Tâm Lý Học Phát Triển

Thông tin được dẫn ra trongcác đoạn cho phép tiếp thu một cách thống nhất nội dung của đoạn văn.Trong phần “Các vấn đề nghiên cứu về sự phát triển của con người” đưa rahàng loạt những số

TÂM LÝ HỌC PHÁT TRIỂN

TÂM LÝ HỌC PHÁT TRIỂN Bản dịch từ tiếng Nga

(Xuất bản lần thứ 9)

Tác giả: GRACE J.CRAIG, DON BAUCUM

Tổ chức (chuẩn bị) tài liệu theo thời gian

Vấn đề về việc sắp xếp tài liệu luôn được đặt ra, khi bắt tay vào chuẩn

bị và viết về sự phát triển của con người Các phần nghiên cứu và lý luận về

sự phát triển được trình bày trong các chương thuộc các đề tài như: sự pháttriển của sinh học, nhận thức, ngôn ngữ, xã hội và cá thể, hay là sự phát triểncủa trẻ em và người lớn diễn ra theo qui luật tự nhiên và đặc biệt có mối liên

hệ lẫn nhau về mặt thời gian Cuốn "Tâm lý học phát triển" được biên soạndựa theo quan điểm gần đây nhất và mỗi một giai đoạn lứa tuổi của conngười đều được mô tả trong từng chương: tuổi sơ sinh, tuổi hài nhi, lứa tuổitrước tuổi đi học, tuổi thiếu niên, tuổi vị thành niên và tiếp theo tuổi thanhniên, tuổi trung niên và tuổi già Hai chương đầu của cuốn sách trình bày cácquan điểm về sự phát triển của con người và các phương pháp nghiên cứu,các chương tiếp theo mô tả sự tác động qua lại của di truyền và môi trường,

sự phát triển trước sinh đẻ và chương cuối cùng nói về cái chết và sự quađời Ở giữa cuốn sách trong số các vấn đề đã được trình bày, chúng ta còntìm thấy các số liệu về các giai đoạn lứa tuổi chủ yếu Mỗi giai đoạn lứa tuổiđược mô tả trong hai chương kế tiếp nhau Chương đầu nói về sự phát triểnthể chất và nhận thức, còn chương sau mô tả sự phát triển về các mặt xã hội,văn hóa và phát triển nhân cách Mặc dù phân chia ra các chương như vậysong chúng ta cần phải chú ý tới tầm quan trọng có tính quyết định của mốiquan hệ tác động qua lại tổng hợp của nhiều mặt phát triển mà gắn liền vớichúng là sự hình thành của con người hoàn thiện

Mô tả những thông tin tài liệu bổ sung góp phần cho vấn đề nghiên cứu của cuốn sách

Các quan điểm phát triển về văn hóa và cá nhân được xem xét trongmối liên hệ lẫn nhau trong toàn bộ cuốn sách Thông tin được dẫn ra trongcác đoạn cho phép tiếp thu một cách thống nhất nội dung của đoạn văn.Trong phần “Các vấn đề nghiên cứu về sự phát triển của con người” đưa rahàng loạt những số liệu và những ý kiến cho phép phát triển những tư duyđộc lập và tiến hành các tranh luận tiếp theo Phần "Những ý kiến và các sựkiện" nghiên cứu các khái niệm phổ biến về sự phát triển mà các khái niệm đóđôi khi được xác nhận và cũng có khi bị bác bỏ bằng những chứng cứ có tínhkhoa học: Cuối cùng phần "Sự phát triển trong điều kiện cuộc sống hiện đại"làm sáng tỏ các vấn đề mới mẻ quan trọng của lý luận và thực tiễn về sự pháttriển

Mỗi chương của cuốn sách đều bắt đầu mục "Tổng quan của chương",trong đó nêu lên các vấn đề liên quan đến các đề tài chính cần được ngườiđọc lưu ý Sau từng phần nội đung của chương là phần "Các vấn đề ôn tập"bao gồm một loạt các vấn đề được lập theo nguyên tắc "đúng hay khôngđúng", và phần “Câu hỏi tự luận”, để trả lời câu hỏi này cần có tư duy phântích sâu tài liệu Các lời giải đáp và các vấn đề bổ sung đều được đưa lênmạng internet và sẽ được đề cập chi tiết hơn ở phần dưới Để đảm bảo chongười đọc hiểu được các thông tin trong cuốn sách một cách dễ dàng, kèmtheo lời văn là các bảng trình bày tóm tắt các quan điểm khác nhau, các thuậtngữ bổ sung và các số liệu thống kê hiện hành Các hình vẽ minh hoạ chocác đề tài phức tạp được thảo luận, cho các tài liệu nghiên cứu v.v , các sốliệu thống kê hiện hành được trình bày dưới dạng các biểu đồ Các chươngđều kết thúc bằng mục "Nội dung tóm tắt", trong đó khái quát các đề tài vàcác vấn đề chủ yếu đã thảo luận: Các định nghĩa về các thuật ngữ chínhđược tập hợp trong "Bảng chú giải" ở cuối cuốn sách

Media - hỗ trợ xuất bản lần thứ 9, Cuốn sách "Tâm lý học phát triển"

Trang nói về việc Media - ủng hộ xuất bản lần thứ 9 "Tâm lý học pháttriển" nằm trên trang web www.prenhull.com/craig Bản hướng dẫn học tập doDon Baukum viết, cung cấp cho sinh viên nội dung tóm tắt của từng chương,giúp họ thực hiện các bài tập kiểm tra và nhanh chóng đạt được những kếtquả nhất định trong học tập Ngoài ra, ở mỗi chương là bảng danh mục cáctrích dẫn về các nguồn bổ sung trên Internt giúp cho sinh viên nghiên cứu các

đề tài của giáo trình Mỗi chương đều mô tả các mục đích, các vấn đề dướidạng lựa chọn một vài phương án trả lời, các vấn đề đòi hỏi có câu trả lời

"đúng - không đúng", các bài tập lập các phiếu: các bảng kê và các câu tả lờicho phần “Tự kiểm tra” Các câu hỏi kiểm tra ghi ở từng chương

Các lớp học trực tuyến Đối với các giáo sư quan tâm đến việc sử dụngInternet để giảng bài và các lớp học trực tuyến thì Prentice Hall là chươngtrình trực tuyến hoàn toàn phù hợp trên WebCT, Block-Board và CourseComprass của Pirson được duy trì bởi Block- Board Bạn có thể có thêmthông tin khi vào trang web www.prenhull.com/demo

Chương 1 XU HƯỚNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

TỔNG QUAN CỦA CHƯƠNG Bạn có biết?

- Sự khác biệt giữa xã hội và văn hóa?

- Sự khác biệt giữa xã hội hóa và tiếp thu văn hóa?

- Thế nào là "khoa học"?

- Phải chăng phát triển là kết quả của sự tác động qua lại giữa di truyền

và môi trường?

- Mối liên hệ giữa trưởng thành và dạy học như thế nào?

- Sự trưởng thành của trẻ em, trẻ vị thành niên và người lớn trong tiếntrình lịch sử và trong các nền văn hóa đương đại, diễn ra khác nhau như thếnào?

- Các ưu điểm và hạn chế của các phương pháp phân tích các trườnghợp riêng biệt, phương pháp quan sát, điều tra, trắc nghiệm tâm lý và cácphương pháp nghiên cứu tương quan toán học là gì?

- Các cuộc nghiên cứu cơ bản nào được tiến hành nhằm nghiên cứu vềnhững thay đổi trong quá trình phát triển?

- Để tiến hành nghiên cứu thực nghiệm có hiệu quả và nghiên cứu đạidiện cần phải làm gì?

- Những nguyên tắc đạo đức trong nghiên cứu thực nghiệm trên conngười là gì?

Đó là những vấn đề cơ bản của chương.

Đời sống phức tạp của con người là sản phẩm có được do sự tác độngcủa nhiều yếu tố sự kết hợp của cái tự nhiên và cái xã hội, là sự đan xen của

tư duy và tình cảm Hãy quan sát xã hội, thử hỏi chúng ta là ai? Cái gì đã hìnhthành và xác định đời sống của chúng ta? Trong đời sống thường ngày chứng

ta cảm nhận và suy nghĩ về cái gì? Các đường nét nào chung nhất cho sựtiếp thu kinh nghiệm và sự trưởng thành trong thời thơ ấu; khi còn trẻ, khitrưởng thành đã liên kết đời sống của chúng ta với đời sống của những ngườikhác ở các khu vực khác nhau trên thế giới

Thuật ngữ “phát triển” gắn liền với sự thay đổi của cơ thể và hành vicủa con người cùng với thời gian nhờ vào các yếu tố di truyền và sự tác độngqua lại với môi trường xung quanh Phần nào trong con người hiện đại củachúng ta được "xây dựng" trên cơ sở di truyền, phần nào là kết quả của các

sự kiện xảy ra với chúng ta? Các yếu tố tác động của môi trường ảnh hưởngđến sự trưởng thành của chúng ta như thế nào và bằng cách nào?

Ngược lại, làm thế nào chúng ta xác định được tiến trình phát triển củachúng ta? Và các quan hệ của chúng ta với những người quan trọng đối vớichúng ta đã ảnh hướng tới sự trưởng thành của chúng ta như thế nào? Khoahọc về sự phát triển con người sẽ trả lời chúng ta những vấn đề đó

Bảng 1.1 Trường đời của con người

Cần chú ý rằng, ở các nền văn hóa khác nhau thì một số giai đoạn phát triểncủa con người lại mang những đặc điểm khác nhau, và phụ thuộc rất nhiềuvào sự phát triển các đặc điểm sinh học của con người (ví dụ giai đoạn lứatuổi vị thành niên được xác định bằng thời kỳ phát dục)

Giai đoạn bào thai - từ khi thụ tinh tới khi trẻ được sinh ra

Tuổi sơ sinh, tuổi hài nhi - từ khi sinh đến 12 tháng

Hai năm đầu của cuộc đời - từ 12-15 tháng đến 2-3 tuổi

Lứa tuổi trước tuổi đi học từ 2-3 tuổi đến 5-6 tuổi

Giai đoạn tuổi thiếu niên - từ 6 đến 12 tuổi

Giai đoạn lứa tuổi vị thành niên và đầu tuổi thanh niên - từ 12 đến 18-21 tuổiGiai đoạn đầu tuổi trưởng thành từ 18-21 đến 40 tuổi

Giai đoạn giữa tuổi trưởng thành - từ 40 đến 60-65 tuổi

Giai đoạn tuổi già - từ 60-65 đến chết

Sự phát triển bắt đầu từ khi thụ thai rồi tiếp tục trong cả cuộc đời củachúng ta, nhưng những thay đổi rõ ràng và nhanh chóng nhất xảy ra ở lứatuổi thanh niên Đây là nguyên nhân chính làm cho các "giai đoạn" phát triểntương ứng với các lứa tuổi được trình bày ở bảng 1.1 không kéo dai ở nhữngnăm đầu và được kéo dài cùng với sự phát triển: Cần chú ý rằng sự phânchia đường đời của con người được thể hiện trong bảng trên chỉ phù hợp vớicon người trong nền văn hóa công nghiệp Ví dụ, bảng trên cho thấy rằng "lứatuổi vị thành niên, lứa tuổi thanh niên" là những giai đoạn dài và trên thực tế

nó có thể kéo dài cho đến tận 18-20 tuổi, và giai đoạn “tuổi già” không đượcbắt đầu từ 60-65 tuổi Nhưng trong một số xã hội không cần thiết sự giáo dụckéo dài, ở đó có tình trạng kinh tế không tốt, thì lứa tuổi vị thành niên có thểrất ngắn và thường được bắt đầu từ khi phát dục và có thể được kéo dài từ 2-

4 năm Tương tự như vậy ở một số nơi trên hành tinh của chúng ta thì laođộng thủ công nặng nhọc là phương tiện cần thiết bảo đảm cho sự sinh tồncủa họ, ở những nơi như thế thì điều kiện ăn uống tốt va sự trợ giúp y tế đảmbảo rất khó đạt được và như vậy thì giai đoạn tuổi già sẽ đến rất sớm (45

tuổi) Như vậy các giai đoạn lứa tuổi và giới nạn lứa tuổi không mang tínhchất chung Bảng 1-1 chỉ mô tả các sơ đồ được các chuyên gia phát triển, sửdụng để nghiên cứu đường đời con người, với mục đích trình bày lôgíc, xâydựng và tổ chức tài liệu trong cuốn sách này.

Mục đích công việc của chúng tôi là xem xét khuynh hướng, qui luật vàquá trình phát triển của con người trong toàn bộ cuộc đời, để đạt được mụcđích đó chúng tôi sử dụng kiến thức của một số lĩnh vực khoa học Chúng tôi

có ý định nghiên cứu cơ thể con người trong các giai đoạn lứa tuổi, trong đóchú ý tới các yếu tố sinh học, nhân chủng học, xã hội học, tâm lý học ảnhhưởng tới sự phát triển của họ Sự chú ý đặc biệt được giành cho các quan

hệ con người, bởi chính các quan hệ đó cho chúng ta hiểu được chúng ta là

ai và thái độ của chúng ta đối với thế giới như thế nào Các quan hệ tốt hayxấu, thoải mái hay không thoải mái, thân thiện hay hình thức giữa con ngườivới: con người ảnh hưởng rất lớn tới sự phát triển của chính con người Điềucốt lõi trong quan điểm của chúng tôi là con người là một sinh vật xã hội

Chúng tôi xem xét phản ứng và giảng giải các tác động xã hội trong quátrình phát triển của con người Con người là một sinh vật có khả năng tư duytrừu tượng, họ không chỉ là “con tốt” mà còn là người chơi thực thụ Hãy hìnhdung tình huống con người sống trong cộng đồng tách biệt Họ là sản phẩmcủa môi trường và sự lao động cùng nhau vì lợi ích của cộng đồng Đồng thời

họ là những cá nhân với những tình cảm và mong muốn cụ thể vì thế cuộcsống của họ không phải lúc nào cũng hài hòa mà thường có những xung đột

và mâu thuẫn cá nhân

Những vấn đề cơ bản trong nghiên cứu phát triển con người Môi trường phát triển

Phát triển luôn xảy ra trong môi trường nhất định, đó là tổ hợp của cácđiều kiện mà ở đó phát triển, nảy sinh Trong các trang tiếp theo chúng ta gặpphải các môi trường phát triển như gia đình, xã hội và văn hóa Xã hội đượchiểu là một nhóm có tổ chức của những con người tác động qua lại với nhau,

có thể là nhóm lớn hoặc nhóm nhỏ: làng quê, cộng đồng, thành phố, nhànước hoặc dân tộc Có rất nhiều các định nghĩa khác nhau về văn hóa, nhưngmột định nghĩa được nhiều người chia sẻ là: văn hóa là niềm tin, phong tục,chuẩn mực, sự đồng nhất nhóm được mọi người thừa nhận

Như vậy có thể nói rằng, cá nhân thuộc xã hội và được văn hóa baobọc Như vậy các khẳng định trên không chỉ có ý nghĩa chủ đạo; mà cònkhẳng định rằng, xã hội và văn hóa luôn đan xen với nhau, quyện lại vớinhau

Các lĩnh vực phát triển

Trên thực tế sự phát triển và thay đổi trong mỗi giai đoạn lứa tuổi đượcchia ra làm 4 hướng: 1) phát triển thể chất, 2) phát triển nhận thức và ngônngữ, 3) phát triển nhân cách, 4) phát triển văn hóa-xã hội Phát triển thể chấtbao gồm sự thay đổi hình thức và kích thước cơ thể và cả sự thay đổi củacác cấu trúc não bộ, năng lực cảm giác và kỹ năng vận động: Sự phát triểntrong lĩnh vực nhận thức bao gồm tiếp thu các kỹ năng tri giác: tư duy và giảiquyết bài tập… và các quá trình phức tạp khác như sử dụng ngôn ngữ Sựphát triển các thuộc tính nhân cách bao gồm các đường nét ổn định và bềnvững và tình cảm độc đáo của cá nhân Cuối cùng: lĩnh vực văn hóa xã hội bôgồm: xã hội hóa, thể hiện ở chỗ người ta đã dạy và rèn luyện trẻ cho phù hợpvới yêu cầu xã hội Thứ hai là nắm vững các tri thức văn hóa bằng cách thôngqua sự nỗ lực của mình, thông qua quan sát, thu nhận và lĩnh hội văn hóa(Segall, Dasen, Barry & Poortinga, 1999) Như Segall và các cộng sự của ông

đã nhấn mạnh rằng, phần lớn những gì mà chúng ta biết được đều nhậnđược từ sự tác động qua lại giữa xã hội hóa và tiếp thu văn hóa Ví dụ, thôngqua chúng, chúng ta nhận biết được tiếng nói cũng như trẻ em nhắm đượccác kỹ năng ngôn ngữ trong quá trình học tập Chính vì mối quan hệ tác độngqua lại liên tục giữa xã hội hóa và tiếp thu văn hóa mà chúng tôi đã quyết định

sử dụng thuật ngữ "văn hóa xã hội" trong cuốn sách này

Quá trình phát triển này được phân chia một cách tương đối thành cácgiai đoạn nhằm làm cho các chuyên gia trong lĩnh vực này nghiên cứu chúng

một cách chi tiết hơn Con người cụ thể là một tạo hóa "nguyên vẹn" khôngphải được phân chia thành 4 phần Sự thay đổi tính tuần tự của chúng trongmỗi một lĩnh vực tác động tới các khía cạnh phát triển của các lĩnh vực khác.Một cậu bé vừa mới biết đứng (kĩ năng vận động bắt đầu tiếp nhận thế giớihoàn toàn khác biệt (kĩ năng tri giác) Cậu bé cảm thấy tự hào về kĩ năng mớicủa mình (sự phát triển cảm xúc, hay nhân cách) Một cách tương tự, sự pháttriển nhận thức của một bé gái học sinh phụ thuộc rất nhiều vào sự phát triển

xã hội của em, điều này dẫn tới sự phức tạp của quá trình tư duy và nhậnthức cần thiết để nhận thức thế giới vật chất và văn hóa xã hội Sự phát triểncủa em không phải phân chia thành các mảng rời rạc mà luôn trọn vẹn

Nghiên cứu sự phát triển con người

Dường như các bậc tiền bối của chúng ta luôn đưa ra các câu hỏi về

sự phát triển để hiểu biết mình và trẻ như là chúng ta ngày nay: Hàng ngànnăm trước đây con người đã tìm thấy câu trả lời cho các vấn đề đó trong cácphong tục, tập quán, truyền thống, các huyền thoại và văn học dân gian.Nhưng chúng ta biết rằng không một người nào trong họ nghiên cứu sự pháttriển bằng các phương pháp khoa học và có sự ngờ vực về niềm tin củamình Nghiên cứu khoa học được tiến hành một cách hệ thống và khách quannhất Các nhà nghiên cứu thế kỷ XX đã hoàn thành con đường nghiên cứu đó

và đưa ra qui trình đặc biệt để tiếp nhận và xử lý dữ liệu nhận được

Trong nghiên cứu chính mình, con người không chỉ đơn thuần là giữ lạitính hệ thống, tính khách quan mà còn khác với nghiên cứu sinh học, nghiêncứu hành vi, nghiên cứu sinh thái của giun đất, ếch họ còn là chủ thể vàkhách thể, nhà nghiên cứu và nghiệm thể nữa Các đặc điểm cá nhân, cácđịnh hướng, giá trị của chúng ta thường ảnh hưởng tới tiến trình nghiên cứu.Chúng ta có thể mắc khuyết điểm, ví dụ như: chúng ta thường tiếp nhận tốthơn những người giống với mình và không giải thích đúng hành vi của nhữngngười khác không giống mình, có thể cho họ là tò mò: kỳ quái, thô lỗ hoặc dốtnát Một trong các khía cạnh quan trọng khi nghiên cứu con người là nâng

cao nhận thức và sử dụng các qui trình khách quan, hệ thống để có thể vượtqua được khuynh hướng vị kỷ trong nghiên cứu.

Các quá trình phát triển

Một số quá trình phát triển như phát triển bào thai trong bụng mẹ, giaiđoạn đầu vị thành niên và giai đoạn xuất hiện lông về cơ bản là các giai đoạnphát triển sinh học Các cứ liệu có được đã khẳng định rằng sự phát triểnngôn ngữ ở giai đoạn sớm cũng được qui định bởi yếu tố sinh học, sẽ đượcphân tích dần trong chương này Rất nhiều khía cạnh phát triển khác như họcđếm, sử dụng internet, hình thành khẩu vị thức ăn có thể phụ thuộc rất nhiềuvào kinh nghiệm của cá nhân Sự tiếp thu các đặc điểm của ngôn ngữ như:

từ, “âm điệu” và ngữ điệu trong quá trình phát triển hoặc học ngoại ngữ thứhai là một minh chứng thêm cho sự ảnh hưởng của kinh nghiệm tới phát triển

Nhưng sự phát triển đã xảy ra trong phần lớn đường đời của conngười, và nó là kết quả của sự tác động qua lại giữa yếu tố sinh học và kinhnghiệm Hoàn toàn không đúng khi xác định rằng sự phát triển không bị quiđịnh bởi các yếu tố sinh vật hoặc bởi kinh nghiệm Sự phát triển là kết quảcủa sự tác động liên tục, sinh động của hai nguyên nhân cơ bản đó Giả sử,bạn được sinh ra với những tiềm năng trí tuệ nào đó do đặc điểm của hệ thầnkinh trung ương quyết định Như vậy, có thể nói một tổ hợp sinh vật được tạo

ra, ở đó trí tuệ của chúng ta có thể ngày càng trở nên kém đi Nhưng ngàynay, các bạn thông minh là do sự nuôi dưỡng trong thời thơ ấu, do kinhnghiệm cuộc sống gia đình, trong nhà trường hoặc do rất nhiều các yếu tốphụ khác Một ví dụ khác, là các bạn sinh ra với một số khuynh hướng nhâncách nào đó như cởi mở hoặc kín đáo Hơn nữa, trong quá trình phát triểnnhân cách của các bạn chịu ảnh hưởng của các tác động qua lại với nhữngngười khác, với cái tôi chủ quan của mình và của môi trường văn hóa xã hộinơi mà các bạn sinh ra, cùng với rất nhiều các yếu tố khác nữa

Đã qua đi thời gian mà, những nhà lý luận hiểu phát triển như là sựphát triển của một số yếu tố riêng biệt mà bỏ qua tất cả các yếu tố khác đãđược trình bày trên đây Cũng tương tự như vậy, các chuyên gia trong lĩnh

vực nghiên cứu sự phát triển không còn tranh luận về các khía cảnh nào củanhận thức hoặc nhân cách là chức năng của các yếu tố sinh nọc bẩm sinhhay là chức năng của kinh nghiệm sống Chức năng ngôn ngữ xuất hiện vàhoàn thiện nhờ vào sự phát triển của các năng lực bẩm sinh dưới tác độngcủa các kinh nghiệm thu được Trẻ em khi được sinh ra khỏe mạnh đã có sẵnnăng lực tiếp thu tiếng nói Chúng đã phải trải qua một loạt các hành vi như:

có khả năng nghe âm thanh ngôn ngữ, khả năng nhắc lại các âm thanh đơngiản, giải mã các từ và các câu mà chúng nghe được từ những người xungquanh Hơn nữa để trẻ em có thể nói được các từ, các câu một cách thực thụ

để những người khác xung quanh có thể hiểu được, chúng cần phải đượcnghe tiếng nói xung quanh bằng một ngôn ngữ nhất định Ngoài ra trẻ phảithường xuyên thể hiện các xúc cảm như: tức giận, sợ sệt, lo âu, nhưng dầndần trẻ phải học được cách điều chỉnh các xúc cảm của mình sao cho chophù hợp với nền văn hóa mà chúng sống Công trình nghiên cứu của Hebb(1966) theo hướng này được đánh giá rất cao bởi nó được tiến hành cáchđây hơn một phần ba thế kỷ

Chính vì thế cho đến hiện nay các nhà lý luận còn tranh luận rất sôi nổi

về đặc điểm và mô hình hành vi bị qui định mang tính sinh vật hay là mangtính xã hội Như, một số nhà lý luận đã xác định, các yếu tố sinh học đã ảnhhưởng 75% hoặc 80% tới sự phát triển trí tuệ Một số khác lại khẳng định cácyếu tố sinh học chỉ chiếm 25% trong toàn bộ quá trình phát triển năng lực trítuệ Vì thế các tranh luận cho đến nay vẫn còn mang tính thời sự nhưng sựchú ý đã được chuyển sang chỗ khác

Di truyền và môi trường Ngày nay, vấn đề phối hợp giữa tính di

truyền và kinh nghiệm trong sự phát triển của con người đã đưa tới vấn đềtác động qua lại giữa di truyền và môi trường Chương 3 chúng tôi sẽ xem xétmột cách kỹ lưỡng các yếu tố di truyền học, có thể là những yếu tố cơ bảncủa sự phát triển của con người, qui định quá trình phát triển và mối quan hệtác động qua lại của chúng với các yếu tố khác của môi trường xung quanh.Các nhà lý luận đã giành ưu ái cho tính di truyền, nói nhiều về sự ảnh hưởng

mạnh mẽ của các cấu trúc sinh vật Để khẳng định quan điểm của mình họ đã

sử dụng các số liệu từ các thực nghiệm nghiên cứu trên động vật và cácnghiên cứu xác suất trên con người Đồng thời họ còn nhấn mạnh rằng; họ đãtìm thấy các gien qui định sự phát triển và hành vi, và đặc biệt họ rất chútrọng tới những người chậm phát triển trí tuệ Mặt khác sự giải thích về sựphát triển của các nhà môi trường tập trung vào ảnh nghiệm của cá nhân liênquan tới tư duy và nhận thức của họ, và ngoài ra các yếu tố môi trường như

ăn uống và sức khỏe… chúng đều có thể gây ra tình trạng thiểu năng trí tuệ.Như đã nhấn mạnh trước đây, hiện nay đại diện của các trường phái khácnhau họ nhận thức vấn đề về sự phát triển theo các quan điểm của nhau Ditruyền và môi trường tác động qua lại với nhau, nhưng các nhà lý luận còntranh cãi nhau về mức độ ảnh hướng của chúng tôi sự phát triển và chúngđược thực hiện như thế nào Chính quan điểm của họ đã xác định xu hướng

và tính chất nghiên cứu của họ

Trưởng thành và học tập: Đây là 2 khái niệm gắn liền với các quá

trình biến đổi xảy ra cùng một lúc hoặc độc lập với nhau Các khái niệm như

"chiều cao", trưởng thành" và "già đi" liên quan tới các quá trình sinh lý Họctập là sự thay đổi diễn ra theo thời gian và gắn liền với thực tiễn hoặc tiếp thukinh nghiệm Khi sự phát triển được xem xét trong các thuật ngữ "trưởngthành" và "học tập", sự chú ý ở đây được chuyển sang giai đoạn thời gian Ví

dụ, tác động sinh học qua lại giữa phát triển cơ và xương của con người gắnvới hoạt động thực tế và kinh nghiệm cá nhân được tiếp thu như thế nào?Một cách chính xác hơn là dạng hoạt động nào có kết quả tốt hơn đối với sựphát triển hệ cơ và các chức năng vận động Các vấn đề tương tự nảy sinhkhi xem xét sự phát triển nhận thức và nhân cách, ở đó nhờ có sự tác độngqua lại với kinh nghiệm cá nhân đã bắt đầu quá trình hoàn thiện của hệ thầnkinh và hệ hóc môn của con người Kinh nghiệm được tiếp thu trong thời thơ

ấu đã ảnh hưởng như thế nào tới giai đoạn phát dục (quá trình sinh học)? Vàviệc gây ảnh hưởng tới các hiện tượng sinh lý (mãn kinh) có ảnh nhường tớilối sống của phụ nữ hay không? Vậy quá trình trưởng thành và học tập có sựđóng góp như thế nào cho sự phát triển? Và thậm chí các "giai đoạn khủng

khoảng" có hay không có để đảm bảo sự phát triển tối ưu cần thiết chotrưởng thành và học tập? Các dạng câu hỏi như vậy có thể được đặt ra trongcác chương tiếp theo.

Giai đoạn khủng khoảng và giai đoạn dễ bị tổn thương Vấn đề tác

động qua lại giữa trưởng thành và học tập có thể đưa đến câu hỏi: liệu có cácgiai đoạn khủng khoảng qui định các kiểu phát triển hay không? Chúng ta hãyxem xét sự ảnh hưởng của một số bệnh trong quá trình mang thai (xemchương 4) Nếu người phụ nữ mang thai không có miễn dịch bệnh phongchẩn (Rubeon) họ có thể bị nhiễm vi rút của bệnh này trong vòng 2 tháng saukhi thụ thai làm tăng khả năng dị tật của bào thai, ví dụ trẻ điếc hoặc thậm chísảy thai Nhưng nếu người phụ nữ bị nhiễm vi rút sau khi có thai 6 tháng thì

nó hoàn toàn không ảnh hưởng tới sự phát triển bình thường của thai nhi

Có thể lấy ví dụ khác từ thế giới động vật Có một giai đoạn thời giankhủng khoảng kéo dài vài giờ sau khi sinh, khi vịt con tạo ra sự gắn bó tìnhcảm với vịt mẹ, chỉ thuần túy ở bên cạnh mẹ Hiện tượng này rất rõ như làhiện tượng imprinting (xem chương 6) Imprinting ở loài vịt có thể xảy ra trướchoặc sau giai đoạn đó Có thể ở con người cũng tồn tại giai đoạn khủngkhoảng đó để trẻ tạo ra sự gắn bó tình cảm với người nào chăm sóc chúng?Hoặc đặt câu hỏi rộng hơn: liệu có giai đoạn khủng khoảng ở chúng ta để tiếpthu một kiểu kĩ năng và hành vi hay không?

Các nhà lý luận tranh luận Mặc dù, các dự liệu gần đây chứng minhcho việc các khủng hoảng xảy ra sớm ảnh hưởng rất nhiều tới can trúc củanão (Shore, 1997, Ramey, 1998), nhưng để đi phân tích chi tiết sự phân chiagiai đoạn theo thời gian là một việc rất khó Thông thường người ta thườngthảo luận về các thuật ngữ giai đoạn dễ tổn thương và giai đoạn tối ưu làmcho việc học tập các kĩ năng hoặc các đặc điểm tính cách nhất định diễn ramột cách có hiệu quả Điều này không có nghĩa rằng các dạng học tập vàphát triển chỉ có trong giai đoạn đó Ví dụ, nếu bạn học ngoại ngữ từ thời thơ

ấu, thì bạn có nhiều cơ hội nói tiếng nước ngoài đó tốt hơn khi bạn học nótrong thời kì vị thành niên Ngoài ra, trẻ em tiếp thu một số bình diện ngôn

ngữ nhanh và dễ dàng hơn người lớn Hơn nữa bạn có thể học được tiếngnước ngoài vào bất cứ thời điểm nào trong cuộc sống nếu bạn cố gắng thực

sự và bạn có thể nói được bằng thứ tiếng đó như là tiếng mẹ đẻ

Như vậy có một tiêu chí như sự sẵn sàng đạt đến một mức độ pháttriển nhất định, cho phép tiếp nhận được một mô hình hành vi nhất định;trước khi chưa đạt được mức độ trưởng thành nhất định thì không thể tiếp thuđược mô hình hành vi đó Ví dụ, có cách luyện tập đặc biệt nào mà cho phéptrẻ 3 tháng tuổi đi mà không cần sự nâng đỡ của người khác; ở độ tuổi đó trẻkhông có khả năng giữ được thăng bằng và trương lực cơ cần thiết để có thểphối hợp hoạt động chân dưới sức năng của cả cơ thể

Việc phân chia ra các giai đoạn thời gian trong sự phát triển của conngười còn chưa chính xác Vãn đề cơ bản trong các công trình nghiên cứu là

vì giải thích các giai đoạn phát triển tối ưu của các mô hình hành vi khácnhau

Bảng 1.2 Các vấn đề cốt lõi của sự phát triển nhân cách

Di truyền và môi trường

Các yếu tố di truyền ảnh hưởng tới sự phát triển ở mức độ nào và các yếu

tố tự nhiên và xã hội ảnh hưởng tới sự phát triển như thế nào?

Trưởng thành và học tập

Mối quan hệ tác động qua lại của quá trình trưởng thành (được qui định mộtcách sinh học) và quá trình học tập dựa trên kinh nghiệm cá nhân ảnhhưởng tới sự phát triển như thế nào?

Giai đoạn khủng khoảng và dễ tổn thương

Có hay không có giai đoạn khủng khoảng mà trong đó xảy ra các kiểu pháttriển đặc biệt?

Cái nhìn lịch sử và cái nhìn hiện đại về sự phát triển của con người

Để hiểu được các quan điểm hiện đại về sự phát triển cần phải làmquen với cội nguồn của nó Trong phần này chúng tôi xem xét sự ra đời củacác thuật ngữ theo cách hiểu hiện nay “thời thơ ấu”, “tuổi vị thành niên”, “sựtrưởng thành” và “gia đình” mà chúng ta còn chưa hỏi rõ về ý nghĩa của cácthuật ngữ này Trên thực tế cách hiểu vê các hiện tượng này trong lịch sửthay đổi khá nhiều và thậm chí ngày nay cũng có sự khác biệt rất lớn khôngnhững trong các nền văn hóa, mà còn trong một nền văn hóa riêng biệt.

Hình ảnh thời thơ ấu

Quan niệm thời thơ ấu và thái độ đối với trẻ đã thay đổi rất nhiều trongsuốt lịch sử (được ghi lại bằng chữ viết)

Một thái độ đối với trẻ phổ biến (trái ngược với thái độ đối với ngườilớn) được thể hiện trong văn minh nông nghiệp, và các nền văn minh hiện đạichâu Phi có thể cung cấp thêm cho chúng ta những hiện tượng trùng lặpđáng tin cậy Như Chigedem Kagitcibasi đã nhấn mạnh, trong các xã hội nhưthế trẻ em được tiếp nhận như một người lao động chính thức đóng góp vàoquá trình sản xuất tạo ra các giá trị xã hội Trẻ nhỏ phải thực hiện các côngviệc cổ hủ lạc hậu và chăm nom cửa nhà, càng trưởng thành thì công việccàng nặng nhọc Phần lớn thời gian của tuổi thiếu niên là giành cho côngviệc Ngoài ra trẻ em phải nghe lời vô thiếu kiện bởi cuộc sống đầy rẫy nhữngnguy hiểm Có thể điều này là rất điển hình và cần thiết cho kỉ nguyên nôngnghiệp trong giai đoạn sớm

Thời thơ ấu của trẻ trong một số nền văn minh sớm châu Âu thể hiện rõràng hơn Chúng ta biết thái độ của những lãnh chúa và người truyền đạo đốivới trẻ trong thời kỳ này Trong một số xã hội trẻ em được xem là một cái gì

đó lớn hơn chỉ là sở hữu vật chất Trong một số lĩnh vực của Hy Lạp Cổ Đại

sự vâng lời vô điều kiện của trẻ em và sự trừng phạt về thể xác được coi làchuẩn mực; thời kì La Mã cổ đại việc tử hình và buôn bán trẻ em không vânglời, trẻ không cần đến là rất phổ biến (deMause, 1974) Cha mẹ có thể bóc lộtcon của mình như họ muốn Hiện tượng xâm hại tình dục trẻ em rất phổ biến,trẻ không có quyền gì cả; mặc dù hành vi giết trẻ em vẫn được coi là một tội

ác theo Thiên Chúa giáo Châu âu thế kỉ XII (deMause, 1974) Thái độ đối vớitrẻ chỉ thay đổi về cơ bản vào cuối thời kì trung cổ (khoảng thế kỉ XVI).

Gần 40 năm trước Philip Aries đã cho xuất bản một cuốn sách về trẻ

em Pháp thời kì trung cổ và đầu tân lịch sử Nó được xuất bản bằng tiếng Anhvới tên gọi Thế kỉ trẻ thơ: lịch sử xã hội của đời sống gia đình” (Centuries ofchildhood: a Social History of famiy life, Philip Aries, 1962) Trong tác phẩmnày đã sưu tầm được các dữ liệu thông qua vệc phân tích các bức tranh, cácbức họa, các bản trường ca và các tư liệu khác Trong tác phẩm này Aries đãtuyên bố “Trong thời trung cổ không có ý tưởng về thời thơ ấu” (trang 128).Ông thừa nhận rằng khái niệm sử dụng để chỉ “thời thơ ấu” trong tiếng Pháp

đã sử dụng rất sớm - vào thế kỉ XII, nhưng ý nghĩa được sử dụng không nhưkhái niệm thời thơ ấu hiện nay Quan điểm của Aries được thể hiện thông quacác bức tranh thời kỳ đó, trong các bức tranh này trẻ được xem như là mộtngười lớn Qua đó cũng có thể khẳng định rằng người ta đối xử với trẻ 6-7tuổi như là "những người lớn trong hội hoạ" Những đứa trẻ này cần phải làmvệc, ăn uống với người lớn, tham gia vào các cuộc thảo luận, nghe các câuchuyện cười của người lớn hoặc tán tỉnh (Aries,1962, Plumb, 1972)

Liệu Aries và những người cộng sự của ông có đúng không? Hoặc là

sự giảng giải của họ có quá gắn với nghệ thuật hội hoạ thời kỳ đó? Ngày nay

dư luận chung cho rằng: Aries đã quá phóng đại sự việc (Pollock, 1983;Cunningham, 1996) Mặc dù không còn nghi ngờ gì rằng, vào thời trung cổngười ta có thái độ đối với trẻ khác hẳn so với bây giờ Cũng có không ít tàiliệu cho rằng ở một số khía cạnh nào đó trẻ khác biệt người lớn, nhưng một

số kết luận của Aries là sai Ví dụ, Cunninbham đã nhấn mạnh rằng văn họcthời trung cổ đã có nhiều đoạn nhắc lại về giai đoạn phát triển của thời thơ ấu,

và cả sự hướng dẫn của cha mẹ để giáo dục trẻ

Trong trường hợp này các nhà khoa học đã nhất trí thế kỉ XVI, thời thơ

ấu được cho là giai đoạn không có sai sót, như một số lớn các nền văn hóahiện nay; mặc dù có sự khác biệt rất cơ bản giữa các xã hội khác nhau trong

sự mong đợi của trẻ về công việc, trò chơi, hoặc đến trường Đặc biệt trong

các xã hội phươlg Tây, cha mẹ thường cố gắng bảo vệ trẻ khỏi chiến tranh vànhững thói xấu của thế giới người lớn Người ta ít coi trẻ là những thành viênkhông có tiếng nói hoặc những cá thể thuộc về một gia đình Thế kỉ XVIII thái

độ này đã nhận được sự ủng hộ rất rộng lớn đặc biệt của giai cấp trung lưu,trẻ em được cấp cho vị thế đặc biệt như những nhân cách độc lập(Aries,1989, Gelis, 1989)

Nhưng rất nhiều người hiện nay vẫn cho rằng trẻ "rất tích cực", chúng

bị bóc lột, bị bắt làm việc và bị trừng phạt thể xác Ví dụ, ở Mĩ chỉ cuối thế kỉXIX trẻ mới nhận được các quyền cơ bản vì lúc đó luật lao động trẻ em vàviệc bắt buộc đến trường mới được thông qua (Kett, 1977) Sau đó luật khôngđược đối xử thô bạo, hạn chế trừng phạt thân thể với trẻ mới được thông qua.Nhưng cho đến nay một số hình thức ngược đãi với trẻ vẫn còn tồn tại 80%cha mẹ ở Mĩ còn đánh con của mình (Murrey, 1996a) Nhưng ở một số nềnvăn hóa khác bất cứ sự trừng phạt thân thể nào đối với trẻ đều là phạm pháp(Murrey 1996b)

Thời thơ ấu thế kỉ XXI Đầu thế kỉ này tiếp tục giai đoạn có thál độ

nhân văn đối với trẻ và đối với những người giáo dục trẻ Các quyền của trẻđược bảo vệ bằng luật pháp ớ hầu hết các nước trên thế giới Thậm chí hiệnnay vẫn còn có sự suy ngẫm khác nhau về thời thơ ấu và các hình thức giáodục cũng được áp dụng khác nhau trong các nền văn hóa khác nhau

Ví dụ ở Nhật, trẻ dưới 3 tuổi thường ngủ với cha mẹ, ông bà, anh chị(Nugent, 1994) Như vậy, điều kiện ngủ được coi là một phần của quá trình xãhội hóa, nhằm tăng cường các mối quan hệ gần gũi giữa trẻ với cha mẹ vànhững người lớn khác Điều này khẳng định rằng nền văn hóa đó đánh giá rấtcao sự hài hoà tập thể Ở một số nền văn hóa khác trên thế giới họ đề caotập thể, nhóm bao giờ cũng có ưu thế trước cá nhân Như vậy, quá trình xãhội hóa và tiếp thụ các chuẩn mực văn hóa tập trung vào việc học tập ý thứcnhóm (ở mọi mức độ), từ gia đình, xã hội, cộng đồng hoặc dân tộc nói chung.Hợp tác có giá trị cao hơn cạnh tranh Thành quả của nhóm được ưa chuộnghơn thành quả của cá nhân, hạnh phúc của nhóm giá trị hơn hạnh phúc cá

nhân Sự hy sinh mình vì mọi người được coi là sự cần thiết Các nền vănhóa tập thể làm tăng sự phụ thuộc lẫn nhau, điều này sẽ gây hậu quả cho một

số mặt của sự phát triển nhân cách như: sự đồng nhất nhân cách, sự tự lĩnhhội vào thời thơ ấu và những giai đoạn tiếp theo của cuộc sống

Nhưng ví dụ, ở Mĩ trẻ em dưới 3 tuổi thường ngủ một mình trong mộtphòng riêng - các điều kiện này thúc đẩy khả năng thể hiện tính cá nhân vàgiúp trẻ sớm thích nghi với xã hội mà ở đó đánh giá cao sự độc lập (Nugent,1994) Các nền văn hóa cá nhân (ví dụ Mĩ, đặc biệt là ở các nền văn hóaphương Tây thì quá trình xã hội hóa xảy ra khác so với ở các nền văn hóa tậpthể Cạnh tranh chiếm ưu thế hơn hợp tác, thành quả cá nhân được đánh giácao hơn thành quả nhóm Sự chú ý cơ bản giành cho sự tự do cá nhân và sự

tự do lựa chọn Nhưng văn hóa cá nhân và văn hóa tập thể không hoàn toànchống lại nhau Cả hai loại nền văn hóa đó đều đánh giá rất cao việc thiết lậpquan hệ tốt với những người xung quanh và trở thành người có ích cho xãhội chúng ta sẽ trở lại đề tài này trong các chương sau

Thái độ đối với thời thơ ấu bị ảnh hưởng bởi các yếu tố kinh tế trongcác nền văn hóa khác nhau Thường các gia đình khá giả thì số lượng con íthơn Khi ít con thì cha mẹ cảm thấy ít phải lo lắng đảm bảo cho chúng, vì thế

họ có nhiều thời gian chơi hoặc dạy con hơn Từ đây có thể khẳng định rằng,trong xã hội tồn tại các gia đình có nhiều con, thì có thể gặp phải hiện tượngkhông mong muốn là các gia đình này nhanh chóng biến trẻ thành lực lượnglao động thay vì việc cho chúng đi học Hình 1.1 đã cho thấy tỉ lệ dân sốtương quan theo phần trăm trước 15 tuổi ở các nước

Một ví dụ ấn tượng là trường hợp, khi mà thời thơ ấu không phải là thời

kì được bảo vệ đặc biệt, điều này có thể do sự tham gia của hàng trăm trẻvào các cuộc chiến tranh sắc tộc ở các vùng của châu Phi, điều này đã được

mô tả sau 20 năm khi cuốn sách này được xuất bản (xem "Sự phát triển trongđiều kiện cuộc sống đương đại")

Bảng 1.3 Các câu ngạn ngữ phản ánh thái độ khác biệt của cha

mẹ đối với thời thơ ấu và giáo dục trẻ

Sau đây là một số câu ngạn ngữ của Phalacious nói về thái độ của cha mẹ đối với thời thơ ấu và các tính cách của trẻ

“Trẻ là gánh nặng vĩnh hằng trên cổ" (Ngạn ngữ Nhật)

"Cha mẹ hạnh phúc là cha mẹ có ba con" (Ngạn ngữ Nhật)

“Không được đặt đầu của người già trên vai người trẻ" (Ngạn ngữPháp)

"Chó con chỉ nghĩ về đồ chơi" (Ngạn ngữ Pháp)

"Miệng trẻ thơ cho ta minh mẫn" (Ngạn ngữ Ba Lan)

"Tường nhỏ tai lớn" (Ngạn ngữ Anh)

"Đứa trẻ luôn thứ nhất không bao giờ đơn độc" (Ngạn ngữ Phần Lan)

"Thời gian-người thầy tốt nhất" (Ngạn ngữ RuMaNi)

Ngoài ra Palacious còn nhận thấy rằng có rất nhiều ngạn ngữ nói vềviệc giáo dục trẻ bằng cách trừng phạt trẻ Sau đây là một số câu ngạn ngữloại này:

Các câu ngạn ngữ nói về việc giáo dục trẻ bằng cách trừng phạt

"Vàng thì cần cân, trẻ cần roi" (Ngạn ngữ châu Âu)

"Tiếc roi thì làm hỏng trẻ" (Ngạn ngữ quốc tế)

"Mẹ thương người thì con gái đỏng đảnh" (Ngạn ngữ Anh)

"Yêu cho roi, ghét cho kẹo" (Ngạn ngữ Triều Tiên)

Các câu ngạn ngữ về giáo dục không trừng phạt

"Nếu cậu muốn học sinh nghe cậu, hãy quên đi roi vọt" (Ngạn ngữRuMaNi)

“Nho và trẻ cần quan tâm phát triển” (Ngạn ngữ Tây Ban Nha)

Nguồn: Palacious, 1996

Như vậy thời thơ ấu là cái gì? Trẻ là ai và cần phải đối xử với chúngnhư thế nào? Câu trả lời tốt nhất cho các câu hỏi do "Phụ thuộc vào từngtrường hợp cụ thể" Hãy nhớ câu ngạn ngữ: có đi sâu tìm hiểu các nền vănhóa khác nhau, thì mới thấy được các ý kiến khác nhau phản ánh trong cácnền văn hóa đó Các ý kiến khác nhau đó được Palacious sưu tầm(Palacious, 1996) (xem bảng 1.3).

Mô tả lứa tuổi vị thành niên và lứa tuổi thanh niên

Trong nhiều thế kỉ văn học Hy Lạp, Italia, Tây Ban Nha, Trung Quốc đãnhắc tới một giai đoạn ngắn trung gian giữa thời thơ ấu và tuổi trưởng thành.Trong nhà hát, thơ ca, và kịch đã phản ánh tính chất nóng bỏng và mạnh mẽcủa "giai đoạn thanh niên" Tiếp đó, gần đây giai đoạn tuổi vị thành niên đượccoi như là một giai đoạn quan trọng nhất của sự phát triển đối với nhữngngười thuộc xã hội công nghiệp Trong các thế kỉ XVIII, XIX, XX khi nhu cầuđối với lao động không có chuyên môn rất lớn, phần lớn thanh niên đã nhanhchóng biết thành người lớn và bước vào cuộc sống của người lớn bởi vì họchỉ có khả năng thực hiện công việc đó Sau đó sau chiến tranh thế giới thứnhất, sự phát triển công nghệ rất nhanh của các nước trên thế giới đã kéotheo sự biến đổi xã hội,yêu cầu tiếp tục học lâu hơn trong nhà trường và trảiqua quá trình đào tạo khác Điều nó đã làm cho thanh niên phụ thuộc về kinh

tế và tâm lý vào cha mẹ nhiều hơn Sự nghiệp công nghiệp hóa và những yêucầu về trình độ đã tạo ra lứa tuổi vị thành niên như nó tồn tại ngày nay Sự mô

tả giai đoạn lứa tuổi vị thành niên như một giai đoạn độc lập riêng một cáchkhông đầy đủ đã được J Stanlly Hall đưa ra từ năm 1904 Đến giữa thế kỉ XXcác nhà nghiên cứu đã giành một sự chú ý đặc biệt cho giai đoạn này (Clark,1957; Ericson, 1950, 1963)

Thường thì trẻ vị thành niên rất nhạy cảm với xã hội xung quanh, vớinhững điều không qui định và với những giá trị, những xung đột về chính trị,kinh tế Trẻ vị thành niên thường xây dựng kế hoạch cho tương lai, những kếhoạch này phụ thuộc rất nhiều vào môi trường văn hóa, lịch sử nơi mà họsống Ví dụ, trẻ vị thành niên phương Tây mà thời thơ ấu sống vào giai đoạn

bành trướng kinh tế, khi mà việc làm rất nhiều, thu nhập gia đình cao, chorằng về sau chúng sẽ sống trong những điều kiện tương tự Trong sự mongđợi rằng thu nhập của họ cũng như của cha mẹ, vì thế họ không sẵn sàng vớiviệc chấp nhận mức sống thấp nếu xảy ra suy thoái kinh tế (Greene, 1990).

Các điều kiện kinh tế và văn hóa có thể làm cho trẻ vị thành niên trởnên độc lập hoặc gắn bó với gia đình cha mẹ Ví dụ, sự thiếu hụt khoai tâyvào thế kỉ XIX ở I-rơ-len đã dẫn đến bần cùng hóa và đau khổ Thanh niên ởlại nhà để giúp gia đình sống qua nạn đói vì thế quá trình chuyển thành ngườilớn của họ bị chậm lại Nhưng ngược lại sự trì trệ kinh tế những năm 30 ở Mĩlại đặt ra cho thanh niên trách nhiệm rất bất ngờ - cần phải trưởng thành mộtcách nhanh nhất Nhiều thanh niên trẻ đã phải giải quyết các vấn đề củangười lớn và phải đi ra thị trường lao động sớm so với điều kiện bình thường

Hình 1.1 Tỷ lệ phần trăm trẻ dưới 15 tuổi trong một số dân tộc

Như vậy, bối cảnh lịch sử và xã hội có ý nghĩa quyết định đối với lứatuổi vị thanh niên và thanh thiếu niên, cũng như sự khác biệt cá nhân củachúng (Jessor, 1993) Như vậy cũng như các trẻ khác, trẻ vị thành niên đạtđược sự hoàn thiện trong sự phát triển một cách cụ thể (chương 3), nó ảnhhưởng trực tiếp tới mỗi khía cạnh đời sống của họ, từ những sở thích đến cáckhả năng về kinh tế, giáo dục, nghỉ ngơi, sức khỏe và ăn uống Nisa phát triểnxác định, giai đoạn lứa tuổi vị thành niên có những đặc điểm như thế nào

Mô tả giai đoạn trưởng thành

Trong các nước công nghiệp giai đoạn trưởng thành chiếm tới 1/4trường đời của con người Và một lần nữa chúng ta lại phải nói tới sự khácbiệt giữa các nền văn hóa, thậm chí trong một nền văn hóa chúng ta có thểchia ra làm 3 của đoạn lứa tuổi trưởng thành: giai đoạn đầu tuổi trưởng thành(20-40 tuổi): giai đoạn giữa tuổi trưởng thành (40-60 tuổi); giai đoạn tuổi già(hơn 60 tuổi) Nhưng sự phân chia giai đoạn như vậy không luôn phản ánhđược việc cá nhân tiếp nhận lứa tuổi và biết được mức độ trưởng thành củamình như thế nào Vị thế kinh tế xã hội, điều kiện thành thị và nông thôn, sắctộc, giai đoạn lịch sử, chiến tranh, khủng khoảng tài chính và các sự kiện khác

tác động tới sự xác định, mong muốn và khái niệm trưởng thành và chúng tácđộng tới cả thời thơ ấu và giai đoạn vị thành niên.

Ví dụ, người lớn cần phải làm ra các công cụ lao động, họ có thể thànhđạt nhất khi gần 30 tuổi và chuyển sang “tuổi trung niên” khi gần 50 tuổi.Ngược lại trong một số ngành nghề người làm việc phải phát huy được nănglực và niềm tin vào bản thân Sự tôn trọng và sự sung túc về tài chính của họ

có thể không có khi họ chưa được 40 tuổi hoặc thậm chí 50 tuổi, và họ còn cóthể tiếp tục lao động được cho đến khi 70 tuổi hoặc muộn hơn nữa Một sốngành nghề liên quan tới công nghệ thông tin và điện tử (dot-com), có thể đạtđược kết quả trong công việc nhanh nhưng cũng có thể ngã gục rất nhanh, vìnhững thanh niên làm việc trong các ngành đó là những người có thể thựchiện các thao tác chân tay và trí tuệ một cách mềm dẻo và nhanh chóng(Cole, 1999) Ngoài ra các giai đoạn và phân kì của tuổi trưởng thành đượcqui định bởi vị thế kinh tế - xã hội: người ở giai cấp càng cao thì sự chuyểntiếp từ giai đoạn thấp sang giai đoạn cao hơn càng chậm

Trích đoạn 1.1 Thời thơ ấu bị đứt quãng vì chiến tranh

Chiến tranh thường phá hủy toàn bộ những gì mà nó đụng chạm, và cóảnh hưởng nặng nề tới trẻ em Nhiều trẻ bị chết, số khác trở thành mồ côi bịđói và bị bệnh tật trong sự cô đơn hoặc bị đưa vào các trại tị nạn với các điềukiện sống rất tồi tệ Hơn nữa nhiều trẻ đã bị cưỡng bức tình dục Như MichelWessels (Wessels, 1997) đã đưa ra kết quả của một công trình nghiên cứucủa Liên Hợp Quốc (LHQ) do Grace Massel chủ trì, vào những năm 90 củathế kỉ XX trên toàn thế giới có khoảng 27người tị nạn và 30 triệu người bị xuađuổi; một nửa trong số đó là trẻ em

Các trẻ khác bị lôi cuốn vào vòng chiến Ngày càng có nhiều trẻ phục

vụ trong quân đội tới mức số lượng của những đứa trẻ như thế vượt qua sốtrẻ phục vụ trong quân đội của thiên niên kỉ đã qua Như Boothby, Knudsen(Boothby, Knudsen, 2000) đã nhấn mạnh trong bài báo của mình cho báo cáokhoa học Mĩ về sự thay đổi bộ mặt chiến tranh Một số trẻ bị phục vụ trongquân ngũ do bắt ép, số trẻ khác tự nguyện phục vụ để kiếm sống Nhiều bé

trai và bé gái nhỏ tuổi đã phải làm “gián điệp, khiêng vác, nấu ăn, và con tin”(trang 6O), khi mà chúng còn chưa hoàn toàn trở thành người lớn để có thểcầm vũ khí ra trận.

Sử dụng trẻ ở vai trò người lính rất phổ biến Theo như J Boutwell và

M Klare (Boutwell, Klare, 2000) và một số tác giả khác của bài báo thì "từnăm 1990 có hơn một trăm cuộc xung đột vũ trang, gần gấp đôi so với mườinăm trước đó Trong các cuộc chiến tranh này gần 5 triệu người bị chết và

có đến hàng chục triệu người tị nạn và trẻ mồ côi" (trang 48) Dựa trên số liệucủa tổ chức nhân quyền thế giới Botitwell và M Klare đã dẫn ra 50 vùng xảy

ra xung đột vũ trang trên thế giới, mà lính trong các các cuộc xung đột này cóđến hơn 2/3 là trẻ em Trong một số trường hợp đó là những đứa trẻ 5 hoặc 6tuổi, còn những trường hợp khác là những trẻ chưa đến tuổi vị thành niên.Trong nghiên cứu đã nêu trên của Wessel đã cho thấy vào giữa những năm

90 trên thế giới có khoảng 250 ngàn lính là trẻ em Nếu Boutwell và M Klaređúng trong phân tích thống kê, thì hiện nay số lượng đó còn nhiều hơn

Vậy những thay đổi tâm lý nào đã xảy ra đối với các em đó? Ngoài cáckết quả thấy được như: phải sống trong các điều kiện không có kỉ cương,căng thẳng và sợ hãi, tính bất trắc của chiến tranh Rất nhiều nhà nghiên cứu

đã phát hiện rằng những trẻ trải qua các cuộc chiến đó có mức độ căngthẳng, rối loạn stress sau sang chấn (PTSD) Ví dụ, trong các công trìnhnghiên cứu trẻ Palextin trải qua chiến tranh người ta thấy 314 trẻ có biểu hiệncác triệu chứng của PTSD và một phần ba biểu hiện triệu chứng đó rất nặng

Trong bảng phân loại các bệnh của hiệp hội các nhà tâm thần Mĩ

DSM-IV (Diagnostic and statistical manual of mental disorder, 4 th edition, AmericanPsychiatric Association) cho rằng PTSD là đặc điểm nổi bật của sự lo sợthường xuyên do các sự kiện về chiến tranh gây ra, xảy ra một cách có nhậnthức hoặc trong giấc mơ, hoặc cả những hoang tưởng hoặc cố gắng để thoát

ra khỏi những suy nghĩ về sự kiện gây tổn thương Ngoài ra, cùng với PTSDkèm theo là những rối loạn như: mất ngủ, dễ kích động, những cản trở do tổnthương chú ý và cảnh giác quá mức (có nghĩa là thường xuyên căng thẳng)

Trong nghiên cứu ảnh hưởng của chiến tranh tới trẻ người ta còn thấy biểuhiện các thương tổn thực thể sau: kêu ca, xa lánh xã hội, có vấn đề về khảnăng chú ý và hay căng thẳng (Molica và cộng sự, 1997; Molica, 2000) Cácdấu hiệu này có thể ảnh hưởng ngay sau sự kiện gây thương tổn hoặc saumột vài tháng, một vài năm (Sack, Him & Dickason, 1999) Ngoài ra PTSD cóthể kéo dài trong nhiều năm (Almqvist, Brandell-Forsberg, 1997), với các tácđộng tiêu cực tới chức năng, có thể lan sang giai đoạn trưởng thành Rất may

là phần lớn trẻ bị PTSD dấu hiệu thương tổn mất dần sau một vài năm(Thabet, Vostanis, 2000)

PTSR và các thương tổn khác là hậu quả của chiến tranh Có thể cònthảm hại hơn nếu ta ra đi trong chiến tranh cùng với sự khốc liệt và lòng cămthù đối với kẻ thù Hãy quan sát trẻ Anbani sau chiến tranh Côsovo, thực chất

là một lãnh thổ đa sắc tộc bao gồm người Anbani, người Serbi, mặc dù ngàynay nhiều người Serbi đã từ bỏ mảnh đất này (Newsweek, 1999);

Trong thái độ của những người Serbi bỏ đi, một bé gái 7 tuổi đã tuyênbố: “một số người cố bỏ đi, một số khác bị bắt bách phải bỏ đi”

Một người lớn tuổi hỏi cậu bé 9 tuổi đang rút khẩu súng đồ chơi ra làcần làm gì với nó, cậu bé trả lời ngay "Giết bọn Serbi" Còn cậu bé mười lămtuổi trả lời một cách rõng rạc rằng "Những gì người Sesbi làm với chúng tôi,thì chúng tôi sẽ làm với họ"

Trong bài báo này còn mô tả rằng, thậm chí trẻ nhỏ Anbani còn tấncông, ném đá và đùng đồ chơi bắn vào người Serbi lớn tuổi và chửi bới họbằng các từ mà chúng học được từ lính Serbi chiếm đóng Côsovo Đối với trẻ

em Côsovo và các vùng khác trên thế giới sự căm thù chiến tranh không thể

bị mất đi trong cuộc đời của họ Có thể sự căm thù này sớm hay muộn đềudẫn tới các cuộc chiến mới

Ảnh hưởng của khái niệm cấu trúc và vai trò gia đình tới sự phát triển con người

Các quan niệm về qui mô, cấu trúc và chức năng gia đình biến đổi theotừng năm Vai trò của các thành viên trong gia đình cũng không ít biến đổi vàtất nhiên sự mong đợi đối với họ cũng vậy Ví dụ, trước những năm 20 củathế kỉ XX, rất nhiều gia đình Mĩ (các gia đình trên thế giới) thường là các giađình lớn bao gồm các thành viên thuộc 3 thế hệ hoặc nhiều hơn 3 thế hệ.Ông và bà, cha mẹ và con cái sống trong cùng một mái nhà và cùng nhau làmmột việc - cấu trúc gia đình như vậy hiện nay còn tồn tại ở nhiều vùng trênhành tinh của chúng ta Người ta cho rằng, khi trẻ trở thành người lớn cầnphải cho trẻ sống gần cha mẹ để giúp đỡ họ trong việc đồng áng, chăn nuôihoặc duy trì hoạt động của phân xưởng Cha mẹ có nhiều con không chỉ đểcung cấp thêm lao động mà còn do có rất nhiều người bi chết vì dịch bệnh màthời đó lại không có thuốc chữa.

Như đã nhấn mạnh, ngày nay ở Mĩ và một số nước công nghiệp khác,rất nhiều trẻ đã trở nên phụ thuộc tài chính vào cha me cho đến tận 30 tuổi.Hơn nữa cũng nảy sinh vấn đề tốn kém nhiều điều kiện vật chất để giáo dụctrẻ cho đến khi trưởng thành Việc sử dụng các phương tiện tránh thai đã trởnên phổ biến và số lượng phụ nữ làm việc ngày càng nhiều vì thế làm giảmqui mô gia đình Ngoài ra cha mẹ đầu tư cho con nhiều hơn, để chứng minhđiều này bảng 1.4 đã cho biết sự thay đổi tính theo tỉ lệ phần trăm, số lượngthanh niên trẻ (lứa tuổi trưởng thành sớm) sống trong gia đình với cha mẹhoặc sống ở các kí túc xá sinh viên của các trường đại học từ năm 1960 đến1995

Bảng 1.4 Những thanh niên trẻ lứa tuổi trưởng thành sớm sống với cha mẹ và trong các kí túc xá sinh viên các trường đại học từ năm 1960-1995 của Mĩ

Số lượng (ngàn người)

1980 1894 10 1300 7

Nguồn: Trung tâm lưu trữ Mĩ, 1997

Tâm thế, giá trị và những mong đợi của trẻ thường gắn liền với việc trẻ

đã nhận được sự giáo dục như thế nào Thậm chí trong một nền văn hoa cácgia đình khác nhau cũng sử dụng các cách tiếp cận rất khác nhau đối với việcgiáo dục trẻ Ví dụ, phương pháp giáo dục trẻ trong gia đình mà cả cha và mẹ

là nguồn thu nhập chính, chịu ảnh hưởng của môi trường xã hội xung quanh,niềm tin và giá trị của cha mẹ (Jordanova, 1989) Nếu trong gia đình đôngcon, người mẹ đi làm thì sự chăm sóc các em nhỏ hơn thường đặt lên vainhững đứa trẻ lớn tuổi hơn Trẻ trong những điều kiện như vậy có thể học đểđảm nhận các vai trò xã hội, học được các giá trị và kĩ năng từ anh chị emruột không phụ thuộc vào cha mẹ Lúc này những đứa trẻ lớn tuổi hơn họcđược các hành vi chăm nom và có trách nhiệm Ở những đứa trẻ nhỏ tuổihơn thì hình thành sự gắn bó mật thiết với anh chị và hình thành sự tự tintrong giao tiếp với các bạn cùng trang lứa Sự liên kết và gắn bó gia đìnhtrong các trường hợp như thế được tăng cường Các nhà lịch sử xã hội họcthế kỉ XX đã đi tới kết luận rằng: gia đình “kiểu mẫu” là gia đình có qui mônhỏ, các thành viên trong gia đình có sự gắn bó mật thiết với nhau, người mẹtrông nom gia đình, còn cha đi làm và gia đình như thế trung bình có 2,5 đứatrẻ - đó là gia đình trong tưởng tượng nhiều hơn là trong thực tế Điều đókhông được coi là chuẩn mực, nếu có đi chăng nữa thì đó cũng chỉ là chuẩnmực ở các nước phát triển, trong khoảng thời gian ngắn của những năm 50của thế kỉ XX (Coontz, 2000)

Có thể kết luận rằng, gia đình tạo ra sự đồng nhất của mình và các môhình giáo dục trẻ trên cơ sở của sự tác động của bối cảnh lịch sử, bối cảnhvăn hóa mà gia đình sinh sống và các giai đoạn lứa tuổi của các thành viên

trong gia đình Các đòi hỏi, yêu cầu của môi trường văn hóa xã hội qui địnhhình thức và chức năng gia đình Sự thay đổi các đòi hỏi, yêu cầu dẫn tới sựthay đổi của gia đình để thích ứng tốt hơn với các điều kiện mới.

Các vấn đề ôn tập của phần

“Cái nhìn lịch sử và cái nhìn hiện đại về sự phát triển con người”

- Các nhà khoa học nhất trí rằng ở thời trung cổ người ta quan hệ vớitrẻ như đối với “người lớn”

- Ở Mĩ về cơ bản là văn hóa cá nhân và ở Nhật là văn hóa tập thể

- Lứa tuổi vị thành niên và lứa tuổi thanh niên như là giai đoạn tiếp theocủa thời thơ ấu, nó không tồn tại trước thời kì công nghiệp

- Trong một nền văn hóa và các nền văn hóa khác nhau thì người lớnthường về hưu vào khoảng 60-65 tuổi

- Trong các nước công nghiệp gia đình “kiểu mẫu” được coi là gia đìnhchuẩn mực

Câu hỏi tự luận

Nếu anh chị sống trong nền văn hóa Mĩ, thì anh chị muốn sinh ra vàonhững ngày này hay 100 năm cách đây? Tại sao?

Nghiên cứu sự phát triển của con người: các cách tiếp cận mô tả

Người ta đã có đầy đủ chứng cớ để khẳng định rằng sự phát triển củacon người là một quá trình phức tạp Giữa kinh nghiệm của chúng ta vànhững gì nhận được của các nhà nghiên cứu có gì khác biệt? Khi nào nhànghiên cứu không tiếp tục tìm kiếm thông tin nữa? Các nhà nghiên cứu cầnphải quyết định xem các thông tin như thế nào là có độ tin cậy cao? Số lượngcác thông tin như thế nào là đủ Kinh nghiệm cá nhân có thể rất quan trọngnhưng trước khi sử dụng cần phải kiểm tra một cách có hệ thống Trong lĩnhvực khoa học xã hội chúng ta ít khi chứng minh cái gì đó là hoàn toàn tin cậy

Nhưng nếu như các nhà nghiên cứu đều có những dữ liệu và đưa ra các kếtluận giống nhau, thì chúng ta có thể tin tưởng rằng kết luận đưa ra là đúng.

Đoạn còn lại của chương này, chúng tôi giành cho việc thảo luận cáccách tiếp cận mà các nhà nghiên cứu sử dụng trong khi nghiên cứu sự pháttriển của con người Trước hết chúng ta xem xét các phương pháp được sửdụng một cách cơ bản để quan sát và mô tả hành vi Sau đó chúng tôi phântích bản chất của các thực nghiệm nhằm xác định cái gì là nguyên nhân vàhậu quả trong phát triển và hành vi Trong tôi cả các trường hợp đều phải đưa

ra các vấn đề rõ ràng để xem xét một cách có hệ thống và khách quan

Phân tích các trường hợp cá biệt

Các nhà nghiên cứu về phát triển từ cuối thế kỉ XIX đến thế kỉ XXthường sử dụng các cách tiếp cận phân tích các trường hợp cá biệt (CaseStudy), mà thực chất là lựa chọn một số lượng lớn thông tin về cá nhân, giađình hoặc xã hội Có thể dùng một số các phương pháp để thu thập thông tinnhư: phỏng vấn, quan sát, trắc nghiệm Ngày nay phương pháp này vẫnđược sử dụng rất phổ biến Mục đích cơ bản của nó là thu nhận được một sốlượng rất lớn về cá nhân trẻ, quan hệ của trẻ với cha mẹ của mình, với bạn

bè và bác sĩ, về bầu không khí tâm lý trong lớp và cả một số sự kiện văn hóa

Các phân tích trường hợp cá biệt được tiến hành rất sớm để nghiêncứu sự phát triển là "nhật ký trẻ thơ" Ví dụ rõ ràng nhất về vấn đề này lànghiên cứu của Đác Uyn (1809- 1882) ghi chép nhật kí về người con trai củamình Quan tâm của Đác Uyn đối với sự phát triển thời thơ ấu của con người

có thể là chìa khóa để hiểu biết quá trình tiến hóa chung của loài người “Nhật

ký trẻ thơ” có thể được xem như là "một số điểm quan trọng" trong sự pháttriển của trẻ Trong nhật kí thường ghi nhận tuổi trưởng thành của trẻ, và thờiđiểm mà trẻ lần đầu tiên biết được các phần của cơ thể, ví dụ: tay, chân, giaiđoạn biết bò, biết ngồi thẳng và bắt đầu đi Nhưng việc áp dụng cách nàycũng nảy sinh một số vấn đề Thứ nhất, khó có thể khẳng định chắc chắnrằng những biểu hiện “đầu tiên” của hành vi hay thuần túy là những trườnghợp đầu tiên trùng với những biểu hiện hay những trường hợp mà được ghi

trong nhật ký Thứ hai quan sát nhật kí có thể mang tính chủ quan rất lớn Rấthay mắc phải sai lầm này khi giải thích xem, thực tế là ở một lứa tuổi xác địnhđứa trẻ biết điều gì.

Nguyên nhân sử dụng "nhật kí trẻ" không được ưa chuộng là do cácnhà nghiên cứu sử dụng các cách tiếp cận chi tiết, hệ thống cho từng trườnghợp riêng lẻ Bác sĩ người Áo S Freud là người sử dụng rất hiệu quả phươngpháp này để thu thập thông tin để đưa ra các lý luận phân tích tâm lý học(chương 2) Rất nhiều tác giả của các lý luận về nhân cách trước đây đã sửdụng phương pháp phân tích các trường hợp cá biệt để phát hiện những chitiết quan trọng giúp họ phát hiện những cái mới Ngoài ra phương pháp phântích trường hợp cá biệt được sử dụng rộng rãi để nghiên cứu các kiểu rối loạntâm lý và hành vi của cá nhân, mà hiện nay các cách tiếp cận nghiên cứukhác có hiệu quả chưa cao

Nhưng các tình huống phức tạp do phương pháp phân tích này pháthiện ra còn có những điểm hạn chế, sự phân loại các chi tiết và đưa ra bứctranh chung về các tình huống đòi hỏi rất nhiều thời gian Ngoài ra, trongtrường hợp này rất khó để làm rõ cấu trúc của các mối liên hệ nhân quả Ví

dụ, những người lớn rối loạn tâm thần thường bị triệu chứng rối loạn nhâncách phân đôi, mà trước đây được cho là rối loạn nhân cách mức đó nhiều(Godwin, Shachs, 1996; Homstein, Putnam, 1996), thường kèm theo đó là sựcưỡng bức về thân thể hoặc cưỡng bức tình dục, tổn thương tâm thần khicòn nhỏ Phải chăng việc đối xử thô bạo đối với trẻ là nguyên nhân xuất hiệntriệu chứng phân đôi nhân cách Không thể đưa ra một câu trả lời duy nhấtcho câu hỏi đó chỉ dựa trên các số liệu đã đưa ra Hơn nữa nếu triệu chứngphân đôi nhân cách xảy ra cho một người thì sẽ xảy ra với những người kháchay không?

Thường là do phương pháp phân tích các trường hợp cá biệt có nhữngđiểm hạn chế như vậy mà phương pháp này không được sử dụng thườngxuyên trong các nghiên cứu hiện nay, những phương pháp này tiếp tục đóngvai trò quan trọng trong chẩn đoán lâm sàng, điều trị bệnh cũng như cung cấp

bức tranh về sự biến đổi đa dạng của nhân cách phụ thuộc vào môi trường tựnhiên và xã hội Lịch sử cá nhân luôn là bước đi đầu tiên của việc điều trị tâm

lý và trị liệu Ngoài ra phương pháp phân tích các trường hợp cá biệt thườngđược các nhà nhân chủng học sử dụng để nghiên cứu các xã hội cụ thể vàcác nhà sư phạm nghiên cứu sự tác động qua lại của các yếu tố khác nhautrong lớp học

Quan sát hệ thống

Căn cứ vào các điều kiện tiến hành nghiên cứu mà người ta áp dụnghai cách quan sát và mô tả hành vi Trong quá trình quan sát tự nhiên và quansát môi trường xung quanh, các nhà nghiên cứu đã đi sâu vào môi trườngsống thường ngày bằng cách quan sát, ghi chép hành vi con người và khôngcan thiệp vào chúng Trong quá trình quan sát trong phòng thí nghiệm, nhànghiên cứu tạo ra các tình huống có thể kiểm tra được nhằm thúc đẩy sự biểuhiện nguyên trạng hành vi Ví dụ, tình huống giả thuyết là nhà nghiên cứuquan tâm đến trò chơi tập thể của trẻ và quan sát xem chúng phân chia đồchơi như thế nào Sau cú quay phim trò chơi và đưa ra mô hình hành vi chơitốt nhất cho trẻ, các nhà quan sát ghi chép một cách độc lập loại hành vi đó.Sau đó họ so sánh kết quả của mình với các đồng nghiệp để loại bỏ tính chủquan và sai sót Kết quả là các nhà khoa học có được bức tranh về hành vitrọn vẹn diễn ra trong các điều kiện tự nhiên, cũng như trong các điều kiệnđược tạo ra trong phòng thí nghiệm

Nhưng họ có thể có được bức tranh đó hay không? Ngoài tính phức tạp

về mặt thực tiễn, còn có một khả năng thực tế xảy ra khi sự xuất hiện của nhànghiên cứu với máy quay trên tay đã làm thay đổi tình huống thực tế Có thểkhi có mặt người lớn đã làm cho trẻ thay đổi cách chơi của mình: Có thể quansát trẻ từ một góc kín hoặc qua gương, nhưng thường việc làm này có kếtquả không cao hoặc khó thực hiện Còn khó hơn khi nghiên cứu trẻ lớn tuổihoặc là người lớn bởi họ đã có ý thức Ngoài ra còn có thể mắc vấn đề đạođức, ví dụ nếu trong quá trình quan sát một đứa trẻ đánh đứa trẻ khác đểtranh đồ chơi, thì sẽ giải quyết thế nào? Người quan sát có nên can thiệp và

nếu can thiệp thì sẽ làm hỏng đi công việc của cả ngày Nhưng nếu nhữngkhó khăn đó có thể được giải quyết thì phương pháp quan sát này sẽ trởthành phương pháp tốt cho phép thu nhận được số lượng lớn thông tin vềcách cư xử của con người trong cuộc sống thực tế.

Trong điều kiện trong phòng thí nghiệm các kĩ thuật khác nhau được sửdụng để nghiên cứu hành vi được đặt dưới sự kiểm tra chặt chẽ Ví dụ điểnhình về quan sát trong phòng thí nghiệm là trắc nghiệm "tình huống khôngquen thuộc" do Mari Aisworth và Bell đưa ra để nghiên cứu mức độ gắn bócủa mẹ và trẻ (xem chương 6) Mỗi nghiệm thể - trẻ nhỏ trải qua một số sựkiện như nhau và xảy ra theo một trình tự nhất định: một người lạ vào phòng,

mẹ đi ra khỏi phòng sau đó lại trở lại, sau đó người lạ đi ra ngoài và trở lại.Nhà nghiên cứu ghi chép phản ứng của trẻ bằng cách quan sát qua một cáigương một mặt Hãy đối chiếu các điều kiện này với những gì có thể xảy ratrong điều kiện bình thường, ví dụ ở nhà của một ai đó Trong trường hợp nàychúng ta phải đợi rất lâu, để có thể thấy được trẻ làm gì khi bên cạnh cóngười lạ, và thường là không quan sát thấy hiện tượng xảy ra

Nhưng liệu trên thực tế những hành động của trẻ diễn ra trong phòngthí nghiệm có giống với những hành động diễn ra trong nhà của chúngkhông? Có thể trong trắc nghiệm tình huống không quen thuộc những hànhđộng của trẻ ở trong phòng thí nghiệm cũng như ở nhà của chúng là giốngnhau, nhưng chưa chắc đã giống cho tất cả các mô hình hành vi và cho tất cảcác điều kiện Không thể có cách thức nào khác để có được cách giải thíchthỏa đáng cho vấn đề này Như vậy, giữa các nghiên cứu quan sát và thựcnghiệm luôn có mối liên hệ, và mỗi phương pháp đều có ưu điểm và hạn chế.Giảng giải trong nghiên cứu sự phát triển cần phải chú ý tới các điều kiện mànghiên cứu được tiến hành, và đánh giá các kết quả tương ứng nhận được

Điều tra bằng bảng hỏi và trưng cầu

Phương pháp "bút chì và giấy" được sử dụng trong điều tra bằng bảnghỏi và trưng cầu là đưa ra câu hỏi về hành vi quá khứ, hành vi hiện tại, thái độ

sở thích và ý kiến và xúc cảm… Sự khác biệt trong hai phương pháp này thể

hiện ở qui mô của chúng: điều tra bằng bảng hỏi thường được áp dụng chomột cá nhân (thường trong phân tích các trường hợp riêng biệt) Khi áp đụngphương pháp này cho một nhóm lớn chúng ta có trưng cầu Phụ thuộc vào sựcần thiết của nó trong nghiên cứu, điều tra và trưng cầu có thể có các hìnhthức khác nhau Ví dụ, bằng miệng, qua điện thoại và ngày nay thường thôngqua Internet.

Trưng cầu có thể được tiến hành trên một nhóm lớn, nó có giá trị caokhi phản ánh được quan điểm của số đông nghiệm thể Một trong cácphương pháp phổ biến nhất để lựa chọn mẫu đại diện, ví dụ, sinh viên, làcách thức lựa chọn ngẫu nhiên các sinh viên đang học trong trường đại học ởthành phố Nghiệm thể đầu tiên của trưng cáu có thể được lựa chọn ngẫunhiên: và sau đó có thể lựa chọn 1 trong 15 sinh viên (theo tuần tự) Như vậychúng ta có được mẫu ngẫu nhiên có thể đại diện được cho khách thể

Phần lớn các câu hỏi trưng cầu được tiến hành trên mạng Internet,thường có độ chính xác không cao, giống như trưng cầu trên các tạp chínhằm thu thập ý kiến của người đọc Loại trưng cầu này không phải là ngẫunhiên, không phải là đại diện Vậy điều gì có thể xảy ra? Bởi các nghiệm thể

tự quyết định có trả lời hay không cho các câu hỏi đặt ra Có thể là người trảlời cho kết quả rất khác biệt đối với những người không trả lời

Ưu thế của phỏng vấn và trưng cầu là ở cho các thông tin nhận đượcđược xem xét một các hệ thống, khách quan hà hiệu quả Trưng cầu chophép đánh giá được một số lượng lớn nghiệm thể Nhưng hạn chế cơ bảncủa nó là nhà nghiên cứu chỉ nhận được những thông tin "không có sai lệch",

"đã được gia công" trong trí nhớ của các nghiệm thể Nhưng chúng ta biếtrằng con người chỉ nhớ lại những gì liên quan tới lợi ích của họ: và trí nhớphụ thuộc rất nhiều vào trạng thái xúc cảm của con người vào thời điểm táihiện

Một ví dụ sử dụng điều tra một cách hiệu quả là điều tra quốc gia về sửdụng ma túy ở gia đình (NHSDA), được thảo luận ở chương 12 NHSDA đây

là điều tra có độ tin cậy cao, được bộ sức khỏe Mĩ tiến hành thường xuyên

trong lĩnh vực dịch vụ cho hàng triệu người ở độ tuổi 12 hoặc hơn 12 sốngtrong các gia đình và các cơ sở ngoài chính phủ Cho đến nay đây là cáchđiều tra tốt nhất thuộc loại này, nó cung cấp một số lượng lớn thông tin vềnhững người sử dụng ma túy, về lứa tuổi, giới tính, sắc tộc, trình độ, côngviệc của họ Nhưng những gì nhận được không phản ánh đúng thực tế Sửdụng ma túy thái quá các chất này là không mong muốn và vi phạm pháp luật.Điều này có nghĩa là một số nghiệm thể đã và đang sử dụng ma túy sẽ khôngtrả lời trung thực mặc cho họ hứa là được bảo mật Vấn đề này là vấn đềchung cho mọi điều tra là không phải mọi người được lựa chọn đều đồng ýtham gia điều tra (thường 20% từ chối, NHSDA), và kết quả có thể chỉ phảnánh ý kiến của số lớn những người không sử dụng ma túy Trong trường hợpnày mức độ sử dụng các chất gây nghiện không được đánh giá đúng.

Trắc nghiệm tâm lý

Khi tiến hành nghiên cứu sự phát triển, các nhà nghiên cứu thường sửdụng các trắc nghiệm trí tuệ Như đã trình bày trong chương 9, thường cáctrắc nghiệm này sử dụng các vấn đề, câu hỏi liên quan tới việc đánh giá trítuệ của cá nhân (IQ) - chức năng trí tuệ tương đối Ngoài ra, trong khi nghiêncứu sự phát triển thỉnh thoảng người ta sử dụng phương pháp đánh giá nhâncách Trắc nghiệm nhân cách dùng cho trẻ thường có dạng các bảng hỏi,được các bậc cha mẹ hoặc người nuôi dưỡng tiến hành Các bài tập liêntưởng từ ngữ và trắc nchiệm dùng các câu chưa hoàn thành có thể được đưatrực tiếp cho trẻ Vì trẻ có thể được yết cầu hoàn thành một câu nào đó, ví dụ:

"cha tôi thường …"

Đôi khi tiến hành nghiên cứu phát triển người ta sử dụng trắc nghiệmthiết kế Trong trường hợp này trẻ em được cho xem các bức ảnh, có thểđược giải thích khác nhau, trẻ được yêu cầu giải thích chúng và đưa ra phảnứng của mình, hoặc phân tích và đặt chúng theo trật tự xác định để có thể cóđược một câu chuyện nào đó Trẻ được yêu cầu thể hiện các ý tưởng, thái

độ, và tình cảm của mình khi trả lời cho mỗi bức tranh đó Ví dụ, trong một thínghiệm trẻ 4 tuổi cùng tham gia vào trò chơi “cuộc đi chơi của gấu” Người

làm thực nghiệm kể cho trẻ nghe chuyện về gia đình gấu con Sau đó người

ta cho trẻ một con gấu con (đồ chơi) và yêu cầu kết thúc câu chuyện (Mueller,Tingley, 1990)

Các qui định sau đây cần phải chú ý khi giảng giải các kết quả trắcnghiệm tâm lý: Trước hết trắc nghiệm cần có độ tin cậy cao: các điểm mà cácnghiệm thể nhận được cần phải được so sánh Thứ hai, trắc nghiệm cần cótính hiệu lực, tức là phải đo được cái cần đo Thứ ba, trắc nhiệm phải đượcchuẩn hóa, có nghĩa là phải được nghiên cứu trên các mẫu đại diện để từ đóđưa ra chuẩn mực để có thể so sánh với các câu trả lời của cá nhân Chuẩnhóa cũng có nghĩa là trình bày hướng dẫn về qui trình để cho các lần tiếnhành trắc nghiệm diễn ra theo một hình thức thống nhất

Nếu trắc nghiệm không có độ tin cậy, không có tính hiệu lực, khôngđược chuẩn hóa, không thể biết được các dữ liệu cung cấp có nghĩa gì Vìthế hiệp hội tâm lý học Mĩ (American Psychological Association) yêu cầu cáctrắc nghiệm chuẩn hóa phải chứa đựng thông tin như vậy Thường các nhànghiên cứu về sự phát triển thường sử dụng các trắc nghiệm có tính hiệu lực

và độ tin cậy cao

Các phương pháp nghiên cứu sự phát triển.

Vì phát triển là một quá trình linh hoạt và liên tục, nghiên cứu sự pháttriển tương phản với các kiểu nghiên cứu khác ở chỗ thường tập trung vàocác thay đổi xảy ra theo thời gian Làm thế nào để các nhà nghiên cứu nhậnđược những dữ liệu về sự thay đổi theo thời gian? Có 3 cách tiếp cận đượcminh họa ở hình 1.2

Phương pháp nghiên cứu bổ dọc Phương pháp này được sử dụng

để nghiên cứu một số cá thể trong các thời điểm khác nhau của cuộc đời.Nhà nghiên cứu có thể xây dựng các đường cong phát triển hoặc là học tậptrong các lĩnh vực như: phát triển ngôn ngữ, phát triển nhận thức hoặc là hìnhthành các kĩ năng thể chất Có thể quan sát từ nhỏ cho đến khi trưởng thành

để xác định các đặc điểm nào của nhân cách được lưu giữ và các đặc điểmnào bị mất đi

Các nhà nghiên cứu có thể xem xét một cách cụ thể một số quá trìnhphát triển, nghiên cứu cá nhân trong từng tuần lễ và trong từng ngày Ví dụ,

có thể quan sát sự phát triển ngôn ngữ trên một số lượng lớn trẻ 2 tuổi theotuần để có thể nhận được bức tranh chi tiết nhất về quá trình này Ngoài raphương pháp nghiên cứu bổ dọc còn được áp dụng để nghiên cứu nhữngthay đổi xảy ra trong nhiều năm Ví dụ, điển hình nhất cho việc sử dụngphương pháp truyền thống để nghiên cứu trẻ "tài năng" do Luis Terman tiếnhành (1877- 1956) vào những năm đầu thế kỉ XX và được tiếp tục cho đếnbây giờ Các kết quả nghiên cứu của Terman đối với các nhóm trẻ khác nhau

sẽ được thảo luận vào các chương tiếp theo của cuốn sách này

Hình 1.2 So sánh các phương pháp nghiên cứu phát triển cơ bản Các phương pháp nghiên cứu cơ bản: nghiên cứu bổ dọc, nghiên cứu chẩn đoán

và các nghiên cứu cắt ngang Toàn bộ hình là phương pháp nghiên cứu các nhóm liên tục, mà ở đó 4 nhóm lứa tuổi được nghiên cứu ở 4 điểm của trường đời

Tuy nhiên nghiên cứu bổ dọc cũng có những mặt trái Ví dụ, khi nghiêncứu đặc điểm trí tuệ những người tham gia có thể hiểu được các bài tập mànhà nghiên cứu đưa ra, có thể luyện tập để giải quyết chúng và có được sựtiến bộ, mà hoàn toàn không liên quan trực tiếp đến sự phát triển Ngoài ra,trên thực tế còn có sự hạn chế ở chỗ là có thể nghiên cứu bao nhiêu lần bằngphương pháp này trong cuộc đời Nghiên cứu bổ dọc đòi hỏi tốn kém nhiều

về thời gian từ các nhà nghiên cứu và từ các nghiệm thể

Vấn đề khác có liên quan tới phương pháp nghiên cứu bổ dọc là có thể

bị sai lệch Trước hết nhà nghiên cứu đã lựa chọn mẫu đại diện cho số đông.Khi tiếp tục nghiên cứu nghiệm thể có thể bị ốm, đi nghỉ, thay đổi chỗ ở hoặckhông tham gia tiếp vào dự án, vì thế những nghiệm thể còn lại có thể khôngđại diện cho số đông nghiên cứu Ví dụ nghiên cứu sự thay đổi nhân cách cóthể dẫn tới sai lệch do những người tham gia vào nghiên cứu bổ dọc đếncùng, thường có khuynh hướng hợp tác và ổn định xúc cảm, điều này dẫn tớinhà nghiên cứu cho rằng, ở một độ tuổi nào đó thì các nghiệm thể có ý thức

hợp tác tốt hơn Như vậy một số nghiệm thể tham gia nghiên cứu bổ dọc cóthể khỏe hơn, giàu hơn và thông minh hơn so với những người cùng độ tuổi.

Các nhà nghiên cứu có thể không tiếp tục quan tâm tới vấn đề, hoặc cóthể bị chết nếu nghiên cứu quá kéo dài Ví dụ, Terman, mất vào những năm

50 thế kỉ XX, mặc dù nghiên cứu của ông còn được tiếp tục cho đến ngàynay Một số cuộc nghiên cứu về nhân cách được bắt đầu tiến hành nhữngnăm 1920 và những năm 1930 và còn được tiếp tục sau khi các tác giả đãchết Trong số đó có cuộc nghiên cứu về nhân cách trẻ em từ 8 tới 10 tuổicủa đại học tổng hợp Berlin được bắt đầu tiến hành vào năm 1928 và kéo dàiđến năm 1990, và nghiên cứu nhân cách của người lớn được trường yHavard tiến hành (Brooks, Gunn, Berlin, Leventhal &Fuligni, 2000) Trongnghiên cứu bổ dọc mục đích xuất phát và phương pháp làm việc có thể lạchậu đối với nhu cầu và thành tựu khoa học Thông thường rất là khó khi ápdụng các phương pháp mới vào nghiên cứu bổ dọc khi tiếp tục so sánhnhững kết quả mới nhận được với kết quả đã nhận được trước đây

Nhờ phương pháp nghiên cứu bổ dọc có thể nhận được thông tin chitiết về sự phát triển cá nhân, thông tin này có thể nhận được bằng cácphương pháp khác và vì vậy chúng vẫn còn là các phương pháp phổ biến.Như Din Brooks và cộng sự của ông đã nhấn mạnh, sau nhiều năm cácnghiên cứu tuyến đọc có qui mô lớn đã được áp dụng trở lại ở Mĩ (Brooks,Gunn, Berlin, Leventhal &Fuligni, 2000) Chúng được sử dụng trong các lĩnhvực: đánh giá ưu thế phát triển, đánh giá điều kiện đời sống của trẻ trong cácgia đình “không may mắn” ảnh hưởng thu nhập gia đình tới sự phát triển củatrẻ, tác động của cải cách hệ thống bảo hiểm xã hội và các yếu tố khác

Phương pháp nghiên cứu cắt ngang Khi sử dụng phương pháp

nghiên cứu cắt ngang người ta đồng thời so sánh cùng một lúc các nhómnghiệm thể ở các lứa tuổi khác nhau Mặc dù bằng phương pháp này khôngthể đánh giá được sự phát triển cá nhân, nhưng so với phương pháp nghiêncứu tuyến dọc thì phương pháp nghiên cứu cắt ngang tốn rất ít thời gian, đỡtốn kém, và có thể điều chỉnh được Một ví dụ của việc áp dụng phương pháp

nghiên cứu cắt ngang là nghiên cứu mức độ hiểu đoạn hội thoại với việc dùngcác câu châm biếm cho học sinh lớp ba, học sinh lớp sáu và người lớn(Capelli, Nakagawa & Madden, 1990) Trên cơ sở phân tích sự tập trung chú

ý của các nghiệm thể, các nhà nghiên cứu đã đi tới kết luận rằng: trẻ nhỏ cókhuynh hướng không nhận ra sự châm biếm của người cùng hội thoại, ví dụ,khi có tình huống mâu thuẫn với những gì trẻ nói xảy ra, hoặc khi người cùnghội thoại chỉ đơn giản thay đổi giọng nói Nói một cách khác, sự hiểu biếtchâm biếm phụ thuộc trực tiếp vào mức độ tư duy và khả năng nắm bắt ngônngữ của các nghiệm thể

Phương pháp nghiên cứu cắt ngang, đòi hỏi lựa chọn mẫu nghiên cứurất chặt chẽ để đảm bảo rằng các kết quả nhận được cho biết sự khác nhau

về mức độ phát triển Ví dụ, các cuộc nghiên cứu về trí tuệ của người lớn và

sự thay đổi của trí tuệ liên quan tới sự già đi, đầu tiên gặp phải các vấn đề lựachọn mẫu để đối chiếu Liệu có thể, mẫu gồm những người 70 tuổi có trạngthái sức khoẻ, trình độ học vấn, văn hóa, sắc tộc, vị thế xã hội không khácbiệt so với mẫu 30 tuổi? Trong các thập kỉ trở lại đây; các yếu tố như bảohiểm sức khoẻ, trình độ học vấn có rất nhiều thay đổi Vì thế những ngườithuộc các độ tuổi khác nhau khó có thể lập thành các mẫu dùng để đối chiếu.Trình độ học vấn của cá nhân được đánh giá theo chỉ số IQ không ngừngtăng lên, còn trình độ học vấn của người 70 tuổi vào những năm 1930 và trình

độ của những người 30 tuổi ở những năm 1970 rất khác nhau Những khácbiệt như thế gọi là hiệu quả nhóm Chúng ta có thể nói rằng: nhóm nhữngngười 30 tuổi rất khác so với nhóm 70 tuổi Như vậy, hiệu quả nhóm có thểgây khó khăn cho sự giải thích các kết quả nhận được Nhà nghiên cứukhông thể khẳng định rằng, mức độ phát triển hoặc là các yếu tố lịch sử quiđịnh sự khác biệt và xu hướng phát triển của họ Như vậy, các cuộc nghiêncứu mức độ thay đổi trí tuệ trong trường đời của người trưởng thành, đượctiến hành trước đây đã cho thấy những thay đổi trí tuệ có khuynh hướngnghiêng về giai đoạn tuổi già

Nhưng cuộc nghiên cứu được tiến hành bằng phương pháp nghiên cứucắt ngang trên các nhóm khách thể có sự khác biệt không lớn về độ tuổi,mang lại hiệu quả nhóm không cao Trình độ và các yếu tố lịch sử thườngthay đổi tương đối chậm, vì thế những kết quả nhận được, ví dụ, khi so sánhtrẻ 4, 6, 8 tuổi có thể bị sai lệch bởi các yếu tố lịch sử hay không Trong cácchương tiếp theo chúng ta sẽ gặp nhiều các ví dụ loại này.

Phương pháp nghiên cứu nhóm kế tiếp Do mỗi phương pháp

nghiên cứu được mô tả ở trên đều có những hạn chế, vì thế các nhà nghiêncứu đã có xu hướng nghiêng về việc sử dụng phối hợp giữa hai phương pháptrên và được gọi là phương pháp nghiên cứu nhóm kế tiếp Như nhà nghiêncứu có thể nghiên cứu các nhóm trẻ 4, 8, 12 tuổi, cứ 2 năm một lần trongvòng 8 năm Sau đó có thể tiến hành các so sánh bằng phương pháp nghiêncứu tuyến dọc, và bằng phương pháp nghiên cứu cắt ngang Các ví dụ củaviệc sử dụng phương pháp nghiên cứu này có thể bắt gặp trong các chươngsau

Tương quan như là công cụ của phương pháp mô tả

Có phải chăng xem các chương trình bạo lực trên vô tuyến là nguyênnhân làm tăng tính hung hăng ở trẻ Trên thực tế điều này có thể đúng nhưvậy, mặc dù cơ chế tác động này cho đến nay các nhà nghiên cứu còn đangnghiên cứu bằng phương pháp thực nghiệm: phương pháp này được mô tảtrong các chương sau

Cho đến trước khi bắt đầu tiến hành thực nghiệm nghiên cứu tính bạolực của trẻ, người ta thường dùng các bài trắc nghiệm nhằm làm rõ mối quan

hệ giữa việc chiếu phim bạo lực trên vô tuyến với tính hung hăng của trẻ.Người ta tiến hành xác định số lượng thời gian trẻ xem các phim bạo lực trêntruyền hình vô tuyến Sau đó cho đo lần thứ hai đế xác định mức độ tính hunghăng của trẻ (có thể trực tiếp bằng cách hỏi cha mẹ và các thầy cô giáo) Cuốicùng là so sánh các kết quả nhận được Nếu một số trẻ xem nhiều phim bạolực trên vô tuyến và có tính hung hăng hơn, nếu trẻ xem ít phim bạo lực trên

vô tuyến thì ít hung hăng hơn, điều này có nghĩa là giữa hai biến số đó có mộtmối liên quan qua lại xác định.

Các nhà nghiên cứu đã sử dụng xác suất thống kê để đánh giá mối liênquan qua lại đó gọi là đánh giá tương quan Đây là một đại lượng có giá trịnằm vào khoảng từ 0 đến +1.00 hoặc từ 0 đến -1.00 Trong trường hợp đầuchúng ta có tương quan thuận Trong ví dụ của chúng tôi, thì khi một đạilượng tăng (xem phim bạo lực trên vô tuyến) giá trị của đại lượng thứ haicũng tăng Có nghĩa là cả hai thông số "thay đổi" theo cùng một hướng Trẻdùng nhiều thời gian để xem phim bạo lực trên vô tuyến thì kết quả điều tracho thấy chúng càng hung hăng và ngược lại

Để chứng minh cho khái niệm tương quan nghịch, chúng tôi giả thiếtrằng, trẻ càng xem nhiều phim bạo lực trên vô tuyến thì càng ít hung hăng.Dựa trên kết quả này thể nói rằng, xem phim bạo lực có thể là cách thức tốtnhất để giúp trẻ giảm bớt tính hung hăng, mà có thể được thể hiện trên thực

tế (xem ý kiến và sự kiện chương 2) Trong trường hợp này càng nhiều thờigian xem phim bạo lực thì mức độ tính hung hăng càng ít (điểm đánh giáthấp), còn nếu số lượng thời gian xem vô tuyến ít hơn thì tính bạo lực có sốđiểm cao hơn Nói một cách khác, các đại lượng này tỉ lệ nghịch với nhau, tức

là nếu đại lượng này tăng thì đại lượng khác giảm và ngược lại Chúng thayđổi theo các hướng ngược nhau, trong trường hợp này tương quan có giá trịâm

Nếu trên trục toạ độ hệ số tương quan từ 0 đến + 0,20 hoặc từ 0 đến 0,20 được xem như là tương quan yếu, hoặc không tồn tại; hệ số tương quanthuận và nghịch từ 0,20 đến 0,60 được cho là tương quan vừa phải, hệ sốtrung quan lớn hơn (+,-) 0,60 được cho là tương quan chặt chẽ

-Cần lưu ý rằng, sự tồn tại tương quan không cho ta biết tính nhân quả,cái gì là nguyên nhân, còn cái gì là hậu quả Mặc dù kết quả của các thựcnghiệm đã chứng tỏ rằng nếu trẻ xem phim bạo lực trên vô tuyến nhiều thì sẽtính hung hăng mạnh hơn Chúng ta không thể khẳng định chỉ dựa trên tươngquan dương tính Các tương quan chỉ cho chúng ta biết về mối liên quan qua

lại Trên cơ sở các thông số nhận được có thể kết luận rằng xem bạo lực trên

vô tuyến có thể làm tăng mức độ tính hung hăng Nhưng mối quan hệ ngượclại cũng có thể đúng Có thể trẻ có bản tính hung hăng thì thích xem cácchương trình có tính bạo lực nhiều hơn Trong trường hợp như vậy chính tínhhung hăng đã thúc đẩy trẻ xem các phim bạo lực trên vô tuyến Cũng có thểtồn tại các khả năng khác như: trẻ thích bạo lực vì cha mẹ chúng có xuhướng sử dụng bạo lực khi trừng phạt trẻ rất nghiêm khắc, hoặc cha mẹthường chọn các chương trình bạo lực để xem trong gia đình

Khái quát những điều đã trình bày, tương quan không cho biết cái gì lànguyên nhân, cái gì là hệ quả Khi sử dụng một cách phù hợp thì tương quan

là một công cụ nghiên cứu có hiệu quả

Các vấn đề ôn tập của phần

“nghiên cứu phát triển con người: cách tiếp cận mô tả”

- Phân tích các trường hợp cá thể, quan sát hệ thống và trưng cầukhông thể cho thông tin chính xác về nguyên nhân và hậu quả các hiện tượngnghiên cứu

- Trong trắc nghiệm tâm lý, độ tin cậy được hiểu như khả năng của cáctrắc nghiệm có thể đo được những gì cần đo

- Các cuộc nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu cắt ngangtrong thời gian dài có thể dẫn tới sai lệch do hiệu quả nhóm

- Tương quan với giá trị -0,50 yếu hơn so với tương quan +0,50

Câu hỏi tự luận

Những ưu thế và cản trở của phương pháp nghiên cứu các trường hợp

cá thể dựa trên quan sát hoặc điều tra?

Nghiên cứu sự phát triển của con người: phương pháp thực nghiệm

Phần trước chúng ta đã nói các cuộc thực nghiệm có thể cung cấp cácthông tin rất đáng tin cậy về quan hệ nhân quả Trong phần này chúng ta sẽxem xét một cuộc thực nghiệm bao gồm các bước nào.

Tìm kiếm nguyên nhân và hệ quả

Con người luôn muốn biết cấu tạo và nguyên tắc làm việc của đồ vật

Rõ ràng: đầu tiên con người tác động bằng tay vào đồ vật, quay chúng theocác hướng thực hiện các hành động khác nhau Bè làm bằng đá thì bè bịđắm, nếu được làm bằng cành cây bè sẽ bơi được Nhưng nếu chất quánhiều đồ lên bè thì nó vẫn đắm Nếu doạ con sơn dương, sơn dương sẽ chạy

và nếu đến gần sơn dương và rút giáo mác thì nó đã chạy xa Những bài thựcnghiệm đơn giản như vậy thường diễn ra do sự cần thiết để duy trì cuộc sốngcủa con người, đó là một trong những cuộc thực nghiệm ban đầu

Nhiều loại thực nghiệm khác nhau (thực nghiệm tâm lý và các thựcnghiệm khác) được tiến hành theo 2 hướng trong lĩnh vực nghiên cứu sựphát triển Loại đầu tiên là tập trung vào cá nhân để nghiên cứu và đánh giáhành vi một người Trường hợp thứ hai quan tâm của nhà nghiên cứu hướngtới nhóm Đánh giá được tiến hành bằng cách tính điểm trung bình các chỉ sốnhận được Thuật ngữ phương pháp thực nghiệm có thể được giải thích rấtrộng và bao gồm các tình huống và hành động để tiến hành các thực nghiệmtheo các phương pháp đã lựa chọn

Các thực nghiệm cá nhân

Ví dụ cho việc sử dụng phương pháp một nghiệm thể là phương pháptạo tác của V.F Skinner (1904-1990), phương pháp này sẽ được thảo luậntrong chương 3 Nghiệm thể có thể là: bồ câu, chuột cống, khỉ vượn hay làngười, được đưa vào các điều kiện không thể thấy trước mà người làm thựcnghiệm có thể gây ảnh hưởng tới hành vi của chúng Các điều kiện là khôngxác định (contingency) - đó là mối quan hệ giữa hành vi và hậu quả Phươngpháp nghiên cứu một nghiệm thể thường được đưa vào trong một bối cảnhthể hiện các tình huống đối với hành vi Sự qui định thường được bắt đầubằng việc giữ lại các mô hình hành vi mà các mô hình hành vi này xảy ra