Sơ đồ hóa kiến thức với sự hỗ trợ của một số phần mềm trong dạy học lịch sử thế giới cận đại lớp 10 THPT (chương trình chuẩn)

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THỊ HẰNG SƠ ĐỒ HÓA KIẾN THỨC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MỘT SỐ PHẦN MỀM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG (CHƢƠNG TRÌNH CHUẦN) Chun ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN LỊCH SỬ) Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM LỊCH SỬ Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS NGUYỄN VĂN NINH HÀ NỘI - 2014 MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng v Danh mục hình vi MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA SƠ ĐỒ HÓA KIẾN THỨC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MỘT SỐ PHẦN MỀM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu 1.1.1.Tài liệu nước đề cập đến phương tiện, đồ dùng trực quan dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng 1.1.2 Tài liệu nước đề cập đến phương tiện, đồ dùng trực quan dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng 1.2 Cơ sở lý luận .13 1.2.1 Các khái niệm 13 1.2.2 Cơ sở xuất phát vấn đề 17 1.2.3 Vai trò, ý nghĩa việc sử dụng sơ đồ kiến thức dạy học lịch sử trường THPT với hỗ trợ số phần mềm dạy học 22 1.2.4 Một số vấn đề đặt việc sử dụng sơ đồ hóa kiến thức có hỗ trợ số phần mềm dạy học dạy học Lịch sử trường phổ thông .33 1.3 Thực trạng sử dụng sơ đồ hóa kiến thức có hỗ trợ số phần mềm dạy học dạy học môn Lịch Sử trường phổ thông .37 1.3.1 Thực trạng việc giáo viên sử dụng sơ đồ hóa kiến thức có hỗ trợ số phần mềm dạy học giảng dạy môn Lịch Sử trường phổ thông 37 1.3.2 Thực trạng học sinh tiếp cận với phương pháp sơ đồ hóa kiến thức có hỗ trợ số phần mềm dạy học học tập môn Lịch sử trường phổ thông 43 Chƣơng 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ HÓA KIẾN THỨC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MỘT SỐ PHẦN MỀM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG (CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN) .48 2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung kiến thức phần lịch sử giới Cận đại lớp 10 THPT (chương trình chuẩn) 48 2.1.1 Vị trí khóa trình .48 2.1.2 Mục tiêu khóa trình .49 2.1.3 Nội dung phần Lịch sử giới Cận đại lớp 10 THPT(chương trình chuẩn) .51 2.2 Một số biện pháp xây dựng sơ đồ hóa kiến thức dạy học Lịch sử trường phổ thông với hỗ trợ số phần mềm dạy học .55 2.2.1 Các bước tạo sơ đồ phần mềm PowerPoint………………… 55 2.2.2 Các bước tạo sơ đồ phần mềm Mindmap 56 2.3 Sử dụng sơ đồ hóa kiến thức với hỗ trợ số phần mềm dạy học dạy học Lịch sử giới Cận đại lớp 10 THPT (chương trình chuẩn) .58 2.3.1 Sơ đồ hóa kiến thức dạy - học kiến thức 59 2.3.2 Sơ đồ hóa kiến thức củng cố, ôn tập 73 2.3.3 Sơ đồ hóa kiến thức kiểm tra, đánh giá 78 2.4 Thực nghiệm sư phạm 84 2.4.1 Mục đích thực nghiệm 84 2.4.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 85 2.4.3 Nội dung phương pháp thực nghiệm 85 2.4.4 Kết thực nghiệm .86 KẾT LUẬN 88 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .91 PHỤ LỤC .95 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời đại toàn cầu hóa, khối lượng tri thức khoa học khám phá ngày tăng vũ bão Trong phát triển chung đó, kiến thức lịch sử có gia tốc tăng lớn Sự gia tăng khối lượng tri thức, đổi khoa học lịch sử tất yếu đòi hỏi đổi phương pháp dạy học, đào tạo hệ trẻ Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn, Đảng Nhà nước ta đổi toàn diện giáo dục cấp học có THPT nhằm nâng cao chất lượng, hiệu đào tạo Sự đổi liên quan đến nhiều lĩnh vực đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá Trong đó, đổi phương pháp đặt lên hàng đầu Luật giáo dục điều 28.2 ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Có thể nói, cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Vì vậy, phương pháp dạy học tích cực ngày trọng trở nên phổ biến Tuy nhiên, thực tiễn để tổ chức hoạt động học tập cho học sinh theo hướng tích cực, người dạy cần có cơng cụ, phương tiện câu hỏi, tập, tình có vấn đề, phiếu học tập, sơ đồ hóa kiến thức, phương tiện trực quan…Trong sơ đồ hóa kiến thức có ưu điểm lớn kích thích hứng thú học sinh trình tiếp thu kiến thức, tạo động lực thúc đẩy học sinh tích cực tham gia hoạt động giáo viên tổ chức Từ đó, học trở nên sinh động hơn, giáo viên phát huy tính chủ động tích cực học sinh, nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trường THPT Trong năm học vừa qua, dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh tăng cường áp dụng để đáp ứng với cấu trúc sách giáo khoa theo chương trình đổi mới, đặc biệt bậc THPT Mỗi giáo viên phải tự tìm phương pháp dạy học tích cực phù hợp với môn học đối tượng học sinh cụ thể Quan điểm dạy học tích cực chi phối đến tồn tiến trình dạy học: từ việc xây dựng mục tiêu, nội dung đến lựa chọn cách thức tổ chức dạy học Người học phải nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu, tự phát triển có khả đáp ứng yêu cầu ngày cao giáo viên xã hội Bên cạnh đó, CNTT ngày diễn nhanh mạnh đặc biệt lĩnh vực giáo dục ngày chứng tỏ ưu mình, trở thành phương tiện phổ biến q trình dạy học Đối với mơn Lịch sử, việc thiết kế dạng sơ đồ với trợ giúp cơng nghệ thơng tin tạo thêm tính sinh động, hình ảnh giúp học sinh hào hứng, hứng thú học tập u thích mơn học Đây yếu tố góp phần nâng cao chất lượng hiệu lên lớp, nâng cao hiệu dạy học tinh thần đổi giáo dục Thêm vào đó, đặc trưng môn Lịch sử, học sinh trực tiếp tri giác kiện, tượng lịch sử xảy ra, tái lịch sử phịng thí nghiệm nên việc sử dụng sơ đồ hóa kiến thức có hỗ trợ cơng nghệ thơng tin dạy học điều cần thiết Trong chương trình THPT, nội dung kiến thức phần Lịch sử giới Cận đại lớp 10 (chương trình chuẩn) tương đối nhiều, khó, phức tạp, địi hỏi tính khái qt cao mà số tiết lớp khơng nhiều Vì vậy, cải tiến phương pháp dạy học việc làm cần thiết thách thức giáo viên học sinh quen với phương pháp truyền thống “giáo viên trung tâm”, học sinh thụ động ghi chép dù khơng hiểu khơng thích thú Tuy nhiên, việc đổi phương pháp dạy học đòi hỏi cố gắng giáo viên, học sinh nhà quản lí Nhưng có lẽ, nhân tố quan trọng giáo viên, người trực tiếp thể tinh thần đổi nói tiết học Vì vậy, việc lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp với nội dung dạy phù hợp với đối tượng học sinh cụ thể vấn đề cần thiết Xuất phát từ vấn đề trên, nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh, góp phần nâng cao hiệu dạy, lựa chọn hướng nghiên cứu đề tài: “Sơ đồ hóa kiến thức với hỗ trợ số phần mềm dạy học Lịch sử giới Cận đại lớp 10 Trung học phổ thơng (chƣơng trình chuẩn)” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận dạy học nói chung, lý luận dạy học lịch sử nói riêng lý luận phương pháp trực quan, lý luận số phần mềm dạy học kết hợp với nghiên cứu chương trình sách giáo khoa Lịch sử lớp 10 THPT (chương trình chuẩn) Trên sở sâu vào tìm hiểu vai trị, ý nghĩa sơ đồ có hỗ trợ số phần mềm dạy học, đề xuất phương pháp xây dựng sử dụng sơ đồ có hỗ trợ số phần mềm dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học phát triển tư học sinh phần Lịch sử giới Cận đại lớp 10 THPT, đồng thời tiến hành thực nghiệm để kiểm tra tính khả thi sơ đồ dạy học Lịch sử Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu lí thuyết nhận thức dạy học, kĩ thuật dạy học đại Nghiên cứu sở lý luận phương pháp dạy học sơ đồ hóa kiến thức có hỗ trợ số phần mềm dạy học, từ vận dụng vào giảng dạy phần Lịch sử giới Cận đại lớp 10 THPT Nghiên cứu thực trạng việc dạy học phần Lịch sử giới Cận đại lớp 10 THPT, từ rút kinh nghiệm đề xuất giáo án giảng dạy theo phương pháp dạy học sơ đồ hóa kiến thức có hỗ trợ số phần mềm dạy học cách hợp lý Tiến hành thực nghiệm sư phạm để so sánh, đánh giá phương pháp dạy học với phương pháp trước Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: trình dạy học phần Lịch sử giới Cận đại lớp 10 trường THPT 4.2 Đối tượng nghiên cứu: phương pháp dạy học môn Lịch sử lớp 10 THPT phần Lịch sử giới Cận đại sơ đồ hóa kiến thức với hỗ trợ số phần mềm dạy học Vấn đề nghiên cứu Sử dụng sơ đồ hóa kiến thức với hỗ trợ số phần mềm dạy học có góp phần phát huy tính chủ động tích cực học sinh, nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trường THPT khơng? Nếu dùng cần phải làm học sinh lớp10? Giả thuyết khoa học Trong trình dạy học lịch sử giáo viên tiến hành sử dụng sơ đồ hóa kiến thức dạy học lịch sử với hỗ trợ phần mềm dạy học theo biện pháp luận văn nghiên cứu đề xuất góp phần phát huy tính chủ động tích cực học sinh, nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trường THPT Phạm vi nghiên cứu Về nội dung: đề tài tập trung nghiên cứu phương pháp dạy học mơn Lịch sử sơ đồ hóa kiến thức với hỗ trợ số phần mềm dạy học lớp 10 THPT phần Lịch sử giới Cận đại Về hình thức tổ chức dạy học: tập trung vào học nội khóa Giới hạn phần mềm: Trong hai phần mềm: Powerpoint, Mindmap Về phạm vi điều tra, khảo sát thực trạng thực nghiệm: tiến hành lớp 10 trường THPT thuộc địa bàn huyện Đan Phượng gồm: THPT Đan Phượng, THPT Hồng Thái, THPT Tân Lập Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 8.1 Ý nghĩa khoa học: Chỉ thành công mặt hạn chế sử dụng phương pháp dạy học sơ đồ hóa kiến thức với hỗ trợ số phần mềm dạy học 8.2 Ý nghĩa thực tiễn: Kết nghiên cứu áp dụng cho trường THPT toàn quốc Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 9.1 Phương pháp luận Cơ sở phương pháp luận đề tài quan điểm chủ nghĩa Mác-Lênin giáo dục nhận thức, tư tưởng Hồ Chí Minh đường lối đạo Đảng nhà nước công tác giáo dục lịch sử, đào tạo hệ trẻ Ngoài ra, đề tài dựa vào quan điểm dạy học Giáo dục học, tâm lý học lý luận dạy học môn Lịch sử… 9.2 Phương pháp nghiên cứu Luận văn sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: phân tích, tổng hợp tài liệu sách báo, tạp chí, internet… tâm lý học, giáo dục học, phương pháp dạy học lịch sử; phân tích nội dung chương trình, SGK lớp 10 tài liệu phục vụ cho dạy học phần Lịch sử giới Cận đại lớp 10 (chương trình chuẩn) Nghiên cứu việc ứng dụng phần mềm dạy học vào việc xây dựng sử dụng sơ đồ hóa kiến thức dạy học môn Lịch sử cho học sinh trường THPT Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: quan sát, dự giờ, trao đổi với giáo viên, học sinh, điều tra xã hội học để đánh giá thực trạng sử dụng sơ đồ nói chung việc sơ đồ hóa kiến thức với hỗ trợ phần mềm dạy học dạy học lịch sử trường THPT Nhóm phương pháp xử lý thơng tin: Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra, đối chứng kết nghiên cứu luận văn, đánh giá tính khả thi việc sơ đồ hóa kiến thức dạy học lịch sử với hỗ trợ phần mềm dạy học nhằm phát huy tính chủ động tích cực học sinh, nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch Sử trường THPT 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương: Chƣơng Cơ sở lý luận thực tiễn việc sơ đồ hóa kiến thức dạy học Lịch sử trường trung học phổ thông với hỗ trợ số phần mềm dạy học Chƣơng Xây dựng sử dụng sơ đồ hóa kiến thức với hỗ trợ số phần mềm dạy học Lịch sử giới Cận đại lớp 10 trung học phổ thơng (chương trình chuẩn) DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Alecxeep (1976), Phát triển tư học sinh Nxb Giáo dục Hà Nội Châu Vân Anh (2010), Sử dụng đồ tư rèn luyện số kỹ học tập cho học sinh Tạp chí thiết bị giáo dục, số 63 Bô ̣ GD & ĐT (2010), Hướng dẫn thực hiê ̣n chuẩn kiế n thức, kĩ môn Lịch sử lớp 10 Nxb Giáo du ̣c Viê ̣t Nam Bô ̣ GD & ĐT, Lịch sử 10 NxbGD Bô ̣ GD & ĐT, Sách giáo viên Li ̣ch sử 10 NxbGD Đỗ Thanh Bình (1996), Một số vấn đề Lịch sử giới, Nxb, Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thi Côi (1995), Rèn luyện kĩ nghiệp vụ sư phạm môn Lịch ̣ sử Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Ngũn Thi Cơi , Trịnh Đình Tùng , Nguyễn Mạnh Hƣởng (2009), ̣ Hướng dẫn sử dụng kênh hình SGK LS lớp 10 THPT NXB Giáo du ̣c, Hà Nội I A Cốp lép (1978), Phương pháp kĩ thuật lên lớp trường phổ thông Nxb Giáo du ̣c, Hà Nội 10 Côvaliốp A G (1971), Tâm lí học cá nhân (Biên tập Nguyễn Hữu Chương) Nxb Giáo du ̣c, Hà Nội 11 Nguyễn Cƣơng (1995), Phương tiện kĩ thuât đồ dùng dạy học Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Nguyễn Đức Cƣơng, Đoàn Văn Hƣng (2008), Thiết kế sử dụng giảng điện tử DHLS trường phổ thơng, Tạp chí thiết bị giáo dục (32) 13 Đai-ri (1973), Chuẩn bi ̣ bài học li ̣ch sử thế na ?̀ oNxb Giáo dục, Hà Nội 14 Hờ Ngọc Đại (1983), Tâm lí học dạy học Nxb Giáo du ̣c, Hà Nội 15 Hồ Ngo ̣c Đa ̣i (1991), Giải pháp giáo dục Nxb Giáo du ̣c, Hà Nội 16 Hồ Ngo ̣c Đa ̣i (1993), Bài học gì? Nxb Giáo du ̣c, Hà Nội 17 Vũ Cao Đàm (2006), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Khoa học kỹ thuật Hà Nội 18 Đảng Cô ̣ng Sản Viêṭ Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần 2, BCH TƯ khóa VIII (02/QG/HNTW, 24/12/1996) Nxb Chiń h tri ̣q́ c gia, Hà Nội 19 Đảng Cô ̣ng Sản Viêṭ Nam (2006), Văn kiê ̣n Đại hội đại biểu toàn quố c lầ n X Nxb Chin ́ h tri ̣Quố c gia, Hà Nội 20 Đảng Cô ̣ng Sản Viêṭ Nam (2011), Văn kiê ̣n Đại hội đại biểu toàn quố c lầ n XI Nxb Chính tri ̣Quố c gia, Hà Nội 21 Hà Minh Đức (2012), Hướng dẫn học sinh học tập môn Lịch sử với hỗ trợ phần mềm Mindmap (Vận dụng vào dạy học CMTS thời cận đại, lớp 10 THPT – chương trình chuẩn), Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học Sư phạm, Hà Nội 22 Phạm Minh Hạc, Phạm Hoàng Gia, Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uốn (1998), Tâm lí học Nxb Giáo du ̣c, Hà Nội 23 Vũ Quang Hiển – Hoàng Thanh Tú (2014), Phương pháp dạy học môn Lịch sử trường phổ thông Nxb Đại học Quốc gia, HN 24 Đặng Thành Hƣng (2002), Dạy học đại – lí luận , biê ̣n pháp , kĩ thuật Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 25 Nguyễn Mạnh Hƣởng (2006), Sử dụng CNTT truyền thông vào DHLS trường phổ thông, Tạp chí Giáo dục (133) 26 Nguyễn Mạnh Hƣởng (2009), Thiết kế giáo án điện tử môn lịch sử theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, Tạp chí thiết bị giáo dục (48) 27 Nguyễn Mạnh Hƣởng (2010), Đặc trưng việc dạy – học lịch sử đường hình thành kiến thức cho học sinh với hỗ trợ CNTT, Tạp chí Giáo dục (235) 28 Nguyễn Mạnh Hƣởng (2011), Nâng cao chất lượng DHLS trường THPT với hỗ trợ CNTT Luận án tiến sĩ, Đại học Sư phạm, Hà Nội 29 Nguyễn Mạnh Hƣởng (2012), Rèn luyện kĩ học tập môn lịch sử cho học sinh phần mềm SĐTD Tạp chí Giáo dục, số 286 30 J.F Khalamơp (1979), Phát huy tính tích cực học sinh ? Nxb Giáo du ̣c 31 Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp giáo dục tích cực lấy học sinh làm trung tâm Nxb Giáo du ̣c, Hà Nội 32 I.Lecne (1982), Phát triển tư Lịch sử dạy học Lịch sử Nxb Giáo dục, Hà Nội 33 Lênin V.I (2006), Tồn tập, tập 29 Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 34 Phan Ngo ̣c Liên , Đỗ Kỳ Tá (1975), Đồ dùng trực quan việc dạy học lịch sử trường phổ thông cấp II (Tài liệu bồi dưỡng giáo viên) NXB Giáo dục, Hà Nội 35 Phan Ngọc Liên – Trần Văn Trị (1980), Phương pháp dạy học lịch sử, NXB Giáo dục, Hà Nội 36 Phan Ngọc Liên , Trịnh Đin ̀ h Tùng (1992), Hệ thống phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thơng Tạp chí NCGD 37 Phan Ngo c̣ Liên , Trịnh Đình Tùng (1998), Phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường trung học sở Nxb Giáo dục 38 Phan Ngo ̣c Liên , Trịnh Đình Tùng (1999), Phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường trung học sở Nxb Giáo dục 39 Phan Ngo ̣c Liên (chủ biên - 1999), Thiết kế giảng lịch sử trường THPT Nxb ĐHQG, HN 40 Phan Ngọc Liên , Trầ n Văn Tri ,̣ Nguyễn Thi Côi , Trầ n Vinh ̣ ̃ Tƣờng (2002), Một số chuyên đề phương pháp dạy học Li ̣ch sử Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 41 Phan Ngo ̣c Liên, Vũ Thị Ngọc Anh (2002), Tài liệu tập huấn dạy học tích cực mơn Lịch sử 42 Phan Ngo ̣c Liên (chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Ngũn Thi Cơi (2009), ̣ Phương pháp dạy học Li ̣ch sử, tập Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 43 Phan Ngo ̣c Liên (chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Ngũn Thi Cơi (2009), ̣ Phương pháp dạy học Li ̣ch sử, tập Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 44 Luâ ̣t giáo du ̣c (2010) 45 Phạm Hữu Lữ, Phan Ngo ̣c Liên, Nguyễn Thị Thƣ, Đặng Thị Thanh Tịnh (1985), Tư liệu giảng dạy lịch sử giới cận đại Nxb Giáo du ̣c, Hà Nội 46 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học, tập Nxb Giáo dục, Hà Nội 47 Đ N Nikiphôrốp (1964), Nguyên tắc trực quan giảng dạy lịch sử Nxb Matxcơva 48 Vũ Dƣơng Ninh, Nguyễn Văn Hồng (1999), Lịch sử giới cận đại Nxb Giáo du ̣c, Hà Nội 49 M.N Sacđacố p (1970), Tư học sinh Nxb Giáo du ̣c, Hà Nô ̣i 50 N.V Savin (1983), Giáo dục học, tập Nxb Giáo du ̣c, Hà Nội 51 Hoàng Thanh Tú (2012), Phương pháp ôn tập Lịch sử trường phổ thông số vấn đề lý luận thực tiễn Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 52 Trịnh Đin ̀ h Tùng (1999), Phương pháp sử dụng ĐDTQ nhằm phát huy tính tích cực hoạt động độc lập học sinh dạy học lịch sử Đổi phương pháp dạy học tập môn lịch sử trường THPT THCS Tài liệu hội thảo, tập 53 Trịnh Đình Tùng (2007), Để nâng cao chấ t lượng dạy và học môn Li ̣ch sử ở trường phổ thông, Tạp chí giáo dục, (115) 54 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục đại Nxb Giáo du ̣c, Hà Nội 55 Thái Duy Tuyên (2010), Phương pháp dạy học truyề n thố ng và đổ i mới Nxb Giáo dục Hà Nội 56 Trịnh Quang Tứ (2006), Sử dụng Graph thiết kế phương pháp dạy học, Tạp chí giáo dục, (131) 57 A.Vaglin (2007), Phương pháp giáo dục li ̣ch sử ở trường phổ thông Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 58 Nguyễn Thị Hồng Vân (2007), Sử dụng sơ đồ để cụ thể hóa kiến thức dạy học lịch sử giới lớp 10 – THPT (chương trình bản), Luận văn thạc sĩ khoa học Lịch sử, Đại học Sư phạm, Hà Nội 59 https://www.giaoduc.net.vn 60 https://www.Vietnamnet.vn 10