CHƯƠNG VI TÂM LÝ HỌC PHÁT TRIỂN

CHƯƠNG VI CÁC DẠNG HOẠT ĐỘNG CỦA TRẺ MẪU GIÁO (TỪ ĐẾN TUỔI) I HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI Các quan điểm sinh vật hóa trị chơi Cuối kỷ XIX đầu kỷ XX nhiều học thuyết trị chơi xuất hiện, bật lên quan điểm sinh vật hóa trị chơi Giữa vơ vàn học thuyết vào thời kỳ đó, có học thuyết hấp dẫn Đó học thuyết Siller, Spencer, Karli Groos, Stenlin Khooll, Freud, Adler, Boitendaik… Tình theo thời gian học thuyết trị chơi học thuyết “sức dư thừa” Ph.Siller G.Spencer Ph.Siller (1756 – 1800) nhà thơ Đức tiếng nhà triết học Ơng coi trị chơi sở tất nghệ thuật Nghệ thuật trò chơi xuất nhu cầu sơ đẳng, cần thiết cho việc tồn sống đáp ứng Trong thời gian rảnh rỗi người dùng sức lực để đáp ứng nhu cầu tinh thần, nhu cầu sáng tạo Việc đáp ứng nhu cầu thực trò chơi nghệ thuật Trong việc đó, người nâng cao lên thực tế bình thường thực có tự sáng tạo Những tư tưởng Ph.Siller G.Spencer (1820 – 1903) nhà triết học , nhà xã hội học nhà sư phạm người Anh phát triển Chính lúc học thuyết ông mang tên gọi “sức dư thừa” G.Spencer đánh đồng trò chơi trẻ em với trò chơi vật bậc cao Những lực dư thừa thể vật non không sử dụng cho hoạt động thực trị chơi Ở trẻ em trị chơi bắt trước hoạt động thực thân người lớn Bên cạnh đó, G.Spencer cho rằng, chò trơi nghịch ngợm, phá phách đứa trẻ đáp ứng qua hình thức tinh thần Học thuyết “sức dư thừa” Ph Siller G.Spencer có khía cạnh thừa nhận, rõ ràng mâu thuẫn với kiện thực tế Bởi tham gia vào trị chơi khơng có cháu khỏe mạnh mà cịn cháu bị bệnh (tức sức khỏe yếu) Hơn trị chơi khơng có tiêu hao sức lực mà cịn có tác dụng đến việc khơi phục lại sức khỏe Sự dư thừa lượng trẻ đà phát triển tạo điều kiện thuận lợi để thực trị chơi mà thơi, khơng phải ngun nhân tạo chị trơi Hai ơng khơng giải đáp vấn đề Học thuyết cổ điển trò chơi nhà tâm lý học người Đức Karl Groos (1861 – 1946) xuất vào cuối kỷ trước Cũng Ph.Siller G.Spencer, Karl Groos đánh đồng trò chơi trẻ động vật non mang tính chất túy sinh học Trị chơi hình thức hoạt động sống mà thể non trẻ hoàn thiện Cơ thể sống mức phát triển cao thời kỳ thơ ấu dài Trong trình vui chơi, thể thích nghi với sống mà hồn thiện thêm di truyền, lực sức lực Trò chơi tựa trường học đặc biệt chuẩn bị cho sống tới Nhưng theo Kerl Goos, trò chơi phương thức biểu đặc thù loại Học thuyết K.Goos mang tính sinh vật rõ rệt, trò chơi mang ý nghĩa sinh vật sâu sắc, thời thơ ấu để dành riêng cho vui chơi Vào năm sau đó, học thuyết K.Goos nhà tâm lý học người Đức V.Stern (1871 – 1938) công nhận, ông gọi vui chơi bình minh đắn, nhấn mạnh ý nghĩa trò chơi việc rèn luyện chế di truyền phẩm hạnh Điểm học thuyết K.Goos ơng đánh đồng trị chơi người với trị chơi động vật Sự đánh đồng khơng hồn tồn Vì trị chơi, vật rèn luyện chế di truyền, đứa trẻ cịn lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử lồi người (đó tri thức, kỹ năng, mối quan hệ) Nhưng việc biểu chất trò chơi chuẩn bị cho hoạt động sống thực sau đứa trẻ hoàn toàn Cho đến nay, số nước phương Tây, đặc biệt Mỹ lan truyền rộng rãi học thuyết di truyền sinh học trò chơi Stenlin Kholl (1846 – 1924) nhà tâm lý học người Mỹ tiếng Ông cộng coi phát triển tâm lý đứa trẻ thu gọn, lặp lại thời kỳ phát triển loài người Học thuyết dựa vào quy luật di truyền sinh học tiếng E.Gekkel, thời kỳ phát triển phôi thai di truyền cá thể lặp lặp lại di truyền chủng loại Theo quy luật sư phát triển sau đứa trẻ dẫn đến lặp lại tồn tiến trình phát triển lồi người Do nội dung lẫn hình thức trò chơi lặp lại lịch sử phát triển nhân loại trải qua từ thời nguyên thủy đến xã hội ngày Chẳng hạn trò chơi với cát cháu nhỏ lặp lại thời đại mà người sống hang động, trò chơi săn bắn lặp lại săn bắn tổ tiên vân vân vân vân… Dựa vào quan sát trò chơi lịch sử phát triển xã hội, nhà tâm lý học người Anh Stanlay Hall cho rằng, theo quy luật “mỗi cá thể mang đường phát sinh giống nòi”, trò chơi trẻ ngày diễn lại hành động tương tự lồi người q trình tiến hóa Reaney, nhà tâm lý học người Mỹ kể trò chơi trẻ tương đương với bước tiến hóa lồi người sau: THỜI KỲ TIẾN HĨA TRỊ CHƠI CỦA TRẺ LỒI NGƯỜI Thời kỳ thú vật – tuổi, trò chơi vận động, leo trèo… Thời kỳ dã man – tuổi, trị chơi săn bắn, đuổi tìm nhau, bắn bi, chơi gậy Thời kỳ du mục – 12 tuổi, đua khéo léo, sưu tập đồ vật, chơi dùng trí tưởng tượng, chơi búp bê, làm vườn, xây dựng Bộ lạc 12 – 17 tuổi, kết thành đoàn mà chơi Học thuyết Stenlin Kholl Stanley Hall đứng vững trước phê phán quan điểm khoa học đại hình thành nhân cách người Bởi học thuyết mâu thuẫn với nội dung thực tế trò chơi trẻ em, đâu trị chơi trẻ em phản ánh sống xã hội đại, phản ánh mối quan hệ xã hội đại Quan điểm sinh vật hóa trị chơi trẻ em thể rõ nét nhà trò chơi học người Áo S.Freud (1856 – 1933), người đứng đầu trường phái phân tâm học Học thuyết trị chơi Freud hình thành từ học thuyết cấu trúc nhân cách tròn đời sống vô thức người Cơ sở hành vi người, theo Freud bảo tồn nịi giống (bản tình dục) Bản thể nhiều hoạt động khác người Sự phát triển đứa trẻ chịu ảnh hưởng tình dục Niềm say mê, mong ước biểu tượng bí ẩn đứa trẻ có liên quan tới tình dục, chúng khơng thực trực tiếp trịng sống thực đứa trẻ, nên biểu trò chơi Như Freud gắn trò chơi vào với đam mê sinh vật Ông xem việc trẻ chơi cốt để thỏa mãn đam mê Người học trò nối nghiệp Freud K.Adler (1780 1937) phát triển tiếp tục quan điểm Theo ý kiến ơng, trị chơi đứa trẻ bù lại cảm giác yếu đuối, làm cho đau buồn giao tiếp với người khác, người lớn Trong thường ngày, đứa trẻ cảm thấy nhỏ bé, yếu đuối , luôn phải lời người lớn Thế chò trơi, đứa trẻ làm chủ, cảm thấy khỏe mạnh hẳn lên Theo Adler đam mê quyền lực ưu thúc đẩy trẻ đến với trò chơi Trong trò chơi tự khẳng định thỏa mãn đam mê Quan điểm Freud tảng thuyết “trò chơi trị liệu” Ariran Sumo Seipt người đại diện cho thuyết Trong sách “Niềm hạnh phúc bạn”, bà xem trò chơi phương tiện để làm bình thường hóa quan hệ đứa trẻ với thực tế xung quanh, xua tan nỗi bực tức, bướng bỉnh Trị chơi giúp đứa trẻ loại bỏ khỏi nhân cách loạt điểm yếu tính nhõng nhẽo, ích kỷ… Trong trị chơi trẻ mơ lại tình tình dẫn đến kết trị liệu tốt, làm lành lại mối quan hệ đứa trẻ với người lớn Mặc dầu lý thuyết “trò chơi trị liệu” chưa thật phương pháp luận, kiện mà Ariran Seipt nêu làm cho phải ý Điểm chung học thuyết nói trị chơi là: Khẳng định trị chơi tượng hồn tồn mang tính sinh vật Điều dẫn đến kết bác bỏ tính chất xã hội nội dung trị chơi dẫn đến mâu thuẫn khơng thể giải bên tính sinh vật trò chơi với nội dung xã hội Trong việc nghiên cứu trị chơi, quan điểm lịch sử bị loại bỏ Ở người ta tách trò chơi khỏi mối quan hệ xã hội phát triển xã hội, xem lĩnh vực riêng biệt giới trẻ em, hồn tồn đóng kín, tách biệt khỏi giới người lớn Như trò chơi phương tiện khẳng định đứa trẻ, người lớn không nên quấy rầy trò chơi trẻ em Bản chất xã hội trị chơi Khơng loại trừ hồn tồn số yếu tố sinh học trị chơi, nhiều cơng trình nghiên cứu đơng đảo nhà tâm lý học nhiều nước giới, đặc biệt nhà tâm lý học mac xit khẳng định chất xã hội trò chơi trẻ em Trò chơi xem hoạt động xã hội Nó mang tính xã hội nguồn gốc đời, khuynh hướng, nội dung hình thức biểu Về nguồn gốc đời trò chơi, từ năm 1925, tìm hiểu nguồn gốc nghệ thuật, Plêkhanơp ý đến trị chơi trẻ em Phân tích trị chơi trẻ em nhiều dân tộc khác (chủ yếu thời đại nguyên thủy) cho nhận xét rằng, lịch sử lồi người, trị chơi nghệ thuật xuất sau lao động sở lao động Trò chơi phản ánh hoạt động lao động người lớn Các cháu trai bắt trước người cha, cịn cháu gái bắt trước người mẹ Các cháu lĩnh hội cách thực tế kỹ lao động đơn giản cha mẹ lĩnh hội thói quen người lớn xã hội Từ nhận xét G.V Plêkhanơp xem trò chơi sợi dây nối liền hệ với truyền đạt kinh nghiệm, thành văn hóa từ hệ đến hệ khác Tư tưởng G.V Plêkhanôp lịch sử đời trò chơi nhà tâm lý học người Nga L.X.Vwgotxki A.N.Lê ônchiep, L.X.Rubinstêin, Đ.B.Encônin phát triển đầy đủ sau Các nhà tâm lý học Xô Viết (trước đây) nghiên cứu lịch sử phát triển trị chơi mối liên quan với phát triển xã hội loài người với thay đổi vị trí đứa trẻ hệ thống mối quan hệ xã hội Những giai đoạn đầu phát triển xã hội loài người, lực lượng sản xuất cịn trình độ thấp phương thức kiếm sống hái lượm săn bắn, trẻ em bắt đầu tham gia vào lao động chung với người lớn sớm Bằng đường thực tế cháu lĩnh hội cách thức sử dụng công cụ thô sơ chúng trở thành thành viên thực xã hội Ở giai đoạn phát triển xã hội chưa có trị chơi Việc xuất cơng cụ lao động phức tạp địi hỏi trẻ em cần phải có chuẩn bị lao động Người lớn làm cho chúng công cụ lao động nhỏ hơn, nhẹ trò chơi để luyện tập bắt đầu xuất Trong trị chơi trẻ em chuẩn bị kỹ cần thiết để sử dụng công cụ lao động Như hoạt động chúng gần giống với lao động người lớn Khi điều kiện lao động công cụ lao động trở nên phức tạp, xuất việc phân cơng lao động Từ vị trí trẻ em xã hội bị thay đổi Các cháu tham gia trực tiếp vào lao động sản xuất mối quan hệ xã hội người lớn Do tính chất phức tạp cơng cụ lao động, khơng thể thu nhỏ kích thước lại cho vừa với trẻ em, làm đồ chơi mô công cụ lao động, nghĩa giữ lại vẻ bề chúng mà thơi Những đồ chơi khơng thể sử dụng để lao động mà dùng để mô hành động lao động, tức chơi Cũng vào lúc trị chơi đóng vai theo chủ đề xuất để mô lại đời sống xã hội người lớn Trong trị chơi trẻ thỏa mãn ước muốn sống làm việc người lớn Như trò chơi tượng mang tính chất xã hội Trong lịch sử dân tộc có kho tàng lớn trị chơi trẻ em tích lũy truyền từ hệ sang hệ khác Trong trẻ em mặt giải trí, mặt khác lại hiểu biết thêm giới xung quanh hoàn thiện khả mình, làm quen với phương thức hoạt động loài người Mỗi xã hội có ảnh hưởng đến nội dung trị chơi trẻ em đường tự phát hay tự giác Hơn trò chơi sử dụng phương tiện giáo dục, phương tiện truyền đạt kinh nghiệm xã hội từ hệ sang hệ khác Bản chất xã hội trò chơi biểu điều kiện mà xã hội tạo cho trẻ em chơi Nhưng xã hội tạo điều kiện Trong xã hội mà trẻ em gia đình tham gia sớm vào công việc lao động nặng nhọc, làm cho chúng bị tước tuổi thơ người bạn đồng hành Bản chất xã hội trò chơi biểu nội dung trò chơi, đặc biệt nội dung trị chơi đóng vai theo chủ đề Trị chơi trị chơi trẻ mơ lại đời sống xã hội người lớn Trong đó, nhân vật trị chơi người cụ thể có tư tưởng, đạo đức… phản ánh lối sống, nghề nghiệp xã hội định.Trong trị chơi trẻ, ta nhìn thấy dấu vết thời đại Như vậy, trò chơi trẻ em dân tộc thời đại mang dấu ấn sâu sắc phát triển xã hội trò chơi giải thích tính chất lịch sử cụ thể nội dung trò chơi trẻ em Nhà tâm lý học tiếng người Pháp Henri – Wallon (1879 – 1962), nghiên cứu tâm lý trẻ em xem trò chơi chúng tượng xã hội đáng quan tâm Ông đặc tính phức tạp đầy mâu thuẫn hoạt động vui chơi đứa trẻ xác định loạt mức độ phát triển hoạt động vui chơi qua lứa tuổi Động vui chơi trẻ em, theo H.Wallon cố gắng tích cực đứa trẻ để tác động lại giới bên nhằm lĩnh hội cho lực người chứa giới Trong trò chơi trẻ luyện tập lực vận động, cảm giác lực trí tuệ, luyện tập chức mối quan hệ xã hội Khẳng định chất xã hội trò chơi trẻ em khẳng định tác động tích cực người lớn lên trò chơi trẻ em Trong để trẻ em chơi cách tự nhiên chủ động, người lớn hướng dẫn chúng chơi cách có mục đích, có phương hướng có kế hoạch, nhằm tạo phát triển có hiệu Nói cách khác sử dụng trị chơi phương tiện giáo dục quan trọng trẻ em Vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo Vào tuổi mẫu giáo, nhiều hình thức hoạt động phong phú xuất (như vui chơi, “học tập”, “lao động”…*), vui chơi trung tâm trị chơi đóng vai trị chủ đề coi hình thức hoạt động chủ đạo Vui chơi hoạt động chủ đạo khơng phải trẻ mẫu giáo dành nhiều thời gian cho nó, mà * Học tập lao động dạng sơ khai trò chơi gây biến đổi chất tâm lý trẻ, chi phối toàn đời sống tâm lý trẻ dạng hoạt động khác (“học tập”, “lao động”…) làm cho chúng mang màu sắc độc đáo lứa tuổi mẫu giáo Những hình thức trị chơi trị chơi với đồ vật tuổi ấu nhi, trị chơi có luật lứa tuổi học sinh hay người lớn dạng sơ khai hay biến dạng trò chơi ĐVTCĐ Trẻ mẫu giáo thích chơi loại trị chơi này, hấp dẫn trị chơi đóng vai theo chủ đề loại trò chơi mang đầy đủ ý nghĩa việc chơi Nó xuất từ cuối tuổi ấu nhi đến lứa tuổi mẫu giáo đạt tới tốc độ hồn thiện (dạng thức – classique) Khi tham gia vào trị chơi đóng vai theo chủ đề, trẻ thỏa mãn nguyện vọng sống hoạt động người lớn Trò chơi mô loại hoạt động lao động người lớn mối quan hệ bác sĩ bệnh nhân Trong trò chơi, lần mối quan hệ người với người thể cách khách quan trước đứa trẻ Qua trò chơi trẻ hiểu người xã hội có nghĩa vụ quyền lợi Ví dụ trị chơi “mua bán”, trẻ hiểu “người mua” có nghĩa vụ phải trả tiền cho “người bán”, quyền chọn vài thứ “hàng” mà thích, cịn “người bán” nhận “tiền” “người mua” phải trao hàng cho họ Rõ ràng trị chơi đóng vai theo chủ đề hình thức độc đáo tiếp xúc trẻ em với sống người lớn Trong chơi trẻ tái tạo lại đời sống xã hội xung quanh qua trẻ học làm người Đặc điểm hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo Nói tới hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo, chủ yếu nói tới trị chơi đóng vai theo chủ đề, loại trị chơi đặc trưng trẻ mẫu giáo a Khác với học tập lao động, vui chơi, trước hết dạng hoạt động không mang tính chất bắt buộc Bởi vui chơi khơng phải hoạt động tạo sản phẩm hành động chơi không buộc phải tuân theo phương thức chặt chẽ Nguyên cớ thúc đẩy trẻ tham gia vào trị chơi sức hấp dẫn thân trị chơi mà khơng bị ràng buộc khác, kết vui chơi Trong học tập lao động, làm cho người hoạt động quan tâm kết hoạt động đó: học tri thức, kỹ làm sản phẩm Nhưng trẻ tham gia vào trị chơi kết việc chơi, trẻ chẳng quan tâm Chẳng hạn trò chơi “khám bệnh”, hấp dẫn trẻ việc người “Bác sĩ” đeo ống nghe vào tai hành động đặt ống nghe lên “người bệnh”, cịn việc khám bệnh có chữa bệnh hay khơng điều trẻ khơng cần ý đến Như có nghĩa là, động hoạt động vui chơi nằm trình hoạt động nằm kết (A.N.Lêônchiep – Đ.B.Encơnin) (20) Chính trẻ chơi mang tính tự nguyện cao Trẻ thích trị chơi chơi cách say mê trị chơi Có vui chơi, chơi phải vui, tính chất đặc biệt hoạt động vui chơi Mọi bắt buộc cưỡng dẫn đến phá hoại trị chơi Trị chơi mà khơng có niềm vui sướng khơng cịn trị chơi b Trị chơi hoạt động mang tính tự lập trẻ Hơn hoạt động nào, trò chơi trẻ mẫu giáo biểu rõ ý thức làm chủ Trẻ hoạt động hết mình, tích cực, độc lập chủ động Trong hoạt động vui chơi, người lớn áp đặt hay chơi hộ trẻ, gợi ý hướng dẫn mà thơi Trẻ em thực điều gợi ý người lớn thấy phù hợp với nhu cầu hứng thú Tác dụng giáo dục người lớn với trẻ hoạt động vui chơi chỗ, người lớn biến yêu cầu giáo dục, thành nội dung hoạt động vui chơi, hướng dẫn tổ chức cho trẻ vui chơi cho vừa thỏa mãn nhu cầu, hứng thú trẻ, vừa đạt yêu cầu giáo dục Vui chơi mang tính chất tự nguyện phát huy trẻ tính tích cực, chủ động, độc lập nảy sinh nhiều sáng kiến nhiêu c Vui chơi lứa tuổi mẫu giáo, đặc biệt trò chơi đóng vai theo chủ đề hoạt động địi hỏi phải có phối hợp thành viên trị chơi với Ở lứa tuổi trước, không cần để ý đến bạn ngồi bên cạnh chơi gì, có quan tâm lại thứ đồ chơi bạn mà cần Đến tuổi mẫu giáo trẻ thực có nhu cầu chơi với Vì trị chơi trẻ mẫu giáo phản ánh mặt xã hội người lớn xung quanh, mà hoạt động người lớn xã hội lại không mang tính chất riêng lẻ đơn độc, hoạt động người có liên quan đến hoạt động nhiều người khác, nghĩa hoạt động người mang tính chất xã hội Sự hợp tác nhiều người cộng đồng hay nhóm nàu với nhóm khác đặc trưng xã hội loài người Bởi vậy, để tiến hành trị chơi nhằm mơ lại đời sống xã hội, buộc phải có nhiều trẻ tham gia, hoạt động với nhau, nghĩa phải có bạn bè chơi Tính hợp tác nét phát triển mới, nét tiêu biểu hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo Từ đó, nhóm bạn bè nảy sinh “xã hội trẻ em” hình thành (A.P.Uxơva) Có thể nói trị chơi nội dung để tập hợp trẻ lại thành nhóm, hoạt động chung đầu tiên, trẻ mẫu giáo, nhiều mối quan hệ muôn màu muôn vẻ trẻ với thiết lập cách tự nhiên nhân cách trẻ lớn lên từ nhóm bạn bè Nhiều nhà tâm lý học cho rằng, nhóm chơi trẻ sở xã hội người d Trị chơi trẻ mẫu giáo mang tính chất kí hiệu – tượng trưng Trong chơi, đứa trẻ tự nhận cho vai (thơng thường vai người lớn) thực hành động vai chơi, hành động ngụ ý (giả vờ) mà thơi Chẳng hạn trẻ đóng vai bác sĩ cần phải đeo ống nghe khám cho người bệnh hành động giả vờ Hơn nữa, chơi trẻ lấy vật thay cho vật đặt tên cho vật thay (trẻ gọi que tre ống tiêm) hành động với đồ vật thay cho phù hợp với tên gọi (trẻ cầm que tre chích vào người bệnh tức tiêm) Việc ướm thử vào nhân vật khác hành động ngụ ý vào đồ vật thay thế, tất điều giả vờ lại mang ý nghĩa thực, phản ánh điều có thực xảy sống thực Đó đời chức ý thức: chức ký hiệu – tượng trưng Sự đời chức chứng tỏ trẻ bước sang loại hình việc nhận thức thực, loại hình đặc trưng người: nhận thức thực thơng qua hệ thống ký hiệu (ký hiệu toán học, âm nhạc, múa, điện ảnh…) Chức ký hiệu – tượng trưng giúp cho trẻ tách hành động khỏi đồ vật Ta thường thấy trẻ mẫu giáo (cả trẻ tuổi ấu nhi) hành động mà không cầm đồ vật, (chẳng hạn trẻ đưa tay lên mồm giả vờ nốc rượu) hay với đồ vật không phù hợp với hành động (chẳng hạn trẻ phi ngựa gậy) hành động ý nghĩa thực tiễn biến thành mơ tả, đánh dấu hành động thực Nếu trẻ cưỡi ngựa gậy khơng phải cưỡi ngựa mà đánh dấu việc cưỡi ngựa Tiếp theo việc đánh dấu hành động việc đánh dấu đồ vật tức việc thay đồ vật đồ vật khác Ở trẻ thay ngựa gậy Điều nói lên trẻ biết dùng ký hiệu tượng trưng để nhận thức giới Nhờ vậy, chức tâm lý khác (như tư duy, tưởng tượng…) phát triển theo hướng chức tâm lý người, tín hiệu thức hai đóng vai trị quan trọng Cấu trúc trị chơi đóng vai theo chủ đề Trị chơi đóng vai theo chủ đề loại trò chơi phổ biến trẻ mẫu giáo, lại có cấu trúc tương đối phức tạp Việc phân tích cấu trúc trị chơi cho phép thấy rõ đặc điểm hình thành nhân cách ban đầu lứa tuổi mẫu giáo a Chủ đề nội dung trị chơi đóng vai theo chủ đề Trong trò chơi ĐVTCĐ trẻ em phản ánh sống xung quanh đa dạng với mảng thực phản ánh vào trò chơi coi chủ đề trị chơi Do chủ đề trị chơi mn màu mn vẻ, kể đến: chủ đề sinh hoạt gia đình, chủ đề bán hàng, chủ đề giao thông vận tải, chủ đề đội, chủ đề dạy học v.v… Phạm vi thực mà trẻ tiếp xúc rộng Đầu tuổi mẫu giáo trẻ cịn có chủ đề chơi Thơng thường trị chơi liên quan tới thực tiễn trực tiếp trẻ em sinh hoạt gia đình, trường mẫu giáo, bệnh viện v.v… Số lượng chủ đề chơi trẻ tăng dần với phát triển chúng Chủ đề chơi phát triển không theo số lượng mà cịn phức tạp hóa dần mở rộng Chẳng hạn trị chơi theo chủ đề sinh hoạt gia đình, trẻ mẫu giáo bé thường thể đơn giản mẹ cho ăn hay mẹ ru ngủ, mẫu giáo lớn mẹ đưa khám bệnh hay đưa học, nên trị chơi khơng chỉcó mẹ mà cịn có nhân vật khác (mẹ - – bác sĩ mẹ - – cô giáo) Như chủ đề lứa tuổi trẻ lại tái tạo mặt khác thực sống Do bên cạnh chủ đề chơi phải ý thêm mặt nội dung Nội dung trò chơi hoạt động người lớn mà đứa trẻ nhận thức phản ánh vào trị chơi Đó hành động người lớn với đồ vật, mối quan hệ họ với nhau, yếu tố đạo đức, thẩm mỹ…, chẳng hạn trò chơi tài hỏa độ tuổi khác có nội dung khác Ở trẻ bé, trò chơi diễn chỗ trẻ bắt trước hành động người lái tàu người tàu Nổi lên hành động thực người lớn với đối tượng mà trẻ bắt trước Việc tái tạo lại hành độny trở thành nội dung trò chơi trẻ mẫu giáo bé Cũng trò chơi ấy, trẻ mẫu giáo nhở lên hàng đầu lại quan hệ xã hội người tàu hỏa: người lái tàu, nhân viên tàu, hành khách quan hệ họ với sao… Nhưng dù mối quan hệ dừng lại hình thức bên ngồi Ở trình độ cao hơn, cháu mẫu giáo lớn quan tâm đến mối quan hệ xã hội bên mặt tình cảm, đạo đức mối quan hệ Có thể trẻ mơ lại hành động đội giúp đỡ cụ già, em bé lên tàu, hành vi hống hách người nhân viên phục vụ hành khách… Do nội dung trị chơi ta cần phải quan tâm xem xét khía cạnh tích cực hay tiêu cực mảng thực mà trẻ em tái tạo Đời sống xã hội người lớn phong phú phức tạp Bên cạnh người việc tốt cịn có biết yếu tố tiêu cực xen lẫn vào Điều phản ánh cách nhạy bén vào trò chơi trẻ em Nếu khơng quan tâm giáo dục trẻ chơi trò chơi tiêu cực trò say rượu, nhảy tàu, bố mẹ cãi hay cô giáo đánh học trị… Vai trị người giáo dục khơng giúp trẻ có chủ đề chơi ngày phong phú, rộng lớn mà giúp trẻ nắm hành động người lớn sống thực, hiểu mối quan hệ qua lại người lớn xã hộ theo chức người đặc biệt giúp trẻ biết phân biệt xấu, đẹp, đúng, sai quan hệ ấy, nhằm giúp trẻ tạo hay, đẹp mảng thực xung quanh tránh bắt trước hành vi sai trái, thô bạo mà sống xã hội đầy rẫy b Vai chơi hành động chơi Như biết, trò chơi ĐVTCĐ xuất để thỏa mãn nhu cầu trẻ muốn làm việc người lớn Trong đời thực, trẻ chưa thể thực chức xã hội trò chơi trẻ thực chức xã hội người mà trẻ trơng thấy cách nhập vào vai, tức ướm vào vị trí người lớn bắt trước hành động người Vui chơi yếu tố quan trọng để tạo nên trị chơi Đóng vai có nghĩa tái tạo lại quan hệ định với người xung quanh Trong vai chơi trẻ nhận làm chức xã hội người đó, thường chức mang tính chất nghề nghiệp lái xe, dạy học, chữa bệnh, bán hàng… Đóng vai đường để trẻ thâm nhập vào sống người lớn xung quanh Muốn trở thành vai trị chơi, điều quan trọng phải biết thực hành động vai đó, bác sĩ phải biết khám bệnh, giáo viên phải biết giảng bài, đội phải biết bắn súng… Những hành động xuất phát từ hành động thực tế mà trẻ trông thấy sống thực hay nghe kể lại Nhưng thao tác hành động lại phải phụ thuộc vào đồ chơi (hay vật thay thế) Chẳng hạn trường hợp trẻ lấy gậy thay cho ngựa, thao tác trẻ phải phù hợp với gậy ngựa Điều nói lên hành động chơi thao tác chơi phải phù hợp với điều kiện thực tế, có nghĩa để thực vai chơi trẻ không hành động tùy tiện, mà hành động chơi phải xuất phát từ vai chơi thực điều kiện thực tế Vai trò chơi quy định hành động trẻ đồ vật hành động trẻ bạn chơi Tuy nhiên hành động mơ phỏng, khơng hồn tồn giống hành động người lớn, mục đích hành động chơi khơng nhằm vào kết mà nhằm vào q trình chơi Ví em bé chơi lái xe, mục đích việc lái xe khơng phải đến nơi mà mơ lại hành động lái xe bác tài xế hành động lái xe em bé khơng địi hỏi phải có thao tác kỹ thuật mà cần mơ theo hình thức mang tính khái qt Chẳng hạn tiêm phải trích vào da, cịn chích có kỹ thuật khơng, điều khơng quan trọng Chính tính khái quát mang tính ước lệ hành động chơi cho phép trẻ em tiến hành trò chơi điều kiện đồ chơi khác nhau, để làm đồn tàu trẻ dùng ghế xếp gạch thành dẫy mà dùng nhiều gạch xếp lại thành hàng c Những mối quan hệ qua lại trẻ trò chơi Chơi hoạt động chung trẻ mẫu giáo, có hai mối quan hệ qua lại trẻ em tham gia vào trò chơi: quan hệ chơi quan hệ thực Những quan hệ chơi, quan hệ qua lại vai trò chơi theo chủ đề định, mô mối quan hệ người lớn xã hội, quan hệ mẹ trị chơi gia đình, quan hệ người mua người bán trò chơi bán hàng… Đó quan hệ trẻ quan tâm trở thành đối tượng hành động chúng Những quan hệ thực, quan hệ qua lại trẻ người tham gia vào trị chơi, người bạn thực cơng việc chung Trẻ tập hợp thành nhóm để bàn bạc với chủ đề chơi, việc phân vai, thỏa thuận với quy tắc hành vi vai hay vai giải vấn đề xảy q trình chơi Trị chơi ĐVTCĐ mơ hình quan hệ xã hội người lớn phương tiện định hướng cho trẻ em vào mối quan hệ Trong trò chơi ĐVTCĐ, quan hệ xã hội bộc lộ rõ rệt Việc thực hành động vai chơi phải tạo mối quan hệ với vai khác Sức sống trò chơi ĐVTCĐ chỗ tạo mối quan hệ vai Đó chất xã hội trị chơi ĐVTCĐ Hãy nhìn trị chơi “nấu ăn” Em bé bắc nồi (một ống bơ) lên bếp (bằng mẫu gạch vỡ), cho gạo (những phượng) vào nồi, lấy đũa (cái que) quấy quấy Một chốc “cơm chín”, em lấy mảnh giấy gập lại lót tay bắc nồi xuống rế (một mảnh bìa), đơm cơm bát (bằng nắp hộp con)… Chuỗi thao tác kỹ thuật, nghĩa chưa nói lên chất trò chơi ĐVTCĐ Khâu quan trọng trị chơi chỗ em bé đóng vai mẹ bê bát cơm dỗ dành đứa “Nào ăn nào, ngoan nào, mẹ yêu!” Đó ý trị chơi, nó, ý nghĩa xã hội thể thái độ, quan hệ mà trẻ thiết lập vai 10 Trong trò chơi ĐVTCĐ, nghĩa biểu đồ vật, đồ vật có nghĩa (hoặc gán cho nghĩa định), lại có nhiều ý khác nhau: để làm gì? lẽ gì? phục vụ cho ai? Xin dẫn trị chơi ĐVTCĐ có chứa đựng nhiều mối quan hệ: nhóm trẻ chơi “bán hàng” Chúng phân cơng đóng vai Em Mai, em bé nhanh nhẹn tự xưng người bán hàng, chủ động bày hàng lên mặt ghế quy định đâu trò chơi, đâu quần áo, đâu soong nồi… Những em bé khác tự nhận người mua Chúng xé giấy nhỏ làm tiền đứng xếp hàng trước quầy hàng để mua Em Tuấn cao lớn tự nhận người bảo vệ hàng Em đứng nhìn người xếp hàng nhắc nhở người giữ trật tự Trong chơi trẻ không thiết lập mối quan hệ người bán người mua, mà cịn lại có mối quan hệ phức tạp khác Trong cửa hàng có người chen lấn, có người chịu nhường nhịn cho bà mẹ bế nhỏ (búp bê lên mua trước… Khi người mua xong cô bán hàng tun bố đóng cửa hàng em Hiệp tự nhiên quay lại cửa hàng để mua thêm thứa Vì khơng có bán hàng nên Hiệp phải tự lấy hàng, Tuấn đóng vai bảo vệ xơng bắt tang hơ hốn: “Kẻ cắp, kẻ cắp” Hiệp phải phân bua với người sau thả Trị chơi trẻ, xã hội người lớn thu nhỏ lại chứa đầy mối quan hệ phức tạp Những mối quan hệ xã hội mô vào trị chơi có đặc điểm đáng lưu ý làm nảy sinh luật lệ hành động vai, buộc trẻ phải tuân theo quy tắc xã hội (sẽ biến thành luật chơi) Chơi thế, đứa trẻ tự nguyện chấp nhận chuẩn mực đời sống xã hội, quan hệ người lớn với nhau, trẻ em với người lớn… Chẳng hạn người mua phải trả tiền (dù mảnh giấy nhỏ) lấy hàng, khơng tn theo luật lệ bị coi đồ ăn cắp Như luật lệ hành động vai nảy sinh từ mối quan hệ xác lập trẻ em tham gia vào trò chơi Những trị chơi theo nhóm làm bộc lộ mối quan hệ xã hội cách rõ ràng hành vi trẻ phải phục tùng chuẩn mực di mối quan hệ quy định Sự phát triển điều kiện quan trọng để nhận biết ngun lý luật chơi sở nảy sinh thân “Trò chơi có luật” d Đồ chơi hồn cảnh chơi Để cho hoạt động vui chơi tiến hành, cần phải có đồ chơi Có hai loại đồ chơi: loại thứ loại trò chơi người lớn làm cho trẻ, mô theo đồ vật thực, búp bê, bát, thìa, tơ nhựa… gọi đồ chơi hình tượng Loại thứ hai vật thay cho đồ vật thực Trong thực hành động vai chơi trẻ khơng có đồ vật tương ứng Chẳng hạn trẻ dùng gối thay cho em bé, dùng ghế thay cho toa tàu, dùng gậy thay cho ngựa… Do đồ chơi đồ vật thực tương ứng với hành động vai mà vật thay nên trẻ thao tác với đồ vật thay thao tác khơng tương ứng với hành động vai, từ buộc trẻ phải tưởng tượng hoàn cảnh chơi tương ứng Chẳng hạn đóng vai người lái tàu, lẽ cần có đầu tàu thực vịng tay trái 11 (“vơ lăng”) thực, có cài ghế xếp vào Hoạt động vai người lái tàu ngồi đầu tàu thực cầm vào vòng tay lái thực, trẻ phải ngồi lên ghế, tay cầm vào thành ghế (là vật thay thế), mồm kêu “tu, tu” thay cho còi tàu, từ làm nảy sinh hồn cảnh tưởng tượng đầu đứa trẻ “lái tàu” Nhiều cơng trình nghiên cứu trị chơi trẻ mẫu giáo nhận định đồ chơi vật thay nên thao tác chơi trẻ không trùng với hành động vai, lý làm nảy sinh hoàn cảnh tưởng tượng (tức hoàn cảnh chơi) Từ cần nhấn mạnh rằng, hành động chơi khơng sinh từ hồn cảnh tưởng tượng mà ngược lại, hoàn cảnh tưởng tượng lại sinh từ hành động chơi (tức thao tác với đồ vật thay không trùng với hành động vai) Nói cách khác, hoạt động chơi trẻ tạo kết hồn cảnh tưởng tượng (A.N.Lêơnchiep) (14) Có nghĩa hoạt động chơi làm nảy sinh trí tưởng tượng khơng phải trí tưởng tượng có trước chơi, mà kết họat động chơi Điều chứng mịn nhiều thực nghiệm quan sát Ta dễ dàng nhận thấy là, trẻ khơng chơi khơng tưởng tượng hồn cảnh chơi Ví dụ, nhóm trẻ chơi trị “chở hàng hóa”, chúng định chơi mà ngồi ngồi xem, vội lên tiếng phê phán: “Ai lại có ngựa thế?” Lúc em nhà “hiện thực” Nhưng ngồi chán quá, em lại tham gia trị chơi, em lại hăng hái tìm khúc gỗ khác để làm thêm nhiều xe ngựa chở hàng cho nhanh Như trẻ khơng chơi khơng nảy sinh hồn cảnh chơi tưởng tượng, lúc khúc gỗ hồn khúc gỗ khơng thể lại ngựa Đến lượt nó, trí tưởng tượng hình thành lại giúp cho trò chơi bay bổng, vui Vai trò trò chơi phát triển tâm lý trẻ mẫu giáo Những phẩm chất tâm lý đặc điểm nhân cách trẻ em mẫu giáo phát triển mạnh mẽ, hoạt động vui chơi a Hoạt động vui chơi ảnh hưởng mạnh tới hình thành tính chủ định q trình tâm lý Trong trị chơi, trẻ bắt đầu hình thành ý có chủ định Khi chơi trẻ tập trung ý ghi nhớ nhiều Bởi thân trò chơi đòi hỏi trẻ phải tập trung vào đối tượng đưa vào tình trò chơi nội dung chủ đề Nếu đứa trẻ không ý nhớ điều kiện trị chơi hành động tung tăng có nguy bị bạn chơi đuổi Để trị chơi thành cơng buộc đứa trẻ phải tập trung ý ghi nhớ cách chủ định b Tình trị chơi hành động vai chơi ảnh hưởng thường xuyên tới phát triển hoạt động trí tuệ đứa trẻ mẫu giáo Trong trò chơi đứa trẻ học hành động với vật thay mang tính chất tượng trưng Vật thay trở thành đối tượng tư Trong hành động với vật thay trẻ em học suy nghĩ đối tượng thực Dần dần hành động chơi với vật thay rút gọn mang tính khái qt, nhờ hành động chơi với vật thay bên ngồi (bình diện tinh thần) Như trị chơi góp phần lớn vào việc chuyển tư từ bình diện bên ngồi (tư trực quan – hành động) vào bình diện bên (tư trực quan – hình tượng) Trị chơi cịn giúp trẻ tích 12 lũy biểu tượng làm sở cho hoạt động tư Đồng thời kinh nghiệm rút từ mối quan hệ qua lại lúc chơi cho phép đứa trẻ đứng quan điểm người khác để phán đoán hành vi xảy họ, sở mà lập kế hoạch hành động tổ chức hành vi thân cho phù hợp c Vui chơi ảnh hưởng lớn đến phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo Tình trị chơi địi hỏi đứa trẻ tham gia vào trị chơi phải có trình độ giao tiếp ngơn ngữ định Nếu đứa trẻ không diễn đạt mạch lạc nguyện vọng ý kiến trị chơi, khơng hiểu lời dẫn hay bàn bạc bạn chơi khơng thể tham gia vào trò chơi Để đáp ứng yêu cầu việc chơi, trẻ phải phát triển ngôn ngữ cách rõ ràng mạch lạc Chơi điều kiện kích thích trẻ phát triển ngơn ngữ cách nhanh chóng d Trị chơi ĐVTCĐ có ý nghĩa định phát triển trí tưởng tượng trẻ mẫu giáo Trong hoạt động vui chơi đứa trẻ học thay đồ vật đồ vật khác, nhận đóng vai khác Năng lực sở để phát triển trí tưởng tượng Chính hoạt động vui chơi trẻ làm nảy sinh hoàn cảnh chơi, tức làm nảy sinh trí tưởng tượng (xem thêm phần “đồ chơi hoàn cảnh” tr.216) Trong chơi trẻ thả sức mà suy nghĩ tìm tịi, thả sức mà ước mơ tưởng tượng Trong chơi (đặc biệt trò chơi đóng vai) trẻ làm việc gì, lái xe, chữa bệnh… chí bay vào vũ trụ Một bé trai yếu tưởng lực sĩ, bé gái xấu xí tưởng tiên Khơng thế, trẻ có muốn, muốn có ngự dùng gậy hay tàu cau, muốn có đồ trang điểm hoa tai, vịng tay, vịng cổ để làm dâu hay nàng cơng chúa việc tết lá, xâu hoa… Những hình ảnh tưởng tượng vừa ngây thơ, vừa phi lý không đem lại cho tuổi thơ niềm hạnh phúc mà cần cho người sau lớn lên, dù người lao động chân tay, nhà khoa học hay người nghệ sĩ Phương tiện có hiệu để ni dưỡng trí tưởng tượng, trị chơi Ở trẻ mẫu giáo, hoạt động vui chơi trí tưởng tượng phát triển thêm bước bản: chuyển tưởng tượng từ bình diện bên ngồi vào bình diện bên Nếu trước trình tưởng tượng trẻ gắn liền với đồ chơi hành động chơi (tức gắn liền với tình chơi trước mắt), vật thay hành động chơi không thiết phải có, trẻ biết hình dung óc, biết xây dựng tình trí tưởng tượng Chẳng hạn trị chơi “tàu thủy”, em đóng vai thuyền trưởng, đứng ghế mà tưởng tượng vượt đại dương, chống chọi với phong ba bão táp Khi mẹ em gọi ăn cơm em nói: “Khoan hãy, tàu vượt qua bão đã!” Như trò chơi giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng với hình thức hướng nội, gọi tưởng tượng thầm, hay tưởng tượng bên Đây dạng tưởng tượng đích thực e Trò chơi ĐVTCĐ tác động mạnh đến phát triển đời sống tình cảm trẻ mẫu giáo Đứa trẻ lao vào trò chơi với tất tinh thần say mê 13 Trong vui chơi trẻ tỏ vui sướng nhiệt tình Khi phản ánh vào trị chơi mối quan hệ người người nhập vào mối quan hệ rung động mang tính người gợi lên trẻ Hơn nữa, thái độ vui vẻ hay buồn rầu trẻ lại tùy thuộc vào hồn cảnh tạo nên trí tưởng tượng Do trị chơi trẻ biểu tình người, thái độ chu đáo ân cần, đồng cảm, tinh thần tương trợ phẩm chất đạo đức khác Trò chơi tác động mạnh đến trẻ em trước hết thâm nhập cách dễ dàng vào giới tình cảm chúng, mà tình cảm trẻ lại động hành động mạnh mẽ Đứa trẻ bị hấp dẫn trị chơi đến mức say mê, qua trò chơi trẻ cảm nhận hay, đẹp xã hội người lớn mắt trẻ thơ Những tình cảm mà trẻ bộc lộ trị chơi tình cảm chân thực thẳng thắn, khơng có giả tạo Không đứa trẻ thờ với mà biểu nhập vai “Người mẹ” thực buồn rầu “đứa con” lời, người “phi công” thực lo lắng “chiếc máy bay” bị hỏng người “thuyền trưởng” vui mừng vượt qua bão biển Những hành động chơi giúp cho đời sống tình cảm trẻ ngày phong phú sâu sắc g Phẩm chất ý chí trẻ mẫu giáo hình thành mạnh mẽ trò chơi, đặc biệt trò chơi ĐVTCĐ Khi tham gia vào trò chơi, nhập vai quan hệ với bạn chơi buộc trẻ phải đem hành động phục tùng yêu cầu định bắt nguồn từ ý đồ chung chơi, trẻ bc phải điều tiết hành vi theo quan hệ vai đóng với vai khác cho phù hợp với quy tắc trò chơi trẻ thỏa thuận Việc thực quy tắc trò chơi trở thành yếu tố trò chơi, làm cho thành viên hợp tác chặt chẽ với để tiến hành hoạt động chung chơi với Từ mà trẻ biết điều tiết hành vi theo chuẩn mực xã hội thơng qua vai đóng, biết điều khiển hành vi ý chí, đặt ý muốn riêng phục tùng mục đích nhóm chơi Qua trị chơi, trẻ cịn hình thành phẩm chất ý chí tính mục đích, tính kỷ luật, tính dũng cảm Những đức tính nội dung trị chơi định Nếu trẻ đóng vai người lính gác phải thực kỷ luật thật nghiêm chỉnh, trẻ đóng vai người cứu thương phải tận tình, chu đáo, trẻ đóng vai lái xe phải bình tĩnh, nhanh nhẹn, hoạt bát v.v… Như hoạt động vui chơi mà trung tâm trò chơi ĐVTCĐ tuổi mẫu giáo thực đóng vai trị chủ đạo Ý nghĩa chủ đạo thể trước hết chỗ giúp trẻ giải mâu thuẫn bước phát triển từ tuổi ấu nhi lên tuổi mẫu giáo Mâu thuẫn nguyện vọng muốn làm người lớn khả lại non yếu Do trẻ phải thỏa mãn nguyện vọng trị chơi ĐVTCĐ Thơng qua vui chơi hành động chơi với mối quan hệ bạn bè chơi, trẻ tiếp thu kinh nghiệm xã hội loài người, mở chặng đường phát triển chất Đó giai đoạn q trình hình thành nhân cách, chuẩn bị cho bước phát triển sau Nhờ có trị chơi ĐVTCĐ, trẻ em khơng tự coi mắt tự kỷ trung tâm lúc tuổi trở xuống, mà người, nhân vật đời 14 sống xã hội, đảm nhiệm chức xã hội, người người (vì đóng vai nào) Trị chơi phương tiện phát triển tồn diện nhân cách trẻ, qua việc phát triển chức tâm lý trình bày mà phát triển mặt nhân cách: trí tuệ, thể chất, đạo đức, thẩm mỹ Trò chơi hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo tạo nét tâm lý đặc trưng cho tuổi mẫu giáo, mà bật hết tính hình tượng tính dễ xúc cảm, khiến cho nhân cách trẻ mẫu giáo mang tính độc đáo khó tìm thấy lứa tuổi khác Khi xác nhận vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo việc tổ chức trò chơi cho trẻ quan trọng có ý nghĩa giáo dục to lớn Tổ chức trị chơi tổ chức sống trẻ, trò chơi phương tiện để trẻ học làm người A.X.Macarencơ viết: “Trị chơi có ý nghĩa quan trọng trẻ Ý nghĩa chẳng khác ý nghĩa hoạt động, làm việc phục vụ người lớn Đứa trẻ thể trị chơi sau phần lớn trường hợp thể cơng việc Vì vậy, nhà hoạt động tương lai trước tiên phải giáo dục trị chơi Tồn lịch sử người nhà hoạt động hay cán quan niệm q trình phát triển trò chơi, chuyển dịch dần từ tham gia vào trò chơi sang thực cơng việc Cũng mà ta có quyền gọi trò chơi trường học sống II CÁC DẠNG HOẠT ĐỘNG KHÁC CỦA TRẺ MẪU GIÁO Sự nảy sinh yếu tố hoạt động học tập Hoạt động học tập hoạt động lấy khái niệm khoa học làm đối tượng, động hoạt động chiếm lĩnh tri thức khoa học lồi người tích lũy Hoạt động học tập dạng hoạt động chủ đạo học sinh phổ thông đến tuổi học sinh phổ thông dạng hoạt động phát triển tới mức thức, cịn trước đó, tuổi mẫu giáo, hoạt động học tập thời kỳ phôi thai Đặc điểm hoạt động học tập hệ thống đối tượng hoạt động thể chương trình mơn học mơn học cấu tạo theo lôgic nội môn khoa học tương ứng Hoạt động học tập tiến hành hình thức tổ chức chặt chẽ (có thể lớp, ngồi trời, xưởng trường hay vườn trường…) gọi học hình thức khác Hoạt động học tập khơng phải hoạt động tự do, mà mang tính chất bắt buộc Điều thể nhiệm vụ học tập mà học sinh phải thực để đạt tới mục đích định trước điều kiện dạy học có tổ chức chặt chẽ Nó địi hỏi học sinh phải có kỹ thói quen hoạt động trí tuệ, có hứng thú nhận thức bền vững Việc học tập học sinh nghĩa vụ xã hội Đến tuổi hầu hết trẻ em học, để thực nghĩa vụ xã hội Hoạt động học tập đòi hỏi người học phải biết tự kiểm tra, tự đánh giá 15 Ở lứa tuổi mẫu giáo hoạt động học tập với ý nghĩa đầy đủ trình bày chưa mà hình thành đầy đủ lứa tuổi học sinh Nhưng nhiều hoạt động, đặc biệt hoạt động vui chơi, trẻ mẫu giáo xuất yếu tố hoạt động học tập Trong sống hàng ngày trẻ tiếp thu lượng tri thức đáng kể giới xung quanh trẻ trực tiếp nhìn thấy, nghe thấy sờ thấy người lớn kể lại qua câu chuyện, phim ảnh Nhờ giới biểu tượng trẻ phong phú dần lên làm nảy sinh tính ham hiểu biết, hứng thú nhận thức điều lạ Sự phát triển lòng ham hiểu biết trẻ suốt thời kỳ mẫu giáo thể tăng lên mạnh mẽ số lượng biến đổi tính chất câu hỏi trẻ Nếu lúc – trẻ có số câu hỏi khơng nhiều hướng vào việc tìm hiểu giới xung quanh, đến – tuổi, câu hỏi tìm hiểu trở nên chiếm ưu Nhiều trẻ em quan tâm đặc biệt đến nguyên nhân biểu tượng muôn màu muôn vẻ, mối quan hệ chúng giới tự nhiên, đời sống xã hội, như: “Tại có mưa?”, “Tại bàn tay có ngón?”, “Vua Quang Trung ơng Mác nhiều tuổi hơn?” Dưới loạt câu hỏi liên tục cháu bé tuổi (tên Ngơ Bích Hiền): “Gió từ đâu ra, Mây bay được? Ai sinh nước? Ai sinh trời? Mẹ sinh Hiền? Ai sinh đất? làm cho người lớn phải lúng túng Nhưng lòng ham hiểu biết trẻ mẫu giáo chưa đủ để đảm bảo thái độ sẵn sàng học tập, tiếp thu tri thức cách có hệ thống mơn học Thường hứng thú tượng xuất nhanh chóng trẻ lại biến liền thay hứng thú khác Chỉ trường hợp cá biệt, có trẻ mẫu giáo hứng thú bền vững phân hóa vào lĩnh vực chuyên biệt tri thức khoa học Chẳng hạn có trẻ có tuổi mà thích tìm hiểu phép tính số học; có cháu chưa đầy tuổi đọc chữ: có cháu lại ham mê với quy luật tiếng mẹ đẻ Điều dẫn tới kết kỳ diệu em bé có khiếu hay “thần đồng” Tất nhiên trường hợp ngoại lệ khơng mang tính phổ biến lứa tuổi mẫu giáo Thường hứng thú bền vững xuất trẻ em vào cuối tuổi mẫu giáo lớn điều kiện việc dạy dỗ có tổ chức tốt Để hình thành hứng thú bền vững nảy sinh kỹ hoạt động trí tuệ, chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thơng, người dạy trẻ hình thức có tổ chức đặc biệt gọi “tiết học” Đó khoảng thời gian định tăng dần lên theo lứa tuổi (ở lứa tuổi mẫu giáo bé khoảng 10 – 15 phút; lứa tuổi mẫu giáo nhỡ từ 15 – 20 phút; lứa tuổi mẫu giáo lớn từ 20 – 25 phút Trong khoảng thời gian người ta dạy trẻ tri thức, kỹ tương đối có hệ thống lĩnh vực đời sống tự nhiên xã hội xung quanh trẻ theo chương trình định (nhưng cịn khác xa với chương trình mơn học trường phổ thơng) nhằm xác hóa hệ thống hóa tri thức vơ phong phú tản mạn mà trẻ thu lượm sinh hoạt, hàng ngày nơi, lúc Đồng thời tiết học, người ta bắt đầu đề cho trẻ yêu cầu định mức độ 16 chất lượng lĩnh hội tri thức, đồng thời luyện tập cho trẻ kỹ nghe làm theo lời dẫn cô giáo để thực nhiệm vụ cụ thể cô đề “Tiết học”, trường mẫu giáo thường mang tính tích hợp lấy trị chơi làm phương pháp chủ yếu, nhằm tiếp nhận lĩnh vực văn hóa đó, khơng phải để lĩnh hội môn học, cấu trúc theo logic, nội khoa học tương ứng Chẳng hạn trường mẫu giáo có tiết học hát, học vận động theo nhạc khơng có học chun biệt “xứng âm”, ‘luyện thanh”… Hoặc để hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ, người ta tổ chức trị chơi giúp trẻ nhận tương quan phần tử tập hợp hay nhận hình hình học… Nghĩa “tiết học” người ta giúp trẻ nắm tri thức đời sống hệ thống hóa xác hóa dần, hay tri thức tiền khoa học Việc dạy học tiết học có ý nghĩa quan trọng việc làm nảy sinh yếu tố hoạt động học tập trẻ mẫu giáo Khác với “giờ học” trường phổ thơng, hình thức dạy học có tổ chức chặt chẽ, có yêu cầu nghiêm ngặt việc tiếp thu tri thức, tiết học trường mẫu giáo tổ chức linh hoạt hơn, mang tính tích hợp hơn, trị chơi giữ vị trí quan trọng Những quan sát cho thấy suốt thời kỳ mẫu giáo trò chơi phương tiện lĩnh hội tri thức có hiệu việc học tập trực tiếp đơn Trong tiết học mẫu giáo, chủ yếu thông qua trò chơi, niềm hứng thú lĩnh vực tự nhiên xã hội có khả xuất hầu hết trẻ em mẫu giáo Ở người ta dạy trẻ tri thức mang tính hệ thống định, quan hệ chủ yếu tượng vốn có lĩnh vực thực bộc lộ trước trẻ em Trong lĩnh vực tốn học, quan hệ thước đo vật cần đo, phận toàn thể, đơn vị tập hợp; giới hữu sinh quan hệ đặc điểm cấu tạo bên động vật thực vật với điều kiện sống chúng… Tóm lại cho trẻ bắt đầu tiếp cận với quy luật chung trường hợp riêng Trước mắt chúng có điều lạ giới xung quanh mà chúng khao khát muốn hiểu Dần dần trẻ cảm nhận thấy học tập trường phổ thơng đường dẫn tới khám phá kỳ diệu Hứng thú trẻ phân hóa bền vững, tạo nên trẻ nguyện vọng học tập để tiếp thu tri thức Cùng với trị chơi, “tiết học” cịn giúp trẻ hình thành kỹ sơ đẳng hoạt động học tập Kỹ địi hỏi trước hết phải hiểu ý nghĩa nhiệm vụ học tập nhiệm vụ cần phải thực hiện, từ biết phân biệt nhiệm vụ học tập với nhiệm vụ khác thực tế sinh hoạt trò chơi Thường trẻ mẫu giáo thích tiếp nhận nhiệm vụ học tập trường mà tri thức, kỹ vận dụng vào trò chơi, vào hoạt động tạo hình vào hình thức hoạt động hấp dẫn Trong hoạt động vui chơi, đặc biệt “tiết học”, người lớn đánh giá công việc trẻ em, so sánh tiến trình kết việc làm đứa trẻ với đứa trẻ khác Điều làm cho trẻ bắt đầu tự kiểm tra hành động 17 đánh giá tri thức kỹ cách đắn Nhờ kỹ tự kiểm tra tự đánh giá hình thành Trong thời kỳ mẫu giáo hoạt động học tập chưa đạt tới dạng thức xuất yếu tố cần thiết (như tính chủ định q trình tâm lý, ý thức nghĩa vụ, bước đầu tự kiểm tra, tự đánh giá…) Việc tổ chức trị chơi có định hướng với việc tổ chức “tiết học” vừa sức phù hợp với đặc điểm phát triển trẻ mẫu giáo làm thúc đẩy yếu tố hoạt động học tập nảy sinh cách thuận lợi, chuẩn bị tốt cho trẻ học tập trường phổ thơng sau Những hình thức sơ đẳng hoạt động lao động Hoạt động lao động loại hoạt động nhằm tạo sản phẩm có ích cho xã hội, giá trị vật chất tinh thần cần thiết cho lồi người Đó hình thức hoạt động người lớn, đòi hỏi điều kiện thể lực tâm lý cao Hoạt động lao động loại hoạt động mang tính tự do, thoải mái mà mang tính chất bắt buộc Trong q trình lao động, người lao động phải phục tùng việc chế tạo sản phẩm định trước, công việc lao động thường gặp khơng khó khăn, địi hỏi nỗ lực ý chí để khắc phục trở ngại bên ngồi hay bên xảy Tham gia vào hình thức lao động cần có tri thức, kỹ năng, kỹ xảo định nhằm tạo sản phẩm định Tất đặc điểm lao động đòi hỏi người lao động trước hết người lao động phải hiểu nghĩa vụ đó, phải có nguyện vọng, hành động để mang lại kết cho cho người khác Lao động (đặc biệt lao động cơng nghiệp) địi hỏi phải có trình độ tư khoa học, nắm quy luật việc làm sản phẩm, lập kế hoạch hành động mình, nắm kỹ thuật, có tính sáng tạo, có tính kỷ luật… có nghĩa địi hỏi phải có nhân cách vững vàng tích cực Những phẩm chất tâm lý nói chưa thể có trẻ mẫu giáo tiền đề chúng hình thành lứa tuổi Việc hình thành tiền đề cần thiết cho hoạt động lao động lứa tuổi mẫu giáo diễn theo đường đặc biệt, chủ yếu bên việc thực nhiệm vụ lao động – trò chơi Trẻ làm quen bước đầu với hoạt động lao động chúng quan sát người lớn làm việc hay thông qua chuyện kể, tranh vẽ… Đặc biệt chơi, trẻ tái tạo lại hành động lao động mối quan hệ người lớn với nhau, qua mà thu nhận biểu cần thiết lao động, ý nghĩa xã hội tính chất hợp tác Thơng qua trị chơi, trẻ hình thành hình thức phân cơng hợp tác người lao động, nói trẻ học lao động Trong hình thức hoạt động có sản phẩm (vẽ, nặn, cắt, dán…) trẻ mẫu giáo biết thực hành động nhằm tạo kết định Trong hoạt động trẻ hình thành nên kỹ cần thiết tự đề cho mục tiêu định lập kế hoạch để đạt tới mục tiêu Việc thực nhiệm vụ học tập đơn giản góp phần hình thành trẻ 18 tự kiểm tra, tự đánh giá công việc Tất điều tiền đề cần thiết để hình thành nên hoạt động lao động Tuy nhiên tiền đề cịn bị tản mạn nhiều hình thức hoạt động khác Để thống lại, cần phải hình thành trẻ em hình thức sơ đẳng hoạt động lao động, trước hết hướng dẫn trẻ thực nhiệm vụ lao động đơn giản nhằm đạt kết cụ thể làm trực nhật (bê thức ăn chia thìa bát cho bạn), chăm sóc cối hay động vật nuôi nhà, làm đồ vật, đồ chơi đơn giản (bằng giấy, vải vụn, hay hột hạt…) Đây nhiệm vụ lao động trẻ em, đòi hỏi chúng phải cố gắng để đạt tới mục đích đề đạt kết định Việc thực nhiệm vụ trở thành hành động lao động không trẻ em ý thức ý nghĩa tính chất bắt buộc việc tạo kết quả, trẻ em vươn tới kết theo phương hướng rõ rệt Những hình thức hướng dẫn trẻ em hợp tác với nhiệm vụ lao động chung có ý nghĩa quan trọng Nếu cơng việc nhóm kết lao động đứa trẻ riêng biệt đánh giá sở kết chung tồn nhóm, chất lượng cơng việc đứa trẻ có ý nghĩa định cơng việc tồn nhóm, điều tạo đứa trẻ ý thức hợp tác, tinh thần trách nhiệm quan tâm tới công việc chung điều cần thiết cho việc hình thành người lao động kiểu sau Chúng ta biết điều kiện để trẻ phối hợp hoạt động với có trò chơi, việc thực nhiệm vụ lao động khác với trò chơi cách Ở tính chất mối quan hệ qua lại thành viên bắt đầu điều chỉnh tính tất yếu phải tạo kết định, sản phẩm có chất lượng định, tức tạo điều kiện đặc trưng cho hành động lao động mà điều kiện lại khơng có trị chơi Tuy nhiên cần phải quan niệm rằng, đặc điểm phát triển thể chất tâm lý trẻ mẫu giáo khác xa so với người lớn nên khơng thể có hình thức túy hoạt động lao động lứa tuổi này, thường nhiệm vụ lao động tổ chức gắn liền với trò chơi Nhiều cơng trình nghiên cứu cho thấy lứa tuổi mẫu giáo kết hoạt động túy thấp nhiều so với kết việc thực nhiệm vụ đưa vào trò chơi Chẳng hạn, lớp mẫu giáo người ta đề nghị trẻ em làm hộp giấy cách tổ chức trò chơi, trẻ em đóng vai bác cơng nhân nhà máy đóng thùng Trong tình trị chơi này, hầu hết trẻ em hăng hái cố gắng làm việc không mệt mỏi Trong trường hợp này, kết đạt tốt nhiều so với trẻ thực công việc nhiệm vụ lao động túy Chính lúc vừa làm vừa chơi này, hành động trẻ giống với lao động thực người lớn nhiều Hơn nữa, điều quan trọng cho hành động lao động trẻ mẫu giáo thực mang lại kết cao, mà điều chủ yếu để trẻ hiểu lao động Cần tổ chức cho trẻ tham gia hình thức lao động đơn giản nhằm xuất tiền đề hoạt động lao động Đó ý nghĩa to lớn việc giáo dục lao động lứa tuổi mẫu giáo, chuẩn 19 bị cho trẻ em bước vào sống tương lai với tư cách người lao động, thành viên xã hội * * * Từ việc phân tích dạng hoạt động trẻ mẫu giáo rút kết luận sau đây: 1) Vui chơi, học tập lao động ba dạng hoạt động người, thể trình độ phát triển theo bậc thang khác đời người: lúc đầu trẻ em biết vui chơi, sau học tập cuối lao động Trẻ em mẫu giáo tham gia vào dạng hoạt động này, có hoạt động vui chơi đạt tới dạng hồn chỉnh nhất, cịn học tập lao động nảy sinh số yếu tố tiền đề hoạt động mà thơi 2) Hoạt động vui chơi tạo biến đổi chất phát triển tâm lý trẻ mẫu giáo, đồng thời cịn có tác động chi phối hoạt động khác hoạt động vui chơi mang tính chất độc đáo, tạo nên nét tâm lý đặc trưng cho lứa tuổi mẫu giáo – giai đoạn trình hình thành nhân cách Do hoạt động vui chơi đóng vai trị chủ đạo phát triển tâm lý trẻ mẫu giáo Vì vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo nên cần phải tập trung sinh lực để hình thành hồn thiện hoạt động từ cịn non yếu Giáo dục giai đoạn cần phải quan tâm đến việc tổ chức hoạt động vui chơi, làm cho hoạt động có hiệu giáo dục phát triển mạnh mẽ 3) Bên cạnh hoạt động vui chơi tổ chức cho trẻ tham gia vào hoạt động khác học tập lao động, có liều lượng mức độ nhẹ nhàng, hành động dạng sơ khai (dạng hoàn chỉnh giai đoạn phát triển sau) Điều quan trọng tạo điều kiện cho xuất tiền đề hoạt động lao động học tập Không nên đốt cháy giai đoạn mà bỏ qua việc hoàn thiện hoạt động vui chơi để đưa trẻ vào hoạt động học tập lao động dạng hồn chỉnh, áp đặt, gị bó trẻ em, khiến chúng trở nên thụ động, hồn nhiên vui tươi, sinh già trước tuổi, kìm hãm bước phát triển sau 4) Với ba dạng hoạt động mà chủ yếu hoạt động vui chơi, tổ chức cho trẻ em lĩnh hội kinh nghiệm loài người lĩnh vực văn hóa – xã hội tạo hình, âm nhạc, thể dục thể thao, văn hóa, ngơn ngữ, tốn, xây dựng… Tuy nhiên việc lĩnh hội cần tổ chức cho phù hợp với đặc điểm phát triển trẻ (có nghĩa lấy vui chơi làm hoạt động chủ yếu) Ví dụ việc tổ chức cho trẻ tạo hình (gồm vẽ, nặn, cắt, dán): Tạo hình hoạt động gần gũi hấp dẫn trẻ mẫu giáo Hầu hết trẻ em thích vẽ Chúng say sưa vẽ, vẽ lúc nào, vẽ la liệt nơi: giấy, đất, tường, tay chân mình… Tuy người lớn 20 cần tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ để trở thành hoạt động bổ ích cho phát triển trẻ Ngay lứa tuổi mẫu giáo, chưa thể dạy trẻ theo chương trình mơn học nghiêm chỉnh để truyền thụ hình thức cứng nhắc theo ý đồ người lớn Cũng yêu cầu trẻ vẽ tranh chép lại ngun mẫu lợi ích thực dụng Việc hướng dẫn trẻ tạo hình cần tiến hành chủ yếu hoạt động vui chơi Trước hết để trẻ thể vẽ (những ấn tượng giới bên ngồi, quan niệm vật xung quanh, xúc cảm hồn nhiên tượng hay tượng khác…) Bằng trò chơi dạo chơi, người lớn dạy trẻ quan sát vật tượng xung quanh, tích lũy biểu tượng phong phú, ấn tượng tươi mát gợi lên trẻ xúc cảm thẩm mỹ thiên nhiên sống 21 ... nhà tâm lý học người Mỹ tiếng Ông cộng coi phát triển tâm lý đứa trẻ thu gọn, lặp lại thời kỳ phát triển loài người Học thuyết dựa vào quy luật di truyền sinh học tiếng E.Gekkel, thời kỳ phát triển. .. đời trò chơi nhà tâm lý học người Nga L.X.Vwgotxki A.N.Lê ônchiep, L.X.Rubinstêin, Đ.B.Encônin phát triển đầy đủ sau Các nhà tâm lý học Xô Vi? ??t (trước đây) nghiên cứu lịch sử phát triển trò chơi... hội, người người (vì đóng vai nào) Trị chơi phương tiện phát triển toàn diện nhân cách trẻ, qua vi? ??c phát triển chức tâm lý trình bày mà phát triển mặt nhân cách: trí tuệ, thể chất, đạo đức, thẩm