Tâm lý học sáng tạo Huỳnh Văn Sơn

GIÁO TRÌNH TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠO GIÁO TRÌNH TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠO Tác giả: HUỲNH VĂN SƠN LỜI NÓI ĐẦU Có thể nói rằng, Tâm lí học trở thành ngành khoa học đặc biệt phát triển giới năm mươi năm cuối kỉ XX Bằng chứng hàng loạt công trình nghiên cứu Tâm lí học đưa đến ứng dụng tuyệt vời cho đời sống người Chất lượng sống cải thiện vật chất mà giá trị tinh thần người nâng lên tầm cao nhờ thành tựu rực rỡ Tâm lí học Và phủ nhận thành chuyên ngành ứng dụng Tâm lí học Tâm lí học tham vấn, Tâm lí học trị liệu Tâm lí học sáng tạo Cho đến nay, Tâm lí học sáng tạo tiếp cận vấn đề đặc biệt đời sống người hoạt động khác nhân loại Hiện nay, Tâm lí học sáng tạo thực nhiệm vụ không phần đặc biệt thông qua ảnh hưởng trực tiếp hay gián tiếp đến phát triển xã hội Từ việc nghiên cứu chất, cấu trúc, chế quy luật sáng tạo, hoạt động sáng tạo góc nhìn tâm lí đến việc tìm hiểu vai trò, ý nghĩa sáng tạo sống, định hướng ứng dụng Tâm lí học sáng tạo sống tìm đường, biện pháp để tìm hiểu khả sáng tạo người, điều khiển phát triển tiềm sáng tạo, giáo dục sáng tạo, cho thấy Tâm lí học sáng tạo trở thành chuyên ngành hấp dẫn nhiều cá nhân tổ chức nghiên cứu Sáng tạo "địa hạt" đặc biệt nên thu hút quan tâm nhiều lĩnh vực nghiên cứu giao thoa Nếu cho Tâm lí học khoa học chuyên nghiên cứu người Tâm lí học sáng tạo trở thành khoa học chuyên nghiên cứu sáng tạo người Tâm lí học sáng tạo phát triển mạnh mẽ không khoa học tiếp cận nghiên cứu tượng tâm lí người mà nguyên tắc phương pháp luận nghiên cứu Tâm lí học trở thành nguyên tắc phương pháp luận nghiên cứu sáng tạo, tất nhiên, ảnh hưởng đến tư sáng tạo người cách sắc nét hiệu Với mong muốn hệ thống hoá cụ thể hoá khoa học hấp dẫn dù mẻ chuyên ngành Tâm lí học, tác giả hi vọng kiến thức Tâm lí học sáng tạo thu hút quan tâm thật nhiều cá nhân tổ chức Không sinh viên chuyên ngành Tâm lí học, Giáo dục học mà học viên cao học chuyên ngành người ứng dụng, bậc thầy chuyên tìm hiểu tư sáng tạo, sáng tạo người Mong sách Tâm lí học sáng tạo đông đảo bạn đọc đón nhận xem lĩnh vực hấp dẫn cần quan tâm, nghiên cứu dù nghiên cứu hay ứng dụng sống TÁC GIẢ Chương KHÁI QUÁT CHUNG VỀ KHOA HỌC SÁNG TẠO VÀ TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠO SƠ LƯỢC VÊ LỊCH SỬ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN CỦA KHOA HỌC SÁNG TẠO Khoa học sáng tạo xuất từ xa xưa, người bắt đầu xuất khoa học sáng tạo hữu để phục vụ cho nhu cầu người Từ việc tìm phương thức săn bắt hái lượm, việc tận dụng tất điều kiện xung quanh để sống, tồn phát triển minh chứng cho tồn khoa học sáng tạo dù mầm mống hay biểu ban đầu Những ý tưởng sáng tạo hay gợi mở khoa học sáng tạo tồn khoảng thời gian lâu Trong suốt kỉ đầu công nguyên, khoa học sáng tạo hữu chưa có sở lí luận rõ ràng, cụ thể Tất ý tưởng rải rác, biểu giản đơn, có phần mờ nhạt gần suốt hai kỉ sau Vào cuối kỉ thứ II, Papp người tiên phong khẳng định xuất khoa học sáng tạo (Heuristics) thành phố Alexandria Có thể nói, ông người đặt móng thức cho khoa học sáng tạo Đây ý tưởng khởi thuỷ khoa học sáng tạo với tìm hiểu phương pháp, quy tắc làm sáng chế, phát minh lĩnh vực khoa học, kĩ thuật, văn hoá - nghệ thuật Khoa học Heuristics tồn gần 17 kỉ (từ kỉ III đến kỉ XX) Trong suốt trình tồn mình, khoa học quan tâm đến vấn đề sáng tạo thành tựu đạt khiêm tốn bị lãng quên chưa đến chất khoa học sáng tạo Năm 1945, G.Polya - nhà Toán học người Mĩ gốc Hungary nhận định: "Đó lĩnh vực nghiên cứu hình dáng rõ ràng Nó trình bày nét chung chung, vào chi tiết" Thế nhưng, từ cuối kỉ XIX đầu kỉ XX, góc nhìn khác, khoa học sáng tạo bắt đầu phát triển dựa phát triển cách mạng khoa học - kĩ thuật Cùng lúc này, bên cạnh nhà khoa học chuyên gia tư sáng tạo nhà Tâm lí học bắt đầu nhập Từ đây, sáng tạo bắt đầu nghiên cứa bình diện rộng sâu Cũng khoảng thời gian này, từ nghiên cứu chuyên biệt sáng tạo nhà Toán học nhà khoa học khác bắt đầu chuyên tâm khám phá nguyên lí sáng tạo Nửa cuối kỉ XIX, nghiên cứu tâm lí việc sáng tạo khoa học bắt đầu đề cập Đến kỉ XX, khả sáng tạo nhận diện “kiểu” người khác Kết luận mang tính chất kì diệu đầy tính nhân bản: sáng tạo hay khả sáng tạo có tất người, kể người bình thường Cũng từ quan điểm sáng tạo nghiên cứu sâu sang lĩnh vực khác: văn học, nghệ thuật quản lí, Vào thời điểm này, với tham gia nhiều nhà Tâm lí học, phương pháp thử sai bắt đầu phát Mặt khác, yếu tố tâm lí liên tưởng, tưởng tượng, tính ỳ tâm lí, thăng hoa, quan tâm phân tích chi tiết Tuy nhiên, vấn đề đặt chưa giải thích cách tường minh Vào thời gian sau đó, yếu tố thuộc nguyên lí sáng tạo, kĩ thuật sáng tạo vấn đề thu hút quan tâm nghiên cứu nhiều Lí đơn giản việc nghiên cứu ứng dụng trở thành nhu cầu bách sống nhà nghiên cứu Những phương pháp tìm đến như: Đối tượng tiêu điểm (Method of Focal Objects) nhà nghiên cứu F Zwicky; Phương pháp công não hay não công - công não tập kích não (Brainstorming) A Osbom nhiều phương pháp khác như: Loại trừ; Tìm đảo ngược, đào sâu nghiên cứu Lẽ dĩ nhiên, không hạn chế tất phương pháp đến từ góc nhìn bắt đầu phát Không sở phương pháp chưa thật vững dựa việc thử sai Mặt khác, việc cố công tìm đáp án thiếu "cơ chế định hướng" thiếu lời giải sáng tạo "tuyệt đối nhìn tối ưu tương đối Cùng với phát triển khoa học nói chung khoa học sáng tạo bắt đầu có tiến mang tính chất vượt bậc Đặc biệt, ngành tin học máy tính điện tử đời khoa học sáng tạo lại có điểm nhấn Việc nghiên cứu sáng tạo bắt đầu triển khai cách rộng rãi nước Mĩ, Liên Xô (cũ), Tiệp Khắc (cũ), Có thể nhấn mạnh đến hoạt động gầy dựng việc nghiên cứu khoa học sáng tạo Liên Xô (cũ) nhà nghiên cứu Genrich Sanfovich Altshuller (1926 - 1998) Cùng với cộng sự, ông dày công tổng hợp nhiều khoa học để dựng xây nên lí thuyết giải toán sáng chế, gọi Triz Cho đến thời điểm nay, Triz lí thuyết lớn với hệ thống công cụ hoàn chỉnh khoa học sáng tạo Có thể nhấn mạnh đến lí thuyết với quy luật phát triển hệ thống kĩ thuật, 40 nguyên tắc sáng tạo để giải mâu thuẫn kĩ thuật, 76 chuẩn dùng để giải toán sáng chế Hơn thế, người quan tâm sử dụng tiếp tục tổ hợp hoá thành phần theo cách khác để tạo nên đa dạng, phong phú dường điểm dừng Cũng từ thành tựu này, nước Mĩ, Anh, Đức tiếp tục nghiên cứu sâu sáng tạo phương pháp sáng tạo Ngoài phương pháp Công não (1938) đến từ Mĩ phương pháp Đối tượng tiêu chuẩn F Kunze - người Đức nghiên cứu nhiều phương pháp khác quan tâm phát minh Có thể đề cập đến phương pháp Phân tích hình thái (Morphological Analysic) Zwicky - người Mĩ đề cập năm 1942; phương pháp Bảng câu hỏi kiểm tra hoàn thành nhiều tác giả phương Tây qua nhiều lần bàn luận, chỉnh sửa; phương pháp Synectic W.Gorden (Mĩ) đề xuất vào năm 1960; phương pháp Tư theo chiều ngang (Lateral thinking) E.D.Bono - người Anh đề xuất; phương pháp Sáu mũ tư (Six thinking hats method) E.D.Bono - người Anh phát năm 1985, Có thể nói dựa thành tựu đóng góp mình, sáng tạo học (creatology) trở thành khoa học chuyên sâu phạm vi nghiên cứu rộng lớn Giải vấn đề sáng tạo khó giải cách thức sáng tạo khó tách rời khỏi yếu tố người hoạt động sáng tạo hay khả sáng tạo VÀI NÉT VỀ LỊCH SỬ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN CỦA TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠO Dù sáng tạo địa hạt độc quyền nhà Tâm lí học thực tế cho thấy nhà Tâm lí học bắt đầu quan tâm nhiều đến sáng tạo từ kỉ XX Đặc biệt, sau Chiến tranh giới thứ hai, nhu cầu tăng suất lao động xã hội muốn dành lợi chiến tranh lạnh để nắm quyền huy giới nên Mĩ sức phát huy tài sáng tạo hệ trẻ lực lượng lao động khác Chính nhà quản lí nhận tác động vào tâm lí kích thích tiềm người quan trọng để phát huy sức lao động sáng tạo Từ năm 50 kỉ XX, nhà Tâm lí học Mĩ nghiên cứu hệ thống lực sáng tạo người từ tuổi nhỏ đến tuổi trưởng thành Đặc biệt từ 1970 - nhà Tâm lí học Mĩ có nhiều nghiên cứu sâu Tâm lí học sáng tạo, công phát triển tài sáng tạo người Có thể đề cập sâu đến sách viết sáng tạo tư sáng tạo A.Osborn vào năm 1939 Dù nhà Tâm lí học ông có nhìn nhận sâu sắc vấn đề sáng tạo tâm lí để người sáng tạo sản phẩm độc đáo Dưới góc nhìn nhà kinh doanh, ông đề cập đến phương pháp, phương án tập kích não để làm việc tốt, để phát triển sáng tạo Quyển sách ông tái 24 lần với tiếng vang đề cập đến yếu tố tâm lí người liên quan đến hoạt động sáng tạo Ông nói: "Thành công ông có nhờ vào việc ông tìm phương pháp, nghĩ nhiều phương án khác để hướng đến kết sáng tạo" Năm 1950, J P Guilford bắt đầu nghiên cứu có hệ thống sáng tạo góc nhìn Tâm lí học J.P.Guilford giáo sư Đại học thuộc miền Nam California Lúc ông nhậm chức chủ tịch hội Tâm lí học Mĩ lúc ông dành khoảng thời gian thích đáng để nói sáng tạo phát biểu Ông đặt nhiều vấn đề xoay quanh thực trạng nghiên cứu sáng tạo, hoạt động sáng tạo đề cập thêm hướng nghiên cứu, thách thức việc phát triển khả sáng tạo, cách thức sáng tạo người Những câu hỏi mà J.P.Guilford đặt vấn đề trọng tâm mà Tâm lí học sáng tạo phải quan tâm, giải Có thể phát tiềm sáng tạo hay không? Phát triển khả cách nào, phát triển đến mức nào? Cũng từ đây, ông động viên, khuyến khích nhà Tâm lí học Mĩ nghiên cứu sâu vào lĩnh vực có ý nghĩa Từ đấy, Mĩ dấy lên phong trào nghiên cứu sáng tạo số lượng nhà nghiên cứu - nhóm nghiên cứu xu hướng nghiên cứu khác Tuy nhiên, nhà Tâm lí học tiếng Barron, Blam, Wallase, Torrana, Bova tập trung nghiên cứu nhiều sáng tạo nặng tính chất mô tả kinh nghiệm thực nghiệm để rút quy luật Điều mà thực tiễn đòi hỏi phải tìm quy luật sáng tạo để lấy làm sở điều khiển, phát huy sáng tạo gần nhà Tâm lí học chưa giải Tuy nhiên, thông qua nghiên cứu vấn đề Tâm lí học sáng tạo chất hoạt động sáng tạo, trình sáng tạo, đặc điểm sáng tạo nhân cách sáng tạo quan tâm trở thành liệu có giá trị Không quan tâm đến việc nghiên cứu sáng tạo Tâm lí học sáng tạo mà nhà Tâm lí học thuộc nước xã hội chủ nghĩa bắt đầu tổ chức nhiều hội thảo khoa học Từ đó, hướng nghiên cứu khác sáng tạo bắt đầu xuất thông qua hội thảo mang tính chất quốc gia - quốc tế như: Hội thảo Matxcơva (Liên Xô (cũ) - 1967); Hội thảo Praha (Tiệp Khắc (cũ) - 1967); Hội thảo Liblice (1972 - Tiệp Khắc (cũ), Có thể nhận thấy Liên Xô (cũ) đội ngũ nhà Tâm lí học nghiên cứu sáng tạo đông đảo Nhắc đến việc nghiên cứu sáng tạo không kể đến O.K.Chikhômirôp; Ia.A.Pônôvariôp, B.M Kêdrôp; M.G.Ia.Rôsepxki; A.N.Luk; D.N Bôgôialenxki; X.L.Rubinstêin, L.X.Vưgôtxki, N.G.Alêcxâyep với hướng nghiên cứu chủ yếu sau: * Hướng 1: So sánh cách giải vấn đề người máy để nhận khả sáng tạo người Khả sáng tạo người có sẵn chương trình Các nhà nghiên cứu theo hướng tập trung so sánh khả cách thức giải vấn đề người người máy (robot) Nếu robot xét cụ thể trường hợp làm việc người (đặc biệt tinh vi, nặng nhọc công việc) suy cho robot làm chương trình có sẵn người xếp, cài đặt Trong đó, người luôn tìm tòi, khám phá để giải vấn đề cách đường riêng Điều dẫn đến suy luận hiển nhiên người máy (hay loại máy móc tinh vi) không làm không thuộc chương trình cài đặt Chính Pônôvariôp nhấn mạnh: "Trong tư sáng tạo, chủ thể thu hiểu biết áp dụng phương pháp vào hoạt động Kết tư cho hiểu biết áp dụng thực vào thực tiễn" * Hướng 2: Nghiên cứu vấn đề hoạt động khoa học, tư khoa học tìm đặc thù hoạt động phát nhà khoa học có hoạt động sáng tạo * Hướng 3: Tập trung nghiên cứu vấn đề chung hoạt động sáng tạo * Hướng 4: Nghiên cứu phân tích tầm quan trọng sáng tạo quan hệ sáng tạo với trình tiếp thu tri thức người * Hướng 5: Tập trung nghiên cứu nhấn mạnh ảnh hưởng qua lại tư tưởng tượng hoạt động sáng tạo người Nhiều nhà nghiên cứu theo hướng X.L.Rubinxtêin, L.X.Vưgôtxki khẳng định hoạt động sáng tạo tưởng tượng thành phần thiếu tưởng tượng dường khó tách bạch với tư * Hướng 6: Nghiên cứu chuyên sâu vấn đề thực hành lí luận tư sáng tạo tìm hiểu mối quan hệ sáng tạo hoạt động vô thức * Hướng 7: Tập trung nghiên cứu hoạt động sáng tạo học sinh nhà trường, biện pháp phát triển sáng tạo cho học sinh, Có thể nhận thấy rằng, việc nghiên cứu sáng tạo Tâm lí học sáng tạo Liên Xô (cũ) có bước tiến, đặc biệt hướng nghiên cứu phong phú đa dạng Việc nghiên cứu đặt sở chung lí luận phương pháp nghiên cứu vấn đề sáng tạo - Tâm lí học sáng tạo trở nên quen thuộc thật hấp dẫn Trong suốt từ năm 1925 đến năm 1980, việc nghiên cứu có bước thăng trầm Xem xét tiến triển việc nghiên cứu cho thấy có giai đoạn Tâm lí học sáng tạo trở thành mối quan tâm đặc biệt (1925 - 1929); (1960 - 1980), có giai đoạn Tâm lí học sáng tạo gần không quan tâm nghiên cứu (1935 1945) Chắc chắn thăng trầm hay biến đổi phụ thuộc nhiều vào tính thời bị ảnh hưởng nhiều vào mấu chốt nghiên cứu "tranh cãi" lớn đến mức "chơi vơi" luận điểm phương pháp nghiên cứu Không Liên Xô (cũ) mà Tiệp Khắc (cũ), vấn đề sáng tạo nhà Tâm lí học bắt đầu quan tâm từ năm 1955 - 1960 Các vấn đề tâm lí hoạt động sáng tạo nhiều nhà Tâm lí học Tiệp Khắc tìm hiểu chế sáng tạo, làm việc sáng tạo, Cụ thể J.H.Lasva nghiên cứu hoạt động sáng tạo, cách làm việc với nhóm sáng tạo; Tác giả Lanđa nghiên cứu khiếp sợ với hoạt động sáng tạo yếu tố tâm lí cản trở sáng tạo; A.Vôitrô nghiên cứu cách tập hợp chương trình sáng tạo để kích thích sáng tạo người, Những nghiên cứu khẳng định nhà sư phạm xây dựng chương trình sáng tạo, biện pháp tác động cách tích cực kích thích tiềm sáng tạo học sinh Nhiệm vụ kích thích tiềm sáng tạo nhiệm vụ quan trọng nhà Tâm lí học, Giáo dục học, Ngoài kể đến tác giả J.Linhart đặt sở chung cho việc nghiên cứu lí luận thực tiễn hoạt động sáng tạo Ở đây, yếu tố tâm lí chi phối hoạt động sáng tạo phân tích rõ nét Tác giả M.Pôpperôva - Jurcôva có nhiều đóng góp thực có giá trị với Tâm lí học sáng tạo ngày Bà nghiên cứu vấn đề thuộc lực sáng tạo người, ảnh hưởng môi trường, giáo dục đến hoạt động sáng tạo Bên cạnh đó, bà tìm hiểu mối quan hệ trí thông minh với tư sáng tạo Bà rằng, việc nghiên cứu vấn đề sáng tạo, Tâm lí học sáng tạo nên xuất phát từ vị trí hoạt động sáng tạo phát triển nhân cách, vị trí lực sáng tạo toàn cấu trúc nhân cách không xuất phát từ thân Tâm lí học sáng tạo đơn Không thể không đề cập đến nghiên cứu chuyên sâu sáng tạo tâm lí trẻ em hay sáng tạo trẻ em trước tuổi đến trường Có thể nhận thấy quan tâm tác giả sau: L.Kinđôra; T.Kôvác; D.Kôpacôva; M.Duricecôva, Các tác giả quan tâm đến hoạt động tâm lí trẻ em biểu sáng tạo Trong hoạt động trẻ có yếu tố sáng tạo Nếu xem xét hoạt động sáng tạo cách nghiêm ngặt hoạt động trẻ hoạt động sáng tạo chưa thật chưa mang ý nghĩa xã hội trẻ lại mang dấu ấn sáng tạo đặc biệt Các nhà nghiên cứu nhấn mạnh đừng lãng phí khả sáng tạo phi thường trẻ chúng chưa bị yếu tố ràng buộc người lớn Mặt khác, tác giả khẳng định yếu tố như: trò chơi, vẽ tranh, kể chuyện, kích thích làm cho hoạt động sáng tạo trẻ phát triển Các tác giả có mối quan tâm đặc biệt tác động gia đình, giáo dục nhà trường đến khả sáng tạo trẻ Từ việc so sánh khả sáng tạo trẻ có học trường Mẫu giáo với trẻ sống gia đình việc tìm hiểu so sánh không khí tâm lí môi trường gia đình ảnh hưởng với phát triển sáng tạo trẻ, nhiều kết luận thú vị hình thành kiểm chứng Cũng từ đây, việc nghiên cứu hoạt động sáng tạo nhà trường có nhiều khởi sắc Có thể nhắc đến L.Duric môn Tâm lí học nhà trường thuộc tổ Tâm lí học - Khoa Triết học trường Đại học Tổng hợp Comenxki người nghiên cứu hệ thống hoạt động sáng tạo, tư sáng tạo nhà trường Ông kết luận rằng, hoàn toàn phát triển có chủ định tư sáng tạo học sinh nhà trường có chương trình giáo dục đặc biệt, có điều kiện tương ứng Nhà trường có đóng góp tích cực vào khả sáng tạo cho học Thực chất cho thấy hai quan điểm tương đối độc lập lại có bổ sung cho nhằm hướng đến mục đích chung: phát triển khả sáng tạo người Trong kĩ thuật quan trọng để phát triển khả sáng tạo hay giáo dục sáng tạo việc giúp cho chủ thể nhận kẻ thù hoạt động sáng tạo nhiệm vụ trọng tâm Có thể đề cập đến kẻ thù sau: sợ hãi, tự phê bình thái lười biếng Vì sợ hãi kẻ thù sáng tạo mà giáo dục sáng tạo cần phải hỗ trợ để giúp vượt qua kẻ thù này? Sự sợ hãi kẻ thù nguy hiểm làm cho sáng tạo phát triển sợ hãi làm thui chột tư sáng tạo, khả phát kiến người từ lực sáng tạo phát triển Tiếp theo tự phê bình mức thân người Có thể nhận thấy việc tự nhìn nhận, tự phê phán điều cần thiết để vươn lên, nhiên mức chủ thể sáng tạo lại tự tin ý chí sáng tạo chinh phục Bên cạnh đó, lười biếng làm cho người chịu khó hoạt động, không dám chấp nhận điều mạo hiểm, không kiên nhẫn để khám phá chắn sản phẩm sáng tạo điều không tưởng Những nhận xét nhiệm vụ giáo dục sáng tạo cho thấy việc khắc phục lười biếng điều khó khăn Quá trình tạo phức tạp, chăm khó tạo lười biếng không Lười biếng hay chăm ảnh hưởng nhiều đến chất lượng hoạt động sáng tạo chăm hiểu không đầu tư phút, giây mà quan trọng định hướng trí tuệ nghiêm túc khám phá cần sáng tạo Muốn đánh bại kẻ thù lười biếng cá nhân phải luyện tập, người cần có rèn luyện rèn luyện cần thiết từ trẻ nhỏ Để giáo dục sáng tạo cần tập luyện cho trẻ em hay học sinh phải làm việc có suy nghĩ khám phá hay tìm phương án tối ưu bắt đầu công việc Bên cạnh đó, phải ý chí để tiến hành công việc từ đầu đến cuối dù gặp khó khăn Chính cố gắng nỗ lực ý chí động lực quan trọng để sáng tạo xuất Khoan đề cập đến chương trình giáo dục sáng tạo chuyên biệt mà nói tất môn học phát triển khả sáng tạo học sinh Điều quan trọng vấn đề tìm biện pháp thích hợp chương, để định hướng cho học sinh nhận phương pháp suy luận sáng tạo, nhận kĩ thuật sáng tạo để bồi dưỡng lực sáng tạo sống 5.2 Các xu hướng dạy học nhằm giáo dục sáng tạo a Dạy học khám phá Dạy học khám phá xu hướng dạy học mà người học tạo điều kiện tối đa để nhận thức tự thân thao tác trí tuệ để tìm lời giải cho toán hay kiểu tri thức cần thiết Dạy học khám phá quan tâm tổ chức cho học sinh tiểu học trẻ em mầm non Hình thức dạy học đòi hỏi người học hoạt động trực tiếp với môi trường xung quanh Dạy học khám phá tạo điều kiện đặc biệt để chủ thể hoạt động học thoả mãn nhu cầu nhận thức mình, tìm ý tường hay kiến thức mẻ từ hoạt động khám phá môi trường xung quanh môi trường giả định Điều quan trọng dạy học khám phá tiềm lực hay thao tác tư phát triển cách tự nhiên nâng dần theo thời gian, theo hội hành động khám phá chủ thể Trên tảng đó, lực sáng tạo phát triển cách tự nhiên thói quen tư tích cực, thói quen động não nhiều thói quen khác có liên quan đến phát triển sáng tạo, lực sáng tạo thể b Dạy học giải vấn đề Vấn đề dạy học hiểu trạng thái yêu cầu trở thành câu hỏi cá nhân Để giải vấn đề trình thực vượt trạng thái xuất phát để đến trạng thái mục đích không không trực tiếp đạt đường giải không ghi nhớ trước Giải vấn đề hiểu trình tiếp nhận chế biến thông tin, kiến thức, phương pháp cách tích cực tìm giải pháp cho vấn đề kết thúc chủ thể khỏi trạng thái có vấn đề Thực chất trình sáng tạo hay hoạt động sáng tạo trình giải vấn đề Việc tập luyện cho học sinh quen dần với kiểu dạy học giải vấn đề nghĩa tập cho học sinh nắm bước trình giải vấn đề để vận dụng vào trình sáng tạo Các bước trình giải vấn đề là: - Nhận vấn đề; - Phân tích vấn đề; - Đưa ý tướng giải kế hoạch giải quyết; - Thực kế hoạch giải quyết; - Giải vấn đề cụ thể; - Kiểm tra đánh giá kết Trong trình dạy học giải vấn đề khả sáng tạo đặc biệt tư sáng tạo người học phát triển cách đặc biệt khả tìm hình ảnh, phương thức ý tưởng giải cho "bài toán" vấn đề trở thành thực Từ khâu đến khâu cuối việc giải vấn đề đòi hỏi chủ thể phải tiến hành tư độc lập sáng tạo Trong trình tìm kiếm lời giải loại tư phân kì phát huy để tìm phương án thoát khỏi kinh nghiệm thông thường Chính nhờ vào tư phân kì ý tưởng giải vấn đề đưa cách tối đa từ tính sáng tạo tư sáng tạo phát triển cách hiệu 5.3 Định hướng rèn luyện khả sáng tạo học sinh * Rèn luyện khả đoán, suy đoán Khả đoán, suy đoán giúp cho việc nhận thức vấn đề nhanh chóng hơn, hiệu Ngoài ra, việc đoán, suy đoán giúp người rèn luyện nâng cao tính logic tư duy, đặc biệt khả nhìn nhận vấn đề đa chiều cách hiệu Đây sở quan trọng để tảng hoạt động sáng tạo vun đắp * Rèn luyện khả lưu loát ý tưởng Khả lưu loát ý tưởng thực cách hiệu thông qua hành động tư phân kì để tìm lời giải mang tính chất phương án Sự lưu loát ý tưởng cho phép chủ thể luôn có khả đáp ứng sáng tạo điều tạo sản phẩm cách liên tục Sự lưu loát ý tưởng thúc học sinh nhìn nhận vấn đề cách logic, nắm bắt mấu chốt vấn đề, phát kiến ý tưởng đến việc chọn phương án tối ưu với ý tưởng có * Rèn luyện khả phản biện theo hướng cải tiến liên tục Thực chất việc sáng tạo tìm Cái ngày hôm trở nên cũ không hiệu ứng cách trọn vẹn ngày mai Chính vậy, việc cải tiến liên tục sản phẩm dựa hành động phản biện yêu cầu cần thiết Nếu hành động phản biện thực theo xu hướng tích cực để chấp nhận tốt hơn, hiệu sản phẩm sáng tạo xuất Điều hoàn toàn thực cách dễ dàng từ tập đơn giản trình trò chuyện, giao tập hay chí việc thảo luận lớp học Chương TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠO VÀ CUỘC SỐNG ỨNG DỤNG TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠO TRONG CÔNG TÁC DẠY HỌC Có thể nói hoạt động dạy học đa dạng, phức tạp Điều đòi hỏi phải có đầu tư định phương pháp suy luận sáng tạo hay thủ thuật kích thích tính sáng tạo sở quan trọng để ứng dụng trình dạy học Cụ thể phương pháp suy luận sáng tạo gồm: công não, giản đồ ý kĩ thuật mà hoạt động dạy học cần tận dụng để tổ chức hoạt động dạy học cách hiệu Xét hoạt động dạy học, phương pháp dạy học yếu tố quan trọng Với nội dung dạy học mang tính chất bản, người học có cảm thấy hứng thú, tích cực say mê hay không phụ thuộc nhiều vào phương pháp dạy người giáo viên Chính thế, việc lựa chọn phương pháp dạy học giáo viên thể rõ sáng tạo người giáo viên Sự sáng tạo thể thêm bước biết kết hợp phương tiện dạy học đại việc phát huy tối đa ưu phương tiện để kích thích người học học tập cách tích cực Ở phương diện khác, khẳng định việc ứng dụng dạy học giải vấn đề điều kiện để phát triển khả sáng tạo thông qua việc triển xu hướng dạy học làm cho hoạt động dạy học thêm phần hiệu Ngay việc tận dụng phương tiện dạy học, phần mềm dạy học hỗ trợ nhiều cho việc dạy học Đấy yêu cầu tính sáng tạo người giáo viên Trên sở này, hoạt động dạy học người giáo viên trùng lặp ý tưởng bài, chương hay giáo viên với giáo viên khác Những minh chứng cho thấy hoạt động dạy học thực hoạt động sáng tạo đặc biệt áp dụng phương pháp suy luận sáng tạo hay thủ thuật sáng tạo ỨNG DỤNG TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠO TRONG CÔNG TÁC TRUYỀN THÔNG QUẢNG CÁO Có thể nói lĩnh vực truyền thông, quảng cáo Tâm lí học sáng tạo trở thành "công cự' cần thiết Từ yêu cầu thiết kế ý tưởng việc xác lập loại hình tuyên truyền, quảng cáo việc tuân thủ nguyên tắc truyền thông, quảng cáo kiến thức Tâm lí học sáng tạo điều thiếu Thực tế cho thấy để có chiến lược truyền thông hiệu việc tìm ý tưởng yêu cầu tối quan trọng Ý tưởng tâm điểm để kế hoạch hay chiến lược truyền thông trở nên ấn tượng Thời kì truyền thông cho thấy việc "làm rầm rộ" số đông hay hình thức bên hoành tráng không thực gây hiệu ứng, nhiều nhà đầu tư chọn lọc hình thức truyền thông ý tưởng độc đáo Ý tưởng độc đáo phải tạo từ phương pháp suy luận sáng tạo hay từ thủ thuận sáng tạo để từ ý tưởng trở thành sản phẩm đặc biệt để tạo ứng dụng có giá trị Thực tế sống cho thấy công ti quảng cáo truyền thông thể đẳng cấp hay không khâu sản xuất, thực mà lại khâu ý tưởng Cũng từ góc nhìn này, lĩnh vực chuyển giao ý tưởng, kinh doanh quyền ý tưởng lại cần góp sức kiến thức có liên quan sáng tạo mà thiếu vai trò Tâm lí học sáng tạo Ngay việc lựa chọn thông điệp để chuyển thông tin đến khách hàng để gây hiệu ứng mặt sản phẩm việc lựa chọn thông tin nén, hình thức thể cấu trúc nội dung thông điệp ảnh hưởng lớn đến hiệu chất lượng hoạt động tuyên truyền, quảng cáo hiệu rút từ việc nghiên cứu tâm lí học sáng tạo Khi mà mẫu quảng cáo trời hay mẫu quảng cáo báo chí đoạn phim hay mẫu quảng cáo cần phải làm cho người tiêu dùng nhớ yêu cầu nội dung ý tưởng, phương án hình thức thể đạt hiệu tri thức Tâm lí học sáng tạo vận dụng cách tối đa ỨNG DỤNG TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠO TRONG CÔNG TÁC THANH NIÊN VÀ CÔNG TÁC QUẢN LÍ Công tác niên nói chung hay công tác phong trào mà cụ thể công tác Đoàn - Đội cần phải có tham gia lực sáng tạo Người làm công tác niên phải có phẩm chất người tổ chức, người thực thi, người đánh giá nên lực sáng tạo giúp ích nhiều Đặc biệt hơn, công tác mang tính áp lực lớn, lại yêu cầu cao, cụ thể dùng sức mạnh luật hay nội quy đơn nên lực sáng tạo giúp ích nhiều việc giải xử lí tình huống, vấn đề khác nảy sinh Công tác quản lí cần phải sử dụng thủ thuật sáng tạo hiệu quản lí phải cải tiến; quản lí lại nghệ thuật nên việc ứng dụng phương pháp suy luận sáng tạo thủ thuật sáng tạo công tác vô quan trọng Có thể nhìn nhận nhiều ứng dụng gợi mở dựa nhiệm vụ công tác niên, công tác Đoàn, phương thức hoạt động Đoàn, công việc cụ thể công tác Đoàn, công tác Đội, công tác quản lí cán Đoàn 3.1 Ứng dụng để xây dựng phương thức hoạt động Đoàn cấp xây dựng phong trào hoạt động, chương trình, nội dung hoạt động, hình thức hoạt động Hoạt động Đoàn cấp (đặc biệt cấp sở) phải tuân thủ theo định hướng chung Đoàn cấp việc vận dụng cho thật thích ứng đòi hỏi phải có tư sáng tạo Năng lực sáng tạo giúp cho người cán phân tích tình hình thực tiễn sở dựa yêu cầu chuẩn để đề chương trình, nội dung, hình thức hoạt động thật thích hợp Bên cạnh đó, lượng hoạt động tiêu chí quan trọng mà "chất" cần xem xét Muốn đạt đến "chất" cần phải suy nghĩ, động não để giải vấn đề Xin đơn cử việc xây dựng chương trình hành động Đoàn, sử dụng phương pháp công não để tìm ý tưởng độc đáo lí thú: - Lấy ý tưởng từ thực tế, chuyên gia, thành viên ; - Thảo luận, xác định mảng vấn đề; - Phân tích lựa chọn đúc kết vấn đề trọng tâm Từ chương trình hành động, việc đưa ra, đề mô hình hay hình thức hoạt động không nên chủ quan cảm tính mà nên sử dụng tiếp tục phương pháp diễn dịch để tìm giải pháp ứng với chương trình chọn lựa giải pháp đột phá có tính khả thi 3.2 Ứng dụng việc thu thập thông tin xã hội, xử lí thông tin công tác niên, công tác quản lí Việc chọn mẫu để thu thập thông tin vô quan trọng để đảm bảo tính khách quan thông tin, đặc biệt việc kiểm tra trình thu thập thông tin giải thủ thuật sáng tạo: - Không phân biệt thông tin cá nhân (không cần lấy tên) hay không phân biệt thông tin có hay chưa mà kích thích cá nhân vạch ý tưởng sau tổng kết, chọn lọc định Đó cách thu thập ý tưởng hữu hiệu không làm cá nhân bị gây sức ép Ví dụ: tập hợp đội nhóm thành vòng tròn, dùng bóng để lần theo phương thức thẳng Quả bóng lăn đến cá nhân người phải nói thật nhanh ý tưởng Quả bóng lăn liên tục cá nhân phải chuẩn bị trạng thái sẵn sàng "chiến đấu" Hình thức chơi liên tục phải dừng lại mà - Việc xử lí thông tin sử dụng thủ thuật mạng (sơ đồ mạng) để gom ý kiến, chi tiết vào vấn đề chung để từ có nhìn toàn cục, tránh bỏ sót vấn đề mà lại dễ lựa chọn định 3.3 Ứng dụng việc giải vấn đề, hiến kế xây dựng giải pháp giải tình Xin đơn cử tình sau: buổi dã ngoại, đoàn viên phân công làm công tác hậu cần chờ không đến Phải bạn lại yêu cầu thành viên tham dự tự túc ăn trưa thời gian lúc 11 trưa? Bạn làm gì? Để giải tình huống, vấn đề cách thức, thủ thuật chắn bạn khó thành công không muốn nói thất bại Giải tình huống, vấn đề khó khăn đòi hỏi phải có linh hoạt khéo léo đặc biệt việc áp dụng thủ thuật kích thích khả sáng tạo đề cập Ngoài ra, thói quen vượt qua tính ỳ tâm lí, tận dụng quy trình đưa ý tưởng hỗ trợ đặc biệt cho trình tìm phương thức biện pháp ứng xử hợp tình, hợp lí 3.4 Ứng đụng Tâm lí học sáng tạo việc tìm biện pháp hoạt động, công tác tổ chức trò chơi, sưu tầm trò chơi Sáng tạo tìm sở mà có nguồn gốc định từ giới xung quanh Để tìm biện pháp hoạt động bắt đầu phương pháp quan sát, lắng nghe sau đưa giải pháp tương tự thử đề xuất cách áp dụng Thực tế công tác tổ chức trò chơi, sưu tầm chưa thực hiệu quả, theo nhận định chủ quan việc mô chưa thoát khỏi bóng trò chơi cũ trở nên phổ biến, chí chụp nguyên Điều dẫn đến nhàm chán thiếu hứng thú Ngay công tác khác tương tự tiến hành thực nghiệm sau đây: - Vận động vòng tròn thẻ Lật thẻ lên thấy hình vật giả tiếng kêu giống vật - Hãy sưu tập trò chơi tương tự phân tích điểm tương ứng sáng tạo Ngoài tiến hành trò chơi nhóm sau để vận dụng Tâm lí học sáng tạo cách tối đa: - Cho vào hai phong bì nhóm chữ cái, yêu cầu xếp chữ thành câu nói có ý nghĩa bình luận câu nói - Đưa cho nhóm đối diện trò chơi tập thể mô tả khái quát Sau 10 phút, phản biện tìm trò chơi tương tự đối lập theo chặng chơi 3.5 Vạch phương án, tìm kiếm phương pháp cụ thể để thực nhiệm vụ Việc lựa chọn vận dụng phương pháp cụ thể hoạt động cần phải tư sáng tạo để giải vấn đề Điển việc sử dụng phương pháp đàm thoại, trưng cầu ý kiến hay phương pháp sân khấu hoá phải vào đặc giám thực tế, nội dung vấn đề để đạt đến hiệu cao Ví dụ: suy nghĩ hình thức cách sử dụng sân khấu hoá công tác tuyên truyền cảnh báo tình hình nghiện hút ma tuý niên quy mô phường khu phố Hoặc suy nghĩ việc vận dụng phương pháp sân khấu hoá phong trào cụ thể để thực nhiệm vụ giáo dục ý tưởng cho đoàn viên, niên Ngay lựa chọn phương pháp để tiến hành thực nhiệm vụ, vấn đề Tâm lí học sáng tạo phải thường trực để có trình điều khiển, điều chỉnh cần thiết để hoạt động đạt đến kết thật tất, thật toàn diện Như rõ ràng Tâm lí học sáng tạo đóng góp cách đáng kể để hoạt động niên hoạt động quản lí đạt đến yêu cầu chất hướng đến tính sáng tạo cách hiệu THAY LỜI KẾT Cho đến nay, Tâm lí học sáng tạo không khẳng định vị trí khoa học Tâm lí mà trở thành ngành khoa học nhận quan tâm nghiên cứu nhiều nhà khoa học chuyên ngành liên ngành Những thành tựu Tâm lí học sáng tạo ứng dụng mà xác lập sở hoạt động đặc thù người Sáng tạo mong muốn sáng tạo nhu cầu đặc trưng người Chính Tâm lí học sáng tạo khắc hoạ cách sắc nét chế tâm lí vươn lên, chinh phục đáp ứng khát khao luôn đổi mới, luôn cải tiến, Tâm lí học sáng tạo trình hoàn thiện thành tựu khoa học bước đầu thể rõ vị đời sống sản xuất Định hướng Tâm lí học sáng tạo thời đại hay tương lai giải vấn đề quan trọng lí thú như: sáng tạo giấc ngủ, sáng tạo giấc mơ, sáng tạo mang tính tương hợp giao cảm, Đây nhiệm vụ khoa học mà nhà tâm lí học lĩnh vực chuyên nghiên cứu người cần quan tâm tìm hiểu, vấn đề sáng tạo khó định dạng hầu hết hoạt động cần sáng tạo, tiêu chí đánh giá lại đòi hỏi tính chuẩn xác khoa học Điều phần thưởng thú vị thách thức Tâm lí học sáng tạo trình phát triển Hi vọng khởi sắc Tâm lí học sáng tạo không kì vọng mà dự báo phát triển có sở khoa học Điều quan trọng việc nghiên cứu Tâm lí học sáng tạo tiếp diễn góc nhìn khác phương thức tiếp cận đa chiều hướng đến đối tượng nghiên cứu thực thi nhiệm vụ nghiên cứu chuyên ngành đặt Một chuyên ngành hấp dẫn thách thức quan tâm trở thành chuyên ngành mũi nhọn với nghiên cứu hướng đến sức sáng tạo người TÀI LIỆU THAM KHẢO A Tiếng Việt Dương Xuân Bảo, Hãy vượt qua tính ỳ tâm lí, NXB Giáo dục, 2006 Dương Xuân Bảo, Những mẩu chuyện phương pháp luận sáng tạo NXB Giáo dục, 2006 Phan Dũng, Phương pháp luận tư sáng tạo, NXB Thành phố Hồ Chí Minh, 1998 Jack Foster, Bí sáng tạo, Nguyễn Minh Hoàng (biên dịch), NXB Trẻ, 2005 Trần Kiều (chủ biên), Trí tuệ đo lường trí tuệ, NXB Chính trị Quốc gia, 2005 Lê Nguyên Long, Hãy trở thành người thông minh tài trí (tái bản), NXB Giáo dục, 2006 Michael Michalko, Đột phá sức sáng tạo - Bí mật thiên tài sáng tạo, NXB Tri thức, 2006 Nhóm Eureka, Bốn mươi thủ thuật sáng tạo, NXB Trẻ, 2007 Huỳnh Văn Sơn nnk, Phương pháp tổ chức giáo dục - Tư sáng tạo, Trường Đoàn Lí Tự Trọng, 2004 10 Huỳnh Văn Sơn, Đề cương giảng Tâm lí học sáng tạo, 2004 11 Nguyễn Huy Tú, Giáo trình Tâm lí học sáng tạo, Viện Khoa học Giáo dục, 2000 12 Nguyễn Huy Tú, Tài - quan niệm, nhận dạng đào tạo, NXB Giáo dục, 2004 13 Nguyễn Hữu Thụ, Tâm lí học tuyên truyền quảng cáo, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2006 14 Trần Trọng Thuỷ, Khoa học chẩn đoán tâm lí, NXB Giáo dục, 1992 15 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Tâm lí học đại cương, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1999 16 Đức Uy, Tâm lí học sáng tạo, NXB Giáo dục, 1999 B Tiếng Anh 17 Dorothy Cohen, Advertising, Hofstra University, 1988 18 Guilford J.P, Creative American Psychologist, 950 19 Getzels J.Jackson P, Creativity and inteligence: Explorations with gifted student, New York, 1962 MỤC LỤC LỜI NÓI ĐẦU CHƯƠNG KHÁI QUÁT CHUNG VỀ KHOA HỌC SÁNG TẠO VÀ TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠO Sơ lược lịch sử hình thành phát triển khoa học sáng tạo Vài nét lịch sử hình thành phát triển Tâm học sáng tạo Đối tượng nhiệm vụ nghiên cứu Tâm llí học sáng tạo Phương pháp nghiên cứu Ý nghĩa việc nghiên cứu Tâm lí học sáng tạo CHƯƠNG BẢN CHẤT CỦA SỰ SÁNG TẠO TRONG TÂM LÍ HỌC Ý nghĩa sáng tạo hoạt động sáng tạo Khái niệm sáng tạo Một số khái niệm có liên quan đến sáng tạo Bản chất sáng tạo Cấu trúc tâm lí sáng tạo Quan hệ sáng tạo trí thông minh, trí tuệ CHƯƠNG CÁC VẤN ĐỀ TÂM LÍ TRONG HOẠT ĐỘNG SÁNG TẠO Cơ chế tâm lí hoạt động sáng tạo Tinh ỳ tâm lí hoạt động sáng tạo Phương pháp suy luận sáng tạo CHƯƠNG NHÂN CÁCH SÁNG TẠO VÀ SỰ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH Nhân cách sáng tạo số phẩm chất đặc trưng nhân cách sáng tạo Động sáng tạo Ý tưởng sáng tạo vài vấn đề tâm lí cá nhân Đo lường lực sáng tạo người Giáo dục sáng tạo CHƯƠNG TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠO VÀ CUỘC SỐNG Ứng dụng Tâm lí học sáng tạo công tác dạy học Ứng dụng Tâm nhọc sáng tạo công tác truyền thông, quảng cáo Ứng dụng Tâm lí học sáng tạo công tác tập hợp niên công tác quản lí THAY LỜI KẾT TÀI LIỆU THAM KHẢO -// GIÁO TRÌNH TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠO Tác giả: HUỲNH VĂN SƠN NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC VIỆT NAM Chịu trách nhiệm xuất bản: Chủ tịch HĐQT kiêm Tổng Giám đốc NGÔ TRẦN ÁI Phó Tổng Giám đốc kiêm Tổng biên tập NGUYỄN QUÝ THAO Biên tập nội dung: NGUYỄN MINH HIẾU Biên tập kĩ thuật: DƯƠNG KHANG Trình bày bìa: HOÀNG PHƯƠNG LIÊN Sửa in: ĐỨC VIÊN Chế bản: DƯƠNG KHANG Mã số: 7G077P9-ĐTN In 3.000 (QĐ: 304), khổ 17 x 24 cm, in CTY CP VHTH HƯNG PHÚ ĐC: 755 Phạm Thế Hiển Q.8 ĐT: (08)38.507505 Số ĐKKH xuất bản: 349-2009/CXB/22- 644/GD In xong nộp lưu chiểu tháng 07 năm 2009 ... động sáng tạo sáng tạo, hoạt động sáng tạo tạo phát triển không ngừng Sáng tạo, hoạt động sáng tạo mang ý nghĩa xã hội lớn Sáng tạo, hoạt động sáng tạo, sức sáng tạo, trình độ sáng tạo người... tố thuộc sáng tạo cá nhân Ý NGHĨA CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠO - Nghiên cứu Tâm lí học sáng tạo góp phần tìm sở khoa học hoạt động sáng tạo người - Nghiên cứu Tâm lí học sáng tạo góp... CHUNG VỀ KHOA HỌC SÁNG TẠO VÀ TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠO SƠ LƯỢC VÊ LỊCH SỬ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN CỦA KHOA HỌC SÁNG TẠO Khoa học sáng tạo xuất từ xa xưa, người bắt đầu xuất khoa học sáng tạo hữu để