Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học môn “bảo dưỡng sửa chữa hệ thống phân phối điện” tại trường cao đẳng nghề điện

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI - PHẠM ĐỨC HOÀNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC MÔN BẢO DƯỠNG SỬA CHỮA HỆ THỐNG PHÂN PHỐI ĐIỆN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ ĐIỆN Chuyên ngành : LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM KỸ THUẬT Chuyên sâu: SƯ PHẠM KỸ THUẬT ĐIỆN NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS PHẠM HÙNG PHI Hà Nội – 2014 MỤC LỤC Trang LỜI CẢM ƠN ………………………………………………………………… LỜI CAM ĐOAN …………………………………………………………… DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 10 Đối tượng nghiên cứu 10 Nhiệm vụ nghiên cứu 11 Giới hạn đề tài …………………………………………………… 11 Ý nghĩa khoa học thực tiễn ………………………………………… 11 Phương pháp nghiên cứu ……………………………………………… 11 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận ……………………………………… 11 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn …………………………………… 11 Bố cục luận văn 11 CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC ĐỔI MỚI NỘI DUNG 13 CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC 1.1 Khái niệm nội dung dạy học 13 1.1.1 Khái niệm 13 1.1.2 Các yếu tố NDDH 13 1.1.3 Các thành phần NDDH 14 1.1.3.1 Hệ thống tri thức tự nhiên, xã hội, tư duy, 14 kỹ thuật cách thức hoạt động 1.1.3.2 Hệ thống kỹ năng, kỹ xảo hoạt động trí óc lao động 15 chân tay………………………………………………………………………… 1.1.3.3 Hệ thống kinh nghiệm hoạt động sáng tạo 15 1.1.3.4 Kinh nghiệm thái độ giới, 16 người 1.2 Các nguyên tắc đạo việc xây dựng nội dung dạy học 16 phương hướng hoàn thiện nội dung dạy học 1.2.1 Các nguyên tắc đạo việc xây dựng nội dung dạy học 16 1.2.2 Các phương hướng hoàn nội dung dạy học 17 1.2.2.1 Hiện đại hóa nội dung dạy học 18 1.2.2.2 Tăng cường mối liên hệ dạy học với đời sống, với lao động 19 sản xuất, với thực tiễn xây dựng chủ nghĩa xã hội bảo vệ Tổ quốc 1.2.2.3 Tăng cường giáo dục tư tưởng, trị, đạo đức cách mạng… 21 1.2.2.4 Tăng cường mối liên hệ môn học……………………… 21 2.1 Các khái niệm chất lượng, chất lượng dạy học 22 2.1.1 Quan niệm chất lượng 22 2.1.2 Chất lượng dạy học(chất lượng đào tạo) 23 2.1.3 Chất lượng đánh giá "Đầu vào" 24 2.1.4 Chất lượng đánh giá "đầu ra" 24 2.1.5 Chất lượng đánh giá " Giá trị gia tăng" 24 2.1.6 Chất lượng đánh giá " Giá trị học thuật" 25 2.1.7 Chất lượng đánh giá "Văn hoá tổ chức riêng" 25 2.1.8 Chất lượng đánh giá " Kiểm toán" 26 3.1.Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo 28 3.1.1 Nhóm yếu tố bên 28 3.1.2 Các yếu tố chế, sách Nhà nước 28 3.1.3 Các yếu tố môi trường 29 3.2 Nhóm yếu tố bên 30 3.2.1 Nhóm yếu tố điều kiện đảm bảo 30 3.2.2 Nhóm yếu tố trình đào tạo 31 32 KẾT LUẬN CHƯƠNG I ………………………………………………… CHƯƠNG II TỔNG QUAN VỀ VIỆC GIẢNG DẠY MÔN BẢO DƯỠNG SỬA CHỮA HỆ THỐNG PHÂN PHỐI ĐIỆN HIỆN NAY TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ ĐIỆN 2.1 Giới thiệu vài nét trường Cao đẳng nghề điện Sóc Sơn 33 33 2.1.1 Lịch sử phát triển 33 2.1.2 Cơ cấu tổ chức nhân nhà trường 33 2.1.2.1 Cơ cấu tổ chức 33 2.1.2.2 Tổng số cán bộ, giáo viên, công nhân viên nhà trường 34 2.1.2.3 Đội ngũ giáo viên 35 2.1.2.4 Tuổi trung bình cán giảng dạy 2.1.2.5 Tỷ lệ cán giảng dạy có học vị chức danh 35 35 2.1.3 Các nghề đào tạo quy mô đào tạo trường 35 2.1.3.1 Danh sách nghề đào tạo theo từng trình độ 35 2.1.3.2 Các loại hình đào tạo nhà trường………………………… 2.1.3.3 Tổng số Khoa đào tạo………………………………… 2.1.3.4 Tổng số chuyên ngành đào tạo………………………………… 2.1.3.5 Tỷ lệ học sinh quy đổi giáo viên quy đổi………… 35 36 36 36 2.1.3.6 Tỷ lệ học sinh SV có chỗ ký túc xá/ tổng số SV có nhu cầu……………………………………………………………………… 36 2.1.4 Cơ sở vật chất, thư viện, tài chính………………………………… 36 2.1.4.1 Tổng diện tích đất sử dụng trường (tính m 2)………… 36 2.1.4.2 Diện tích sử dụng tính cho (tính m2)…………………… 2.2 Thực trạng giảng dạy môn học Bảo dưỡng sửa chữa hệ thống phân 36 36 phối điện trường Cao đẳng nghề điện Sóc Sơn………………………… 2.2.1 Phân tích chương trình, nội dung môn học 36 2.2.1.1 Vị trí ý nghĩa vai trò môn học 36 2.2.1.2 Đối tượng nghiên cứu môn học 36 2.2.1.3 Mục tiêu môn học 37 2.2.1.4 Chương trình, nội dung môn học 37 2.2.1.5 Những trọng tâm chương trình cần ý 39 2.2.1.6 Đánh giá chung nội dung môn Bảo dưỡng sửa chữa HTPPĐ dạy nghề…………………………………………… 39 2.2.2 Đặc điểm môn học phương pháp giảng dạy đặc trưng 43 2.2.2.1 Đặc điểm môn học 43 2.2.2.2 Các phương pháp giảng dạy đặc trưng………………………… 43 2.2.2.3 Cơ sở vật chất………………………………………………… 45 2.2.2.4 Thực trạng thái độ sinh viên…………………………… 46 2.3 Đánh giá chất lượng đào tạo trường cao đẳng nghề điện 47 2.3.1 Những thuận lợi khó khăn Nhà trường 47 2.3.1.1 Về thuận lợi 47 2.3.1.2 Về khó khăn 48 2.3.2 Đánh giá điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo 49 2.3.2.1 Về công tác tổ chức quản lý 49 2.3.2.2 Đánh giá đội ngũ giáo viên giảng dạy 54 KẾT LUẬN CHƯƠNG II 60 CHƯƠNG III CHƯƠNG III: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC MÔN BẢO DƯỠNG SỬA CHỮA HỆ THỐNG PHÂN PHỐI ĐIỆN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ ĐIỆN 62 3.1 Định hướng công tác đào tạo nghề hệ thống điện 62 3.1.1 Mục tiêu dạy nghề 62 3.1.2 Mục tiêu dạy học bảo dưỡng sửa chữa hệ thống phân phối điện 62 trường cao đẳng nghề điện 3.1.3 Nhiệm vụ dạy học môn bảo dưỡng sửa chữa hệ thống 63 phân phối điện 3.2 Các nguyên tắc lựa chọn cho việc xây dựng giải pháp 64 3.3 Các giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy bảo dưỡng sửa chữa hệ thống phân phối điện 64 3.3.1 Triển khai dạy học theo mô-đun 64 3.3.2 Cải tiến phương pháp dạy học: Phát triển chương trình dạy học theo nguyên lý tích hợp 67 3.3.3 Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 79 3.3.4 Tăng cường công tác quản lý hoạt động dạy học thực hành giáo viên 81 3.3.5 Phát triển đội ngũ giáo viên 83 3.3.6 Tăng cường sở vật chất phương tiện 87 3.3.7 Nâng cao chất lượng học sinh 88 3.3.8 Đổi nội dung dạy học 89 3.3.8.1 Về kế hoạch dạy học…………………………………………… 89 3.3.8.2 Đổi chương trình giáo dục dạy nghề…………………… 89 3.3.8.3 Đổi sách giáo khoa, giáo trình giảng dạy 93 KẾT LUẬN CHƯƠNG III…………………………………………………… 95 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 Phụ lục 1: Phiếu điều tra sinh viên trường Cao Đẳng nghề điện 98 Phụ lục 2: Phiếu điều tra giáo viên trường Cao Đẳng nghề điện 100 Phụ lục 3: Phiếu điều tra cán sở sản xuất 102 TÓM TẮT NỘI DUNG LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM KỸ THUẬT LỜI CẢM ƠN Sau sáu tháng nghiên cứu làm việc khẩn trương, giúp đỡ hướng dẫn tận tình TS Phạm Hùng Phi luận văn với đề tài: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Bảo dưỡng sửa chữa hệ thống phân phối điện trường cao đẳng nghề điện” hoàn thành Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Phạm Hùng Phi hướng dẫn tận tình giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn Viện sau đại học ban chủ nhiệm thầy cô giáo khoa Sư phạm kỹ thuật, tập thể thầy cô giáo trường đại học Bách Khoa Hà Nội, Ban giám hiệu trường Cao đẳng nghề điện Sóc Sơn tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập nghiên cứu tiến hành luận văn tác giả Toàn thể các bạn bè đồng nghiệp gia đình người thân quan tâm động viên giúp đỡ để tác giả hoàn thành luận văn Mặc dù cố gắng nhiên luận văn tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận đóng góp ý kiến thầy cô giáo bạn bè đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 20 tháng 03 năm 2014 Tác giả Phạm Đức Hoàng LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, viết luận văn tìm hiểu nghiên cứu thân Mọi kết nghiên cứu cũng ý tưởng tác giả khác có trích dẫn nguồn gốc cụ thể Luận văn chưa bảo vệ hội đồng bảo vệ luận văn thạc sĩ toàn quốc cũng nước chưa công bố phương tiện thông tin Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm mà cam đoan Hà Nội, ngày 20 tháng 03 năm 2014 Tác giả Phạm Đức Hoàng DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT  BGĐT : Bài giảng điện tử  BDSC : Bảo dưỡng sửa chữa  CTĐT : Chương trình đào tạo  CNH-HĐH : Công nghiệp hóa đại hóa  CNTT : Công nghệ thông tin  GV : Giáo viên  GDĐT : Giáo dục đào tạo  HTPPĐ : Hệ thống phân phối điện  HS : Học sinh  LAN : Local Area Networks  NDDH  NXB : Nội dung dạy học : Nhà xuất  SV : Sinh viên  TLTK : Tài liệu tham khảo  TCCN  TBA : Trung cấp chuyên nghiệp : Trạm biến áp  PPDH : Phương pháp dạy học  QLVH : Quản lý vận hành  WAN : Wide Area Networks MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Với phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật, hàng ngày, hàng làm thay đổi mặt sản xuất, kinh tế tri thức có vai trò ngày bật trình phát triển lực lượng sản xuất Học tập, cập nhật tri thức trở thành nhu cầu cần thiết cho người cho phát triển xã hội Thực “học để làm việc”, “học để cống hiến”, “học để hành nghề”, học để nâng cao trình độ đáp ứng nhu cầu luôn biến đổi đòi hỏi khắt khe thị trường lao động nước đòi hỏi, yêu cầu cấp thiết Quá trình đào tạo theo niêm chế với kế hoạch cứng nhắc trở nên lỗi thời hiệu Để thực vấn đề cần phải quan tâm, đổi phương pháp sư phạm dạy nghề, đổi nội dung dạy học phù hợp với yêu cầu thực tế sản xuất, phù hợp với phát triển khoa học kỹ thuật Cụ thể phải chọn lọc nội dung môn học, học sát thực với mục tiêu đào tạo theo ngành nghề chọn, đổi nội dung môn học, cập nhập tri thức nhân loại vào dạy học Từ tạo điều kiện thuận lợi cho người học tiếp thu tri thức phục vụ cho công việc, không ngừng nâng cao phát triển tư mới, lực nghề nghiệp mà không tụt hậu so với phát triển xã hội Trong năm gần đây, nhà nước ta cũng nỗ lực thực thay đổi, bổ sung, chỉnh sửa chương trình khung, giáo trình, đề cương môn học Nghị Trung Ương khoá VIII xác định phát triển giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, tảng động lực thúc đẩy phát triển kinh tế xã hội giai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hoá, đại hoá đất nước [22] Đại hội đại biểu toàn quốc Đảng lần thứ IX xác đinh rõ nhiệm vụ ngành giáo dục là: “Đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp dạy học tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học…”[14, 15] Cùng với đó, Bộ LĐTB&XH ban hành chương trình đào tạo Trung cấp nghề Cao đẳng nghề kết hợp module môn học thống nước Tuy cấp phát vật tư, định mức khấu hao vật tư, định mức khấu hao vật tư trình thực tập, sản xuất Định kỳ năm lần tổ chức kiểm tài sản - Trong trình triển khai giáo dục cán bộ, giáo viên, học sinh thực hành tiết kiệm, chống lãng phí, tham nhũng lĩnh vực, sử dụng có hiệu kinh phí từ nguồn vốn Xây dựng qui chế chi tiêu nội rõ ràng, công khai, minh bạch có quy chế khuyết khích tập thể cá nhân có nhiều sáng kiến, có giá trị làm lợi Khuyến khích tìm kiếm hợp đồng sản xuất, khuyến khích giáo viên sử dụng phương tiện dạy học, nghiêm cứu tự tạo mô hình dạy học, có kế hoạch cụ thể (1mô hình/năm /giáo viên), qua vừa tăng phương tiện cho giảng dạy, vừa tiết kiệm, có nhiều vật tư, thời gian cho thực tập sở cho việc đổi phương pháp dạy học toàn trường 3.3.7 Nâng cao chất lượng học sinh a) Nâng cao chất lượng đầu vào học sinh Chất lượng đầu vào thái độ học tập học sinh có vai trò quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo Để giải vấn đề nhà trường cần tuyển sinh đầu vào xét kĩ hồ sơ, kiên loại bỏ học sinh có kết thấp Đội ngũ học sinh bội đội xuất ngũ chiếm tỷ lệ lớn nên sau thời gian làm nghĩa vụ không sử dụng đến sách nên kiến thức quên Để khắc phục tình trạng nhà trường trước tiên phải bồi dưỡng cho họ kiến thức làm sở để tiếp thu kiến thức chuyên ngành b) Nâng cao chất lượng hoạt động tự học học sinh Để nâng cao chất lượng đào tạo phải nâng cao chất lượng giảng dạy GV chất lượng học HS Trong chất lượng hoạt động tự học HS có ý nghĩa quan trọng Để hoạt động tự học HS đạt kết cao, tác giả xin đề xuất số giải pháp sau: - Nhà trường phải giáo dục cho HS để em nhận thức tầm quan trọng trí mô tả mức độ nguy hiểm công việc tương lai, thầy giáo , cô giáo phải tâm gương sáng, nhiệt tình hướng dẫn, dạy bảo em xác định mục tiêu, nhiệm vụ học tập rèn luyện 88 - Hướng dẫn tổ chức cho HS xây dựng kế hoạch học tập theo tiêu chuẩn ( học tốt), sau từng kỳ ( tháng, học kỳ, năm học) người tự kiểm điểm, tổ, lớp đóng góp ý kiến vv Trên sở đó, hướng dẫn, giúp đỡ từng em tiếp tục phấn đấu rèn luyện để đạt mục tiêu đào tạo - Nhà trường thường xuyên tổ chức, phát động phong trào thi đua học tập, thi đua nghiên cứu khoa học HS, tổ chức thi học sinh giỏi vv, có phần thưởng xứng đáng cho học sinh đạt thành tích cao - Giáo viên chủ nhiệm co biện pháp giúp đỡ em xây dựng kế hoạch cũng phương pháp tự học - Cải tiến thời khoá biểu cho phù hợp chương trình, lịch trình môn học cụ thể dài hạn cũng phù hợp đặc điểm từng khoá học Thành lập nhóm học tập, để trao đổi, thảo luận kiến thức khó khăn trình tự học tập nghiên cứu Tạo điều kiện cho HS mượn sách mua sách giáo khoa, tài liệu tham khảo vv, để em chủ động hoạt động tự học 3.3.8 Đổi nội dung dạy học 3.3.8.1 Về kế hoạch dạy học Kế hoạch GD văn quy định thành phần môn học nhà trường, trình tự dạy học môn học từng năm từng lớp số dành cho từng môn học năm, từng tuần; cấu trúc thời gian năm học Kế hoạch GD phải thể nhiệm vụ trọng tâm cấp học Số quy định kế hoạch GD nói lên vị trí từng môn học nội dung GD cấp học việc môn học tham gia thực nhiệm vụ GD Kế hoạch GD phải thực cách nghiêm túc, số dành cho từng môn phải bảo đảm đầy đủ, không nhấn mạnh môn này, coi nhẹ môn kia, đảm bảo cho nhân cách người học phát triển cân đối hài hòa Kế hoạch GD tài liệu quan trọng nhằm xác định nội dung, mức độ học vấn tổ chức hoạt động GD để góp phần thực mục tiêu ĐT cấp học, bậc học [9] 3.3.8.2 Đổi chương trình giáo dục dạy nghề Chương trình GD văn cụ thể hóa mục tiêu giáo dục; qui định phạm vi, mức độ cấu trúc nội dung giáo dục; phương pháp; hình thức hoạt động giáo dục, 89 chuẩn mực cách thức đánh giá kết GD môn học lớp, toàn bậc học, cấp học cũng trình độ ĐT… Chương trình định hướng cho việc đạo kiểm soát toàn trình dạy học, chương trình phải Nhà nước thiết kế, quản lý, đạo thực phải áp dụng thống nước  Các yêu cầu đổi chương trình dạy nghề Căn vào vị trí, nhiệm vụ đặc điểm trường nghề nay, trình xây dựng lại chương trình cần đảm bảo yêu cầu sau: * Xuất phát từ mục tiêu ĐT ngành nghề ĐT: Mục tiêu GD học dạy nghề định rõ phẩm chất lực cần phát triển cho HS – sinh viên (SV) nhằm trước hết đáp ứng yêu cầu ĐT nguồn nhân lực giai đoạn phát triển kinh tế xã hội đất nước, giai đoạn công nghiệp hóa – đại hóa để đến năm 2020 đưa nước ta trở thành nước công nghiệp bối cảnh toàn cầu hóa, mở rộng giao lưu hội nhập quốc tế với hình thành phát triển kinh tế tri thức; đồng thời đáp ứng yêu cầu phát triển đa dạng cá nhân * Đảm bảo tính hệ thống, chỉnh thể yêu cầu kế thừa việc hoàn thiện, phát triển nội dung học nghề: Chương trình môn học cấp trung học, cao đẳng (CĐ) nghề phải góp phần củng cố nội dung GD cấp học, bậc học trước; đồng thời bổ sung, phát triển nâng cao nhằm hoàn thiện học vấn phổ thông Hệ thống kiến thức cần bao gồm kiến thức nhằm chuẩn bị cho sống người học, kiến thức cần thiết cho nghề nghiệp tương lai, tăng cường loại kiến thức phương pháp có tính phương pháp, loại kiến thức giàu khả ứng dụng * Tiếp tục đảm bảo yêu cầu bản, đại, sát với thực tiễn Việt Nam: NDDH môn học phải phản ánh thành tựu khoa học (tự nhiên – kinh tế – xã hội nhân văn – kỹ thuật – công nghệ) giới cũng nước ta; với vấn đề loài người quan tâm (môi trường, dân số vấn đề khác); đồng thời lưu ý tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm tiên tiến nước 90 Ngoài việc đưa môn tin học vào nhà trường môn học bắt buộc HS, cần đưa thêm số lĩnh vực tri thức cần thiết cho người lao động xã hội tương lai : kinh tế học, xã hội học… qua hình thức tích hợp nội dung vào số môn học có khả lồng ghép chúng qua số giáo trình tự chọn Tiếp tục quán triệt nguyên tắc tích hợp mà trước hết đảm bảo mối quan hệ liên môn cách chặt chẽ để bổ sung, hỗ trợ lẫn nhau, tránh trùng lặp chương trình môn hoạt động * Đảm bảo tính sư phạm yêu cầu phân hoá: Để đảm bảo lực thực nghề HS – SV trước hết cần xây dựng chương trình phù hợp, vừa sức với đa số HS – SV xem “mặt bằng” với mức độ yêu cầu mà họ phải đạt Từ “mặt bằng” tùy theo mục tiêu từng ngành nghề từng lọai trường mà định hướng chuyên sâu mở rộng kiến thức kỹ số môn lĩnh vực qua môn phân hóa chủ đề tự chọn * Góp phần đẩy mạnh việc đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học: Đây yêu cầu hàng đầu việc đổi chương trình GD nói chung GD dạy nghề nói riêng Do đặc điểm trình độ HS – SV trường nghề nên cần ý nhiều đến việc phát triển lực tự học, đa dạng hóa hình thức học tập, tạo điều kiện để HS – SV tự nghiên cứu, chủ động việc phát giải vấn đề Chương trình từng môn học cần định hướng yêu cầu cụ thể đổi phương pháp dạy học môn * Tiếp tục coi trọng vai trò phương tiện dạy học: Phương tiện dạy học phải trở thành công cụ nhận thức, phận hữu phương pháp NDDH Do yêu cầu tăng hoạt động thực hành, luyện tập, thí nghiệm cũng yêu cầu ứng dụng công nghệ nên xây dựng chương trình cần đặt vị trí thiết bị dạy học trình dạy học môn Khi nêu lên yêu cầu mặt cần lưu ý đến kết hợp thiết bị thông thường phải trang bị cho nhà trường với thiệt bị đại; thiết bị phải mua sắm với thiết bị tự tạo Cần lưu ý tới vai trò công nghệ thông tin việc ứng dụng vào trình dạy học môn 91 * Đổi đánh giá kết trình học tập: Chương trình từng môn cần nêu rõ yêu cầu đổi đánh giá kết môn học Việc đảm bảo đánh giá khách quan, đủ độ tin cậy làm cho hoạt động quan trọng đạt hiệu mong muốn Đổi đánh giá kết môn học bao gồm đổi nội dung, hình thức quy trình đánh giá, kể đánh giá từng thời điểm trình Cần tạo điều kiện để HS – SV tham gia vào trình đánh giá kết học tập * Chú ý tới vấn đề doanh nghiệp, người sử dụng lao động: Trong chương trình số môn học cần có phần dành cho doanh nghiệp, người sử dụng lao động nhằm trực tiếp góp phần hướng việc học tập HS gắn với nghề nghiệp, với thực tiễn phát triển nghề nghiệp vốn đa dạng vùng miền đất nước ta Cần nêu rõ mức độ yêu cầu đưa gợi ý cụ thể xác định vấn đề, mức độ cần đạt cách thức thực  Điểm số chương trình môn học Nhìn chung chương trình môn học bám sát vào yêu cầu xây dựng chương trình trình xác định mục tiêu, nhiệm vụ môn học; lựa chọn xếp nội dung văn chương trình - Điểm thể bật chương trình tăng thời lượng dành cho hoạt động thực hành, hoạt động học tập tích cực HS – SV - Các nội dung lý thuyết cân nhắc lựa chọn đề yêu cầu thực phù hợp với mức độ nhận thức HS – SV - Sắp xếp lại nội dung chương trình để tăng cường ứng dụng hỗ trợ môn - Đối với môn văn hóa, chuyên ngành, nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn thực qua việc tăng cường tích hợp, liên hệ nội dung môn học với thực tiễn sống, thực tiễn yêu cầu nghề nghiệp tương lai Qua giúp HS – SV hiểu biết thực tế sống, hiểu biết hoạt động sản xuất quê hương đất nước, góp phần chuẩn bị tâm sẵn sàng tham gia lao động sản 92 xuất Tính thực tiễn thể rõ qua môn chuyên ngành có nội dung ứng dụng thực tiễn, nội dung thực hành, thực tập sản xuất - Các nội dung tự chọn với loại chuyên đề đáp ứng cung cấp cho HS – SV kiến thức kỹ theo nhu cầu, nguyện vọng họ, phần giúp họ có thêm hiểu biết cần thiết để tham gia lao động xã hội 3.3.8.3 Đổi sách giáo khoa, giáo trình giảng dạy Giáo trình (GT) tài liệu thể cách cụ thể nội dung, phương pháp GD từng môn học chương trình giáo dục Đối với hầu hết giáo viên trường nghề, việc dạy học, kiểm tra, đánh giá theo GT cũng đồng nghĩa với thực chương trình Cho tới GT tài liệu chủ yếu để dạy học trường Đại học, Cao đẳng, Dạy nghề Do yêu cầu đổi GD dạy nghề phải thể nội dung phương pháp biên soạn GT Các yêu cầu đổi giáo trình giảng dạy Những yêu cầu đặt việc biên soạn GT là: * Bám sát chương trình môn học: Việc biên soạn GT trước hết phải vào mục tiêu GD môn, cụ thể yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ; nội dung, thời lượng, quán triệt định hướng phương pháp dạy học cách thức kiểm tra, đánh chương trình quy định * Đảm bảo tính kế thừa trình biên soạn, phát huy ưu điểm giáo trình: Khi biên soạn cần nghiên cứu kỹ GT môn chuyên môn, ngành học để đảm bảo phát triển liên tục mảng kiến thức, kỹ nghề nghiệp, vận dụng sáng tạo lao động sản suất * Dựa sở lý luận GT có lưu ý tới xu tiên tiến giới lĩnh vực này; đảm bảo đầy đủ, cụ thể cân đối chức lý luận dạy học từ tiếp nhận kiến thức mới, luyện tập, thực hành ứng dụng, củng cố, ôn tập, kiểm tra - đánh giá * Đảm bảo tiêu chuẩn bản, tinh giản, đại, sát thực tiễn Việc kiến thức đưa vào GT cần lựa chọn theo tiêu chuẩn: bản, tinh giản, đại, sát thực tiễn Việt Nam, cập nhật kiến thức nhân loại vận dụng vào giảng dạy, áp dụng vào thực tiễn sản xuất Kiến thức đưa vào GT phải chuẩn xác, 93 thừa nhận, không vấn đề tranh luận Cần đặc biệt ý tới kiến thức có khả ứng dụng cao, coi trọng thực hành, thực nghiệm * Đảm bảo tính liền môn, cho môn học hỗ trợ lẫn nhau, tránh trùng lặp, mâu thuẫn * Tạo điều kiện trực tiếp giúp SV tiếp tục nâng cao lực tự học đổi phương pháp dạy học Cần chọn lựa cách trình bày nội dung thích hợp với đối tượng, phù hợp với đặc trưng môn, tạo điều kiện thuận lợi cho SV nâng cao lực tự học giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học theo hướng tổ chức, hướng dẫn SV chủ động, linh hoạt, sáng tạo trình tìm hiểu, tiếp nhận tri thức * Đảm bảo yêu cầu văn phong đặc trưng GT môn học Ngôn ngữ sử dụng GT phải sáng, dễ hiểu (cho SV vùng, miền) Các câu, chữ viết dạng chuẩn mực, đơn trị, tránh tượng hiểu theo nghĩa khác Coi trọng kênh chữ kênh hình Kênh hình trước hết phải góp phần tích cực vào việc nhận thức phát triển tư HS, ý nghĩa minh họa [10] 94 KẾT LUẬN CHƯƠNG III Trong chương tác giả đưa giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học môn Bảo dưỡng sửa chữa hệ thống phân phối điện: - Triển khai dạy học theo mô-đun: Đây phương pháp phù hợp với điều kiện nhà trường áp dụng vào thực tiễn giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học thực hành - Phát triển chương trình dạy học theo nguyên lý tích hợp: Đây phương pháp dạy học mang lại nhiều hiệu cho viêc nâng cao chất lượng dạy học, nhiên điều kiện nhà trường từng bước tiển khai chương trình dạy học - Ứng dụng công nghệ thông tin nhằm nâng cáo chất lượng dạy học - Tăng cường sở vật chất phục vụ học thực hành - Ngoài tác giải đưa số giải pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành, điều kiện sở vật chất biện pháp nâng cao trình độ giáo viên, đổi nội dung dạy học nhằm đảm bảo cho điều kiện đổi phương pháp dạy Chú ý đến chất lượng hoạt động học sinh 95 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Sau hoàn thành đề tài: “Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn bảo dưỡng sửa chữa hệ thống phân phối điện trường CĐ Nghề điện’’ luận văn thu số kết sau: - Nghiên cứu sở lý luận đào tạo nghề, sở lý luận dạy học thực hành lý luận dạy học môn bảo dưỡng sửa chữa hệ thống phân phối điện - Đánh giá thực trạng dạy học thực hành môn: Bảo dưỡng sửa chữa hệ thống phân phối điện trường CĐ Nghề điện - Trên sở thực trạng dạy học thực hành môn: Bảo dưỡng sửa chữa hệ thống phân phối điện trường CĐ Nghề điện, tác giả đưa số giải pháp: Triển khai dạy học theo mô – đun Phát triển chương trình dạy học theo nguyên lý thích hợp Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Tăng cường công tác quản lý hoạt động dạy học thực hành giáo viên Phát triển đội ngũ giáo viên Các giải pháp mặt quản lý nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên sử dụng hiệu sở vật chất Nâng cao chất lượng học sinh Đổi nội dung dạy học Kiến nghị: Qua nghiên cứu đề tài tác giả có số đề xuất sau đây: - Tăng cường điều kiện sở vật chất - kỹ thuật đủ tiêu chuẩn cho việc dạy học theo nguyên lý tích hợp - Xây dựng, hoàn thiện giảng theo nguyên lý tích hợp cho môn: Bảo dưỡng sửa chữa hệ thống phân phối điện 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Trọng Bình - Trần Sinh Thành - Nguyễn Trần Nghĩa (2000), đổi phương pháp dạy học thực hành góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nguồn lao động kỹ thuật phục vụ công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh, tham luận hội thảo đào tạo nguồn nhân lực đại học Sư phạm kỹ thuật 10/2000 thành phố Hồ Chí Minh Đặng Vũ Hoạt – Hà Thị Đức (2008), Lý luận dạy học đại học, nhà xuất Đại học Sư phạm Nguyễn Văn Hội (2002), Lý luận dạy học, Nhà xuất Giáo dục Nguyễn Quang Huỳnh (2006), Một số vấn đề Lý luận Giáo dục chuyên nghiệp đổi phương pháp dạy - học, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Lê Thanh Nhu (2004), Bài giảng Lý luận Đại học chuyên ngành kỹ thuật, trường Đại học Bách khoa Hà Nội Giáo trình thực hành môn: Bảo dưỡng sửa chữa hệ thống phân phối điện,trường CĐ Nghề điện Nghị định 139/2006/NĐ-CP ngày 20/11/2006 Quyết định 58/2008/QĐ-BLĐTBXH ngày 09/06/2008 97 Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA SINH VIÊN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ ĐIỆN Đối tượng : SV năm thứ (được thực tập sản xuất chi nhánh điện, công ty điện lực) Số phiếu phát ra: 100 Xin anh chị điền đánh dấu vào vị trí thích hợp phiếu điều tra theo câu hỏi sau: Anh chị đánh giá mức độ quan trọng môn học Bảo dưỡng sửa chữa hệ thống phân phối điện môn học chuyên ngành hệ thống điện? Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Không quan trọng Mức độ khó môn học này, theo nhận xét anh chị là: Khó Trung bình Dễ Khả vận dụng kiến thức học chương trình môn học Bảo dưỡng sửa chữa hệ thống phân phối điện với thực tiễn sản xuất phát triển khoa học kỹ thuật, anh chị đánh giá thân: Tốt Khá Trung bình Yếu Kém Theo anh chị, mức độ phù hợp môn học với thực tiễn (qua thời gian thực tập sản xuất sở điện lực), phản ánh mức độ đây? - Phù hợp, không cần thay đổi □ - Chưa phù hợp, cần thay đổi phương pháp - Xa rời thực tế, cần xây dựng lại chương trình □ □ Anh chị có thái độ môn học Bảo dưỡng sửa chữa hệ thống phân phối điện: 98 Rất hứng thú Hứng thú Ít hứng thú Không hứng thú Nội dung kiến thức lĩnh hội qua giảng (tại giảng bất kỳ) môn học Bảo dưỡng sửa chữa hệ thống phân phối điện theo đánh giá anh chị: % Anh chị có thái độ tham gia vào việc xây dựng giảng môn học? Nhiệt tình Bình thường Rất cảm ơn cộng tác Anh Chị! 99 Không nhiệt tình Phụ lục2 PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ ĐIỆN Đối tượng : Giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Bảo dưỡng sửa chữa hệ thống phân phối điện (trực thuộc xưởng thực hành) Trình độ : Thạc sỹ □ Đại học □ Số phiếu phát ra: 10 Xin thầy cô điền đánh dấu vào vị trí thích hợp phiếu điều tra theo câu hỏi sau: 1.Thầy cô đánh giá mức độ quan trọng môn học Bảo dưỡng sửa chữa hệ thống phân phối điện môn học chuyên ngành hệ thống điện? Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Không quan trọng Mức độ khó môn học này, theo nhận xét thầy cô là: Khó Dễ Trung bình Khả vận dụng kiến thức học của SV chương trình môn học Bảo dưỡng sửa chữa hệ thống phân phối điện với thực tiễn xản xuất phát triển khoa học kỹ thuật, thầy cô đánh giá nào: Tốt Khá Yếu Trung bình Kém Các phương pháp dạy học mà thầy cô áp dụng dạy học môn Bảo dưỡng sửa chữa hệ thống phân phối điện: TT Phương pháp PP1 Phương pháp trực quan PP2 Phương pháp đàm thoại gợi mở PP3 Phương pháp thuyết trình TX 100 Ít Không PP4 Dạy học nêu vấn đề PP5 Mô Các phương tiện dạy học mà thầy cô áp dụng dạy học môn Bảo dưỡng sửa chữa hệ thống phân phối điện: Phương tiện Phấn bảng Folie Film, video Computer Nguyên hình Rất thường xuyên Thường xuyên Ít Không hoàn toàn Thầy cô cho ý kiến nhận xét thay đổi nội dung môn học Bảo dưỡng sửa chữa hệ thống phân phối điện giai đoạn nhà trường …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… Rất cảm ơn cộng tác thầy cô! 101 Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA CÁN BỘ TẠI CƠ SỞ SẢN XUẤT Đối tượng : Cán trực tiếp giảng làm việc hướng dẫn SV thực tập nhận thức nghề sở sản xuất (TBA 110 kV Đông Anh, TBA 220 kV Sóc Sơn, Công ty Điện lực Đông Anh) Trình độ : ……………………………………………………………………… Số phiếu phát ra: 20 Xin anh chị điền đánh dấu vào vị trí thích hợp phiếu điều tra theo câu hỏi sau: Anh chị đánh giá mức độ quan trọng môn học Bảo dưỡng sửa chữa hệ thống phân phối điện môn học chuyên ngành hệ thống điện thực tiễn sản xuất? Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Không quan trọng Khả vận dụng kiến thức học của SV chương trình môn học Bảo dưỡng sửa chữa hệ thống phân phối điện với thực tiễn sản xuất phát triển khoa học kỹ thuật, anh chị đánh giá nào: Tốt Khá Trung bình Yếu Kém Anh chị cho ý kiến nhận xét thay đổi nội dung môn học Bảo dưỡng sửa chữa hệ thống phân phối điện giai đoạn nhà trường …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… Rất cảm ơn cộng tác anh chị 102 ... MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC MÔN BẢO DƯỠNG SỬA CHỮA HỆ THỐNG PHÂN PHỐI ĐIỆN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ ĐIỆN 62 3.1 Định hướng công tác đào tạo nghề hệ thống điện 62... luận dạy học đổi nội dung chất lượng dạy học Chương 2: Tổng quan việc đào tạo môn Bảo dưỡng sửa chữa hệ thống phân phối điện trường Cao Đẳng nghề Điện Chương 3: Một số giải pháp nâng cao chất lượng. .. tiêu dạy nghề 62 3.1.2 Mục tiêu dạy học bảo dưỡng sửa chữa hệ thống phân phối điện 62 trường cao đẳng nghề điện 3.1.3 Nhiệm vụ dạy học môn bảo dưỡng sửa chữa hệ thống 63 phân phối điện