Tâm Lý Học Phát Triển - Th.S. Trương Thị Xuân Huệ

TÂM LÝ HỌC PHÁT TRIỂN TÂM LÝ HỌC PHÁT TRIỂN Tác giả: Th.S Trương Thị Xuân Huệ LỜI GIỚI THIỆU Trong thập niên cuối kỷ XX, ngành tâm lý học trẻ em, tâm lý học học sinh tiểu học, tâm lý học - thiếu niên, tâm lý học người trưởng thành, lão khoa, giáo dục học ngành phương pháp dạy học sử dụng luận điểm tâm lý học phát triển để xây dựng hệ thống lý luận Vì vậy, việc đưa mơn Tâm lý học phát triển vào chương trình đào tạo khoa Tâm lý học Sư phạm trở nên cấp thiết Để giúp cán giảng dạy, sinh viên học viên trường Sư phạm khoa Tâm lý học tập nghiên cứu khoa học, xin giới thiệu sách "Tâm lý học phát triển" Cuốn sách gồm hai tập Tập I chứa thông tin tâm lý học phát triển trường phái L.X Vư-gốt-xki Bạn đọc làm quen với thuyết "Chức tâm lý cấp cao" L.X Vư-gốt-xki, quan điểm phát triển tâm lý lý luận yếu tố ảnh hưởng đến phát triển tâm lý trường phái L.X Vư-gốt-xki, thuyết "Phân chia thời kỳ phát triển tâm lý" Đ.B Encônhin, thuyết "Sự phát triển theo mức độ hành động trí tuệ " P.ra Galperin… Ngồi ra, tập I chúng tơi sâu phân tích lứa tuổi từ sinh đến tuổi niên … Tập II đem đến cho bạn đọc thông tin lý luận trường phái Tâm lý học hành vi (Mỹ), Tâm lý học phát sinh J Piaget (trường phái Jenever), Phân tâm học X Phroido… Ngồi ra, tập II chúng tơi sâu phân tích tuổi trưởng thành tuổi người già Rất mong sách giúp ích cho bạn đọc Phần 1: NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CHUNG CỦA TÂM LÝ HỌC PHÁT TRIỂN Chương 1: ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CỦA TÂM LÝ HỌC PHÁT TRIỂN Một vấn đề tâm lý học với tư cách khoa học vật biện chứng vấn đề phát triển tâm lý Trong ba phương diện vấn đề - phát triển tâm lý giới động vật, phát triển tâm lý lịch sử loài người, phát triển tâm lý cá thể người - nghiên cứu rộng rãi phương diện cuối Vì vậy, nói đến đối tượng nghiên cứu Tâm lý học phát triển thường nhà tâm lý phát biểu sau: ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU CỦA TÂM LÝ HỌC PHÁT TRIỂN Tâm lý người, phát triển nhân cách nấc thang phát sinh cá thể từ sinh lúc trưởng thành - điều kiện, động lực, nguồn gốc phát triển tâm lý cá thể; quy luật phát triển; biến đổi q trình, thuộc tính, phẩm chất tâm lý hình thành nhân cách người với tư cách thành viên xã hội (con người giai đoạn phát triển khác nhau) NHỮNG NHIỆM VỤ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA TÂM LÝ HỌC PHÁT TRIỂN - Tâm lý học phát triển làm sáng tỏ nội dung tâm lý giai đoạn phát triển cá thể (Phát triển tâm lý cá nhân), rút quy luật chung phát triển nhân cách theo lứa tuổi, nhân tố tác động đến q trình (Sự phát triển lứa tuổi) - Tâm lý học phát triển rút quy luật lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo (Sự phát triển chức năng) - Nghiên cứu tranh lứa tuổi sống động trình tâm lý đặc điểm nhân cách ảnh hưởng điều kiện lịch sử - văn hóa, kinh tế xã hội Tâm lý học phát triển nghiên cứu đặc điểm khác biệt trình phẩm chất tâm lý cá nhân trong phạm vi lứa tuổi Tâm lý học phát triển nghiên cứu khác biệt trình phẩm chất tâm lý giới tiến trình phát triển cá thể, nhằm phục vụ thực tiễn tổ chức q trình sư phạm, góp phần nâng cao hiệu hoạt động giáo dục giảng dạy PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trình độ phát triển ngành học xác định phương pháp nghiên cứu 3.1 Phương pháp quan sát: Nhiệm vụ nghiên cứu tâm lý học phát triển tích lũy liệu xếp chúng theo trật tự thời gian Đây nhiệm vụ chiến lược phương pháp quan sát Khi tổ chức quan sát, nhà tâm lý học thường có kỳ vọng phát động lực phát triển tâm lý Tâm lý học phát triển hình thành từ quan sát thơ sơ Những tư liệu khổng lồ phát triển trẻ thời kỳ hài nhi sưu tầm phụ huynh, nhà tâm lý học tiếng trình quan sát lâu dài (V Sterne, J Piaget, N A Mentrinxkai, V X Mukhina, N A Rưnhicôv) N A Rưnhicơv phác họa có tính lịch sử phương pháp nghiên cứu trẻ em tác phẩm "nhật ký trẻ em - tư liệu tâm lý học trẻ em" Khi nghiên cứu kết quan sát nhà tâm lý nước khác giới, N.A Rưnhicôv cho rằng: nhà tâm lý học vật biện chứng hoàn toàn sử dụng tư liệu nhà tâm lý học khác thu lượm Kết quan sát ngôn ngữ trẻ từ sinh năm 17 tuổi N.A Rưnhicôv tiến hành trùng hợp với tư liệu nhà tâm lý giới Quan sát có hệ thống lâu dài đứa trẻ, hàng ngày dõi theo hành vi nó, hiểu biết chi tiết lịch sử phát triển đứa trẻ, gần gũi quan hệ tốt với đứa trẻ, khía cạnh xúc cảm cần thiết trình quan sát mà nhà tâm lý học theo đuổi Sự quan sát nhà tâm lý học khác có mục đích khác Vì vậy, khó đối chiếu chúng với Hơn buổi đầu khai sinh nghành tâm lý học phát triển, kỹ thuật quan sát hồn tồn khơng thống Sự lý giải kết quan sát nhà tâm lý học thuộc trường phái triết học khác nhau, hoàn toàn khác đơi mang tính chủ quan Ví dụ: Nhiều nhà tâm lý học thay ghi chép tượng tâm lý, lại xa đà vào việc ghi chép cảm nhận cá nhân tượng Nhà tâm lý học người Nga M.Ia Baxôv soạn thảo nguyên tắc quan sát khách quan, theo ơng phương pháp quan sát tâm lý học phát triển Nguyên tắc là: Bảo đảm tính tự nhiên tính bình thường điều kiện quan sát ơng mơ tả tình nực cười, tập thể trẻ xuất quan sát viên với giấy bút đôi mắt dõi theo hành vi trẻ, đôi tay luôn ghi chép M.Ia Baxôv thật công cho rằng: Những nghiên cứu trẻ em cần nhà giáo dục dạy trẻ tiến hành Trong thời gian gần đây, phần lớn nhà tâm lý học tỏ thái độ hoài nghi phương pháp quan sát Nhưng Đ.B Encônhin thường cho rằng: Con mắt Tâm lý sắc sảo quan trọng thực nghiệm tâm lý ngu xuẩn Phương pháp thực nghiệm vĩ đại, "suy nghĩ" với người quan sát Dữ liệu thu từ quan sát quan trọng V Sterne xuất phát từ kết quan sát gái mình, mà viết hai tập sách phát triển ngôn ngữ trẻ A.N Gvôdev viết hai tác phẩm phát triển ngôn ngữ trẻ sở quan sát cậu trai độc Năm 1925 Lêningrat thành lập nhà nghiên cứu trẻ bình thường đạo nhà Tâm lý học N.M Selơvanơva Ở đó, người ta tiến hành quan sát trẻ 24/24 giờ, cho đời nhiều tư liệu mô tả năm đời trẻ Chúng ta biết quan điểm phát triển cảm giác - vận động (trí tuệ giác - động) J Piaget xây dựng sở quan sát ba đứa ông Quan sát dài hạn ba năm trẻ lớn cho phép Đ.B Encônhin xác định đặc điểm tâm lý tuổi lớn Phương pháp quan sát tựa mức độ trình nghiên cứu Khơng nên coi thường Dựa vào phương pháp thấy tượng, dấu hiệu trình phát triển tâm lý Phương pháp quan sát tuyến phát triển thực trẻ điều kiện mà phát triển tự diễn ra, tích lũy nhiều liệu khác nhau, cần thiết cho việc hệ thống hóa, xác định mức độ giai đoạn phát triển, sở làm rõ xu hướng quy luật trình phát triển, sau thấy nguyên nhân phát triển 3.2 Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm phương pháp nghiên cứu khoa học người nghiên cứu chủ động tác động vào nghiệm thể nhằm rút biến đổi mặt đó, hay làm xuất nhân tố nghiệm thể nghiên cứu, theo giả thuyết đặt ban đầu Kết thực nghiệm cho ta biết giả thuyết hay sai Phương pháp thực nghiệm phải tiến hành thời gian định (vài tháng) lặp lặp lại nhiều lần có kết tin cậy Thực nghiệm đánh giá phương pháp nghiên cứu chủ động có tính khách quan Thực nghiệm không phương pháp phát hiện, mà phương pháp sáng tạo nghiên cứu tâm lý trẻ Trong tâm lý học, phương pháp thực nghiệm đưa vào từ cuối kỷ XIX Người đưa thực nghiệm vào tâm lý học nhà triết học tâm người Đức V.Vunt (1832 - 1920) Có nhiều loại thực nghiệm khác 3.2.1 Phương pháp thực nghiệm thăm dò: Là phương pháp thực nghiệm tiến hành điều kiện tự nhiên sống thực, giúp cho nghiệm thể biểu đặc tính cách tự nhiên Phương pháp thực nghiệm dùng phổ biến nghiên cứu trẻ, thông qua tổ chức chế độ sinh hoạt hàng ngày cho trẻ, tổ chức hoạt động khác trẻ… Phương pháp hướng tới nhiệm vụ phương pháp quan sát, thường gọi thực nghiệm thăm dò tự nhiên - khoa học, cho phép xác định diện vắng mặt khía cạnh tâm lý nghiện cứu điều kiện khống chế định mặt định lượng ghi lại mặt định chất Người nghiên cứu tạo làm biến đổi có chủ định điều kiện diễn hoạt động trẻ Người làm thực nghiệm đặt cho trẻ nhiệm vụ cần phải giải quyết, sở cách giải nhiệm vụ trẻ mà tìm hiểu đặc điểm mặt trẻ Cả hai phương pháp quan sát phương pháp thực nghiệm thăm phổ biến tâm lý học phát triển Nhưng giới hạn ngày bộc lộ: làm sáng tỏ động lực phát triển tâm lý người, phương pháp khơng cho phép tác động vào q trình phát triển làm cho q trình nghiên cứu mang tính thụ động 3.2.2 Phương pháp thực nghiệm hình thành: Thực nghiệm hình thành dùng để hình thành phẩm chất hay thuộc tính tâm lý trẻ em điều kiện định Thời gian thực nghiệm kéo dài đủ thuộc tính phẩm chất tâm lý hình thành Đối với trẻ nhỏ thuộc tính phẩm chất tâm lý hình thành tương đối nhanh, phải kéo dài hàng tháng hàng năm Trong năm gần đây, nhà tâm lý học ý nhiều đến phương pháp thực nghiệm hình thành trình tâm lý, chủ động can thiệp xây dựng q trình với thuộc tính cho trước Chính mà phương pháp thực nghiệm hình thành q trình tâm lý ln dẫn đến kết dự kiến trước, cịn có tên gọi thực nghiệm dạy học Trên sở nhà tâm lý học suy đốn ngun nhân q trình phát triển Vì vậy, tiêu chí để xác định ngun nhân q trình phát triển xem xét từ thành thực nghiệm hình thành L.X Vưgơtxky thường đề xuất thực nghiệm hình thành nghiên cứu trẻ em Ông đưa vào lý luận thuật ngữ "Cấu trúc gián tiếp" chức tâm lý cấp cao việc hình thành lực thực ghi nhớ có chủ định L.X Vưgơtxky ghi nhớ 400 từ tình cờ trước giảng đường nhờ ông sử dụng phương tiện hỗ trợ - liên tưởng từ với tên thành phố, sau ơng dị theo tên mà nhắc lại từ Đây thực nghiệm hình thành cho phép xác định chất trình tâm lý cấp cao Thực nghiệm hình thành thịnh hành tâm lý học vật biện chứng Các cơng trình nghiên cứu phương pháp thực nghiệm hình thành tâm lý học vật biện chứng: - Quan điển lịch sử - văn hóa L.X Vưgơtxky Theo quan điểm này, q trình nhập tâm chuyển biến thành trình xuất tâm; nguồn gốc chức tâm lý cấp cao có liên quan đến việc sử dụng ký hiệu hai người q trình giao tiếp với Nếu khơng giữ vai trị ký hiệu khơng thể thành phương tiện hoạt động tâm lý cá thể - Thuyết hoạt động N.A Leonchiep: Mọi hoạt động mang tính xã hội xuất hành động xã hội, sau giống thao tác, trở thành chức năng, tức vận động thực từ xuống (có điều khiển bên trí não) - Thuyết hình thành hành động trí tuệ P.Ia Galpêrin Sự hình thành chức tâm lý sở hình thành hành động vật chất, từ việc thực hành động cách vật chất, sau thơng qua hình thức ngơn ngữ hành động, trở thành hành động trí tuệ (trí não) Phương pháp thực nghiệm hình thành trình tâm lý thành tựu tâm lý học vật biện chứng Phương pháp cho phép nhà tâm lý học vật biện chứng sâu vào chất trình phát triển tâm lý trẻ Điều khơng có nghĩa phủ định phương pháp khác Các công trình nghiên cứu nhà tâm lý học vật biện chứng phải từ tượng tâm lý đặc biệt, đến khám phá chất tượng đó, tức từ tư liệu quan sát Điểm yếu phương pháp thực nghiệm hình thành dùng nghiên cứu phát triển nhận thức nhân cách Còn lĩnh vực khác cảm xúc, ý chí, nhu cầu chưa nghiên cứu phương pháp 3.3 Trắc nghiêm tâm lý: Trắc nghiệm nguyên gốc tiếng anh "test" Được dùng nhiều chẩn đoán tâm lý trẻ Trắc nghiệm hệ thống tập xây dựng dành riêng cho loại nghiệm thể làm điều kiện xác định nghiêm túc Mỗi làm cho điểm Mỗi tập trắc nghiệm đưa nhiều hình thức khác để tránh kết ngẫu nhiên Những tập xếp theo độ khó, khơng thiết phải buộc đứa trẻ làm Trắc nghiệm định chuẩn cách: Mỗi loại trẻ lứa tuổi thực hiện, khoảng 200 trẻ; tính điểm trung bình Điểm trung bình chuẩn lứa tuổi Cũng có hệ thống tập cho nhiều lứa tuổi khác Khi người ta xác định cho lứa tuổi chuẩn riêng Quá trình xác định chuẩn cho lứa tuổi gọi chuẩn hóa Đầu kỷ XX (1905) Pháp xuất trắc nghiệm Bộ giáo dục Pháp đặt cho nhà Tâm lý học tiếng A Bin (Alfed Binet 1857 1911) soạn thảo phương pháp lựa chọn trẻ vào trường chuyên nghiệp Và từ năm 1908, có khảo sát tâm lý trẻ phiếu trắc nghiệm, xuất thang đo phát triển trí tuệ A Bin soạn tập chuẩn hóa cho lứa tuổi Sau thời gian, nhà tâm lý học người Mỹ đề xuất trắc nghiệm tính hệ số thơng minh (IQ) Dường ngành tâm lý học phát triển đổi hồn tồn, có cảm giác lực tâm lý sản xuất đo lường trắc nghiệm tâm lý Nhưng điều khơng đem lại niềm hi vọng lâu Chẳng người nhận rằng: điều kiện khảo sát chung vậy, khơng rõ lực số lực tâm lý nghiên cứu Trong năm 30 kỷ XX, nhà tâm lý học người Nga V.I Axnhin đưa ý kiến rằng: Mức độ trung bình việc giải tập trắc nghiệm khơng giữ vai trò điều kiện đáng tin cậy thực nghiệm Ngoài ra, thời gian dài, nhà tâm lý học cho hệ số thông minh (IQ) số khiếu bẩm sinh - đặc điểm không thay đổi suốt đời Nhưng đến ngày nay, niềm tin vào quan điểm bị lung lay nhiều, tâm lý học khoa học người ta khơng dùng Bằng phương pháp trắc nghiệm, có nhiều cơng trình nghiên cứu trẻ tiến hành Nhưng ln chịu phê phán nhà tâm lý học tiến Nhiều ý kiến cho rằng: Qua hệ thống trắc nghiệm đứa trẻ hình dung người tuyệt đối mang thuộc tính tâm lý đặc trưng cho đại đa số đứa trẻ có độ tuổi tương ứng với Theo cách đo này, trình phát triển tâm lý nhìn đường thẳng cao dần lên, nơi mà phẩm chất bẩm sinh bộc lộ Cách nghiên cứu định chuẩn cho lứa tuổi hướng nghiên cứu cắt lát ngang tâm lý học phát triển Bổ sung cho phương pháp nghiên cứu cắt lát ngang phương pháp nghiên cứu cắt lát dọc - nghiên cứu đứa trẻ thời gian dài, qua nấc thang phát triển khác Phương pháp cắt lát dọc đem lại số ưu việc đánh giá đường cong phát triển tâm lý cá thể trẻ, đối chiếu phát phát triển trẻ có với độ tuổi khơng, cao hay thấp độ trung bình Phương pháp nghiên cứu cắt lát dọc cho phép xác định bước ngoặt đường cong phát triển, nơi có biến đổi sâu sắc chất Nhưng phương pháp khơng khỏi hạn chế ban đầu Cho dù xác định hai đếm đường cong phát triển không cho phép xác định hai điểm Phương pháp không cho phép sâu vào tượng tâm lý đặc biệt, hiểu chế tượng tâm lý Tư liệu thu phương pháp có giả định khác nhau, hồn tồn thiếu xác lập luận Ngồi ra, tâm lý học phát triển, sử dụng phương pháp hỗ trợ như: Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động, phương pháp nghiên cứu trẻ sinh đôi, phương pháp nghiên cứu quan hệ nhân cách… Các phân ngành tâm lý học phát triển Tâm lý học trẻ em, tâm lý học tuổi dậy thì, lão khoa… Ngành tâm lý học phát triển nghiên cứu quy luật phát triển chung tâm lý người, ngành học tâm lý học trẻ em, tâm lý học tuổi dậy thì, lão khoa… sâu phân tích từ góc độ lịch sử khái niệm: Tuổi thơ, tuổi dậy thì, tuổi trưởng thành Mối quan hệ với ngành học khác Ngành sinh lý - giải phẫu lứa tuổi, tâm lý học đại cương ngành học sở tâm lý học phát triển Tâm lý học sư phạm, giáo dục học, ngành học xây dựng luận điểm tâm lý học phát triển phân ngành CÂU HỎI ƠN TẬP DÀNH CHO SINH VIÊN Tâm lý học phát triển nghiên cứu gì? Các nhiệm vụ mang tính lý luận thực tiễn ngành tâm lý học phát triển Trình bày phương pháp nghiên cứu ngành tâm lý học phát triển ... ngành tâm lý học phát triển Tâm lý học trẻ em, tâm lý học tuổi dậy thì, lão khoa… Ngành tâm lý học phát triển nghiên cứu quy luật phát triển chung tâm lý người, ngành học tâm lý học trẻ em, tâm lý. .. NHIỆM VỤ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA TÂM LÝ HỌC PHÁT TRIỂN - Tâm lý học phát triển làm sáng tỏ nội dung tâm lý giai đoạn phát triển cá thể (Phát triển tâm lý cá nhân), rút quy luật chung phát triển. .. cương ngành học sở tâm lý học phát triển Tâm lý học sư phạm, giáo dục học, ngành học xây dựng luận điểm tâm lý học phát triển phân ngành CÂU HỎI ÔN TẬP DÀNH CHO SINH VIÊN Tâm lý học phát triển nghiên