Tâm lý học phát triển Vũ Thị Nho

TÂM LÝ HỌC PHÁT TRIỂN TÂM LÝ HỌC PHÁT TRIỂN Tác giả: Vũ Thị Nho MỞ ĐẦU Mọi vật tự nhiên, xã hội với người luôn vận động, biến đổi Đời sống tâm lý người, nhóm hay cộng đồng người luôn vận động, biến đổi, nghĩa luôn phát triển Tâm lý học không nghiên cứu trình tâm lý người bình diện cá thể nhóm lứa tuổi từ lúc nảy sinh, hình thành, phát triển tàn lụi Do đòi hỏi thực tiễn giáo dục trẻ em, việc nghiên cứu phát triển tâm lý người đời sớm tích lũy thành tựu lý luận thực tiễn phong phú Nhờ Tâm lý học phát triển có ý nghĩa lớn trình dạy học, giáo dục hệ trẻ nói riêng người nói chung Dựa thành tựu tâm lý học phát triển mà giới thu được, giáo trình "Tâm lý học phát triển" tổng hợp, hệ thống, khái quát vấn đề vận động, biến đổi, phát triển tâm lý người theo giai đoạn lứa tuổi khác Trên sở tìm đặc điểm, động lực, qui luật, đường hình thành phát triển đặc thù phát triển tâm lý người Từ cung cấp cho người học tri thức khoa học tâm lý học phát triển, nhằm hiểu biết tâm lý người vận dụng hiểu biết vào hoạt động sống cá nhân cộng đồng theo phương châm "hiểu mình, biết người" Nhờ người biết sống có tình, có lý, có văn hóa hạnh phúc Giáo trình xây dựng nhằm đáp ứng yêu cầu cải cách giáo dục bậc đại học, tránh lặp lại vấn đề đề cập đến nhiều sách khác, cố gắng gợi mở cho sinh viên hướng suy nghĩ vấn đề đặt ra; đồng thời cung cấp khối lượng kiến thức tối thiểu cần thiết cho sinh viên tâm lý học phát triển Tâm lý người đa dạng phức tạp Vì vậy, giáo trình khó tránh sai sót định Tác giả mong nhận ý kiến đóng góp quý báu độc giả xa gần để giáo trình ngày hoàn thiện VŨ THỊ NHO Chương 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA TÂM LÝ HỌC PHÁT TRIỂN I ĐỐI TƯỢNG VÀ NHIỆM VỤ CỦA TÂM LÝ HỌC PHÁT TRIỂN Khái niệm phát triển tâm lý Nói đến phát triển, nhiều người ta quan tâm đến kết cuối giai đoạn trình thể hình thức bề hành vi cá nhân Xem xét phát triển thiếu biện chứng phiến diện, dễ dẫn đến sai lầm Trên thực tế, phát triển tâm lý cá nhân nhóm người diễn trình: từ phát sinh, hình thành, phát triển đến tàn lụi; từ mức độ đến mức độ khác; từ hình thái đến hình thái khác Đó trình vận động, biến đổi thực thể Nó bao hàm hàng loạt thay đổi có ràng buộc bên với nhau, có lúc từ từ, tiệm tiến, có lúc nhảy vọt, có lúc dẫm chân chỗ, chí thụt lùi lạm thời Đó trình phức tạp phép vật biện chứng khẳng định V.I.Lênin viết: "Phát triển giảm tăng lên, lặp đi, lặp lại, thống mặt đối lập" (cái thống nhất, gồm có mặt: mặt đối lập loại trừ lẫn mặt quan hệ chúng với nhau) Tuy nhiên tính chất chung phát triển trình có chiều hướng tích cực, lên nhằm tạo mức độ ngày cao hơn, phức tạp hơn, phong phú tinh tế so với cũ Quá trình phát triển tâm lý người từ chưa bị phân hóa đến bị phân hóa Từ chỗ phân hóa lại tích hợp lại thành yếu tố, phận để tạo thành cấu với phẩm chất, đặc điểm Những phẩm chất đặc điểm qui định mặt tâm lý giai đoạn, độ tuổi trình phát triển Tâm lý cá thể, nhóm tuổi phát triển hệ thống phức tạp cấu khác (nhận thức, tình cảm, trạng thái, hành vi, v.v ) có liên quan, tác động phụ thuộc lẫn Những cấu xếp theo thứ bậc để đảm bảo cho hoạt động bên bên người Ví dụ: lúc sinh, đứa trẻ hoạt động nhu cầu sơ đẳng thể đòi hỏi Những nhu cầu người lớn thỏa mãn nên không sau nhu cầu thứ cấp hình thành Tiếp đến tình cảm, hứng thứ, động xuất Những nhu cầu, động mặt thúc đẩy hoạt động đứa trẻ, mặt khác ngày phát triển nhân cách Nghĩa đứa trẻ phát triển theo chế phức tạp, đan xen, hòa quyện vào cách biện chứng Phát triển tâm lý phát triển chế ngày phức tạp, tinh vi nhu cầu, động cơ, hoạt động, hành động người từ mức độ đến mức độ khác, phù hợp với đòi hỏi ngày cao xã hội Từ phân tích định nghĩa: Phát triển tâm lí trình bao gồm từ phát sinh, hình thành, phát triển yếu tố, trình, thuộc tính, trạng thái tâm lí cá thể, từ đơn giản đến phức tạp, từ chỗ chưa bị phân hóa đến chỗ bị phân hóa theo qui luật có liên quan, tác động phụ thuộc lẫn tạo thành đặc điểm tâm lý khác theo giai đoạn Đó hoạt động có tính hệ thống xếp có tính thứ bậc ngày tinh tế, tạo đặc điểm đặc trưng cho thời kỳ, lứa tuổi khác nhau, đảm bảo cho người sống, hoạt động phát triển với tư cách chủ thể có ý thức xã hội Khi nói đến khái niệm phát triển, người ta thường hay đề cập đến khái niệm có liên quan tăng trưởng, chín muồi Tăng trưởng khái niệm đề cập đến gia tăng số lượng (chiều dài, dung tích, khối lượng ) vật, tượng Ví dụ: gia tăng chiều cao, cân nặng, tăng lên tế bào thần kinh, tăng lên số lượng tế bào cảm giác trẻ em năm thứ v.v Còn chín muồi dùng tăng trưởng đạt đến "độ" Ví dụ: "Trăng đến rằm trăng tròn" Ông cha ta thường nói: "Nữ thập tam, nam thập lục để chín muồi mặt sinh học (sự dậy thì) người Nói đến phát triển nói đến thay đổi chuyển hóa mặt chất lượng, nói đến trình độ khác chất so với cũ Chẳng hạn phát triển tâm lý người, từ cảm giác đến tri giác, từ tri giác đến tư v.v Tri giác trình độ khác chất so với cảm giác; tư trình độ khác chất so với tri giác v.v Quan hệ tăng trưởng, chín muồi với phát triển quan hệ số lượng chất lượng Tăng trưởng, chín muồi dẫn đến tăng trưởng chất (phát triển); chất lượng lại tạo tiền đề cho tăng trưởng chín muồi mức cao Đó mối quan hệ biện chứng có tính nhân vật, tượng Sự phát triển tâm lý người vận động không quy luật Đối tượng, nhiệm vụ tâm lý học phát triển a Đối tượng Tâm lý học phát triển chuyên ngành bản, quan trọng tâm lý học Đối tượng nghiên cứu động lực, điều kiện, qui luật phát triển, biến đổi trình, thuộc tính, phẩm chất tâm lý hình thành nhân cách người với tư cách thành viên xã hội, theo trưởng thành lứa tuổi b Tâm lý học phát triển bao gồm ngành sau * Tâm lý học thời kỳ bào thai (còn gọi thai giáo) Tâm lý học tuổi thơ (tuổi hài nhi) * Tâm lý học trước tuổi học (tuổi vườn trẻ) * Tâm lý học học sinh tiểu học * Tâm lý học tuổi thiếu niên * Tâm lý học người trưởng thành * Tâm lý học người già * Tâm lý học em phát triển không bình thường Tâm lý học phát triển có mối liên quan với nhiều chuyên ngành tâm lý học khác Tâm lí học đại cương, Tâm - sinh lý học, Tâm lý học nhân cách, Tâm lý học sư phạm Trong mối liên quan Tâm lý học phát triển Tâm lý học sư phạm (gồm dạy học giáo dục) chặt chẽ Giữa hai ngành tâm lý học có tác động qua lại qui định lẫn cách biện chứng: Tâm lý học phát triển Tâm lý học sư phạm giống hai đứa sinh đôi khác trứng bào thai Mối quan hệ hai ngành tâm lý học có chung khách thể nghiên cứu, trẻ em lứa tuổi Bởi hai ngành lâm lý tạo thành thể thống khó tách bạch, dẫn đến tình trạng nhiều ranh giới trình bày vấn đề Tâm lí học phát triển Tâm lí học sư phạm trở nên có tính tương đối Tuy nhiên Tâm lý học phát triển chủ yếu nghiên cứu động lực, qui luật đặc điểm phát triển người theo trưởng thành giai đoạn Còn Tâm lý học sư phạm ghiên cứu đường, qui luật hình thành nhận thức, nghiên cứu vấn đề thuộc dạy học giáo dục người Theo nghĩa đầy đủ, nghiên cứu phát triển tâm lý nghiên cứu có sẵn mà nghiên cứu tâm lý trình vận động, biến đổi không ngừng Blônxki, nhà tâm lý học Nga tiếng viết: "Chỉ hiểu hành vi ta hiểu lịch sử hành vi" Nếu Tâm lý học sư phạm nghiên cứu nhằm tìm đường, quy luật, điều kiện giúp người lĩnh hội nhanh nhất, có chất lượng hiệu văn hóa nhân loại, Tâm lý học phát triển nghiên cứu trình phát sinh, hình thành, phát triển tâm lý người vận động tiếp thu, lĩnh hội Ví dụ: chiến lược hướng vào người học Tâm lý học sư phạm đề cao nguyên tắc tôn trọng đặc điểm lực chủ thể (người học) nhằm phát huy tốt tính tích cực hoạt động người học, giúp họ lĩnh hội cách chủ động, tự giác hệ thống tri thức, kỹ năng, thái độ, chuẩn mực hành vi xã hội loài người tích lũy từ trước đến nay; Chiến lược làm biến đổi, phát triển đời sống tâm lý người học so với chiến lược dạy học khác Sự vận động, biến đổi phát triển chiến lược hướng vào người học diễn nào, diễn biến sao, theo quy luật đòi hỏi điều kiện Tâm lý học phát triển phải nghiên cứu Song, nói trên, hai chuyên ngành Tâm lý học sư phạm Tâm lý học phát triển liên quan mật thiết với nhau, tác động qua lại cách chặt chẽ, biện chứng hỗ trợ đắc lực cho tính độc lập tương đối Ra đời chủ yếu vào nửa sau kỷ XIX, Tâm lý học phát triển coi quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng, chủ nghĩa vật lịch sử phát triển điểm xuất phát, kim nam cho việc nghiên cứu Chẳng hạn, qui luật lượng đổi chất đổi, qui luật phủ định phủ định, qui luật phát triển không đồng vật, tượng chủ nghĩa vật biện chứng có giá trị soi sáng xem xét, nghiên cứu qui luật phát triển tâm lý trẻ em theo lứa tuổi Các nhà tâm lý học, giáo dục học lỗi lạc cuối kỷ XIX, đầu kỷ XX K.Đ.Usinxki, I.M.Séchénôv, L.X.Vưgôtxki, X.L.Rubinstêin, A.N.Lêônchicv, J.Piagct, H.Walon v.v có công lớn việc xây dựng Tâm lý học phát triển Ngày nay, tâm lý học phát triển thu thành tựu đáng kể, thu thập khối lượng tư liệu phong phú Sự trưởng thành gắn liền với tên tuổi nhiêu nhà tâm lý học đại nhiều nước, đặc biệt bật nhà tâm lý học Liên Xô B.G.Ananhev, L.I.Bôzhôvic, L.N Landa, N.A.Menchinskaja, Đ.B Elkônin v.v Tây âu kể: Luyxiêng, Sevơ Febơrơ, J.Watson, D.Bruner, B.F.Skiner.v.v Có thể nêu vài quan điểm mà tâm lý học phát triển lấy làm sở tảng cho việc xây dựng phát triển chuyên ngành Vào năm 20, 30 kỷ này, L.X.Vưgôtxki nêu nguyên tắc tính gián tiếp hoạt động tâm lý người, tính xã hội - lịch sử, tính có ý thức tâm lý người nét khác chất so với tâm lý động vật Tiếp ông nêu quan điểm chất tâm lý người có nguồn gốc hoạt động Ông cho hoạt động tâm lý bên trẻ em xây dựng theo mẫu hoạt động bên Kế cận quan điểm L.X.Vưgôtxki, X.L.Rubinstêin nêu: nguyên lý phát triển thống bên (hiện thực khách quan) tác động thông qua điều kiện bên Nguyên lý nêu bật quan điểm phản ánh tâm lý thực trình tác động qua lại chủ thể khách thể, hoạt động tích cực chủ thể khâu trung gian cho tác động giới khách quan - Phát triển luận điểm L.X.Vưgôtxki, A.N.Lêônchiev cộng đưa cấu trúc vĩ mô hoạt động, đưa lý thuyết "chuyển vào trong", đến P.Ia.Galperin, Đ.B.Elkônin tìm chế việc chuyển hoạt động bên chủ thể thành hành động trí tuệ theo giai đoạn - Những lý luận phân chia lứa tuổi II.Wallon J.Piaget góp phần làm sở nghiên cứu làm phong phú cho tâm lý học phát triển mà ta nghiên cứu Điều lý thú xuất phát điểm nghiên cứu khác nhau, nhiều nhà tâm lý học phát triển Âu, Mỹ đến thừa nhận thành tựu tâm lý học đại tượng tâm lý có nguồn gốc từ hành động, hoạt động người, chứa đựng yếu tố xã hội - lịch sử cao c Nhiệm vụ tâm lý học phát triển Nhiệm vụ tâm lý học phát triển nghiên cứu đặc điểm phát triển trình tâm lý, thuộc tính, phẩm chất nhân cách, khả năng, điều kiện phát triển theo lứa tuổi qui luật, đường hình thành, phát triển chúng Mục đích việc nghiên cứu nhằm phục vụ cho thực tiễn giáo dục trẻ em nói riêng, giáo dục người nói chung, nhằm phát triển nhân cách ngày hoàn thiện để sống phát triển hài hòa xã hội đại; đồng thời làm phong phú thêm kho tàng lý luận khoa học giáo dục nói chung, khoa học tâm lý học phát triển nói riêng d Những phương pháp nghiên cứu Tâm lý học phát triển Để nghiên cứu phát triển tâm lý người, cần phối hợp nhiều phương pháp khác nhau, nhằm hỗ trợ, bổ sung cho phương pháp có điểm mạnh, điểm yếu định Các phương pháp nghiên cứu tâm lý học phát triển không nằm phương pháp nghiên cứu tâm lý học nói chung mà biết Có thể kể phương pháp chủ yếu sau đây: - Phương pháp quan sát - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Phương pháp trắc nghiệm - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp nghiên cứu lịch sử - Phương pháp nghiên cứu trẻ em sinh đôi trứng khác trứng v.v Điều phải lưu ý sử dụng phương pháp để nghiên cứu phát triển tâm lý người chỗ, nhà nghiên cứu phải đặt đối tượng, khách thể nghiên cứu trình vận động phát triển Những kết nghiên cứu có giá trị tâm lý học phát triển thường tiến hành cách trường diễn, công phu theo cách nghiên cứu dọc thời gian dài Những quan sát, thực nghiệm liên tục J.Piaget nhiều năm, thực nghiệm tâm lý - giáo dục kéo dài từ đầu đến cuối cấp học nhiều nhà khoa học khác giới dẫn chứng điển hình cho phương pháp nghiên cứu tâm lý học phát triển Những công trình đóng góp thành to lớn cho tâm lý học phát triển chuyên ngành tâm lý học khác II CÁC NHÂN TỐ VÀ ĐỘNG LỰC CỦA SỰ PHÁT TRIỂN Vấn đề nhân tố động lực phát triển tâm lý luôn vấn đề trung tâm ngành tâm lý học nào, đặc biệt với tâm lý học phát triển Trong lịch sử tâm lý học, vấn đề thường xuyên đề cập, bàn luận có nhiều luận điểm khác nhau, chí đối lập Tổng hợp, khái quát lại nêu lên trường phái điển hình sau nguồn gốc, động lực phát triển tâm lý cá nhân Quan điểm thuyết nguồn gốc sinh vật phát triển Những người theo trường phái nguồn gốc sinh vật coi đặc điểm bẩm sinh di truyền có sẵn trẻ em nguồn gốc, động lực phát triển tâm lý cá thể Theo họ, di truyền yếu tố có tác dụng định đến phát triển tâm lý trẻ, coi môi trường yếu tố điều chỉnh, biểu tính di truyền Xuất phát điểm người theo dòng phái nguồn gốc sinh vật phát triển bắt nguồn từ qui luật tiến hóa tiếng Heackel đưa vào nửa đầu kỷ XIX Qui luật cho rằng: Sự phát triển cá thể lặp lại phát triển loài dạng rút gọn, tương tự bào thai người thời kỳ sống bụng mẹ, lặp lại tất giai đoạn phát triển từ thực thể đơn bào tới người Theo quan điểm này, trình phát triển, trẻ tái tạo lại tất giai đoạn lịch sử loài người Ví dụ người ta nêu giai đoạn phát triển mà đứa trẻ bắt buộc phải trải qua: - Giai đoạn man rợ - Giai đoạn săn bắn - Giai đoạn chăn nuôi - Giai đoạn trồng trọt - Giai đoạn thương nghiệp - công nghiệp Mỗi giai đoạn phát triển người theo thuyết nguồn gốc sinh vật lý giải chứng minh trình phát triển trẻ em Chẳng hạn đời, đứa trẻ sinh vật man rợ trải qua ba giai đoạn để tiến đến giai đoạn - tức giai đoạn công thương nghiệp trở nên thích thú trao đổi, buôn bán, yêu tiền tài Đó mẫu người chế độ tư Theo thuyết nguồn gốc sinh vật, phát triển trẻ em tố chất di truyền ghi lại sẵn phôi bào thai từ đầu Phát triển chẳng qua bộc lộ thuộc tính Tất di truyền định Tính tích cực cá nhân, giáo dục, giáo dưỡng v.v chẳng qua làm tăng lên hay giảm yếu tố tiền định trước mà Đó sở lý luận "giáo dục tự phát", "giáo dục tự do" Mặt khác chỗ dựa cho chủ nghĩa phân biệt chủng tộc, phân biệt đẳng cấp, coi thường, khinh rẻ người lao động, dân tộc chậm tiến dẫn đến lý giải phản khoa học gọi "dân tộc thượng đẳng", "dân tộc hạ đẳng" gen di truyền định Thực tiễn lịch sử nhiều dân tộc bác bỏ luận điểm sai lầm thiếu khoa học Sau giải phóng khỏi ách thống trị thực dân, giải phóng khỏi áp bức, bóc lột, nhiều dân tộc vốn bị coi hạ đẳng, nhiều người vốn bị liệt vào loại "dân đen" hấp thụ văn hóa phát triển thời gian ngắn đạt trình độ phát triển cao (Liên Xô trước đây, Nhật Bản, rồng châu nay) Quan điểm thuyết nguồn gốc xã hội phát triển xử khéo léo bà mẹ trẻ chiếm vị trí quan trọng có việc chuyển giai đoạn cặp vợ chồng từ chỗ son rỗi, hai người với sang giai đoạn gia đình trẻ có bố mẹ Bước chuyển có khó khăn mà muốn phát triển phải biết vượt qua hiểu biết, nỗ lực trách nhiệm Nghĩa vụ gia đình, xã hội ông bố, bà mẹ nặng nề trước sắc thái hạnh phúc vợ chồng, có nét so với trước Trong giai đoạn này, việc nuôi dạy cho phát triển tốt mặt thể lực, trí tuệ nhân cách (con khoẻ, ngoan, trò giỏi) trở thành mục tiêu phấn đấu, trách nhiệm, nghĩa vụ niềm hạnh phúc to lớn người làm bố, làm mẹ Điều chi phối không đến sống tâm lực người làm cha, làm mẹ giai đoạn bên cạnh phấn đấu cho thân Song song với việc "lập thân", quãng đời từ 20 - 40 tuổi giai đoạn người tập trung cho lập nghiệp Nhìn chung giai đoạn người có nghề vào giai đoạn hành nghề cách tích cực Vào khoảng 30 - 40 tuổi người ta nghề mà bắt đầu có tay nghề cao Lao động nghề nghiệp người trưởng thành trẻ tuổi có ý nghĩ to lớn gia đình xã hội Sự say mê sáng tạo nghề nghiệp bắt đầu hình thành ngày phát triển mức bền vững, sâu sắc Cũng người ta 35 - 40 tuổi mà chưa có nghề nghiệp ổn định, chưa lao động nghề để sống hoạt động hẫng hụt vê mặt tâm lý xã hội lớn Những người cảm thấy bi quan, chán nản, bất mãn, tự ti sống Đây nguyên nhân tâm lý, xã hội tạo điều kiện cho tệ nạn xã hội nảy sinh nghiện ma túy mại dâm Vì nhiều nguyên nhân, nạn thất nghiệp vấn đề toàn cầu Giải việc làm cho hàng loạt người độ tuổi lao động vấn đề thời nóng hổi nhiều quốc gia Mục tiêu phấn đấu nhà nước ta năm 1999 giải việc làm cho từ triệu đến 1,2 triệu người thất nghiệp Đây vấn đề quan trọng, góp phần vào việc thực mục tiêu dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng, văn minh II MỘT VÀI ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ Ở ĐỘ TUỔI TỪ 40 ĐẾN 60 Người ta gọi tuổi trung niên Về mặt thể chất, giai đoạn diễn số thay đổi cần lưu ý Ví dụ lượng cholesterol tăng lên rõ rệt: trung bình từ 198 tuổi 35 40 tăng lên 221 tuổi 45 sau tiếp tục tăng theo tuổi Chức hoạt động thận giảm khoảng 10%, dung lượng phổi bắt đầu giảm Hoạt động hệ thần kinh trung ương suy giảm, vào giai đoạn cuối, từ 55 đến 60 tuổi Những suy giảm thể chất thần kinh gây cản trở bước đầu hoạt động nguyên nhân sâu xa số loại bệnh tật người Ở phụ nữ, khoảng thời gian từ 45 - 55 diễn thời kỳ tiền mãn kinh mãn kinh Suốt thời kỳ này, số trứng buồng trứng giảm, lượng ẹstrogen progesterone giảm gây biểu không tốt, không bình thường người phụ nữ giai đoạn phụ nữ thường dễ mệt mỏi, ốm đau ngủ, đau đầu, cân bằng, tính tình có biểu thất thường: buồn rầu, dễ nóng giận, dễ thay đổi Chế độ sinh hoạt ăn uống nghỉ ngơi tập thể dục phù hợp, khoa học cách chống lại lão hóa sớm người tuổi trung niên Thời kỳ đầu giai đoạn (khoảng 37 - 45 tuổi) nam giới nữ giới, người ta thường quan sát thấy biểu "khủng hoảng đời" Theo số liệu Hiệp hội khoa học Flandri, có khoảng 20% bệnh nhân đến hiệp hội với bệnh "khủng hoảng tâm lý đời" Dấu hiệu đặc trưng tượng ngủ, trằn trọc, thất vọng, chán chường, thờ ơ, lãnh đạm với sống người tĩnh tâm nhìn lại mình, tự suy xét thành bại đời Người thành đạt cảm thấy mãn nguyện, kẻ thất bại thấy chua xót, nuối tiếc thời tuổi trẻ hội bỏ lỡ Họ muốn làm lại thấy muộn cảm thấy tương lai ảm đạm Ở người bị "khủng hoảng đời", giai đoạn thường diễn đấu tranh nội tâm liệt, giằng xé thuộc chất, tính người thật bên mặt đóng kịch mà mang để tồn Khi người thật bắt đầu trỗi dậy chiến thắng Lúc chấm dứt khủng hoảng Nhà tâm lý học Hà Lan Martin Bot viết: Đây tượng xảy người, không loại trừ ai, kể nam lẫn nữ Giai đoạn khủng hoảng giúp người nhìn lại mình, nắm bắt thuộc chân lý, giúp người rút học kinh nghiệm cho riêng Khi qua giai đoạn khủng hoảng, người thuộc lứa tuổi trung niên tập trung sức lực đấu tranh cho lao động sáng tạo nghề nghiệp hoạt động xã hội đa dạng phong phú Có thể nói giai đoạn chín tài người trình học tập, lao động lâu dài tích lũy Đây lứa tuổi mà người cống hiến nhiều tài sức lực cho xã hội Những khách, nhà khoa học, kỹ thuật, công nghệ, văn học, nghệ thuật, v.v thường thành đạt vào khoảng 10 - 15 năm cuối giai đoạn Với nhiều người, lao động sáng tạo để đạt đến sắc riêng, dấu ấn riêng mục tiêu phấn đấu không mệt mỏi họ Các trường phái riêng khoa học, nghệ thuật, phong cách riêng hoạt động sáng tạo v.v biết đến tầm quốc gia, quốc tế, với tên tuổi người giai đoạn loài người ghi nhận trở thành bất hủ Bên cạnh thành công nghiệp, giai đoạn tiềm tàng mâu thuẫn khủng hoảng tâm lý Đó trì trệ bi quan cảm giác chẳng đến đâu chẳng làm quan trọng Cảm giác theo đuổi cách nặng nề phải chịu nhiều thất bại quãng đời Cùng với nghiệp, điều có ý nghĩa không phần quan trọng độ tuổi việc dạy bảo cho hệ tiếp theo, giúp họ trở thành người hữu ích Sự thành đạt hay thất bại, việc dạy bảo chiếm vị trí quan trọng đời sống tâm lý người trung niên, họ ý thức ràng, hệ cháu người tiếp nối đời họ Mặt khác, người có hiểu biết hiểu nuôi dạy không để bảo tồn dòng họ, gia đình mà để xây dựng đất nước, xã hội Chính diễn mâu thuẫn bên nghiệp bố mẹ bên chăm sóc, vun trồng cho nghiệp Mâu thuẫn không dễ giải thực tiễn sống cho thấy nhiều "được đằng nọ, đằng kia" Không bậc cha mẹ, người mẹ, nhiều phải đấu tranh, chí phải hy sinh phần nghiệp nghiệp chồng, Xã hội văn minh, phát triển mâu thuẫn đỡ gay gắt điều kiện để phụ nữ phát triển cống hiến tài rộng mở Điều đáng quan tâm việc giáo dục người tuổi trung niên có nét đặc trưng giai đoạn này, đứa họ thường nằm độ tuổi vị thành niên - lứa tuổi có tính chất bước ngoặt, có nhiều phức tạp, khó khăn trình giáo dục Không bậc bố mẹ cảm thấy bất lực trước cái, cảm thấy mâu thuẫn hệ diễn gay gắt đối mặt với cô cậu niên thời kỳ đại Thực tế xã hội cho thấy người tuổi trung niên thường có nhiều vấn đề, dễ bị sa vào hư hỏng, vào tệ nạn xã hội Tỉ lệ cao trẻ em vị thành niên phạm tội, nghiện ma túy chứng Để có đứa khoẻ mạnh thể chất lẫn tâm hồn, bậc cha mẹ tiêu hao không cải vật chất tâm lực Và để thành công việc giáo dục nói chung, đặc biệt độ tuổi vị thành niên, bậc cha mẹ phải biết kết hợp hài hòa lòng yêu thương vô bờ với tinh thần trách nhiệm cao hiểu biết cần thiết tâm lý lứa tuổi, vê khoa học giáo dục Sự thành bại giáo dục người trung niên có ảnh hưởng lớn đến đời sống tâm lý họ Những người thành công thường tự hào, hãnh diện họ Ngược lại, bi kịch gia đình thường dễ xảy bậc cha mẹ cảm thấy đau khổ, bi quan, hạnh phúc gia đình bị ảnh hưởng Để hoàn thành trách nhiệm nuôi dạy cái, bậc cha mẹ cần không ngừng học hỏi, tìm hiểu đặc điểm tâm lý độ tuổi sách, báo, phương tiện thông tin để tìm phương pháp biện pháp giáo dục hữu hiệu Làm vậy, bậc cha mẹ cung cấp cho xã hội công dân tốt, nhân cách có đức, có tài mà mang lại niềm hạnh phúc vô giá cho gia đình Những nghiên cứu nhà tâm lý học cho thấy: độ tuổi này, người thích thú với hội họp: họp cựu chiến binh, niên xung phong v.v giúp họ tìm thấy khứ, giải tỏa ưu phiền thường nhật sống, động viên họ vui tươi, khoẻ manh III MỘT VÀI ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ Ở TUỔI GIÀ (TỪ 60 TUỔI TRỞ LÊN) Khái niệm tuổi già, tuổi thọ khái niệm động, mang tính phát triển tính xã hội lịch sử cụ thể Theo kết nhà khảo cổ học, tuổi thọ trung bình người thay đổi theo lịch sử phát triển loài người, phụ thuộc vào hoàn cảnh, điều kiện sống, trình độ văn hóa, văn minh người Ví dụ: vào khoảng 501 - 400 ngàn năm trước đây, tuổi thọ bình quân người Bắc Kinh 15 năm Trước công lịch, tuổi thọ bình quân người châu 20 năm Đến kỷ thứ XIX, khoảng năm 1850, tuổi thọ bình quân người châu âu tăng lên 40 tuổi Theo nhà nghiên cứu cho biết khoảng 100 năm tuổi thọ bình quân người kéo dài thêm năm Nhưng từ đầu kỷ thứ XX đến nay, tuổi thọ bình quân tăng lên nhanh Lấy Trung Quốc làm dẫn chứng, trước năm 1950, tuổi thọ bình quân 50 đến năm 1980 tăng lên 68,2 tuổi Hiện nay, tuổi thọ cao thuộc người Nhật Bản Nghiên cứu để tìm biện pháp nhằm làm tăng tuổi thọ người vấn đề thời hấp dẫn nhiều chuyên gia sinh học, hóa - sinh học, dinh dưỡng học, tâm lý học, xã hội học v.v Từ nghiên cứu khác nhau, người ta đến kết luận khác nguyên nhân lão hóa người Dù vào tuổi 60 trở lên, người vấp phải khó khăn, thách thức, phát triển đem lại Điều qui luật phát triển muôn loài Từ 60 tuổi trở đi, quan nội tạng hệ thần kinh trung ương vào giai đoạn thoái hóa rõ rệt Hoạt động hệ tuần hoàn, hệ hô hấp, hệ tiêu hóa hệ tiết v.v giảm sút trì trệ Đây nguyên nhân sâu xa bệnh tuổi già Ở tuổi có nhiều bệnh, tật khác Ngày nay, y học nghiên cứu thấy số bệnh điển hình từ tuổi 60 trở lên Đó bệnh: huyết áp cao, xơ vữa động mạch, lai biến mạch máu não, bệnh đau đầu, giảm thị lực, thoái hóa cột sống, bệnh loãng xương, bệnh ung thư v.v Một số bệnh điển hình liên quan đến hệ thần kinh như: Parkixơn, Alzheimer Chẳng hạn, bệnh Parkinxơn mà biểu rối loạn hệ vận động não Triệu chứng bệnh chân tay run rẩy, bệnh nhân không điều khiển xác động tác, hành động Bệnh chiếm tỉ lệ không nhỏ người già, gây nhiều khó khăn cho tự phục vụ sinh hoạt Bệnh Alzheimer bệnh điển hình người già Các nhà khoa học ước tính đến năm 2000, giới có khoảng 500 triệu người già Trong số có khoảng 15 triệu người mắc bệnh Alzheimer Đó bệnh phổ biến sa sút trí tuệ, phát từ năm 1907 Alois Alzheimer, chuyên gia thần kinh học người Đức Triệu chứng sớm bệnh giảm trí nhớ, giảm khả suy nghĩ có tính lý luận, lôgic Sau có biểu nói năng, diễn đạt ngôn ngữ Kèm theo có rối loạn hành vi, hay gây gổ, lang thang v.v bệnh nhân không làm cho thân, không tự phục vụ cuối chết Tỉ lệ mắc bệnh Alzheimer giới cao, chữa trị tốn kém, hiệu có xu hướng ngày tăng Con người hạn chế làm giảm thiểu bệnh phổ biến người già nhiều cách khác Các nhà khoa học ngày nghiên cứu để tìm cách chữa chạy bệnh tật cho người nói chung, cho người già nói riêng để mang niềm vui sống, hạnh phúc cho năm tháng tồn người Từ 55 (đối với nữ) 60 tuổi (đối với nam) giai đoạn người kết thúc thời kỳ lao động để nghỉ ngơi, thư giãn Đây tuổi hưu người Khi chuyển từ trạng thái làm việc tích cực, khẩn trương ngày sang trạng thái nghỉ ngơi, tâm lý người có biến động đáng kể Nhiều người cảm thấy khó thích nghi với sống Người ta cho năm tháng dễ gây "hội chứng hưu" người già Biểu hội chứng buồn chán, trống trải, thiếu tập trung, dễ cáu gắt, dễ giận Một số người cảm thấy không tôn trọng trước, thiếu tự tin, nghi ngờ người khác v.v Cá biệt có người sa sút rõ rệt sinh bệnh tật Hội chứng thường xảy năm thứ thời kỳ nghỉ hưu mức độ biểu khác nhau, tuỳ thuộc vào yếu tố điều kiện cụ thể khác người Nó kéo dài năm, chí hai, ba năm Người ta quan sát thấy: người có tính cách nóng nảy, cố chấp, thời gian thích nghi thường kéo dài; người từ tốn, bình tĩnh dễ thích ứng Đa số sau năm hồi phục trạng thái bình thường Nữ giới thường thích ứng nhanh nam giới Nguyên nhân "hội chứng hưu" có nhiều, nguyên nhân có tính tâm lý - xã hội đáng quan tâm Khi hưu, người xa rời công việc quen thuộc mà yêu thích, gắn bó hàng chục năm, nếp sống bị đảo lộn, mối quan hệ xã hội thân thiết bị thu hẹp, giao tiếp ngày bị thay đổi Những người hưu cảm thấy đến tuổi không làm gì, thu nhập bị hạn chế, cống hiến cho xã hội bị giảm sút v.v Tất điều nhân tố làm rối loạn tâm lý, thể chất người hưu, gây Stress dễ vượt qua "Hội chứng hưu" khắc phục có chuẩn bị trước mặt tâm lý Kinh nghiệm người hưu cho thấy: - Cần nhận thức việc nghỉ hưu quy luật tất yếu tất người tuổi cao sức giảm - Sống làm việc tốt suốt thời kỳ đương chức Nghĩa thời gian dài làm việc, dù cương vị công tác nào, người sống có đạo đức, có lương tâm, làm.việc với tinh thần trách nhiệm đầy đủ, lúc hưu cảm thấy thản, hối tiếc Chuẩn bị sở vật chất điều kiện cho phép Ví dụ: chuẩn bị nhà ở, sổ tiết kiệm để sinh sống, chi tiêu lúc cần thiết giai đoạn nghỉ hưu (ở Nhật Bản Singapore nhiều niên ý gửi tiết kiệm cho lúc nghỉ hưu) - Nuôi dạy tốt góp phần chuẩn bị nghề nghiệp, việc làm cho đương chức Chuẩn bị tâm sống hòa hợp với cháu lúc nghỉ hưu - Gia nhập tổ chức xã hội phù hợp để tiếp tục hoạt động điều kiện hội đồng hương, hội khoa học kỹ thuật, hội cựu chiến binh, hội làm vườn, chăn nuôi v.v Kinh nghiệm người trường thọ rõ: người hưu cần tiếp tục làm việc nhẹ nhàng, phù hợp với sức khỏe hoàn cảnh gia đình; sau nghỉ không nên cắt đứt quan hệ với công việc mà cần từ hoạt động theo nhịp độ, nề nếp sinh hoạt hợp lý đọc sách, báo, xem tivi, viết kinh nghiệm, viết hồi ký, tham gia công việc thôn xóm, phường xã, giúp đỡ cháu việc nhẹ nhàng v.v Những việc làm giúp người cao tuổi chuyển sang vai trò mới, thích ứng dần với vai trò tuổi già tiếp tục khẳng định niềm tin vào thân, sống vui vẻ họ thấy có ích, đóng góp cho xã hội hệ mai sau theo sức lực - Những người cao tuổi cần tiếp tục trì chế độ sinh hoạt: ăn, ngủ, làm việc, tập thể dục, thư giãn hợp lý, giữ mối giao lưu rộng rãi với bạn bè, đồng nghiệp người thân yêu gia đình để đảm bảo sống vui vẻ, hạnh phúc Nếu có tâm lý sẵn sàng cho việc nghỉ hưu thực thi kế hoạch sống làm việc trên, người hưu không cảm thấy bị hẫng hụt, bị khủng hoảng Họ tiếp tục sống thoải mái, thản hạnh phúc quãng đời lại Khi cao tuổi, người thường gắn bó với đời sống tâm linh, với dòng họ, gia đình cháu Nhiều cụ ông, cụ bà thường thăm viếng lễ bái đền, chùa, di tích tiếng đất nước, tham gia lễ hội làng, xã Những hoạt động vừa mang tính thư giãn, giải trí cao, vừa thỏa mãn tâm lý trở cội nguồn người cao tuổi Các cụ ông thường quan tâm đến lịch sử, gia phả dòng họ, gia đình, bỏ nhiều công sức để tìm hiểu, hoàn thiện vấn đề mà trước bận công việc họ chưa làm Điều đem lại niềm vui, niềm tự hào cho họ, vừa có ý nghĩa răn dạy cháu tốt Bên cạnh tâm lý hướng cội nguồn, tổ tiên, người cao tuổi có mối quan tâm đặc biệt cháu - người tiếp nối họ tương lai Điều hạnh phúc người già thấy cháu trưởng thành, tiến bộ, hữu ích cho xã hội Họ coi vừa tài sản quí báu mà họ để lại cho gia đình, xã hội, vừa phần thưởng tạo hóa giành cho họ Chính vậy, nhiều bậc ông bà góp phần đắc lực vào việc nuôi dạy cháu trưởng thành coi niềm vui, niềm hạnh phúc lớn Trong giai đoạn này, người thường hồi tưởng, thường tự xem xét, đánh giá quãng đời qua E.Erikxơn cho rằng: nhiệm vụ ưu giai đoạn chót hình thành toàn vẹn Nó cho phép người thấy ý nghĩa sống Do nhìn nhận, xem xét lại đời nên giai đoạn trị gia, nhà quân sự, ngoại giao, xã hội v.v thường thích viết hồi ký, hệ thống lại quãng đời mình, nhằm để lại cho cháu hậu trải nghiệm đời Khi người già làm việc "tự kiểm điểm, tự đánh giá" thường xảy hai trạng thái tâm lý khác Nếu người già tự thấy họ sống làm điều tốt đẹp hoàn cảnh mình, họ tự tin, yên tâm vui sống với cháu Những người chấp nhận chết kết thúc quãng đời đầy ý nghĩa Trái lại, có người cảm thấy hối tiếc hội bỏ qua lựa chọn thiếu khôn ngoan Những người thường dễ bi quan tuyệt vọng, vui sướng dễ bị bệnh tật tuổi già Họ chấp nhận chết thường khó khăn mong muốn: giá có hội làm lại Phải mà người ta hay nói: "sống sao, chết vậy" "sống tốt để có chết thản" Sức khoẻ trạng thái tâm lý người già không phụ thuộc vào thân họ mà phụ thuộc vào môi trường sống xã hội, vào thái độ cư xử cháu, hệ họ Sự kính trọng, biết ơn xã hội, hệ cháu niềm động viên khích lệ lớn người già Tiếc lĩnh vực có vấn đề chưa tốt Cuộc sống công nghiệp hóa, đại hóa, kinh tế thị trường đặt vấn đề tính chất quốc gia mà phạm vi toàn cầu việc chăm sóc, nuôi dưỡng người già Đây vấn đề lớn, trách nhiệm toàn xã hội dòng họ, gia đình, người cụ thể Trình độ văn minh tính nhân chế độ xã hội biểu sinh động cụ thể người ta nhìn vào niềm vui niềm hạnh phúc người già CÂU HỎI Những mâu thuẫn nảy sinh đời sống tâm lý người trưởng thành trẻ tuổi gì? Nguyên nhân mâu thuẫn này? Phân tích đặc điểm tâm lý người trưởng thành trẻ tuổi? Tại nói từ 40 - 60 tuổi tuổi sáng tạo tuổi sắc cá nhân? Tại từ 60 tuổi trở lên, người dễ có biểu khủng hoảng tâm lý? Có thể giảm thiểu khủng hoảng biện pháp nào? TÀI LIỆU THAM KHẢO (Dùng cho sinh viên) Phát triển giáo dục Đại học Sư phạm Hà Nội I Nxb Giáo dục, 1971 A.V.Pêtrôvxki Tâm 1ý học sư phạm 1ứa tuổi Tập II (Đặng Xuân Hoài dịch), Nxb Giáo dục, 1982 A.N Lêonchiev Những vấn đề phát triển tâm 1ý Nxb Đại học Tổng hợp Matxcơva 1972 J.Piaget Tuyển tập tâm lý học, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 996 Phạm Minh Hạc Tâm lý học Vưgôtxki Tập I Nxb Giáo dục, 1997 Nguyễn ánh Tuyết (chủ biên) Tâm lý học trẻ em trước tuổi học Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1988 MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƯƠNG I - Những vấn đề chung tâm lý học phát triển I Đối tượng, nhiệm vụ tâm lý học phát triển Khái niệm phát triển tâm lý Đối tượng, nhiệm vụ tâm lý học phát triển II Các nhân tố động lực phát triển Quan điểm thuyết nguồn gốc sinh vật phát triển Quan điểm thuyết nguồn gốc xã hội phát triển Thuyết hội tụ hai yếu tố Quan điểm phái Nhi đồng học trẻ em Lý luận phát triển L.X.Vưgôtxki tâm lý học đại III Những điều kiện phát triển tâm lý IV Giáo dục phát triển tâm lý Khái niệm giáo dục Những đường phát triển tâm lý trẻ em dạy học giáo dục V Sự phân chia giai đoạn phát triển Khái niệm giai đoạn Các giai đoạn phát triển trẻ em CHƯƠNG II - Sự phát triển tâm lý trẻ em từ đến tuổi I Trong 02 tháng đời II Thời kỳ tuổi hài nhi III Thời kỳ tuổi vườn trẻ Về mặt sinh lý hình thái Về phát triển tâm lý IV Sự phát triển trẻ tuổi mẫu giáo Những thay đổi thể hoạt động Sự phát triển tâm lý tuổi mẫu giáo CHUƠNG III - Sự phát triển tâm lý tuổi học sinh nhỏ (từ đến 11, 12 tuổi) I Những thay đổi thể hoạt động Đặc điểm thể Những thay đổi hoạt động II Đặc điểm phát triển tâm lý học sinh nhỏ Sự phát triển trình nhận thức Sự phát triển xúc cảm, ý chí Sự phát triển nhân cách học sinh nhỏ CHƯƠNG IV - Những đặc điểm phát triển tâm lý tuổi thiếu niên I Vị xã hội khó khăn lứa tuổi thiếu niên II Hoạt động học tập phát triển trí tuệ thiếu niên Những đặc điểm hoạt động học tập thiếu niên Sự phát triển nhận thức, trí tuệ thiếu niên III Lĩnh vực xúc cảm - ý chí đặc điểm nhân cách tuổi thiếu niên Những đặc điểm tình cảm - ý chí tuổi thiếu niên Sự phát triển nhân cách tuổi thiếu niên CHƯƠNG V - Những đặc điểm phát triển tâm lý tuổi học sinh đầu tuổi niên I Thuật ngữ giới hạn độ tuổi Thuật ngữ Giới hạn độ tuổi II Những quan niệm lứa tuổi niên III Điều kiện, hoàn cảnh phát triển độ tuổi đầu niên Sự phát triển thể chất Hoàn cảnh xã hội phát triển Hoạt động học sinh đầu tuổi niên IV Những đặc điểm phát triển tâm lý học sinh đầu tuổi niên Những đặc điểm nhận thức, trí tuệ Đặc điểm phát triển nhân cách học sinh đầu tuổi niên CHƯƠNG VI - Những đặc điểm phát triển tâm lý niên sinh viên (từ 19 đến 25 tuổi) I Những điều kiện phát triển niên sinh viên Sự phát triển thể chất Vai trò xã hội sinh viên Các hoạt động niên sinh viên II Những đặc điểm phát triển tâm lý niên sinh viên Sự thích nghi sinh viên với sống hoạt động Sự phát triển nhận thức, trí tuệ sinh viên Sự phát triển động học tập sinh viên Đời sống xúc cảm, tình cảm sinh viên Sự phát triển số phẩm chất nhân cách sinh viên CHƯƠNG VII - Những nét tâm lý đặc trưng người trưởng thành người già I Một số đặc điểm người trưởng thành trẻ tuổi (từ 20 đến 40) II Một vài đặc điểm tâm lý độ tuổi từ 40 đến 60 III Một vài đặc điểm tâm lý tuổi già (từ 60 tuổi trở lên) Tài liệu tham khảo //-TÂM LÝ HỌC PHÁT TRIỂN Tác giả: VŨ THỊ NHO NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Chịu trách nhiệm xuất bản: Giám đốc: PHÙNG QUỐC BẢO Tổng biên tập: NGUYỄN BÁ THÀNH Người nhận xét: PGS.TS NGUYỄN QUANG UẨN Biên tập sửa in: NGUYỄN THÚY HẰNG Trình bày bìa: NGỌC ANH Mã số: 2K-08 DDH2008 Số xuất bản: 106-2008/CXB/256 – 14/ĐHQGHN, ngày 23/1/2008 In xong nộp lưu chiểu quý II năm 2008 ... cương, Tâm - sinh lý học, Tâm lý học nhân cách, Tâm lý học sư phạm Trong mối liên quan Tâm lý học phát triển Tâm lý học sư phạm (gồm dạy học giáo dục) chặt chẽ Giữa hai ngành tâm lý học có tác... lý học phát triển gì? Nêu ý nghĩa ứng dụng tâm lý học phát triển? Các nhân tố phát triển tâm lý, vai trò nhân tố trình phát triển tâm lý Phân tích vai trò, vị trí giáo dục phát triển tâm lý Quan... Tâm lý học thời kỳ bào thai (còn gọi thai giáo) Tâm lý học tuổi thơ (tuổi hài nhi) * Tâm lý học trước tuổi học (tuổi vườn trẻ) * Tâm lý học học sinh tiểu học * Tâm lý học tuổi thiếu niên * Tâm lý