TÂM LÝ HỌC PHÁT TRIỂN

ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU CỦA TÂM LÝ HỌC PHÁT TRIỂN Tâm lý người, sự phát triển nhân cách trên các nấc thang phát sinh cáthể từ khi sinh ra cho đến lúc trưởng thành - điều kiện, động lực, ngu

TÂM LÝ HỌC PHÁT TRIỂN

TÂM LÝ HỌC PHÁT TRIỂN

Tác giả: Th.S Trương Thị Xuân Huệ

LỜI GIỚI THIỆU

Trong những thập niên cuối thế kỷ XX, các ngành tâm lý học trẻ em,tâm lý học học sinh tiểu học, tâm lý học thanh - thiếu niên, tâm lý học ngườitrưởng thành, lão khoa, giáo dục học và các ngành phương pháp dạy học đều

sử dụng các luận điểm cơ bản của tâm lý học phát triển để xây dựng hệ thống

lý luận của mình Vì vậy, việc đưa môn Tâm lý học phát triển vào chương trìnhđào tạo của các khoa Tâm lý học và Sư phạm đã và đang trở nên cấp thiết

Để giúp cán bộ giảng dạy, sinh viên và học viên các trường Sư phạm

và khoa Tâm lý học tập và nghiên cứu khoa học, chúng tôi xin giới thiệu cuốnsách "Tâm lý học phát triển"

Cuốn sách gồm hai tập Tập I chứa các thông tin cơ bản về tâm lý họcphát triển của trường phái L.X Vư-gốt-xki Bạn đọc sẽ được làm quen vớithuyết "Chức năng tâm lý cấp cao" của L.X Vư-gốt-xki, quan điểm về sự pháttriển tâm lý và lý luận về các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển tâm lý củatrường phái L.X Vư-gốt-xki, thuyết "Phân chia thời kỳ phát triển tâm lý" củaĐ.B Encônhin, thuyết "Sự phát triển theo từng mức độ của hành động trí tuệ "của P.ra Galperin… Ngoài ra, trong tập I chúng tôi đi sâu phân tích các lứatuổi từ khi sinh ra đến tuổi thanh niên …

Tập II sẽ đem đến cho bạn đọc thông tin về các lý luận cơ bản củatrường phái Tâm lý học hành vi (Mỹ), Tâm lý học phát sinh của J Piaget(trường phái Jenever), Phân tâm học của X Phroido… Ngoài ra, trong tập IIchúng tôi đi sâu phân tích tuổi trưởng thành và tuổi người già

Rất mong cuốn sách sẽ giúp ích cho bạn đọc

Phần 1: NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CHUNG CỦA TÂM LÝ HỌC

PHÁT TRIỂN

Chương 1: ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

CỦA TÂM LÝ HỌC PHÁT TRIỂN

Một trong những vấn đề cơ bản của tâm lý học với tư cách là một khoahọc duy vật biện chứng là vấn đề phát triển tâm lý

Trong ba phương diện của vấn đề - sự phát triển tâm lý trong giới độngvật, sự phát triển tâm lý trong lịch sử loài người, sự phát triển tâm lý cá thểcủa con người - được nghiên cứu rộng rãi hơn là phương diện cuối cùng Vìvậy, khi nói đến đối tượng nghiên cứu của Tâm lý học phát triển thì thườngcác nhà tâm lý phát biểu như sau:

1 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU CỦA TÂM LÝ HỌC PHÁT TRIỂN

Tâm lý người, sự phát triển nhân cách trên các nấc thang phát sinh cáthể từ khi sinh ra cho đến lúc trưởng thành - điều kiện, động lực, nguồn gốcphát triển tâm lý cá thể; những quy luật phát triển; những biến đổi của các quátrình, các thuộc tính, các phẩm chất tâm lý trong sự hình thành nhân cách củacon người với tư cách là một thành viên của xã hội (con người ở các giaiđoạn phát triển khác nhau)

2 NHỮNG NHIỆM VỤ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA TÂM LÝ HỌC PHÁT TRIỂN

- Tâm lý học phát triển làm sáng tỏ nội dung tâm lý của các giai đoạnphát triển cá thể (Phát triển tâm lý cá nhân), rút ra quy luật chung về sự pháttriển nhân cách theo lứa tuổi, những nhân tố tác động đến quá trình đó (Sựphát triển lứa tuổi)

- Tâm lý học phát triển rút ra quy luật lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo(Sự phát triển chức năng)

- Nghiên cứu bức tranh lứa tuổi sống động của các quá trình tâm lý vàđặc điểm nhân cách dưới ảnh hưởng của điều kiện lịch sử - văn hóa, kinh tế -

xã hội Tâm lý học phát triển nghiên cứu đặc điểm khác biệt của các quá trình

và phẩm chất tâm lý ở mỗi cá nhân trong trong phạm vi một lứa tuổi Tâm lýhọc phát triển nghiên cứu sự khác biệt của các quá trình và phẩm chất tâm lýgiữa các giới trong tiến trình phát triển cá thể, nhằm phục vụ thực tiễn tổ chứccác quá trình sư phạm, góp phần nâng cao hiệu quả của hoạt động giáo dục

và giảng dạy

3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Trình độ phát triển của một ngành học được xác định bởi phương phápnghiên cứu

3.1 Phương pháp quan sát:

Nhiệm vụ nghiên cứu đầu tiên của tâm lý học phát triển là tích lũy dữliệu và sắp xếp chúng theo trật tự thời gian Đây là nhiệm vụ chiến lược củaphương pháp quan sát Khi tổ chức quan sát, các nhà tâm lý học thường có

kỳ vọng phát hiện ra các động lực phát triển tâm lý

Tâm lý học phát triển được hình thành từ những quan sát thô sơ.Những tư liệu khổng lồ về sự phát triển của trẻ thời kỳ hài nhi được sưu tầmbởi phụ huynh, các nhà tâm lý học nổi tiếng trong quá trình quan sát lâu dàicon cái mình (V Sterne, J Piaget, N A Mentrinxkai, V X Mukhina, N A.Rưnhicôv) N A Rưnhicôv đã phác họa có tính lịch sử về những phươngpháp nghiên cứu trẻ em trong tác phẩm "nhật ký về trẻ em - tư liệu về tâm lýhọc trẻ em" Khi nghiên cứu kết quả quan sát của các nhà tâm lý ở các nướckhác nhau trên thế giới, N.A Rưnhicôv cho rằng: các nhà tâm lý học duy vậtbiện chứng hoàn toàn có thể sử dụng các tư liệu do các nhà tâm lý học khácthu lượm được Kết quả quan sát ngôn ngữ của trẻ từ khi mới sinh ra cho đếnnăm 17 tuổi do N.A Rưnhicôv tiến hành trùng hợp với các tư liệu của các nhàtâm lý trên thế giới

Quan sát có hệ thống lâu dài một đứa trẻ, hàng ngày dõi theo hành vicủa nó, hiểu biết chi tiết về lịch sử phát triển của một đứa trẻ, gần gũi và quan

hệ tốt với đứa trẻ, là những khía cạnh xúc cảm cần thiết đối với quá trìnhquan sát mà mỗi nhà tâm lý học theo đuổi.

Sự quan sát của mỗi nhà tâm lý học khác nhau có những mục đíchkhác nhau Vì vậy, rất khó đối chiếu chúng với nhau Hơn nữa trong buổi đầukhai sinh nghành tâm lý học phát triển, các kỹ thuật quan sát hoàn toàn khôngthống nhất Sự lý giải kết quả quan sát ở các nhà tâm lý học thuộc các trườngphái triết học khác nhau, cũng hoàn toàn khác nhau và đôi khi mang tính chủquan Ví dụ: Nhiều nhà tâm lý học thay vì ghi chép các hiện tượng tâm lý, thìlại xa đà vào việc ghi chép cảm nhận của cá nhân mình về các hiện tượng đó

Nhà tâm lý học người Nga M.Ia Baxôv đã soạn thảo ra nguyên tắcquan sát khách quan, và theo ông đó là phương pháp quan sát cơ bản củatâm lý học phát triển Nguyên tắc đó là: Bảo đảm tính tự nhiên và tính bìnhthường trong điều kiện quan sát ông đã mô tả tình huống nực cười, khi trongtập thể của trẻ xuất hiện quan sát viên cùng với giấy bút và đôi mắt dõi theotừng hành vi của trẻ, đôi tay luôn luôn ghi chép M.Ia Baxôv thật công bằngkhi cho rằng: Những nghiên cứu về trẻ em cần để cho chính các nhà giáo dụcđang dạy trẻ tiến hành

Trong thời gian gần đây, phần lớn các nhà tâm lý học tỏ thái độ hoàinghi về phương pháp quan sát Nhưng Đ.B Encônhin thường cho rằng: Conmắt Tâm lý sắc sảo còn quan trọng hơn thực nghiệm tâm lý ngu xuẩn.Phương pháp thực nghiệm vĩ đại, vì nó "suy nghĩ" cùng với người quan sát

Dữ liệu thu được từ quan sát rất quan trọng V Sterne xuất phát từ kết quảquan sát các cô con gái của mình, mà đã viết ra hai tập sách về sự phát triểnngôn ngữ của trẻ A.N Gvôdev đã viết hai tác phẩm về sự phát triển ngônngữ của trẻ trên cơ sở quan sát cậu con trai độc nhất của mình

Năm 1925 ở Lêningrat đã thành lập nhà nghiên cứu trẻ bình thườngdưới sự chỉ đạo của nhà Tâm lý học N.M Selôvanôva Ở đó, người ta tiếnhành quan sát trẻ 24/24 giờ, và chính ở đó đã cho ra đời rất nhiều tư liệu mô

tả năm đầu tiên của cuộc đời trẻ Chúng ta đều biết quan điểm về sự pháttriển cảm giác - vận động (trí tuệ giác - động) của J Piaget đã được xây dựng

trên cơ sở quan sát ba đứa con ông Quan sát dài hạn ba năm trẻ mới lớn đãcho phép Đ.B Encônhin xác định được đặc điểm tâm lý của tuổi mới lớn

Phương pháp quan sát tựa như mức độ đầu tiên của quá trình nghiêncứu Không nên coi thường nó Dựa vào phương pháp này chúng ta có thểthấy được các hiện tượng, các dấu hiệu của quá trình phát triển tâm lý.Phương pháp quan sát tuyến phát triển thực của trẻ trong điều kiện mà sựphát triển đó tự diễn ra, sẽ tích lũy được nhiều dữ liệu khác nhau, cần thiếtcho việc hệ thống hóa, xác định các mức độ và các giai đoạn phát triển, trên

cơ sở đó làm rõ các xu hướng cơ bản và các quy luật của quá trình phát triển,sau cùng sẽ thấy được nguyên nhân của sự phát triển

3.2 Phương pháp thực nghiệm:

Thực nghiệm là phương pháp nghiên cứu khoa học trong đó ngườinghiên cứu chủ động tác động vào nghiệm thể nhằm rút ra sự biến đổi mộtmặt nào đó, hay làm xuất hiện một nhân tố mới nào đó ở nghiệm thể nghiêncứu, theo giả thuyết đặt ra ban đầu của mình Kết quả thực nghiệm sẽ cho tabiết giả thuyết đó đúng hay sai

Phương pháp thực nghiệm có thể phải tiến hành trong một thời giannhất định (vài tháng) và lặp đi lặp lại nhiều lần mới có kết quả tin cậy Thựcnghiệm được đánh giá là phương pháp nghiên cứu chủ động và có tính kháchquan Thực nghiệm không chỉ là phương pháp phát hiện, mà còn là phươngpháp sáng tạo trong nghiên cứu tâm lý trẻ

Trong tâm lý học, phương pháp thực nghiệm được đưa vào từ cuối thế

kỷ XIX Người đầu tiên đưa thực nghiệm vào tâm lý học là nhà triết học duytâm người Đức V.Vunt (1832 - 1920) Có nhiều loại thực nghiệm khác nhau

3.2.1 Phương pháp thực nghiệm thăm dò:

Là phương pháp thực nghiệm được tiến hành trong điều kiện tự nhiênnhư trong cuộc sống thực, giúp cho nghiệm thể biểu hiện được đặc tính củamình một cách tự nhiên

Phương pháp thực nghiệm này được dùng phổ biến trong nghiên cứutrẻ, thông qua tổ chức chế độ sinh hoạt hàng ngày cho trẻ, tổ chức các hoạtđộng khác nhau của trẻ…

Phương pháp này cũng hướng tới các nhiệm vụ như ở phương phápquan sát, vì vậy thường được gọi là thực nghiệm thăm dò tự nhiên - khoahọc, nó cho phép xác định sự hiện diện và sự vắng mặt của các khía cạnhtâm lý đang nghiện cứu trong điều kiện khống chế nhất định về mặt địnhlượng và ghi lại mặt định chất Người nghiên cứu tạo ra và làm biến đổi cóchủ định các điều kiện trong đó diễn ra các hoạt động của trẻ Người làm thựcnghiệm đặt ra cho trẻ các nhiệm vụ cần phải giải quyết, trên cơ sở cách giảiquyết nhiệm vụ của trẻ mà tìm hiểu đặc điểm về một mặt nào đó của trẻ

Cả hai phương pháp quan sát và phương pháp thực nghiệm thăm dođều được phổ biến trong tâm lý học phát triển Nhưng giới hạn của nó ngàycàng bộc lộ: không thể làm sáng tỏ động lực phát triển của tâm lý người, vìnhững phương pháp này không cho phép tác động vào quá trình phát triển vàlàm cho quá trình nghiên cứu mang tính thụ động

3.2.2 Phương pháp thực nghiệm hình thành:

Thực nghiệm hình thành được dùng để hình thành những phẩm chấthay thuộc tính tâm lý nào đó ở trẻ em trong những điều kiện nhất định Thờigian thực nghiệm được kéo dài đủ để cho các thuộc tính hoặc phẩm chất tâm

lý được hình thành Đối với trẻ nhỏ thì các thuộc tính hoặc phẩm chất tâm lýđược hình thành tương đối nhanh, nhưng cũng phải kéo dài hàng tháng hoặchàng năm

Trong những năm gần đây, các nhà tâm lý học chú ý nhiều đến nhữngphương pháp thực nghiệm hình thành các quá trình tâm lý, chủ động canthiệp và xây dựng các quá trình đó với những thuộc tính cho trước Chính vìvậy mà phương pháp thực nghiệm hình thành các quá trình tâm lý luôn dẫnđến một kết quả dự kiến trước, và còn có tên gọi là thực nghiệm dạy học.Trên cơ sở đó các nhà tâm lý học có thể suy đoán được nguyên nhân của

quá trình phát triển Vì vậy, tiêu chí để xác định nguyên nhân của quá trìnhphát triển có thể xem xét từ thành quả của thực nghiệm hình thành.

L.X Vưgôtxky thường đề xuất thực nghiệm hình thành trong nghiêncứu trẻ em Ông đưa vào lý luận của mình thuật ngữ "Cấu trúc gián tiếp" củacác chức năng tâm lý cấp cao đối với việc hình thành năng lực thực sự củaghi nhớ có chủ định L.X Vưgôtxky có thể ghi nhớ 400 từ tình cờ trước giảngđường là nhờ ông sử dụng các phương tiện hỗ trợ - liên tưởng mỗi từ với mộttên thành phố, sau đó ông dò theo các tên đó mà nhắc lại được từ Đây cũng

là năng thực nghiệm hình thành cho phép xác định bản chất của các quá trìnhtâm lý cấp cao

Thực nghiệm hình thành thịnh hành trong tâm lý học duy vật biệnchứng Các công trình nghiên cứu bằng phương pháp thực nghiệm hìnhthành trong tâm lý học duy vật biện chứng:

- Quan điển lịch sử - văn hóa của L.X Vưgôtxky Theo quan điểm này,quá trình nhập tâm sẽ chuyển biến thành quá trình xuất tâm; nguồn gốc chứcnăng tâm lý cấp cao có liên quan đến việc sử dụng ký hiệu giữa hai ngườitrong quá trình giao tiếp với nhau Nếu không giữ vai trò này thì ký hiệu khôngthể thành phương tiện hoạt động tâm lý cá thể

- Thuyết hoạt động của N.A Leonchiep: Mọi hoạt động đều mang tính

xã hội xuất hiện như hành động xã hội, sau đó giống như thao tác, nó trởthành chức năng, tức là sự vận động được thực hiện từ trên xuống (có sựđiều khiển bên trong trí não)

- Thuyết hình thành các hành động trí tuệ của P.Ia Galpêrin Sự hìnhthành các chức năng tâm lý trên cơ sở hình thành các hành động vật chất, và

đi từ việc thực hiện các hành động một cách vật chất, sau đó thông qua hìnhthức ngôn ngữ của hành động, nó trở thành hành động trí tuệ (trí não)

Phương pháp thực nghiệm hình thành các quá trình tâm lý là một trongnhững thành tựu của tâm lý học duy vật biện chứng Phương pháp này chophép các nhà tâm lý học duy vật biện chứng đi sâu vào bản chất của các quá

trình phát triển tâm lý ở trẻ Điều này không có nghĩa là phủ định các phươngpháp khác Các công trình nghiên cứu của các nhà tâm lý học duy vật biệnchứng cũng vẫn phải đi từ các hiện tượng tâm lý đặc biệt, đến khám phá bảnchất của các hiện tượng đó, tức là cũng đi từ tư liệu quan sát.

Điểm yếu nhất của phương pháp thực nghiệm hình thành là cho đếnbây giờ nó được dùng trong nghiên cứu sự phát triển nhận thức của nhâncách Còn các lĩnh vực khác như cảm xúc, ý chí, nhu cầu chưa được nghiêncứu bằng phương pháp này

Đầu thế kỷ XX (1905) ở Pháp xuất hiện bộ trắc nghiệm đầu tiên Bộgiáo dục Pháp đặt cho nhà Tâm lý học nổi tiếng A Bin (Alfed Binet 1857 -1911) soạn thảo phương pháp lựa chọn trẻ vào các trường chuyên nghiệp Và

từ năm 1908, đã có những khảo sát tâm lý trẻ bằng phiếu trắc nghiệm, xuấthiện thang đo sự phát triển trí tuệ A Bin đã soạn các bài tập chuẩn hóa chotừng lứa tuổi Sau đó một thời gian, các nhà tâm lý học người Mỹ đề xuất cáctrắc nghiệm tính hệ số thông minh (IQ)

Dường như ngành tâm lý học phát triển đổi mới hoàn toàn, vì ai cũng

có cảm giác các năng lực tâm lý có thể sản xuất và đo lường được bằng cáctrắc nghiệm tâm lý Nhưng điều đó không đem lại niềm hi vọng lâu Chẳngbao lâu mọi người đều nhận ra rằng: trong điều kiện khảo sát chung như vậy,thì không rõ năng lực nào trong số các năng lực tâm lý được nghiên cứu

Trong những năm 30 của thế kỷ XX, nhà tâm lý học người Nga V.I.Axnhin đã đưa ra ý kiến rằng: Mức độ trung bình của việc giải bài tập trắcnghiệm không giữ vai trò như là điều kiện đáng tin cậy của thực nghiệm.Ngoài ra, trong một thời gian dài, các nhà tâm lý học cho rằng hệ số thôngminh (IQ) là chỉ số năng khiếu bẩm sinh - đặc điểm không hề thay đổi trongsuốt cả cuộc đời Nhưng đến ngày nay, niềm tin vào quan điểm này đã bị lunglay nhiều, và trong tâm lý học khoa học người ta không dùng nó nữa

Bằng phương pháp trắc nghiệm, đã có nhiều công trình nghiên cứu trẻđược tiến hành Nhưng nó luôn chịu sự phê phán của các nhà tâm lý học tiến

bộ Nhiều ý kiến cho rằng: Qua hệ thống các bài trắc nghiệm một đứa trẻđược hình dung như là một người tuyệt đối mang các thuộc tính tâm lý đặctrưng cho đại đa số những đứa trẻ có độ tuổi tương ứng với nó Theo cách đonày, quá trình phát triển tâm lý được nhìn như là một đường thẳng cao dầnlên, nơi mà các phẩm chất bẩm sinh được bộc lộ Cách nghiên cứu địnhchuẩn cho từng lứa tuổi là một trong những hướng nghiên cứu cắt lát ngangtrong tâm lý học phát triển

Bổ sung cho phương pháp nghiên cứu cắt lát ngang là phương phápnghiên cứu cắt lát dọc - nghiên cứu những đứa trẻ trong thời gian dài, quanhững nấc thang phát triển khác nhau Phương pháp cắt lát dọc đem lại một

số ưu thế trong việc đánh giá đường cong phát triển tâm lý cá thể của từngtrẻ, đối chiếu và phát hiện sự phát triển của trẻ đó có đúng với độ tuổi không,

nó cao hơn hay thấp hơn độ trung bình Phương pháp nghiên cứu cắt lát dọccho phép xác định những bước ngoặt trong đường cong phát triển, nơi cónhững biến đổi sâu sắc về chất Nhưng phương pháp này cũng không thoátkhỏi những hạn chế ban đầu Cho dù xác định được hai đếm trên đường

cong phát triển cũng không cho phép xác định được cái gì ở giữa hai điểm

đó Phương pháp này cũng không cho phép đi sâu vào các hiện tượng tâm lýđặc biệt, hiểu được cơ chế của hiện tượng tâm lý đó Tư liệu thu được bằngphương pháp này có thể có các giả định khác nhau, và hoàn toàn thiếu chínhxác trong lập luận

Ngoài ra, trong tâm lý học phát triển, còn sử dụng các phương pháp hỗtrợ như: Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động, phương pháp nghiêncứu trẻ sinh đôi, phương pháp nghiên cứu quan hệ giữa các nhân cách…

4 Các phân ngành của tâm lý học phát triển

Tâm lý học trẻ em, tâm lý học tuổi dậy thì, lão khoa… Ngành tâm lý họcphát triển nghiên cứu quy luật phát triển chung của tâm lý người, còn cácngành học tâm lý học trẻ em, tâm lý học tuổi dậy thì, lão khoa… đi sâu phântích từ góc độ lịch sử khái niệm: Tuổi thơ, tuổi dậy thì, tuổi trưởng thành

5 Mối quan hệ với các ngành học khác

Ngành sinh lý - giải phẫu lứa tuổi, tâm lý học đại cương là ngành học

cơ sở của tâm lý học phát triển

Tâm lý học sư phạm, giáo dục học, là các ngành học được xây dựngtrên các luận điểm cơ bản của tâm lý học phát triển và các phân ngành củanó

CÂU HỎI ÔN TẬP DÀNH CHO SINH VIÊN

1 Tâm lý học phát triển nghiên cứu cái gì?

2 Các nhiệm vụ mang tính lý luận và thực tiễn của ngành tâm lý họcphát triển

3 Trình bày các phương pháp nghiên cứu cơ bản của ngành tâm lý họcphát triển

4 Trình bày phương pháp thực nghiệm hình thành

Chương 2: NHỮNG LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ TRẺ

Tâm lý học phát triển là một ngành học non trẻ, có nhiều trường pháikhác nhau Nhưng một thuyết về sự phát triển tâm lý đều được trình bày theo

ba tuyến: mô tả sự biến đổi của một hay nhiều lĩnh vực của hành vi; mô tả sựbiến đổi các mối tương quan giữa các lĩnh vực hành vi; lý giải tiến trình biếnđổi đó Sự hiện diện của các tuyến này cho phép chúng ta đánh giá sự tiến bộcủa cả học thuyết

1 KHÁI NIỆM VỀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ

1.1 Khái niệm về sự phát triển:

Sự phát triển được mô tả bởi các dấu hiệu nào? Sự khác biệt của sựphát triển so với bất kỳ sự biến đổi khác của đối tượng?

Đối tượng có thể biến đổi nhưng không phát triển Sự tăng trưởng là sựbiến đổi về số lượng của đối tượng, trong đó có cả quá trình tâm lý Có nhữngquá trình giao động trong khoảng từ nhỏ đến to Đó là sự tăng trưởng với ýnghĩa cơ bản nhất của nó Sự tăng trưởng trải theo thời gian và thay đổi cùngvới thời gian Mô tả cơ bản nhất của sự tăng trưởng là - quá trình biến đổinhững cấu trúc bên trong và thành phần của các thành tố tham gia vào cấutrúc đó, không có những biến đổi về chất của các quá trình riêng lẻ trong cấutrúc Ví dụ, khi đo chiều cao của đứa trẻ ta thấy có sự gia tăng về số lượng.L.X Vư-gốt-xki cho rằng: có hiện tượng tăng trưởng cả trong các quá trìnhtâm lý Ví dụ, sự gia tăng về vốn từ mà không thay đổi chức năng ngôn ngữ

Nhưng có những hiện tượng và quá trình khác xuất hiện sau quá trìnhtăng trưởng, khi đó quá trình tăng trưởng sẽ thành dấu hiệu cho những biếnđổi về bản chất bên trong của hệ thống và cấu trúc của các quá trình Trongcác giai đoạn đó, sẽ có những bước nhảy vọt trong tuyến tăng trưởng, có thểchứng tỏ sự biến đổi về chất trong chính cơ thể Ví dụ, các tuyến nội tiết chínmuồi, và có thay đổi sâu sắc trong cơ thể người đang trường thành Trong

các trường hợp tương tự, khi sảy ra những biến đổi về chất trong cấu trúc vàthuộc tính của sự vật, thì chúng ta xác định đó là sự phát triển.

Phát triển đặc trưng bởi sự biến đổi về chất, bởi sự xuất hiện những tổchức mới, những cơ chế mới, quá trình mới và cấu trúc mới

L.X Vư-gốt-xki đã trình bày sự tồn tại của nhiều dạng phát triển Vì vậyquan trọng là tìm ra được trong số các dạng đó dạng phát triển của tâm lý trẻ.Nghĩa là, phát hiện ra tính đặc thù của sự phát triển tâm lý trẻ so với các quátrình phát triển khác L.X Vư-gốt-xki đã phân biệt dạng phát triển hình thức(cải lương - không triệt để) và dạng phát triển không hình thức Dạng pháttriển hình thức là dạng phát triển khi mà sự vật trải qua các thời kỳ đã đượcđịnh trước, được củng cố và ghi nhận ngay từ đầu, và như vậy, kết quả cuốicùng chỉ là cái mà sự vật đạt tới Ở đây, tất cả đều được quy định từ trước,chẳng hạn sự phát triển của phôi

Dạng phát triển không hình thức phổ biến nhiều trên hành tinh củachúng ta Trong số đó có sự phát triển của hệ ngân hà, sự phát triển của tráiđất, quá trình tiến hóa của sinh vật, sự phát triển xã hội, sự phát triển tâm lýcũng thuộc dạng phát triển đó Con đường phát triển không hình thức khôngđược định trước Trẻ em ở các thời đại khác nhau phát triển theo cách khácnhau và đạt được mức độ phát triển rất khác nhau Từ giây phút sinh ra, trẻkhông được định trước các thời kỳ mà nó phải trải qua, và không có kết quảcuối cùng mà nó phải tiến tới Sự phát triển của trẻ là dạng phát triển khônghình thức

1.2 Khái niệm về sự phát triển tâm lý người:

L.X Vưgốtxky viết: "Phát triển tâm lý là quá trình hình thành con người

và nhân cách, được tiến triển bằng cách hình thành các phẩm chất tâm lý mớiđặc trưng kiểu người trên mỗi nấc thang của nó Các phẩm chất đó đã nảysinh từ toàn bộ tiến trình trước đó, nhưng không hề ở dạng có sẵn ở các nấcthang trước đó" [ ]

Khái niệm này làm sáng tỏ:

- Sự phát triển tâm lý là sự thay đổi về chất của các quá trình tâm lý.L.X Vư-gốt-xki và các nhà tâm lý học khác đã mô tả những dấu hiệu cơ bảncủa sự phát triển Những dấu hiệu đó là: sự phân hóa, sự chia cắt các thành

tố mà trước đó được coi là nguyên vẹn; xuất hiện những khía cạnh mới,những thành tố mới ngay trong sự phát triển; tái thiết lại mối liên hệ giữa cácmặt của đối tượng

Ví dụ 1, sự phân hóa giữa phản xạ có điều kiện và phức cảm hớn hở.Phức cảm hớn hở là cái được tách ra từ chuỗi các phản xạ có điều kiện củatrẻ sơ sinh, nhưng trở thành thành tố mới về chất Phức cảm hớn hở là cáihình thành theo cơ chế phản xạ có điều kiện, nhưng là yếu tố tâm lý đầu tiêncủa đời người, nó chỉ sự xuất hiện nhu cầu xã hội mà không phải nhu cầusinh học như các phản xạ có điều kiện khác Nhu cầu cần được ở bên ngườilớn Khi phức cảm hớn hở hình thành tương quan giữa nhu cầu sinh học vànhu cầu xã hội trong cuộc sống của trẻ thay đổi Nhu cầu xã hội nắm vai tròchủ đạo trong điều khiển hành vi của trẻ Nghĩa là hành vi của trẻ bị chi phốibởi nhu cần ở bên người lớn Trẻ hớn hở khi thấy mẹ Khóc nỉ non khi không

có mẹ, tiếng khóc gọi mẹ;

Ví dụ 2, sự xuất hiện chức năng ngôn ngữ ở tuổi hài nhi Hành độngngôn ngữ đầu tiên là hành động ngôn ngữ cử chỉ Hành động "chỉ" là cáiđược phân hóa từ các hành động sờ mó đồ vật, là một trong các hành động

sờ mó đó Hành động chỉ là hành động "với hụt" Được người lớn hiểu vàbước tới giúp trẻ lấy đồ vật Dần dần hành động với hụp trở nên có ý nghĩriêng - là hành động "chỉ đồ vật" Hành động mới này mở ra con đường pháttriển ngôn ngữ lâu đài cho trẻ Trong hành vi của trẻ không chỉ có hành động

sờ mó - hành động nhận thức, mà còn có hành động "chỉ" - hành động ngônngữ Tương quan giữa chức năng nhận thức và chức năng ngôn ngữ trong ýthức của trẻ vì thế mà thay đổi Lúc đầu nhận thức kéo theo sự phát triểnngôn ngữ, càng về sau ngôn ngữ sẽ có tác động điều khiển nhận thức;

Mỗi một quá trình nêu trên đều tương ứng với ba dấu hiệu của sự pháttriển đã được L.X Vugotxki liệt kê

- L.X Vư-gốt-xki đưa nguyên tắc tiếp cận lịch sử - văn hóa vào Tâm lýhọc phát triển: Đặc thù của sự phát triển tâm lý trẻ là ở chỗ nó không phụthuộc vào tác động của các quy luật sinh học, như ở động vật, mà chịu sự tácđộng của các quy luật mang tích lịch sử - xã hội Sự phát triển tâm lý diễn ra

do các quy luật bên trong của sự phát triển cơ thể và hoàn cảnh sống của conngười Hoàn cảnh sống của con người luôn mang tính chất lịch sử cụ thể Ởcon người, không có hình thức hành vi bẩm sinh Quá trình phát triển của nótiến triển bằng cách lĩnh hội các hình thức và các phương thức hoạt động donhân loại tích lũy được Quá trình phát triển được xem như quá trình lĩnh hộisản phẩm văn hóa của loài người trong quá trình giao lưu với những ngườixung quanh mang lại Sự phát triển tâm lý cá thể là kết quả của sự lãnh hội,

sự tiếp nhận kinh nghiệm xã hội đã hình thành về mặt lịch sử từ hoạt độngcủa nhiều thế hệ, mà mỗi thế hệ lại “đứng trên vai thế hệ trước đó”, và làmphong phú thêm các kinh nghiệm đã tích lũy được Nghĩa là trong quá trìnhphát triển tâm lý cá thể của động vật, có sự hình thành và tích lũy hai hìnhthức kinh nghiệm: kinh nghiệm của giống loài (nó được truyền cho các thế hệtiếp theo ở dạng hình thái của hệ thần kinh) và kinh nghiệm cá thể (có đượcbằng con đường thích nghi với môi trường sống rất riêng biệt đối với mỗi cáthể) có ý nghĩa quan trọng nhất Khác với điều đó, trong sự phát triển của trẻ,cùng với hai loại kinh nghiệm ở trên còn có một loại kinh nghiệm đặc biệt thứ

ba, đó là kinh nghiệm xã hội, được chứa trong sản phẩm lao động, có giá trị

về mặt tinh thần và vật chất Nó được trẻ lĩnh hội trong suốt thời niên thiếu.Trong quá trình lĩnh hội đó, chẳng những trẻ tiếp thu được kiến thức, kỹ năng,

mà còn phát triển năng khiếu của trẻ và chính nhân cách của trẻ nữa Ngônngữ (ở tuổi hài nhi), phương thức sử dụng đồ vật kiểu người (ở tuổi ấu nhi),chuẩn mực đạo đức (ở tuổi mẫu giáo), kiến thức khoa học thường thức (ởtuổi học sinh cấp I), nhân sinh quan, thế giới quan (ở tuổi thanh - thiếu niên),khoa học kỹ thuật trong các lĩnh vực ngành nghề (ở tuổi thanh niên), đều làvăn hóa nhân loại mà đứa trẻ phải lĩnh hội trong suốt tuổi thơ để trở thànhngười văn minh

2 NHỮNG LUẬN ĐIỂM CƠ BẢN CỦA TRƯỜNG PHÁI L.X VƯGÔTXKY VỀ

SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ NGƯỜI

2.1 L.X Vư-gốt-xki bàn về chức năng tâm lý cấp cao

Thuyết cấu trúc của Cốpca không làm rõ được vấn đề cơ bản của tâm

lý học phát triển, đó là vấn đề các quá trình tâm lý cấp cao, vì tâm lý học cấutrúc giải đáp rằng: các chức năng tâm lý cấp cao cũng chính là chức năngtâm lý cấp thấp, chỉ có điều so sánh với chức năng tâm lý cấp thấp thì phứctạp hơn, phong phú hơn L.X Vư-gốt-xki cho rằng Cốpca chưa giải quyếtđược vấn đề sự khác biết giữa tâm lý người và tâm lý động vật

Cũng có các nhà tâm lý học cho rằng chức năng tâm lý cấp cao là cấutạo của bản chất thuần túy tinh thần, không giải thích theo nhân quả được vàkhông cần phân tích nguồn gốc được Chỉ có thể hiểu, chứ không thể giảithích đặc điểm ấy của đời sống tâm lý Có thể cảm thấy những đặc điểm đó,chứ không thể đặt chúng phụ thuộc vào quá trình của não, vào các quá trìnhtiến hóa…

Hành vi của người lớn hiện đại là kết quả tiến hóa sinh học của thế giớiđộng vật và sự phát triển lịch sử của loài người Do đó, cần phải phân biệt sựphát triển tự nhiên và sự phát triển văn hóa của tâm lý Sự phát triển văn hóa

là sự phát triển chức năng tâm lý cấp cao, không đòi hỏi sự thay đổi về hìnhthái sinh học của con người

L.X Vư-gốt-xki đã nêu ra hai giả thuyết về sự phát triển các quá trìnhtâm lý cấp cao: Giả thuyết thứ nhất là giả thuyết về tính gián tiếp của cácchức năng tâm lý người, và giả thuyết thứ hai là giả thuyết về nguồn gốc củacác quá trình trí tuệ bên trong

Giả thuyết thứ hai khẳng định: các quá trình trí tuệ bên trong có nguồngốc từ bên ngoài, từ hoạt động tâm lý giữa người này và những người khác(hoạt động cùng nhau)

Từ giả thuyết thứ nhất L.X Vư-gốt-xki đã đưa ra sự khác biệt giữa cácquá trình tâm lý cấp cao và các quá trình tâm lý cấp thấp Theo L.X Vư-gốt-xki, các chức năng tâm lý cấp cao đã phát triển như là các hình thái cao cấp

của hoạt động, các hình thái này có một loạt khác biệt so với hình thái sơđẳng trong hoạt động tương ứng Ví dụ: Chú ý có chủ định khác với chú ýkhông chủ định, biểu tượng chung khác với biểu tượng riêng Sau đây là cácdấu hiệu khác biệt đó:

- Chế tạo và sử dụng các công cụ lao động, một loại cơ quan nhân tạocủa con người, là nét đặt trưng cơ bản của hành vi văn hóa

- Tâm lý đặc trưng kiểu người nảy sinh từ các quá trình "tự nhiên", vốnlúc đầu là trực tiếp, rồi sau đó biến thành quá trình gián tiếp nhờ đưa khâutrung gian vào hành vi Khâu trung gian đó là các "phương tiện - tự kíchthích" Sự phát triển các chức năng tâm lý cấp cao gắn với sự sáng tạo ra các

"công cụ tâm lý" đặc biệt đó, các công cụ này thay đổi chất lượng các chứcnăng sơ đẳng, ban đầu Các dấu hiệu khác nhau như từ ngữ, ký hiệu toánhọc, bản vẽ, sơ đồ chính là các công cụ đó, hoặc là các kích thích do conngười sáng tạo nên, nhằm bổ sung cho những vật thể - kích thích tác động từbên ngoài Khi giúp cho việc giải quyết các nhiệm vụ trí tuệ được dễ dànghơn, các công cụ đó làm cho các quá trình tâm lý có tính chất trung gian Đóchính là chỗ phân biệt giữa chức năng tâm lý cấp cao và cấp thấp

Ví dụ 1: Trong trí nhớ có chủ định có sự tham gia của ngôn ngữ hoặc

ký hiệu tạm quy ước Để nhớ đường vào hoặc ra một khu rừng rậm, conngười luôn dựa vào các dấu hiệu tự tạo như gốc cây già, ụ mối, con suối nhỏ,hoặc tự chặt cành cây làm dấu, hoặc dùng dao khứa ngang các thân cây đểsau đó lần theo các dấu hiệu đó mà đi

Ví dụ 2: Khi hướng dẫn giải bất kỳ bài toán nào, thầy giáo đều buộc họcsinh viết tóm tắt giả thuyết và kết luận Khung viết các nội dung này chính là

mô hình cấu trúc bài toán, là hình ảnh cấu trúc của bài toán đang được giải.Nhưng về lâu về dài nó cũng là hình ảnh cấu trúc của những bài toán tương

tự, được ghi nhớ trong ý thức học sinh, và trở thành biểu tượng khái quát.Biểu tượng khái quát có được là nhờ mô hình, ngôn ngữ… nhờ những công

cụ tâm lý tự tạo kiểu người

- Con người tạo ra hay lựa chọn các phương tiện kích thích, nên khi sửdụng chúng, con người có thể điều khiển quá trình tâm lý của mình, nhờ vậyquá trình tâm lý có được tính chủ định (chủ ý) - nét đặc trưng thứ hai củachức năng tâm lý cấp cao Các dấu hiệu (ngôn ngữ, ký hiệu, sơ đồ) là sảnphẩm của đời sống xã hội Lúc đầu, ngôn ngữ, ký hiệu… là phương tiện tácđộng đến người khác, nhưng về sau, còn là phương tiện điều khiển hành vicủa bản thân.

- Cơ chế chủ yếu của sự phát triển tâm lý người là cơ chế lĩnh hội cácloại hình, hình thái hoạt động đã hình thành trong lịch sử Hoạt động chỉ cóthể diễn ra bên ngoài, nên quá trình lĩnh hội dưới hình thức bên ngoài sau đóphải được chuyển thành các quá trình trí tuệ bên trong Lúc đầu các phươngtiện kích thích bên ngoài, các đối tượng vật chất đảm đương chức năng củacác dấu hiệu (hình vẽ, âm thanh, từ ngữ,…), và tiếp theo đã diễn ra quá trìnhcác dấu hiệu nhập vào trong Từ ngữ xuất hiện với tính cách là dấu hiệu chủyếu, lúc đầu cũng dưới hình thức thể hiện bên ngoài, về sau thuộc về ngônngữ bên trong Như vậy, đã xảy ra sự "chuyển hóa " cái bên ngoài vào bêntrong

- Sự xuất hiện một chức năng tâm lý có thể theo con đường thuần khiếthoặc theo con đường pha trộn Con đường thuần khiết là con đường mà sựxuất hiện một chức năng mới không làm thay đổi toàn bộ hệ thống chức năng

đã hình thành trước đó Sự phát triển tâm lý theo đường pha trộn là không chỉ

có cái gì mới xuất hiện, mà còn thay đổi toàn bộ bệ thống tâm lý đã hìnhthành trước đó Quy luật phát triển tâm lý theo đường thuần khiết là conđường tiến hóa chủ yếu của động vật Các hình thái hành vi phức tạp nhấttrong hành vi động vật là kết quả của sự phát triển các chức năng theo đườngthuần khiết Ví dụ, như hành vi sử dụng công cụ của loài khỉ Điểm nổi bậtnhất trong sự phát triển các chức năng tâm lý cấp cao không phải là sự pháttriển từng chức năng tâm lý riêng lẻ (phát triển theo đường thuần khiết), mà là

sự thay đổi các mối quan hệ giữa các chức năng, sự thay đổi mối quan hệqua lại chủ đạo trong hoạt động tâm lý của trẻ trong từng lứa tuổi Không phải

tổng số các chức năng tâm lý riêng lẻ tạo thành ý thức con người, mà ngượclại, từng chức năng riêng lẻ phát triển được là tùy vào sự phát triển ý thứcnhư một chỉnh thể thống nhất Sự phát triển ý thức là sự thay đổi mối tươngquan giữa các chức năng riêng lẻ và các loại hoạt động Ví dụ: ở trẻ lên ba, trínhớ và tư duy hoàn toàn là các chức năng chưa phân hóa, phụ thuộc vào trigiác, chúng hoạt động trong hệ thống của tri giác Sự hình thành chức năngtâm lý cấp cao là quá trình hình thành các hệ thống tâm lý Mọi chức năngtâm lý cấp cao đều tạo thành một chỉnh thể phức tạp, trong đó chức năng nàyhoạt động bên trong chức năng khác như một thành phần của nó Ví dụ: trigiác bao gồm cả tư duy trực quan, trí nhớ, tưởng tượng v.v… trong tiến trìnhtrẻ phát triển, thay đổi mối tương quan của các chức năng riêng biệt và cácloại hoạt động riêng biệt, trên cơ sở đó, làm nảy sinh ra hệ thống động cơmới, tích hợp một loạt các loại và các yếu tố riêng biệt trong hoạt động tâm lýcủa trẻ Chính trong quá trình thay đổi đó các quan hệ giữa các chức năng có

sự tích hợp các chức năng sơ đẳng riêng biệt lại, dẫn đến sự hình thành chứcnăng tâm lý cấp cao thay cho chức năng tâm lý cấp thấp Các chức năng tâm

lý cấp cao có quan hệ qua lại với nhau nhiều hơn là với chức năng tâm lý cấpthấp tương ứng Ví dự Trí nhớ có chủ định có liên quan chủ yếu với tư duylogic hơn là với trí nhớ không chủ định Chức năng tâm lý cấp cao tích hợplại, tạo thành một hệ thống chức năng đặc biệt, một thể hoàn chỉnh, trong đócác chức năng tâm lý sơ đẳng tồn tại như một trong các tầng bậc trong thànhphần của tổ hợp đó

- Ngôn ngữ và tư duy ngôn ngữ - các chức năng đặc trưng kiểu người,

là sản phẩm của sự phát triển lịch sử con người - giữ vai trò trung tâm trongquá trình phát triển chức năng tâm lý cấp cao Về mặt Tâm lý học, cái cơ bảnnhất của từ là tính khái quát - bất cứ nghĩa nào của từ cũng chỉ một nhóm vậtthể, chứ không chỉ một vật đơn nhất Phương thức phản ánh thực tại mộtcách khái quát là phương thức tư duy đặc trưng của con người

2.2 Bàn về các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình phát triển tâm lý:

Một trong những vấn đề quan trọng của Tâm lý học phát triển là điềukiện và nguyên nhân thúc đẩy sự phát triển tâm lý Vấn đề này đã được xemxét trong thời gian dài Theo thuyết siêu hình về hai nhân tố tác động (bẩmsinh và môi trường bên ngoài), thì các yếu tố này với bản chất là lực tác độngbên ngoài và lực tác động không đổi bên trong, dường như đã quy định conđường phát triển tâm lý của trẻ Một số tác giả cho rằng: yếu tố bẩm sinh cóvai trò quyết định, số khác cho rằng: cả hai yếu tố tác động lẫn nhau, ràngbuộc lẫn nhau Các lập luận trên đều được hình thành một cách tư biện vàhoàn toàn không đếm xỉa đến phép biện chứng duy vật, thiếu sự phân tíchbản chất và tính đặc thù của quá trình phát triển, cũng như không nêu đượcđiều kiện này hoặc điều kiện kia đã tham gia vào quá trình đó ra sao?

2.2.1 Môi trường là nguồn gốc của sự phát triển tâm lý:

Vấn đề vai trò của môi trường đối với sự phát triển tâm lý được giảiquyết theo nhiều cách khác nhau Các tác giả phương tây đã thừa nhận vaitrò quan trọng của môi trường trong phát triển cá thể người, nhưng xem xét

nó một cách siêu hình và cho rằng: môi trường tác động lên trẻ giống như môitrường sinh học tác động lên những động vật mới sinh ra Nhưng trong thực

tế cả hai trường hợp rất khác nhau không những về môi trường mà cảphương thức tác động lên quá trình phát triển Môi trường tác động lên độngvật khác với môi trường tác động lên con người, phương thức môi trường tácđộng lên động vật khác phương thức môi trường tác động lên con người

Môi trường xã hội (về bản chất hình thành do tác động của con người)

đã trở thành không đơn giản là điều kiện bên ngoài, mà còn là nguồn gốcphát triển của trẻ, bởi vì môi trường đó chứa đựng toàn bộ giá trị vật chất vàtinh thần Trong giá trị đó có chứa đựng toàn bộ các đặc điển nhân tính, vàmỗi cá nhân lĩnh hội chính những giá trị đó trong quá trình phát triển củachính mình

- Ngay từ đầu trẻ đã lớn lên và phát triển trong môi trường đặc biệt,trong thế giới do hoạt động do con người tạo ra, đó là thế giới đồ vật do conngười tạo ra, trong đó có sự kết tinh năng lực của con người Thế giới đồ vật

đó nhằm thỏa mãn những nhu cầu chỉ con người mới có Đặc điểm đặc thùgiữa mối tương quan của môi trường với sự phát triển của trẻ là ở chỗ cái gìcần phải xuất hiện trong bước đường phát triển và rút cục phát triển phải đạttới, thì ngay từ đầu đã có sẵn trong môi trường Môi trường là nguồn gốc đểphát triển nhân cách của trẻ và các thuộc tính đặc thù của con người.

Ví dụ 1: Môi trường gia đình không chỉ là điều kiện phát triển tâm lý trẻ

mà còn là nguồn gốc của sự phát triển đó Quan hệ giữa bố mẹ, chuẩn mựchành vi của bố mẹ vừa là điều kiện phát triển tâm lý lành mạnh cho trẻ vừa làcái được phản ánh trong tâm lý trẻ Trẻ con tiếp thu chuẩn mực đạo đức từmẫu hành vi của cha mẹ Vì vậy, cha ông ta ngày xưa vẫn có câu "Cha nàocon đấy"

Ví dụ 2: Ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ có trong người mẹ khi tiếp xúc với trẻ

sơ sinh, vừa là môi trường mang tính xã hội của trẻ sơ sinh, vừa là nguồn gốccủa sự phản ánh tâm lý Ngôn ngữ đó sẽ được trẻ lĩnh hội ở tuổi hài nhi và trởthành cái tâm lý của trẻ

Ví dụ 3: Ở tuổi ấu nhi, đồ vật do con người chế tạo ra vừa có thuộc tínhvật lý (màu sắc, hình dáng, kích thước…) vừa có thuộc tính xã hội (cấu trúc

và công dụng, cấu trúc được quy định bởi công dụng) là môi trường đượcphản ánh trong tâm lý trẻ nhiều nhất, nhờ vậy mà chức năng nhận thức củatâm lý trẻ, đặt biệt là tri giác, được hình thành và phát triển mạnh mẽ ở giaiđoạn này…

Ví dụ 4: Người lớn với các nghề nghiệp của họ là môi trường baoquanh trẻ mẫu giáo Chuẩn mực đạo đức ở họ là nguồn gốc của sự phản ánhtâm lý, là cái được trẻ lĩnh hội và sẽ trở thành ý thức của trẻ - cái tâm lý

Đ B Encônhin cho rằng:

- Chỉ có yếu tố nào của môi trường mà trẻ tích cực quan hệ, tích cựctác động qua lại mới hình thành điều kiện cụ thể có ảnh hưởng đến quá trìnhphát triển Điều kiện sống của trẻ không ngừng thay đổi theo tiến trình pháttriển của chính trẻ, và thay đổi theo các thái độ của trẻ với các khía cạnh nào

đó của môi trường Trẻ sơ sinh và hài nhi tích cực tương tác với người trựctiếp nuôi dưỡng nó Môi trường tác động lên trẻ là con người - người thân,người nuôi dưỡng, đặc biệt là người mẹ Trẻ ấu nhi tích cực tiếp xúc với đồvật khác nhau, môi trường đồ vật, đặc biệt là đồ vật do con người chế tạo ra -công cụ hoạt động của con người, có ảnh hưởng mạnh mẽ tới trẻ Trẻ mẫugiáo say mê người lớn theo các ngành nghề khác nhau Con người có chứcnăng xã hội, các hành động nghề nghiệp của họ, và các chuẩn mức đạo đứccủa họ là môi trường được trẻ mẫu giáo quan tâm nhất, thì mới có tác độngđến sự phát triển tâm lý trẻ Khoa học thường thức là môi trường mà học sinhcấp một tương tác thông qua hoạt động học tập, là môi trường mang tính vănhóa nhân loại có tác động đến sự phát triển tâm lý của học sinh cấp I Môitrường bạn cùng lứa, tâm hồn, ý thức của bạn cùng lứa lôi cuốn mạnh mẽ trẻtuổi dậy thì, và là môi trường tác động đến sự phát triển bình diện tình cảm,động cơ nhu cầu của trẻ lứa tuổi này nhất Môi trường khoa học - kỹ thuậttheo các ngành nghề là cái mà thanh niên phải đối diện hàng ngày, có tácđộng đến bình diện trí tuệ của người lao động tương lai…

- Trẻ không tự động thích nghi với thế giới đồ vật của loài người, màchủ động tiếp thu tất cả các thành tựu của loài người - đó là quá trình lĩnh hộivăn hóa nhân loại, quá trình tiếp thu Quá trình lĩnh hội là quá trình cá thể hóanhững năng lực và chức năng của con người đã hình thành trong lịch sửnhân loại

2.2.2 Yếu tố bẩm sinh - di truyền là điều kiện tất yếu của sự phát triển tâm lý:

Các nhà tâm lý thuộc trường phái L.X Vư-gốt-xki xem yếu tố bẩm sinh

- di truyền là điều kiện thiết yếu của sự phát triển tâm lý Điều kiện đó tácđộng đến sự phát triển tâm lý của trẻ như sau:

Thứ nhất: Khi sinh ra, con người đã có khả năng để tiếp tục phát triển,con người đã có những thuộc tính hình thái cần thiết cho quá trình phát triểnmang tính lịch sử - xã hội vô tận sau này của con người - mà không đòi hỏibất cứ một biến đổi nào trong bản chất di truyền của con người nữa: Do tác

động của lao động và giao lưu ngôn ngữ và đời sống xã hội, các bộ phận caocấp của hệ thần kinh ngày càng trở nên linh hoạt và mềm dẻo hơn, ngày càngthích ứng hơn với việc tạo ra những hình thái hành vi mới trong quá trình sinhsống.

Vỏ bán cầu đại não của trẻ sơ sinh rất giống vỏ não của người lớn vềcấu tạo hình thể chung và số lượng các yếu tố thần kinh riêng biệt Đặc điểmchủ yếu của vỏ bán cầu đại não của trẻ sơ sinh là những nhánh tế bào thầnkinh của nó chưa được phát triển Tất cả những mạch nối các tế bào, các lớp,các miền riêng biệt của vỏ não được phát triển trong cuộc sống Những hệthống chức năng mới của não hình thành trong cuộc sống là cơ sở vật chấtsinh lý của các hình thái hành vi và các quá trình tâm lý, được hình thành dầntrong quá trình giáo dục I P Paplop coi vỏ não là cơ quan phát triển cá thể

Thứ hai: Những tư chất, tức những đặc điểm sinh lý của vỏ não, nhữngmiền phân tích riêng biệt của vỏ não, chỉ tạo ra những tiền đề nhất định đểhình thành nên những năng khiếu Còn năng khiếu có hình thành hay không,chúng chiếm vị trí nào trong cuộc sống và trong sự phát triển của trẻ, cái đócòn do điều kiện cụ thể của cuộc sống, nói cho cùng là do giáo dưỡng và giáodục quy định

Thứ ba: Mức độ phát triển thể chất của trẻ ở mỗi thời kỳ và những đặcđiểm của hoạt động thần kinh cấp cao của nó là điều kiện cần thiết cho trẻphát triển với tư cách là thành viên xã hội

Các thuộc tính bẩm sinh của cơ thể và sự chín muồi của nó là điều kiệncấp thiết, nhưng không phải là nguyên nhân thúc đẩy quá trình đó Nó là tiền

đề sinh lý để hình thành những dạng hoạt động tâm lý mới, nhưng không ấnđịnh nội dung và cấu trúc tâm lý của hoạt động đó

Ví dụ 1: Sự kích hoạt và phát triển của các cơ quan thụ cảm (thị giác,thính giác, xúc giác…) là tiền đề sinh học cho sự xuất hiện nhu cầu về ngườilớn, nhu cầu ở bên người lớn, là tiền đề sinh học để trẻ nhận biết người thântrên nền tri giác chung, là tiền đề sinh học để xuất hiện phức cảm hớn hở nhưmột cấu trúc tâm lý kiểu người đầu tiên Sự hoạt động của các cơ quan thụ

cảm là điều kiện thiết yếu để phát triển nhận thức và ngôn ngữ của trẻ tuổi hàinhi, nhưng không quy định nội dung sự phát triển ngôn ngữ hoặc nhận thứccủa trẻ Nội dung ngôn ngữ và nội dung nhận thức được quy định bởi ngônngữ tiếng mẹ đẻ, bởi phương thức nhận thức kiểu người - bởi văn hóa nhânloại.

Ví dụ 2:

Thừa nhận ý nghĩa quan trọng của đặc điểm cơ thể mang tính người vàmang tính cá thể đối với sự phát triển tâm lý trẻ, cũng như ý nghĩa của tiếntrình chín muồi các đặc điểm đó trong quá trình phát triển cá thể, đồng thờinhất thiết phải khẳng định rằng: các đặc điểm này chỉ là điều kiện, là các tiền

đề cần thiết, nhưng không là nguyên nhân thúc đẩy sự hình thành tâm lýngười L.X Vư-gốt-xki thật đúng đắn khi cho rằng: không có một thuộc tínhtâm lý nào đặc trưng của loài người, như tư duy logic, tưởng tượng sáng tạo,

sự điều khiển các hành động lý trí… lại có thể hình thành bằng con đườngchín muồi các tư chất bẩm sinh Để hình thành các thuộc tính tâm lý loại đócon người phải chịu ảnh hưởng của điều kiện sống và giáo dục nhất định

2.2.3 Hoạt động là động lực của sự phát triển tâm lý của trẻ:

Việc lĩnh hội kinh nghiệm xã hội không phải bằng con đường tri giác thụđộng mà ở dạng tích cực Vấn đề vai trò của các dạng hoạt động khác nhautrong phát triển tâm lý trẻ đã được nghiên cứu nhiều Đã tiến hành nghiên cứuđặc điểm tâm lý trò chơi, học tập, lao động của trẻ ở các lứa tuổi khác nhau

và ảnh hưởng của các dạng hoạt động đó đối với sự phát triển các quá trìnhtâm lý và hình thành nhân cách của trẻ

Tâm lý học trường phái L.X Vư-gốt-xki xem hoạt động là nguyên nhân(động lực) của sự phát triển tâm lý:

- Người lớn giáo dục và giáo dưỡng trẻ là con người cụ thể, mang trongmình tất cả những gì mà trong quá trình sống trẻ cần lĩnh hội được Chỉ cóthông qua người lớn trẻ mới nắm được toàn bộ sự phong phú của thực tại -thế giới đồ vật và cách sử dụng chúng, ngôn ngữ, quan hệ giữa người và

người, động cơ hoạt động của loài người và tất cả các năng lực của loàingười Hoạt động của trẻ trong quan hệ với thực tại đồ vật bao giờ cũng lấyquan hệ giữa trẻ và người lớn làm khâu trung gian Người lớn là người hoạtđộng cùng với trẻ, là người làm mẫu và là người chỉ dẫn cho trẻ Đây là cơchế phát triển hoạt động ở trẻ và cũng là phương thức trẻ lĩnh hội văn hóanhân loại từ người lớn và cũng chính là phương thức phát triển tâm lý trặctrưng kiểu người.

- Chỉ thông qua hoạt động của bản thân trẻ mới nắm được toàn bộ disản văn hóa nhân loại, mới có cương vị là thành viên của xã hội, và phát triểnđược tâm lý và ý thức Trẻ sơ sinh và hài nhi khi giao tiếp với người nuôidưỡng mới có thể có được phương thức sống kiểu người (ăn, ngủ, vệ sinhkiểu văn hóa nhân loại), lĩnh hội được cấu âm tiếng mẹ đẻ và tiền đề pháttriển ngôn ngữ Trẻ mẫu giáo tiếp thu được chuẩn mực hành vi của con ngườitheo các ngành nghề khác nhau là nhờ chơi sắm vai…

- Do từ lúc sơ sinh và trong giai đoạn ấu thơ những nhu cầu của trẻ về

ăn, ở, mặc, giữ ấm…đều được người lớn đáp ứng, nên hoạt động của trẻkhông dính dáng đến nhu cầu sinh học Hoạt động của trẻ xuất phát từ nhucầu mang bản chất xã hội, chỉ ở con người mới có, đó là nhu cầu về ngườilớn, nhu cầu tiếp xúc, nhu cầu giao lưu với người lớn, nhu cầu cùng vớingười lớn tiến hành hoạt động với đồ vật, nhu cầu sống chung với người lớn,nhu cầu hoạt động một cách có ý nghĩa và có giá trị xã hội như người lớn, xuhướng tự chủ - nhu cầu thành người lớn

- Mỗi giai đoạn phát triển tâm lý của trẻ nối tiếp theo giai đoạn phát triểntrước, bước chuyển tiếp từ giai đoạn này sang giai đoạn khác, được bảo đảmbởi các nguyên nhân bên trong và bên ngoài Giống như mọi quá trình biệnchứng khác, trong sự phát triển của trẻ, xuất hiện mâu thuẫn giữa hai mặt đốilập ràng buộc sự quá độ từ giai đoạn này sang giai đoạn khác Một trongnhững mâu thuẫn đó là khả năng tâm sinh lý lứa tuổi của trẻ và các dạngquan hệ với người xung quanh và các hoạt động đã được nảy sinh trước đó.Tương quan giữa xu thế tự chủ và nhu cầu được giao tiếp với người lớn,

sống chung với người lớn, trong hoạt động của trẻ có mâu thuẫn nội tại, là cơ

sở phát triển nhân cách của trẻ Các mâu thuẫn này tạo ra tính gây cấn củacác cuộc khủng hoảng lứa tuổi Giải quyết các cuộc khủng hoảng đó bằngcon đường hình thành các mối quan hệ mới của trẻ với môi trường xungquanh, hình thành các dạng hoạt động mới Chính điều này đánh dấu bướcquá độ sang nấc thang tiếp theo Sự phát triển tâm lý trải qua những giai đoạnphát triển có chất lượng riêng, kế tiếp nhau Mỗi giai đoạn được xác định bởi:trong thời kỳ đó mối quan hệ nào của trẻ với thực tại là chủ đạo, loại hoạtđộng nào là hoạt động chủ đạo Quá trình biến đổi bên trong của mỗi giaiđoạn nói chung diễn ra theo hai khuynh hương trái ngược nhau Khuynhhướng có tính quyết định cơ bản của các biến đổi này là: xuất phát từ nhữngbiến đổi trước hết trong phạm vi thái độ đối với cuộc sống và đối với các hoạtđộng của trẻ dẫn đến sự phát triển các thao tác, thủ thuật, cơ chế Khuynhhướng khác là khuynh hướng đi từ những biến đổi thao tác, cơ chế đượchình thành sau đến sự phát triển phạm vi thái độ trong hoạt động đó Bướcquá độ ra khỏi giai đoạn này chính là bước quá độ sang thời kỳ tâm lý cáohơn Các bước quá độ giữa các giai đoạn được đặc trưng bởi các mặt đốilập Các mối quan hệ (thái độ), mà nhờ nó trẻ bước vào thế giới xung quanh,

về bản chất là quan hệ xã hội Chính xã hội là điều kiện sống đầu tiên thực sựcủa trẻ, nó xác định nội dung và động cơ sống của trẻ Vì vậy, mỗi hoạt độngcủa trẻ chẳng những biểu hiện mối quan hệ (thái độ) của trẻ với thế giới đồvật, mà còn thể hiện khách quan mối quan hệ xã hội tồn tại trong hoạt động

đó Những lý do hoạt động trước đây mất dần lực kích thích, phát sinh những

lý do hoạt động mới, dẫn tới sự đánh giá lại các thao tác trước đây Nhữnghoạt động trước đây đóng vai trò chủ đạo bắt đầu suy yếu và lùi lại vị trí thứyếu, xuất hiện hoạt động chủ đạo mới và cùng với hoạt động chủ đạo mới đó

là giai đoạn phát triển mới Trong những bước quá độ như thế có sự biến đổi

đi từ biến đổi thao tác, thủ thuật, động cơ đến biến đổi hoạt động hoàn toàn

- Những nghiên cứu về phần định hướng của hoạt động đã cho phépnghiên cứu sâu hơn cấu trúc của nó và xác định được vai trò của nó trongviệc lĩnh hội kinh nghiệm của trẻ Những thành phần định hướng bên ngoài

của hoạt động này hay hoạt động khác thực hiện chức năng "so sánh", "môhình hóa" những đối tượng vật chất hoặc đối tượng tinh thần và làm hìnhthành các biểu tượng hoặc các khái niệm thích ứng về các đối tượng đó Do

đó tổ chức hoạt động định hướng cho trẻ có vai trò cơ bản trong chỉ đạo sưphạm đối với các hoạt động khác nhau của trẻ

2.3 Vai trò giao tiếp trong sự phát triển tâm lý trẻ:

Quan niệm cho rằng con người một mình đối mặt với thế giới xungquanh là một giả định hoàn toàn sai Trong hoàn cảnh bình thường quan hệcủa trẻ với thế giới xung quanh nó bao giờ cũng thông qua quan hệ với conngười, với xã hội, tức là thông qua giao tiếp

Mọi cấu trúc tâm lý đặc trưng kiểu người không nảy sinh từ bên trong,không tự chế, mà nhất thiết phải hình thành trong giao tiếp, và giao tiếp ởngười bao giờ cũng mang tính gián tiếp Đây là nội dung giả thuyết thứ haicủa L.X Vưgốtxki Giả thuyết này khẳng định hai vấn đề: nguồn gốc các chứcnăng tâm lý cấp cao là hoạt động bên ngoài, hoạt động cùng nhau của trẻ vớingười lớn Giao tiếp là cơ chế biến cái văn hóa nhân loại thành cái cá thể; cấutrúc gián tiếp của các quá trình tâm lý thoạt đầu được hình thành trong nhữngđiều kiện với khâu trung gian mang hình thái của một kích thích bên ngoài (do

đó quá trình tâm lý tương ứng với kích thích cũng mang hình thức bên ngoài).Nghĩa là mọi quá trình tâm lý ban đầu sảy ra ở hai người (giao tiếp) và kếtthúc ở một người Ví dụ: quá trình chủ ý "bắt tay" (bắt đầu) vào hành động.Thoạt đầu có tín hiệu bên ngoài làm trung gian Nhờ có tín hiệu này mà ngườikhác tác động lên hành vi của chủ thể hành động Ở giai đoạn này, cấu trúcgián tiếp không là quá trình do chủ thể đang hành động thực hiện, mà là quátrình bao gồm sự tham gia của cả người đưa tín hiệu và người đáp ứng lạibằng cách thực hiện hành động Chỉ về sau trong hoàn cảnh tương tự, tínhiệu phát ra được chủ thể hành động rút gọn ("tự ra lệnh"), và cấu trúc giántiếp là "quá trình tâm lý trong một người", tức là hoàn toàn do một người thựchiện - một hành vi có chủ ý xuất hiện Như vậy việc hình thành một hành vikiểu người nhất thiết phải diễn ra trong giao tiếp

Ngay từ tuổi thơ mối liên hệ thực tế của trẻ với đồ dùng có xung quanh

nó nhất thiết phải gắn với giao tiếp, với người lớn Ngay từ đầu giao tiếp đã

có hình thức gián tiếp, đặc thù hoạt động của con người, nhưng trong cácdạng sơ khai nhất của nó, thì không phải ngôn từ giữ vai trò gián tiếp, mà là

đồ vật Giao tiếp trở nên cần thiết là vì khi bắt đầu phát triển, trẻ phải nhờ vàongười lớn mới có thể tiếp xúc với thế giới xung quanh: người lớn đưa đồ vậtđến gần trẻ, trẻ mới với về phía đồ vật; người lớn dùng thìa bón cho trẻ ăn;người lớn lắc lục lạc cho trẻ nghe… Nói cách khác, quan hệ của trẻ với thếgiới đồ vật thoạt đầu nhất thiết phải có hành động của người lớn làm khâutrung gian, vì vậy không chỉ thuộc tính vật lý và ý nghĩa sinh vật của các vậtthể trong môi trường mà còn ý nghĩa xã hội của các vật thể đó được phơi bàytrước trẻ Dạng giao tiếp sơ đẳng này là cơ sở đầu tiên của việc lĩnh hội ngônngữ và giao tiếp ngôn ngữ sau này

Ngôn ngữ không phải là cội nguồn tạo ra tất cả cái đặc trưng kiểungười trong mỗi cá thể người Vai trò của ngôn ngữ đối với sự phát triển tâm

lý người là ở chỗ, nó là kinh nghiệm thực tiễn của loài người được khái quát

và được truyền cho từng người, vì thế ngôn ngữ là phương tiện để giao tiếp,

là điều kiện để cá thể tiếp thu kinh nghiệm của nhân loại, đồng thời là hìnhthức lưu giữ kinh nghiệm của nhân loại trong ý thức cá thể

Con người không đơn thuần chỉ thích nghi với môi trường xung quanh

nó, mà còn tạo ta phương tiện để tồn tại, tức là con người dùng hoạt độngcủa mình làm trung gian để điều khiển và kiểm soát quá trình thích nghi đóTrong tiến trình phát triển lịch sử - văn hóa của mình, con người tìm ra cácphương tiện, năng lực và kỹ năng cần thiết để thực hiện hoạt động Vì vậyhoạt động luôn làm trung gian giữa người với môi trường Để biến nhữngphương tiện, những kỹ năng của nhân loại thành cái riêng của mỗi cá thể,nhất thiết phải có giao tiếp giữa người với người, và qua đó có sự tiếp xúc vớithực tại đồ vật của loài người Quá trình phát triển tâm lý cá thể được tiếntriển chính trong sự phát triển các mối quan hệ đó

Những kinh nghiệm xã hội được chất chứa trong công cụ lao động,trong ngôn ngữ, trong tác phẩm khoa học và nghệ thuật… lại được trẻ lĩnh hộidưới sự giúp đỡ của người lớn, trong giao tiếp và trong hoạt động Từ đâyxuất hiện một vấn đề quan trọng, nhưng ít được nghiên cứu, đó là vấn đềgiao tiếp của trẻ với những người xung quanh, và vai trò của nó trong sự pháttriển tâm lý trẻ trên những nấc thang khác nhau Những nghiên cứu của cácnhà tâm lý học trường phái L.X Vư-gốt-xki đã chứng minh rằng: tính chấtgiao tiếp của trẻ với người lớn và bạn đồng tuổi sẽ thay đổi dần, và phức tạpdần trong suốt thời thơ ấu, cùng với sự lĩnh hội các hình thức giao tiếp tìnhcảm trực tiếp, giao tiếp ngôn ngữ hoặc hoạt động cùng nhau Phát triển giaotiếp, sự phức tạp và phong phú của hình thức giao tiếp mở ra trước trẻ nhữngkhả năng mới để lĩnh hội kiến thức, kỹ năng từ môi trường xung quanh, cái đó

có ý nghĩa quan trọng nhất đối với tiến trình phát triển tâm lý trẻ

Tóm lại, giao tiếp một mặt là hoạt động của trẻ, là yếu tố tác động đến

sự phát triển tâm lý của trẻ, một mặt khác, là cơ chế trung gian để trẻ biến cáivăn hóa nhân loại thành cái cá thể Đây là cơ chế phát triển tâm lý quan trọngnhất

2.4 Vấn đề dạy học và phát triển trong tâm lý học:

Theo quan điểm của trường phái L.X Vư-gốt-xki, quan hệ giữa dạy học

và phát triển là vấn đề cơ bản và trung tâm, không có nó các vấn đề của tâm

lý học sư phạm không những không thể được giải quyết, mà còn không thểđược đặt ra

Trong những năm 30 của thế kỷ XX, có ba lý luận cơ bản về mối tươngquan giữa dạy học và phát triển Lý luận thứ nhất - lý luận về sự phụ thuộccủa phát triển vào dạy học Dạy học được xem như là quá trình thuần túy bênngoài, một quá trình bằng cách nào đó phải phù hợp với tiến trình phát triểncủa trẻ, nhưng tự thân nó không tham gia tích cực vào quá trình phát triểncủa trẻ, nó không làm thay đổi gì trong sự phát triển và mà chỉ sử dụng thànhtựu của sự phát triển Theo lý luận này, sự phát triển cần phải hoàn thành cácchu kỳ trọn vẹn, nhất định, các chức năng nhất định cần phải chín muồi trước

khi trường học có thể tiến hành dạy các kiến thức, kỹ năng nhất định cho trẻ.Các chu kỳ phát triển luôn đi trước chu kỳ dạy học, dạy học đi theo đuôi của

sự phát triển, sự phát triển luôn đi trước sự dạy học Mọi khả năng đặt vấn đề

về vai trò của dạy học trong tiến trình phát triển và sự chín muồi các chứcnăng tâm lý bị loại bỏ ngay từ đầu Sự phát triển và chín muồi của các chứcnăng đó lại thành tiền đề hơn là kết quả của dạy học Được xây chồng lêntrên sự phát triển, về bản chất, dạy học không làm biến đổi sự phát triển

Lý luận trên được Arnol Ghezel, Xigmyn Phroiđơ ủng hộ Quan niệmcủa J Piaget về sự phát triển trí tuệ của trẻ hoàn toàn phù hợp với lý luậnnày Ngày nay, còn rất nhiều nhà tâm lý học và giáo dục học ủng hộ lý luậnnày Theo họ, trẻ cần và có thể học cái mà nó có thể hiểu, ở trẻ đã có cácnăng lực nhận thức chín muồi để làm điều đó Lý luận này không thừa nhậndạy học phát triển

Lý luận thứ hai được củng cố bởi quan điểm cho rằng: dạy học cũng là

sự phát triển, dạy học hoàn toàn trùng với sự phát triển, mỗi bước trong dạyhọc tương ứng với một bước trong phát triển, phát triển bị xem như đồng nhấtvới việc tích lũy các thói quen Theo lý luận này, mọi quá trình dạy học đều làdạy học phát triển Theo Vư-gốt-xki, đây cũng là một lý luận sai lầm

Trong lý luận thứ ba, có những nỗ lực khắc phục ranh giới giữa haithuyết trên bằng cách trộn chúng với nhau Sự phát triển được hiểu như mộtquá trình, không phụ thuộc vào dạy học, mà chính dạy học, trong đó trẻ lĩnhhội các hình thức mới của hành vi, mới bị xem như đồng nhất với sự pháttriển Sự phát triển chuẩn bị và làm cho việc dạy học trở nên có thể có và dạyhọc dường như kích thích và thúc đẩy sự phát triển tiến về phía trước Theo

lý luận này, "sự phát triển luôn có giới hạn rộng hơn dạy học… khi tiến mộtbước trong dạy học, thì trẻ tiến được hai bước trong tiến trình phát triển, tức

là dạy học và phát triển không trùng nhau” lý luận này kéo rời các quá trìnhdạy học và phát triển và đồng thời lại xác định mối liên hệ qua lại giữa chúng

Các nhà tâm lý học ủng hộ ba lý luận này thực chất chia thành haitrường phái Những người không thừa nhận ảnh hưởng của dạy học đối với

sự phát triển, phủ định cả khả năng dạy học phát triển, và họ thuộc trườngphái thứ nhất (họ ủng hộ lý luận thứ nhất) Trường phái thứ hai bao gồmnhững người thừa nhận sự hiện diện của dạy học phát triển bất kể lý giải vềdạy học ra sao (những người ủng hộ lý luận thứ hai và thứ ba).

Khi phê phán, Vư-gốt-xki đã xác định hai nét cơ bản của lý luận thứ ba.Nét thứ nhất - thừa nhận mối liên hệ qua lại giữa dạy học và phát triển Việckhám phá mối liên hệ đó cho phép tìm được ảnh hướng mang tính kích thíchcủa dạy học và tìm hiểu một mức độ phát triển nhất định thích hợp ra sao đốivới việc tiến hành một quá trình dạy học nào đó Nét thứ hai biểu hiện ởnhững nỗ lực giải thích sự hiện diện của dạy học phát triển bằng cách dựavào những luận điểm của nhà tâm lý học K Copca Bản chất của những lýgiải đó thể hiện ở giả thuyết cho rằng: khi lĩnh hội một thao tác cụ thể nào đó,đồng thời trẻ lĩnh hội cả nguyên tắc mang tính cấu trúc chung nào đó, mà lĩnhvực của nguyên tắc đó lại rộng hơn thao tác tương ứng với nó Khi lĩnh hộimột thao tác, trẻ có được khả năng sử dụng nguyên tắc tương ứng trong việcthực hiện các thao tác khác Vư-gốt-xki đồng tình với ý kiến của K Copca:việc hình thành một cấu trúc trong một lĩnh vực nào đó đương nhiên dẫn tới

sự hỗ trợ cho sự phát triển chức năng mang tính kết cấu ở một lĩnh vực khác.(Tâm lý học cấu trúc)

Một số lý luận của tâm lý học cấu trúc cho phép xác định các điều kiệnriêng lẻ của dạy học phát triển Ví dụ, nghiên cứu về việc chuyển dịch cáckiến thức, kỹ năng đã lĩnh hội sang các lĩnh vực khác…

L.X Vư-gốt-xki bộc lộ quan điểm của mình: Cơ sở để đưa ra giả thuyếtlà: các quá trình phát triển không trùng với các quá trình dạy học, quá trìnhphát triển tiếp theo sau quá trình dạy học, tạo thành vùng phát triển gầnnhất…Giả thuyết của ông chỉ ra sự thống nhất, nhưng không đồng nhất giữacác quá trình dạy học và các quá trình phát triển bên trong Giả thuyết này đềxuất bước chuyển hóa từ cái này sang cái khác Một điểm mấu chốt thứ haicủa giả thuyết này là quan niệm rằng: cho dù dạy học cũng có liên quan trựctiếp đến sự phát triển của trẻ, thì chúng cũng không tiến triển cùng lúc và

song song với nhau… giữa các quá trình phát triển và dạy học có nhiều sựphụ thuộc phức tạp và biến động, những quan hệ không thể tóm lược trongcông thức tiên nghiệm, tư biện, mà cần phải tiến hành thực nghiệm nghiêmtúc.

Trước nhất, L.X Vư-gốt-xki triển khai nội dung quy luật phát triển mangtính phát sinh chung của các chức năng tâm lý cấp cao của con người: Mọichức năng tâm lý cấp cao xuất hiện hai lần trong sự phát triển của trẻ - lầnthứ nhất như là hoạt động tập thể, mang tính xã hội, lần thứ hai như là hoạtđộng cá nhân (cá thể), như là phương thức tư duy bên trong của trẻ

Tiếp theo là một lập luận rất quan trọng của ông: Dấu hiệu cơ bản nhấtcủa dạy học là: nó tạo ra vùng phát triển gần nhất, nghĩa là thúc đẩy trẻ bướcvào cuộc sống, thúc đẩy và đưa hàng loạt các quá trình phát triển bên trongvào sự vận động Khi đó, đối với trẻ, những quá trình đó chỉ có thể có trongbối cảnh quan hệ qua lại với những người xung quanh và hợp tác với bạn bè,nhưng khi kéo dài tiến trình bên trong của sự phát triển chúng trở thành thànhtựu bên trong của chính trẻ

Từ quan điểm của L.X Vư-gốt-xki, dạy học không phải là sự phát triển,nhưng nếu được tổ chức đúng đắn, nó kéo theo sự phát triển trí tuệ của trẻ,thúc đẩy hàng loạt các quá trình tâm lý xuất hiện, mà ở bên ngoài quá trìnhdạy học chúng không thể có được Như vậy, dạy học là một điểm mốc thiếtyếu chung trong quá trình phát triển ở trẻ những đặc điểm không phải tựnhiên, mà mang tính lịch sử của con người

L.X Vư-gốt-xki giải quyết cả vấn đề mối tương quan giữa dạy học vàphát triển bằng cách dựa vào quy luật chung của sự phát sinh các chức năngtâm lý của trẻ đang ở trong các vùng phát triển gần nhất, tức những vùngđược hình thành trong quá trình dạy học và trong giao tiếp với người lớn hoặcvới bạn bè Trẻ có thể tự làm được điều gì mới sau khi đã thực hiện đượcđiều đó trong sự hợp tác với người khác Chức năng tâm lý mới xuất hiệnnhư là sự nối tiếp việc thực hiện chức năng đó trong hoạt động tập thể,

nhưng mang tính cá thể độc đáo, và việc tổ chức hoạt động tập thể đó chính

là dạy học

Chỉ có việc dạy học tốt (tức là có tổ chức đúng đắn) mới dẫn trước sựphát triển Ở ngoài quá trình dạy học như thế, trong đời sống tâm lý của trẻ,các quá trình có liên quan đến sự phát triển không thể có Dạy học là điểmmấu chốt chung và thiết yếu bên trong của sự phát triển

Thuật ngữ "dạy học phát triển" tồn tại cho đến ngày nay, nó có các tiêuchí cơ bản: 1) các cấu trúc tâm lý mới cơ bản của lứa tuổi đó, những cấu trúctâm lý xuất hiện và phát triển ở thời kỳ lứa tuổi đó; 2) hoạt động chủ đạo củathời kỳ đó, hoạt động quy định sự hình thành và phát triển các cấu trúc tâm lýmới tương ứng; 3) nội dung và phương thức tiến hành cùng nhau hoạt độngchủ đạo đó; 4) mối liên hệ qua lại giữa các dạng hoạt động khác nhau; 5) hệthống phương pháp cho phép xác định các mức độ phát triển của các cấutrúc tâm lý mới; 6) tính chất của mối liên hệ giữa các mức độ đó với các đặcđiểm tổ chức hoạt động chủ đạo và các dạng hoạt động có liên quan khác

Cùng với mức độ bổ sung nội dung cụ thể cho các tiêu chí trên, cácnhà tâm lý học, giáo dục học tiến tới việc khai triển khái niệm dạy học pháttriển tương ứng với từng thời kỳ lứa tuổi, với phương tiện dạy học, mà nhờnhững phương tiện đó, việc tổ chức hoạt động chủ đạo mới tiến hànhđược.V.V Repkin cho rằng: dạy học phát triển là dạy học mà nội dung,phương pháp và hình thức của nó định hướng trực tiếp theo các quy luật pháttriển

3 VẤN ĐỀ PHÂN CHIA THỜI KỲ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ TRẺ (thuyết của Đ.

B Encônhin)

Trong thời gian gần đây, trong tâm lý học trẻ em thuật ngữ "phân chiathời kỳ" được sử dụng nhiều Thuật ngữ này đặt nền móng cho hệ thống giáodục và dạy học đang thực sự hình thành trong thực tiễn

Cốt lõi của thuyết nhị nguyên và siêu hình là sự tiếp cận tự nhiên chủnghĩa đối với vấn đề phát triển tâm lý của trẻ, lối tiếp cận đặc trưng của phầnlớn lý luận phương tây, và thật đáng tiếc ngay cả trong số những người theo

triết học duy vật biện chứng cũng không khắc phục được nó một cách tậngốc Theo lối tiếp cận này, thứ nhất, trẻ được xem như cá thể biệt lập Đối vớitrẻ, xã hội chỉ là "môi trường cư ngụ" Thứ hai, sự phát triển tâm lý của trẻ chỉ

là quá trình thích nghi với điều kiện sống trong xã hội Thứ ba, xã hội bao gồmmôi trường đồ vật và môi trường con người Hai môi trường đó về bản chấtkhông có liên quan với nhau và là hai thành phần của "môi trường cư ngụ ".Thứ tư, cơ chế thích nghi với môi trường đồ vật và môi trường con người, và

sự phát triển của cơ chế đó được xem như nội dung phát triển tâm lý và đượchiểu hoàn toàn khác nhau

Để khắc phục quan điểm tự nhiên chủ nghĩa trong nhận định về sự pháttriển tâm lý, cần thay đổi căn bản quan điểm về mối liên hệ qua lại giữa trẻ và

xã hội

Hệ thống "trẻ em và đồ vật" trong thực tế là hệ thống "trẻ em và đồ vậtmang tính xã hội" Các phương thức hành động với đồ vật mang tính xã hộitrẻ không có được một cách trực tiếp như những thuộc tính vật lý của đồ vật.Trên đồ vật không ghi dấu suất xứ xã hội, phương thức hành động với nó,phương thức và phương tiện tạo ra nó Vì vậy, nhận thức những đồ vật nhưthế không thể bằng con đường thích nghi, bằng con đường so sánh đơn giảncác thuộc tính vật lý Quá trình đặc biệt nhằm tiếp thu những phương thứchành động với đồ vật mang tính xã hội là nhu cầu thiết yếu bên trong tiến trìnhphát triển tâm lý của trẻ Trong đó thuộc tính của đồ vật xuất hiện như nhữngđiểm định hướng cho hành động với đồ vật

Hệ thống "trẻ em và người lớn " đến lượt mình có những nội dung kháchẳn về bản chất Người lớn trước hết xuất hiện trước trẻ không đơn thuần là

cá thể tình cờ, mà là người có các hoạt động nhất định mang tính xã hội vềbản chất, người thực hiện một nhiệm vụ nào đó, bị ràng buộc bởi các quan hệkhác nhau với người khác, và phụ thuộc vào các chuẩn mực đạo đức nhấtđịnh Nhưng chính trong những hoạt động của người lớn, nhiệm vụ và động

cơ không được thể hiện ra bên ngoài Hoạt động đó xuất hiện trước trẻ nhưmột hoạt động nhằm biến đổi đồ vật và sản xuất đồ vật Con người thực hiện

hoạt động ở dạng hoàn tất và trong mọi quan hệ xã hội Chính trong quan hệ

xã hội đó, nhiệm vụ và động cơ hoạt động bộc lộ ra Điều này đối với trẻ thật

sự không hiểu nổi Vì vậy quá trình lĩnh hội nhiệm vụ và động cơ hoạt độngcủa con người và các quan hệ trong hoạt động đó thật sự cần thiết

Thật đáng tiếc, các đặc điểm của quá trình này chưa được nghiên cứumột cách rõ ràng Nhưng có cơ sở để đề xuất rằng: quá trình lĩnh hội nhiệm

vụ, động cơ và chuẩn mực quan hệ trong hoạt động của người lớn được thựchiện qua tái hiện hoặc mô hình hóa những quan hệ đó trong hoạt động củatrẻ, trong cộng đồng trẻ, trong lớp và tập thể trẻ Cần lưu ý rằng: trong quátrình lĩnh hội này trẻ bị dồn vào tình thế cần phải lĩnh hội các hành động mớivới đồ vật, các hành động không thể thiếu được trong hoạt động của ngườilớn Như vậy, người lớn xuất hiện trước trẻ như người mang lại cái mới đốivới trẻ, mang những phương thức hành động phức tạp với đồ vật, mang cácchuẩn mực do xã hội quy định, cần thiết để trẻ định hướng trong môi trườngxung quanh

Tóm lại, hoạt động của trẻ trong hệ thống "trẻ em và đồ vật mang tính

xã hội" và hệ thống "trẻ em và người lớn trong xã hội" được hình dung nhưmột quá trình thống nhất, trong đó hình thành nhân cách của trẻ

Trong thời gian qua, các nhà tâm lý học đã chỉ ra những đặc tính cụthể hàm chứa bên trong của các dạng hoạt động Dựa vào những đặc tính đó,chúng ta chia hoạt động thành hai nhóm chính:

- Nhóm I gồm các hoạt động chủ yếu có sự định hướng theo ý nghĩa cơbản của hoạt động của con người, giúp trẻ lĩnh hội nhiệm vụ, động cơ vàchuẩn mực trong quan hệ giữa người và người Những hoạt động này nằmtrong hệ thống "trẻ em và người lớn trong xã hội" Tất nhiên các hoạt độnggiao tiếp tình cảm của trẻ, trò chơi sắm vai, giao tiếp với các bạn cùng lớp,khác nhau về nội dung cụ thể, về mức độ thâm nhập của trẻ vào lĩnh vựcnhiệm vụ, động cơ hoạt động của người lớn, nhưng các hoạt động đó có vaitrò như những bậc thang để trẻ lĩnh hội liên tục lĩnh vực đó Đồng thời các

hoạt động đó giống nhau về nội dung cơ bản Trong khi thực hiện các dạnghoạt động đó, ở trẻ chủ yếu phát triển phạm vi động cơ và nhu cầu.

- Nhóm II bao gồm các hoạt động, trong đó trẻ lĩnh hội các phươngthức hành động mang tính xã hội đối với đồ vật và các chuẩn cảm giác nhằmnêu ra các thuộc tính này hoặc thuộc tính khác của đồ vật Những hoạt độngnày nằm trong hệ thống "trẻ - đồ vật mang tính xã hội" Hoạt động cầm nắm

đồ vật ở tuổi ấu nhi và hoạt động học tập ở tuổi tiểu học, hoạt động học tậpcủa thanh niên về bề ngoài ít có điểm giống nhau Nhưng về thực chất, có gì

đó chung giữa việc học cầm muỗng, học lái máy cày, học toán, học ngữpháp…, đó là lĩnh hội văn hóa nhân loại Tuy nhiên, những hoạt động nàykhác nhau ở một mức độ nào đó Nhưng chúng có cùng một cội nguồn, cùngmột vị trí trong cuộc sống xã hội, chúng là kết quả của cả lịch sử nhân loạitrước đó Trên cơ sở lĩnh hội phương thức hành động với đồ vật do xã hộitích lũy được thì sự định hướng của trẻ trong thế giới đồ vật sẽ sâu sắc hơn

và năng lực trí tuệ của trẻ nhờ đó mà hình thành Trẻ trở thành một phần lựclượng lao động trong xã hội

Cần lưu ý rằng, khi chúng ta nói về hoạt động chủ đạo và ý nghĩa của

nó đối với sự phát triển của trẻ trong thời kỳ này hoặc thời kỳ khác, đều không

có nghĩa rằng: dường như cùng lúc không có sự phát triển theo các hướngkhác Trong cuộc sống vẫn xuất hiện các dạng hoạt động mới, các mối quan

hệ mới của trẻ với hiện thực khách quan Sự xuất hiện va sự biến đổi chúngthành hoạt động chủ đạo không hề thay thế cái có trước đó mà chỉ thay thế vịtrí của cái trước đó trong hệ thống chung các quan hệ của trẻ với hiện thựckhách quan vốn luôn luôn phong phú

Nếu chia hoạt động theo thứ tự xuất hiện như hoạt động chủ đạo thìchúng ta có:

1 Giao tiếp tình cảm trực tiếp - nhóm I

2 Hoạt động với đồ vật - nhóm II

3 Hoạt động vui chơi - nhóm I

4 Hoạt động học tập - nhóm II.

5 Hoạt động giao tiếp nhân cách - nhóm I

6 Hoạt động học tập - hướng nghiệp - nhóm II

Tóm lại, trong sự phát triển của trẻ, một mặt, có các thời kỳ mà trên cơ

sở lĩnh hội nhiệm vụ, động cơ, nhu cầu và chuẩn mực quan hệ giữa người vớingười, động cơ nhu cầu của trẻ được phát triển Mặt khác, có các thời kỳ màtrên cơ sở lĩnh hội các phương thức hành động với đồ vật mà xã hội tích lũyđược, các năng lực trí tuệ, các năng lực kỹ thuật của trẻ được hình thành.Xem xét thứ tự luân chuyển các thời kỳ này bằng thời kỳ khác, cho phépchúng ta xây dựng giả định về tính phân kỳ của quá trình phát triển tâm lý trẻ,tính chất này được biểu hiện trong quá trình thay thế những giai đoạn pháttriển này bằng giai đoạn phát triển khác Theo sau giai đoạn có sự phát triểnchủ yếu phạm vi động cơ nhu cầu là giai đoạn có sự phát triển chủ yếu nănglực kỹ thuật (trí tuệ) Theo sau giai đoạn có sự phát triển chủ yếu năng lực kỹthuật (trí tuệ) là giai đoạn có sự phát triển chủ yếu phạm vi động cơ nhu cầu

Cứ hai giai đoạn trái ngược nhau tạo thành một thời kỳ

Mỗi thời kỳ được tạo nên từ hai giai đoạn có liên hệ quy luật với nhau,

mở đầu bằng giai đoạn có sự phát triển chủ yếu phạm vi động cơ, nhu cầu,giai đoạn này chuẩn bị bước quá độ sang giai đoạn thứ hai chủ yếu lĩnh hộiphương thức hành động với đồ vật và hình thành năng lực kỹ thuật Cuối thời

kỳ có những biến đổi tâm lý đột ngột Cuối các giai đoạn có những biến đổitâm lý ít đột ngột hơn

BẢNG PHÂN CHIA THỜI KỲ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ

(Theo thuyết của Đ B Encônhin)

Thời kỳ ấu thơ Thời kỳ thiếu nhi Thời kỳ thanh niên

Giai đoạntiểu học

Giai đoạndậy thì(thiếu niên)

Giai đoạnthanh nien

hoảng sơ

sinh

Khủnghoảng 1tuổi

Khủnghoảng 3tuổi

Khủnghoảng 7tuổi

Khủnghoảng 11-

12 tuổi

Khủnghoảngkhủnghoảng 15tuổiLĩnh vực

Lĩnh vựcđộng cơnhu cầucủa nhâncách

Lĩnh vựcthao tác kỹthuật củanhân cách

Lĩnh vựcđộng cơnhu cầucủa nhâncách

Lĩnh vựcthao tác kỹthuật củanhân cách

Giao tiếp

tình cảm

trực tiếp

Hoạt độngvới đồ vật

Hoạt độngvui chơi

Hoạt độnghọc tập

Hoạt độnggiao tiếpnhân cách

Hoạt độnghọc tập -hướngnghiệp

Cả ba thời kỳ (ấu thơ, thiếu nhi, và thanh niên) đều cấu thành cùng mộtnguyên tắc và được hợp bởi hai giai đoạn liên hệ có tính quy luật với nhau.Bước quá độ từ giai đoạn này sang giai đoạn khác xảy ra trong sự xuất hiệnmâu thuẫn giữa năng lực kỹ thuật của trẻ với nhiệm vụ, động cơ hoạt động.Các mâu thuẫn này xuất hiện chính trong hoạt động của trẻ Bước chuyểnbiến từ giai đoạn này sang giai đoạn khác trong một thời kỳ là vấn đề chưađược nghiên cứu đầy đủ trong tâm lý học (Xem bảng trên đây)

Giả thuyết về tính phân kỳ của quá trình phát triển tâm lý và trên cơ sở

đó xây dựng sơ đồ các thời kỳ có ý nghĩa gì? Đ.B Encônhin đã tự đánh giágiả thuyết khoa học của mình như sau:

- Thứ nhất: Giả thuyết này cho phép khắc phục được sự phân cáchtrong Tâm lý học giữa phát triển động cơ nhu cầu (phát triển nhân cách) vớiphát triển trí tuệ, cho phép chứng minh sự thống nhất giữa hai mặt đối lậpnhau trong nhân cách trẻ

- Thứ hai: Giả thuyết này cho phép ta hình dung quá trình phát triển tâm

lý không phải là đường thẳng mà là đường xoáy trôn ốc

- Thứ ba: Giả thuyết mở ra nghiên cứu mối liên hệ tồn tại trong các thời

kỳ riêng biệt, xây dựng ý nghĩa có tính chức năng của thời kỳ trước đối vớithời kỳ sau

- Thứ tư: Giả thuyết cho phép chúng ta tách quá trình phát triển nhâncách thành các thời kỳ, các bậc thang phù hợp với quy luật nội tại của quátrình phát triển đó, mà không phải với các yếu tố bên ngoài nào tác động tới

Về mặt thực tiễn, giả thuyết giúp chúng ta tiến tới giải quyết vấn đề cảm tính

về từng thời kỳ phát triển của trẻ và sự định tiến đến một dạng hoạt động nhấtđịnh nào đó Giả thuyết giúp chúng ta có sự tiếp cận hoàn toàn mới đối vớivấn đề mối liên hệ giữa các cấp học trong hệ thống giáo dục quốc gia Thốngnhất với yêu cầu của giả thuyết: nơi nào có sự gián đoạn (giữa trường Mầmnon và trường cấp I) cần thực hiện mối liên hệ chặt chẽ hơn nữa Ngược lạinơi nào không có sự tách biệt (tiểu học và trung học cơ sở) cần có bước quá

độ sang hệ thống giáo dục mới

4 THUYẾT CỦA P.IA GALPERIN VỀ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA HÀNH ĐỘNG

TRÍ TUỆ

4.1 Cấu trúc của hành động có ý thức:

Dòng tư tưởng của P.Ia.Galperin đã được đề đạt vào đầu năm 1960trong quá trình nghiên cứu sự hình thành các khái niệm khoa học ở trẻ mẫugiáo và cấp I

Nhà tâm lý này đi tìm một câu trả lời cho một vấn đề duy nhất: tri thứcmới (khái niệm, hình ảnh và hành động trí não) xuất hiện và phát triển như thếnào? ông nhìn vấn đề từ góc độ của một nhà tâm lý học phát triển

Trong học thuyết của P.Ia Galperin điểm xuất phát của sự phát triểnhành động trí tuệ là hành động vật chất (hành động bên ngoài) của chủ thể

P.Ia Galperin xem hành động như một quá trình khách quan, nội dung

và hình thức của nó tuân theo quy luật Mẫu hành động và mẫu sản phẩm tồntại một cách khách quan và mẫu hành động phải tương ứng với mẫu sảnphẩm Ngoài ra, kế hoạch để đạt được sản phẩm cũng tồn tại một cách khách

quan Theo kế hoạch đó hành động phải tuân theo một cách tuần tự để cóhiệu quả Việc thực hiện hành động của chủ thể không thể thiếu định hướngđiều kiện khách quan có sẵn và cần thiết Những thành tố cơ bản của phầnđịnh hướng có thể được đưa ra một cách trực tiếp ở dạng mẫu rõ ràng, hoặcgián tiếp ở dạng ẩn, thông qua hệ thống các bài tập, các tình huống có vấn đề

mà chủ thể cần phải giải quyết nhờ hành động đó Vậy là, hành động baogồm hai phần - phần định hướng và phần thực hiện, trong đó phần địnhhướng là cơ chế điều khiển, cơ chế tâm lý và nó quy định hiệu quả của hànhđộng nói chung

Theo P.Ia Galperin, cấu trúc sự biến đổi và sự hình thành hoạt độngđịnh hướng là đối tượng thật sự của tâm lý học, ngành học nghiên cứu vai tròđiều khiển của tâm lý trong hoạt động của chủ thể

P.Ia Galperin nhấn mạnh rằng: mô tả hành động theo phần thực hiện làkhông đầy đủ Lời cảnh báo này có lẽ là dành cho J Piaget, người đề cập tớihành động như một cấu trúc trọn vẹn theo kiểu tổng quát, không phân tíchcấu trúc của hành động, không phân biệt nội dung tâm lý và nội dung vật chấtcủa nó, mà chỉ chú ý tới khía cạnh logic và khía cạnh vật lý của hành động

Theo P.Ia Galperin, để phân tích sự phát triển của hành động cần mô

tả thuộc tính, các dấu hiệu đặc trưng xuất hiện trong bước quá độ từ hànhđộng vật chất bên ngoài mang tính phát sinh đến hình thức trí tuệ cuối cùngcủa nó Trong thuyết hình thành các hành động trí tuệ, P.Ia Galperin đã rấtchú trọng đến các tiêu chí tâm lý của hành động Ông chia hành động thànhcái ban đầu (cái thứ nhất) và cái sau đó (cái thứ hai) Mức độ thực hiện hànhđộng (vật chất hoặc vật chất hóa, ngôn ngữ bên ngoài - lời nói to với mình vàngôn ngữ bên trong); mức độ phân hóa của hành động (sự phân cách giữacái cố định và biến đổi); mô tả thời gian và lực của hành động thuộc về cácthuộc tính thứ nhất Loại thuộc tính thứ 2 quan trọng hơn, nhưng là cái hìnhthành từ các thuộc tính thứ nhất của hành động, thuộc tính thứ 2 gồm: mức

độ lĩnh hội, tính thấu hiểu, tính ý thức, tính chủ định, tính phê phán Theo P.Ia.Galperin, nghiên cứu tâm lý không bắt đầu từ việc thừa nhận quá trình tự

phát, mà từ việc hình thành hệ thống các điều kiện bảo đảm cho việc hìnhthành hệ thống hành động với các thuộc tính đã dự kiến trước.

Hành động có được đặc điểm tâm lý của nó bằng cách nào?

P.Ia Galperin đã đặt phương pháp nghiên cứu các hiện tượng tâm lýbằng cách hình thành chúng một cách có định hướng, đối lập với phươngthức nghiên cứu truyền thống sự phát triển tâm lý bằng cách “cắt lớp” Từ việcthừa nhận các hiện tượng khác nhau của đời sống tâm lý, nhà nghiên cứuphải tiến tới việc xác định và xây dựng điều kiện bảo đảm cho sự hình thànhquá trình tâm lý với các thuộc tính đã được đề ra từ trước Khái niệm về quátrình trọn vẹn này được xác định hoàn toàn không phải bởi nguyện vọng chủquan của nhà nghiên cứu Ngược lại nó được qui định bởi các yêu cầu kháchquan nhất định của hệ thống các nhiệm vụ mà nghiệm thể cần giải quyết, nhờ

đó quá trình tâm lý được hình thành Mặt mạnh của phương pháp mới này là

ở chỗ nó soạn ra được hệ thống các yêu cầu khách quan đối với quá trìnhtâm lý cụ thể và hệ thống các điều kiện bảo đảm việc thực hiện các yêu cầuđó

Đây là nhiệm vụ khó khăn vì việc hình thành quá trình tâm lý không baogiờ bắt đầu từ số không Ở trẻ trước thực nghiệm hình thành, đương nhiên đã

có các hình ảnh và nó đã biết thực hiện một vài hành động trí tuệ, hành độngtrong trí óc Vì vậy người làm thực nghiệm trước nhất phải kiểm tra kiến thức

và kỹ năng của nghiệm thể để khẳng định mình sẽ bắt đầu hình thành quátrình tâm lý mới trên cơ sở nào

Nhưng khó khăn lớn nhất lại là: trong điều kiện nhất định của dạy họccần phải có được hành động mong muốn Thường thì các nhà nghiên cứutính toán tới việc phát triển các hành động mong muốn đã hình thành trước

đó ở trẻ P.Ia Galperin không xuất phát từ hành động tâm lý có sẵn rồi tiến tới

sự phát triển của chính nó ở mức độ nào đó trong một tình huống nào đó.Ông bắt đầu từ những hình thức mới của hành động vật chất và sau đó hìnhthành hành động mong muốn, chuyển chúng thành những quá trình tâm lýmới