạy môn học ứng dụng 3.3.2 Nội dung phơng pháp thử nghiệm - Đổi phơng pháp soạn giáo án - Đổi phơng pháp dạy học: Lấy ngời học làm trung tâm, theo định hớng dạy học tích cực - Sử dụng phơng tiện dạy học phù hợp với giảng, phơng pháp đối tợng thử nghiệm - Bài giảng: Hệ lực phẳng đồng quy thuộc học trình I, môn học ứng dụng đợc thực đối tợng thực lớp cao đẳng kỹ thuËt ®éng lùc K31 gåm cã 50 häc sinh, so sánh phơng án dạy học truyền thống với phơng pháp dạy học tích cực cho kết (bảng 3.1.) 79 - Bài giảng: Các khái niệm thuộc học trình học vật rắn biến dạng đợc tiến hành tiết học đối tợng thực lớp cao đẳng s phạm động lực K31 có 48 học sinh cho kết (bảng 3.2) - Quá trình tổ chức thử nghiệm * Phơng pháp dạy học truyền thống: Hình thức thực cho lớp nh nhau: - Về giáo án thực đầy đủ bớc (Bảng 3.1) - Quá trình lên lớp: Theo hình thức thầy giảng trò nghe ghi chép, phơng pháp thuyết trình chủ yếu - Đánh giá giảng: Sau dạy xong tiết tập với thời lợng 15 phút để đánh giá mức ®é tiÕp thu cđa häc sinh líp * Ph−¬ng pháp dạy học tích cực - Giáo án thực hiện: bứơc (Bảng 3.1) - Quá trình lên lớp: áp dụng phơng pháp nêu vấn đề Đặt vật tợng cần giảng vào tình có vấn đề Học sinh lắng nghe suy nghĩ, trả lời xây dựng giảng, giáo viên bố cục lại cho lô gíc - Sau dạy xong tiết, tập đánh giá với thời lợng 15 phút để đánh giá mức độ tiếp thu cđa häc sinh líp 3.3.3 KÕt qu¶ thư nghiƯm Bảng 3.1 Kết học tập giảng 01 Phơng pháp dạy học truyền thống Phơng pháp dạy học tích cực Khá giỏi Trung bình Yếu Khá giỏi Trung b×nh Ỹu kÐm 25 20 10 27 13 (10%) (50%) (40%) (20%) (54%) (26%) 80 Biểu đồ kết häc tËp Tû lÖ häc sinh Tû lÖ häc sinh 100 100 80 80 60 60 50 40 40 20 54 40 26 20 20 10 Kh¸ giái Trung bình Yừu Khá giỏi Phơng pháp dạy học truyền thống Trung bình Yừu Phơng pháp dạy học tích cực Bảng 3.2 Kết học tập giảng 03 Phơng pháp dạy học truyền thống Phơng pháp dạy học tích cực Khá giỏi Trung bình Yếu Khá giái Trung b×nh Ỹu kÐm 34 10 33 (18,3%) (71,0%) (20,7%) (14,6%) (68,75%) (16,65%) BiĨu ®å kÕt qu¶ häc tËp Tû lƯ häc sinh Tû lƯ häc sinh 100 100 80 80 60 60 40 34 20 40 10 33 20 Kh¸ giỏi Trung bình Yừu Phơng pháp dạy học truyền thống Khá giỏi Trung bình Yừu Phơng pháp dạy học tích cực Theo kết sau giáo án thử nghiệm theo phơng pháp dạy học truyền thống phơng pháp dạy học tích cực cho ta thấy: 81 - Kết học tập có đợc nâng lên - Khối lợng kiến thức giảng nhiều - Học sinh dễ tiếp thu chăm theo dõi giảng - Công việc giáo viên lớp nhẹ nhàng, đơn giản khối lợng kiến thức truyền thụ nhiều Tuy nhiên việc chuẩn bị cho giảng công phu hơn, cẩn thận phơng tiện dạy học cần phải chọn nội dung giảng kết bớc đầu biện pháp cho kết cha thật mỹ mÃn Ngoài đặc thù môn học khó Tiếp thu khối lợng kiến thức nhiều Còn có số yếu tố khác nh: - Giáo viên sử dụng trang thiết bị dạy học cha thành thạo - Phơng pháp tiếp thu trò (nghe, nhìn, ghi chép) bỡ ngỡ phơng pháp dạy học 3.3.4 Kết luận sau thử nghiệm - Tính cần thiết biện pháp: Do đặc thù môn học ứng dụng môn khó, quỹ thời gian ít, khối lợng kiến thức cần truyền đạt nhiều Môn học có tính trừu tợng, nhiều định lý, định luật, thuật toán Nếu áp dụng phơng pháp dạy học truyền thống sinh viên biết ghi chÐp, lÜnh héi kiÕn thøc b»ng ghi chÐp, ®äc tài liệu việc hiểu đợc chất vấn đề cần đặt cho giảng gặp nhiều khó khăn giải hết tập ứng dụng Do việc áp dụng biện pháp dạy học tích cực làm cho học sinh hiểu đợc vấn đề, giải đợc vấn đề cần nêu học lớp điều kiện cần thiết để nâng cao chất lợng dạy học - Tính khả thi biện pháp: áp dụng biện pháp dạy học tích cực môn học ứng dụng điều cần thiết dễ dàng thực cho giáo viên dễ học tiếp thu cho học sinh 82 - Về giáo viên: Trong trình soạn giáo án phải đầu t nhiều câu hỏi phát vấn Đa tình nội dung học vào câu hỏi có vấn đề, tạo nên tò mò , thắc mắc suy nghÜ cđa häc sinh, häc sinh suy nghÜ tr¶ lời sai giáo viên ngời gỡ khúc mắc tóm tắt nội dung theo lô gíc học Trong trình sử dụng biện pháp giáo viên cần có câu hỏi ngắn gọn súc tích từ dễ đến khó tránh tợng kéo dài thời gian từ phía trả lời học trò - Kết biện pháp đa tới Qua kết bớc đầu biện pháp (Bảng 3.1, 3.2) ta thấy chất lợng dạy học đợc nâng lên, giáo viên giảng dạy thoải mái nhẹ nhàng hơn, quan hệ thầy trò đồng cảm tiếp thu giảng học sinh dề dàng, nhẹ nhàng việc áp dụng để giải toán hợc ứng dụng 83 Phần III Kết luận kiến nghị 84 Kết luận chung - Môn học ứng dụng có tầm quan trọng đặc biệt khối kiến thức khoa học (đợc giảng dạy trờng đào tạo nghề), từ đặc thù môn học nh đà phân tích luận văn Kết học tập thấp, khó tiếp thu điều xẩy không riêng trờng Đại học S phạm kỹ thuật Vinh mà hầu hết trờng Đào tạo nghề khí - xây dựng Qua nghiên cứu lý luận, thực tiẽn phơng pháp dạy học, tác giả đà đa đợc số biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lợng dạy học môn học ứng dụng Trờng đại học S phạm kỹ thuật Vinh * Nghiên cứu xây dựng đợc së lý ln chung nhÊt cho viƯc n©ng cao chÊt lợng dạy học môn học bao gồm: Vai trò giáo viên, vai trò học sinh, chất lợng dạy học Phân tích tính đặc thù môn học, phơng pháp dạy học đại, tiên tiến đợc áp dụng * Trên sở phân tích đà ®−a mét sè biƯn ph¸p sau: - TÝch cùc hoá hoạt động nhận thức ngời học - Kết hợp hài hoà học lý thuyết thí nghiệm, thực hành - Các hình thức bồi dỡng giáo viên tổ môn ứng dụng Kiến nghị Qua kết nghiên cứu, tác giải xin đa số kiến nghị với mục đích nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn học Cơ ứng dụng Trờng Đại học s phạm kỹ thuật Vinh nói riêng trờng đào tạo nghề khí xây dựng nói chung Tăng cờng biện pháp đào tạo bồi dỡng cho giáo viên trực tiếp giảng dạy môn vấn đề nh đà đợc trình bày luận văn Động viên, khuyến khích giáo viên áp dụng phơng pháp dạy học đại vào chơng trình môn học, môn học có khối lợng kiến thức rộng sâu Tăng cờng buổi dự giờ, kiểm tra hồ sơ, hội thảo, họp tổ chuyên môn, giảng dạy, thi giáo viên dạy giỏi hàng năm 85 Tài liệu tham khảo Chính phủ nớc Cộng hoà xà hội chủ nghĩa Việt Nam (2000), Nghị định Chính phủ số 43/2000/NĐ-CP ngày 30/8/2000 Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Đức Hng (2004), Giáo dục Việt Nam hớng tới tơng lai giải pháp, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Đức Chính (2002), Kiểm định chất lợng giáo dục Đại học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Lu Bản Cố (2001), Lý luận thực tiễn đánh giá giáo dục, NXB Triết Giang Trung Quốc Đỗ Ngọc Đạt (2002), Tiếp cận hoạt động dạy học đại, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Trần Khánh Đức (2002), S phạm kỹ thuật NXB Giáo dục Nguyễn Ngọc Bảo - Trần Kiểm (2005), Lý luận dạy học trờng trung học sở, NXB Đại học S phạm Trần Thị Tuyết Oanh tập thể tác giả (2006), Giáo trình giáo dục học, NXB Đại học S phạm Phạm Viết Vợng (2000), Giáo dục học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 10 Phạm Minh Hạc (14/7/2004), Chất lợng giáo dục giải pháp nâng cao chất lợng giáo dục, WWW.edu.vnn.Việt Nam 11 Nguyễn Đức Trí (1995), Nghiên cứu ứng dụng phơng pháp đào tạo nghề theo mô đun kỹ hành nghề, Viện chiến lợc nghiên cứu chơng trình giáo dục 12 Nguyễn Minh Đờng (2000), Đào tạo Giáo viên dạy nghề bối cảnh lịch sử mới, Kỹ yếu hội thảo khoa học 86 13 Phạm Minh Hạc (6/2001), Về chiến lợc phát triển nghiệp dạy truyền nghề, Tạp chí giáo dục 14 Nguyễn Thị Hiền (1998), Bài giảng tổ chức trình dạy học, Trờng Cán quản lý giáo dục đào tạo 15 Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 16 Lê Văn Hồng (1998), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học S phạm, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 17 Lê Văn Giang (2001), Những vấn đề lý luận khoa học giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 18 Đảng cộng sản Việt Nam - Văn kiện đại hội Đảng lần thứ IX, NXB trị quốc gia - Hà Nội (2001) 19 Phạm Viết Vơng (1995), Phơng pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Vụ đại học, Bộ GD & ĐT 20 Trần Trúc Trình (1989), Phơng pháp thực nghiệm s phạm tạp chí KHGD số 13 21 Tô Xuân Giáp (2001) Phơng tiện dạy học - NXB giáo dục - Hà Néi 87 Phơ lơc 1: PhiÕu ®iỊu tra vỊ việc đổi phơng pháp dạy học trờng Đại học S phạm Kỹ thuật VInh (Phiếu điều tra giáo viên) Họ tên giáo viên: Câu 1: Xin đồng chí vui lòng cho biết: Đồng chí đà đợc tham gia lớp bồi dỡng, đà thực cha thực hiện, theo quan điểm, phơng pháp dạy học nêu dới đây: Đà đợc BD Đà thực Cha thực hiÖn Quan điểm lấy học sinh làm trọng tâm Phơng pháp dạy học tích cực Phơng pháp thảo luận nhóm Phơng pháp dạy học nêu vấn đề Phơng pháp dạy học chơng trình hoá Phơng pháp đóng vai Phơng pháp trò chơi học tập Các kỹ học tập Phơng pháp khác Câu 2: Xin đồng chí vui lòng cho biết mức độ thực việc đổi phơng pháp dạy học môn học kỹ thuật sở, môn học mà đồng chí đà tham gia giảng dạy Thờng xuyên Thỉnh thoảng Cha Môn học ứng dụng Môn vẽ kỹ thuật Môn vật liệu khí Môn chi tiết máy Câu 3: Đồng chí đà sử dụng hình thức đánh giá sau cha: Thờng xuyên Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm Đánh giá trình Đánh giá kết tập, thực hành Vinh, ngày Đôi tháng Cha năm 2006 Ngời trả lời 88 Phụ lục 2: Phiếu xin ý kiến (Dành cho giáo viên đ tham gia giảng dạy môn ứng dụng) Để có đánh giá đắn, khách quan góp phần nâng cao hiệu công tác bồi dỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên tổ môn, xin đồng chí vui lòng trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu (x) vào ô thích hợp: Trình độ chuyên môn Tiến sỹ Thạc sỹ Đại học Cao đẳng THCN Trình độ khác Đồng chí đà tham gia bồi dỡng về: Nghiệp vụ s phạm Ngoại ngữ Các kỹ s phạm Tin học Lý thuyết chuyên môn Lý luận trị Kỹ tay nghề Bồi dỡng khác Nếu ®ång chÝ ch−a tham gia båi d−ìng líp nµo, ®ång chí cho biết lý do: Khó khăn học Đơn vị không cử học Không đợc mời tham gia Chế độ không thoả đáng Khó khăn kinh phí Nội dung không phù hợp Không có thời gian Không có nhu cầu bồi dỡng Lý khác (cụ thể) Đánh giá đồng chí hoạt động bồi dỡng mà đồng chí đà tham gia công việc đồng chí: - Nội dung thu nhận đợc: Cần thiết Bình thờng Không cần thiết - Phơng pháp dạy học: Dễ tiếp thu Bình th−êng Khã tiÕp thu - Thêi gian dµnh cho båi dỡng: Dài Bình thờng Ngắn 89 - Công việc tổ chức lớp học: Tốt Bình thờng Cha tốt - Tài liệu trang thiết bị dạy học: Đầy đủ Cha đầy đủ Đánh giá đồng chí hiệu hoạt động bồi dỡng hoạt động giảng dạy đồng chí: Hiệu cao Bình thờng Hiệu thấp Nghiệp vụ s phạm Các kỹ s phạm Sử dụng phơng tiện dạy học Lý thuyết chuyên môn Ngoại ngữ Lý luận trị Để đáp ứng nhiệm vụ giảng dạy đồng chí thấy cần bồi dỡng thêm mặt dới đây: Lý thuyết chuyên ngành Kiến thức công nghệ Nghiệp vụ s phạm Lý luận trị Phơng pháp giảng dạy Tin học Kỹ s phạm Tổ chức quản lý Sử dụng thiết bị dạy học Vấn đề khác (cụ thể) Đồng chí có kiến nghị, đề xuất thêm vấn đề bồi dỡng đà nêu cho giáo viên trực tiếp giảng dạy: Nếu có thể, xin đồng chí vui lòng cho biết số thông tin thân: Họ tên: Tuổi: Giảng dạy môn: Đơn vị công tác: Thời gian tham gia giảng dạy Năm Xin chân thành cảm ơn đóng góp ý kiến đồng chí ! 90 Phụ lục 3: Kính gửi: Các đồng chí giáo viên, cán quản lý Trờng Đại học S phạm kỹ thuật Vinh Xin đồng chí vui lòng cộng tác với việc xác định biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn học nhằm nâng cao chất lợng dạy học nhà trờng cho biết ý kiến tính cần thiết, tính khoa học tính khả thi (thông qua việc cho điểm: Mức độ (3 điểm), mức độ trung bình (2 điểm) mức độ thấp (1 điểm) TT biện pháp Tính cần thiết Tính khoa học TÝnh kh¶ thi 3 1 Qu¶n lý việc thực chơng trình dạy học 2.1 Quản lý kế hoạch đào tạo khoa tổ môn 1.2 Quản lý kế hoạch giáo viên Quản lý hoạt động dạy giáo viên 2.1 Quản lý việc thực chơng trình giáo viên 2.2 Quản lý soạn giảng giáo viên 2.3 Quản lý lên lớp giáo viên Quản lý công tác tự bồi dỡng giáo viên Quản lý đổi phơng pháp dạy học sử dụng phơng tiện dạy học Quản lý công tác nghiên cứu khoa học Xin chân thành cảm ơn đồng chí 2 91 Lời cảm ơn Qua thời gian học tập, nghiên cứu với nỗ lực, cố gắng thân với giúp đỡ bảo tận tình thầy giáo, cô giáo, nhà quản lý giáo dục đà hoàn thành luận văn Tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành: Ban giám hiệu, khoa sau đại học Trờng đại học Bách khoa Hà Nội, Ban giám hiệu, cán giáo viên đà giảng dạy môn ứng dụng Trờng đại học s phạm kỹ thuật Vinh đà giúp đỡ trình học tập, nghiên cứu, su tâm tài liệu phục vụ cho đề tài Tác giả tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo PGS.TS Nguyễn Đức Trí ngời hớng dẫn khoa học đà tận tình bảo giúp đỡ hoàn thành luận văn Tác giả xin cảm ơn toàn thể bạn bè, đồng nghiệp gia đình đà động viên giúp đỡ trình thực đề tài Do điều kiện thời gian, không gian điều kiện công tác nên nội dung đề tài tránh khhỏi thiếu sót Tác giả mong nhận đợc đóng góp, bổ sung góp ý kiến để đề tài hoàn thiện việc áp dụng vào thực tiễn Vinh, tháng năm 2006 Tác giả Nguyễn Trọng Phúc ... dạy học Trờng đại học s phạm kỹ thuật Vinh Chơng 2: Thực trạng học môn học ứng dụng Trờng đại học s phạm kỹ thuật Vinh Chơng 3: Các biện pháp nâng cao chất lợng dạy học môn học ứng dụng Trờng đại. .. nâng cao chất lợng dạy học Trờng Đại học s phạm kỹ thuật Vinh - Đánh giá thực trạng dạy học môn học ứng dụng Trờng đại học s phạm kỹ thuật Vinh - Đề xuất số biện pháp nâng cao chất lợng dạy học. .. Quá trình daỵ học môn học ứng dụng Trờng Đại học s phạm kỹ thuật Vinh - Đối tợng nghiên cứu: Các biện pháp nâng cao chất lợng dạy học môn học ứng dụng Trờng Đại học s phạm kỹ thuật Vinh Nhiệm vụ