Đề tài Một số biện pháp dạy học nghi thức lời nói cho học sinh tiểu học

Đề tài Một số biện pháp dạy học nghi thức lời nói cho học sinh tiểu học Đề tài Một số biện pháp dạy học nghi thức lời nói cho học sinh tiểu học Đề tài Một số biện pháp dạy học nghi thức lời nói cho học sinh tiểu học Đề tài Một số biện pháp dạy học nghi thức lời nói cho học sinh tiểu học Đề tài Một số biện pháp dạy học nghi thức lời nói cho học sinh tiểu học Đề tài Một số biện pháp dạy học nghi thức lời nói cho học sinh tiểu học Đề tài Một số biện pháp dạy học nghi thức lời nói cho học sinh tiểu học Đề tài Một số biện pháp dạy học nghi thức lời nói cho học sinh tiểu học Đề tài Một số biện pháp dạy học nghi thức lời nói cho học sinh tiểu học Đề tài Một số biện pháp dạy học nghi thức lời nói cho học sinh tiểu học Đề tài Một số biện pháp dạy học nghi thức lời nói cho học sinh tiểu học Đề tài Một số biện pháp dạy học nghi thức lời nói cho học sinh tiểu học Đề tài Một số biện pháp dạy học nghi thức lời nói cho học sinh tiểu học Đề tài Một số biện pháp dạy học nghi thức lời nói cho học sinh tiểu học Đề tài Một số biện pháp dạy học nghi thức lời nói cho học sinh tiểu học Đề tài Một số biện pháp dạy học nghi thức lời nói cho học sinh tiểu học Đề tài Một số biện pháp dạy học nghi thức lời nói cho học sinh tiểu học Đề tài Một số biện pháp dạy học nghi thức lời nói cho học sinh tiểu học Đề tài Một số biện pháp dạy học nghi thức lời nói cho học sinh tiểu học Đề tài Một số biện pháp dạy học nghi thức lời nói cho học sinh tiểu học Đề tài Một số biện pháp dạy học nghi thức lời nói cho học sinh tiểu học Đề tài Một số biện pháp dạy học nghi thức lời nói cho học sinh tiểu học Đề tài Một số biện pháp dạy học nghi thức lời nói cho học sinh tiểu học Đề tài Một số biện pháp dạy học nghi thức lời nói cho học sinh tiểu học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Lê Phương Nga

HÀ NỘI, NĂM 2015

Lời cảm ơn

Với lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc, tôi xin chân thành cảm ơn

GS TS Lê Phương Nga, người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong quá

trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong Bộ môn các khoa học

xã hội, Khoa Giáo dục Tiểu học, phòng Sau Đại học, Trường Đại học Sư

phạm Hà Nội đã góp ý, động viên, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên

cứu và hoàn thành luận văn

Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn tới bạn bè và người thân, những người đã

động viên, khích lệ tôi rất nhiều trong thời gian vừa qua

Tôi xin trân trọng cảm ơn !

Hà Nội, năm 2015

Người viết

TRẦN THỊ THU PHƯƠNG

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

GV : Giáo viên

HS : Học sinh SGK : Sách giáo khoa NTLN : Nghi thức lời nói

CT : Chương trình

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 4

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 11

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 11

5 Giả thuyết khoa học 12

6 Đóng góp của đề tài 12

7 Phương pháp nghiên cứu 13

8 Cấu trúc luận văn 13

PHẦN NỘI DUNG 15

CHƯƠNG 1:CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC NGHI THỨC LỜI NÓI (NTLN) TRONG MÔN TIẾNG VIỆT CHO HS TIỂU HỌC 15

1 Cơ sở lí luận 15

1.1 Khái niệm về NTLN 15

1.2 Lí thuyết hành vi ngôn ngữ và NTLN Tiếng việt 17

1.2.1 Nhận diện các NTLN Tiếng Việt dựa vào lí thuyết hành vi ngôn ngữ 17

1.2.2 Đặc điểm các NTLN Tiếng Việt và việc rèn luyện NTLN ở tiểu học 19

1.3.1 Kĩ năng xác định các nhân tố giao tiếp 22

1.3.3 Kĩ năng sử dụng NTLN mở đầu và kết thúc cuộc thoại 23

1.3.4 Kĩ năng tạo lập quan hệ và duy trì giao tiếp 24

1.4 Văn hóa giao tiếp và phép lịch sự thể hiện qua NTLN 25

1.5 Cơ sở tâm lí - ngôn ngữ học 26

2 Cơ sở thực tiễn 27

2.1 Chương trình, sách giáo khoa và các tài liệu dạy học NTLN cho HS tiểu

học 27

2.1.1 Nội dung dạy học NTLN trong chương trình, sách giáo khoa và các tài liệu dạy học 27

2.1.2 Những đóng góp và những điểm nên điều chỉnh, bổ sung 32

2.2 Thực trạng dạy học NTLN trong nhà trường 36

2.2.1 Việc giảng dạy của GV 36

2.2.2 Việc học tập của HS 38

2.3 Thực trạng rèn luyện NTLN ở gia đình và xã hội 39

Kết luận chương 1 41

CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC NTLN CHO HS TIỂU HỌC TRONG MÔN TIẾNG VIỆT 44

2.1 Những nguyên tắc dạy học NTLN cho HS tiểu học trong môn Tiếng Việt 44

2.1.1 Bảo đảm mục tiêu môn học: Rèn kĩ năng giao tiếp 44

2.1.2 Luyện NTLN theo các nhóm kĩ năng từ thấp đến cao và thường xuyên, liên tục 46

2.1.3 Kết hợp luyện NTLN với việc học văn hóa ứng xử ngôn ngữ 48

2.1.4 Kết hợp luyện NTLN ở gia đình, nhà trường và xã hội 49

2.2 Một số biện pháp phát huy tính tích cực của HS tiểu học trong dạy học NTLN 49

2.2.1.Biện pháp phân tích tình huống giao tiếp 50

2.2.2 Biện pháp rèn luyện theo mẫu 55

2.2.3.Biện pháp đóng vai - thực hành giao tiếp 57

2.2.4 Biện pháp thảo luận nhóm 60

2.3 Xây dựng hệ thống bài tập sử dụng NTLN cho HS tiểu học 63

2.3.1 Bài tập nhận diện 67

2.3.2 Bài tập chữa lỗi NTLN 69

2.4 Quy trình thực hiện các kiểu bài tập NTLN 76

2.4.1.Quy trình dạy học kiểu bài sử dụng NTLN trong giao tiếp hội thoại 76

2.4.2 Quy trình thực hiện kiểu bài sử dụng NTLN trong giao tiếp độc thoại 85

Kết luận chương 2 91

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 93

3.1 Mục đích thực nghiệm 93

3.2 Đối tượng, địa bàn thực nghiệm 93

3.3 Nội dung tổ chức thực nghiệm 94

3.4 Phương pháp thực nghiệm 97

3.4.1 Chuẩn bị thực nghiệm 97

3.4.2 Tiến hành thực nghiệm 98

3 Kết quả thực nghiệm 112

KẾT LUẬN 115

TÀI LIỆU THAM KHẢO 117 PHỤ LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong quá trình đổi mới giáo dục toàn diện cho học sinh ( HS) tiểu học hiện nay, việc đổi mới phương pháp dạy học ở bậc phổ thông, đặc biệt là đổi mới ở tiểu học có một vai trò rất quan trọng Một mặt nó tạo tiền đề cho các hoạt động đổi mới giáo dục ở cấp học, mặt khác nó góp phần quan trọng trong việc tạo ra một nền móng học vấn phổ thông cho người lao động Việt Nam trong bối cảnh hiện đại hóa và hội nhập kinh tế của chúng ta với kinh tế toàn cầu

Dạy học nghi thức lời nói( NTLN) là một nội dung mới của chương trình (CT) Tiếng Việt tiểu học năm 2000 Lần đầu tiên chương trình dạy học môn Tiếng Việt đã đưa NTLN thành một nội dung học tập Bản chất của dạy học NTLN là hình thành và phát triển cho HS kĩ năng tiếp nhận và sản sinh ngôn bản trong môi trường hoạt động của lứa tuổi, góp phần thực hiện mục đích dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp mà chương trình tiểu học hiện nay đã đề ra

1.1 Hoạt động giao tiếp là hoạt động đặc trưng của con người Dù ở ngành nghề nào con người cũng tiến hành các hoạt động giao tiếp Người ta

sử dụng ngôn ngữ một cách chọn lọc để diễn đạt ý của mình nhằm giúp người khác biết và hiểu những thông tin đến đối tượng cần giao tiếp, nhằm đạt đến thành công trong công việc Vì vậy dạy tiếng không thể tách rời với dạy giao tiếp Bên cạnh đó dạy giao tiếp cũng chính là dạy tư duy Chính vì vậy dạy học Tiếng việt theo định hướng giao tiếp không chỉ là dạy tri thức tiếng Việt mà bao gồm dạy cách học, cách nghĩ, thay đổi thái độ người học, học những giá trị xã hội và thậm chí là thay đổi cá nhân người học Theo

đó việc rèn kĩ năng sử dụng lời nói trong giao tiếp sẽ giúp học HS sử dụng đúng Tiếng Việt và giao tiếp tốt hơn là một việc làm hết sức cần thiết

1.2 Ngôn ngữ là một mặt của văn hoá, là nơi tàng trữ văn hoá và biểu hiện văn hóa của cá nhân, gia đình và của toàn xã hội Trong ngôn ngữ có một nhóm hành vi ở lời bao hàm trong nó là hàm lượng cao các giá trị văn hóa về mặt ứng xử ngôn ngữ Chúng gắn với từng nền văn hóa, từng dân tộc và từng địa phương và được chuẩn hóa thành các NTLN của một thứ tiếng Luyện tập các NTLN, HS được học các giá trị văn hóa ẩn tàng trong

đó để các em có thể hòa nhập với cuộc sống cộng đồng Việc sử dụng các NTLN một cách có văn hóa khiến cho mối quan hệ giữa con người với con người trở nên tốt đẹp hơn NTLN chính là cầu nối, là sự liên kết giữa các thành viên trong gia đình và xã hội với nhau.Việc dạy học các NTLN trong môn Tiếng Việt giúp HS hiểu rõ hơn văn hóa ứng xử của người Việt

để học hỏi và làm theo Đồng thời nó cung cấp cho HS các quy tắc liên văn hóa của giao tiếp bằng tiếng Việt Các quy tắc này là một phương diện của văn hóa Việt Nam nhưng chưa được nghiên cứu và khái quát một cách có

hệ thống Đây cũng là một vấn đề mới và cũng nhiều khó khăn cho việc dạy học Tiếng Việt nói chung và dạy NTLN nói riêng

1.3 Dạy NTLN có điều kiện tích hợp với dạy văn hóa ứng xử, dạy đạo đức, dạy kĩ năng sống … là những vấn đề đang được ngành giáo dục quan tâm Xã hội ngày càng phát triển, những thành tựu khoa học kĩ thuật ngày càng được áp dụng rộng rãi và mang lại nhiều thành tựu to lớn Khoảng cách giữa các dân tộc ngày càng thu hẹp Giao tiếp văn hóa giữa các dân tộc đều có đặc điểm chung là mở rộng, du nhập lẫn nhau để tạo điều kiện cho nhu cầu tiếp thu di sản văn hóa thế giới một cách có hệ thống, có chọn lọc Sử dụng tiếng Việt, tiếng Anh và các thứ tiếng khác, xưng hô thế nào cho đúng bản sắc dân tộc hay cho có văn hóa là vấn đề mà nhà trường bắt buộc quan tâm Việc nói đúng tiếng Việt của mỗi HS được bắt đầu từ đâu?

Có thể nói rằng, khi trẻ cất tiếng nói đầu tiên đã được cha mẹ, người thân

hướng dẫn cách nói Nhưng việc hướng dẫn trẻ nói tiếng Việt đúng, chuẩn,có phương pháp, có hệ thống thì trẻ mới được học khi trẻ bước vào trường học Khi đến trường, các em gia nhập vào một phạm vi giao tiếp mới có tổ chức: xã hội- lớp học (giao tiếp với thầy cô giáo, với bạn bè) Các em không thể nói “ứ ừ” hay lí nhí gật đầu như nói với bố mẹ Hơn thế nữa, các em còn hiểu rằng có những lời nói là hay, là đẹp và có những lời nói là không hay, không đẹp

Để trả lời câu hỏi của cô giáo “Con học bài chưa?”, các em không được nói “học rồi” Các em phải hiểu và biết thực hiện nói thành câu và thể hiện sự

lễ phép “Thưa cô, con học bài rồi ạ!” Hoặc trong giao tiếp với mọi người xung quanh, các em phải biết rằng khi được ai giúp đỡ phải biết cảm ơn, khimắc lỗi (hay phạm khuyết điểm) thì cần phải biết xin lỗi Chính vì vậy việc dạy sử dụng các NTLN được dạy từ rất sớm

1.4.Việc rèn kĩ năng nói cho HS tiểu học nói chung và rèn luyện sử dụng các NTLN được chương trình và sách giáo khoa hiện hành quan tâm nhiều hơn so với chương trình và sách giáo khoa trước đây Vì NTLN là lần đầu tiên được dạy ở nhà trường theo chương trình và có tính hệ thống nên các GV không tránh khỏi những khó khăn trong quá trình tổ chức các hoạt động dạy học.Bên cạnh đó,với vốn ngôn ngữ và vốn kinh nghiệm sống còn ít ỏi, HS tiểu học rất khó khăn khi học nội dung này.Qua quá trình quan sát việc sử dụng ngôn ngữ hội thoại hàng ngày và khả năng tương tác hội thoại trong quá trình trực tiếp giảng dạy các em, tôi thấy khả năng giao tiếp và sử dụng các NTLN của các em còn yếu Các em mới chỉ sử dụng được các khẩu ngữ theo thói quen và kinh nghiệm cá nhân Thực tế này cho thấy việc rèn kĩ năng nói nói chung và rèn luyện NTLN cho HS tiểu học nói riêng là điều cần thiết, đòi hỏi phải có những công trình nghiên cứu cơ bản và công phu

Xuất phát từ những lí do trên, tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài “Một số biện pháp dạy học nghi thức lời nói cho học sinh tiểu học” Tôi hi vọng

đề tài này sẽ đưa ra được một số biện pháp dạy cho HS kĩ năng sử dụng NTLN Tiếng Việt trong quá trình tạo lập và lĩnh hội ngôn bản hội thoại theo nguyên tắc giao tiếp, góp phần đổi mới và nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt cho HS bậc Tiểu học

2 Lịch sử vấn đề

2.1 NTLN và các cách tiếp cận

NTLN là một phạm trù có vị trí quan trọng trong nghiên cứu giao tiếp và ngữ dụng học Ở nước ngoài, vấn đề sử dụng NTLN từ góc độ lí luận cùng như thực tiễn được quan tâm dưới góc độ chuẩn mực xã hội (social norm) Theo hướng này, NTLN là các hành vi xã hội có lễ độ hay là phép tắc của xã hội trong phạm vi văn hóa mà tiêu biểu là các công trình nghiên cứu của các nhà ngữ dụng học hiện đại như R Lakoff (1973 – 1989), G Leech (1983), W Edmondson (1981), A Kasher (1986)… Tiếp cận NTLN dưới góc độ lịch sự - một chiến lược giao tiếp có P Brown và S Levinson (1987) Các tác giả này

đã tìm hiểu phép lịch sự của các lời nói trong giao tiếp qua hành vi giữ gìn thể diện (face saving); B Fraser (1990) nhìn nhận các NTLN dưới góc độ của sự hợp tác hội thoại… Tìm hiểu các NTLN là đơn vị lời nói làm phương tiện biểu đạt các hành vi giao tiếp trong tình huống giao tiếp đã có một số nhà nghiên cứu bàn đến như A A Akissina, V.M Alpatov, E.A Arsavskaja, E.M Veresagin, V.G Kostomarow, V.E Gol’din, I.D Skorbajuk, D Hymes, M Savill Troike… Nhưng đề cập đến một cách hệ thống và toàn diện hơn cả phải kể đến công trình “Cách dùng NTLN tiếng Nga” của N.I.Phơrơnopxkaia (1987).Trong cuốn sách này có một số bằng chứng lí thuyết nghiên cứu vấn

đề chung của NTLN và miêu tả, giải thích tương đối tỉ mỉ các công thức, thành ngữ dùng trong các tình huống khác nhau Đặc trưng của cuốn sách này

chính là giải thích cách dùng các đơn vị NTLN Bên cạnh những vấn đề lí thuyết, công trình này chủ yếu miêu tả cách dùng NTLN Nga trên các lĩnh vực giao tiếp khác nhau

Cuốn sách thứ hai là “Nghi thức lời nói Nga” - một tài liệu viết chung

của A.A Akisina và N.I.Phơrơnopxkaia (1981) Mục đích của cuốn sách này

là giúp người học trau dồi thêm kĩ năng trong giao tiếp bằng cách liệt kê một loạt các NTLN và đưa ra các tình huống thường được sử dụng lời nói đó Trong cuốn sách có nhiều bài tập tình huống đa dạng, phong phú, những biểu bảng về cách diễn đạt các NTLN có thể giúp phát triển sắc thái, văn phong ngôn ngữ và lời nói Nga

Rải rác trên các tài liệu về hội thoại ngôn ngữ và nghiên cứu ngữ nghĩa của các tác giả Anh -Mĩ như J.L.Austin, George Yule, H.P.Grice, J.Lyons, J.R.Searls, W.J.Ball… có thể thấy nhiều chương mục có liên quan trực tiếp hay gián tiếp đến đề tài NTLN

Ở trong nước, vấn đề NTLN là một vấn đề còn nhiều mới mẻ, tuy nhiên

nó cũng đang được quan tâm đúng mực trong một số công trình nghiên cứu ngôn ngữ học, văn hoá học Trong cuốn “Cơ sở ngữ nghĩa học từ vựng”, Đỗ Hữu Châu ( 1987) đã đưa ra bảng phân loại các chức năng của tín hiệu bao gồm: Chức năng miêu tả, chức năng dụng học, chức năng phát ngôn và chức năng cú học Cách phân loại này giúp chúng ta phân xuất được các phát ngôn NTLN trong toàn bộ thông điệp Đặc biệt,trong công trình “Đại cương ngôn ngữ học”, với chương 3 “Hành vi ngôn ngữ”, Đỗ Hữu Châu đã phân tích các điều kiện (điều kiện may mắn) của một số hành vi ngôn ngữ Đây cũng là một

sự gợi ý cho chúng tôi trong quá trình miêu tả, phân loại các NTLN gắn với các hành vi ngôn ngữ khác nhau Một số tài liệu ngữ pháp tiếng Việt, ngữ pháp văn bản của tác giả Diệp Quang Ban đã định hướng cho chúng tôi nghiên cứu một vài đặc điểm ngữ pháp – ngữ nghĩa của NTLN Tiếng Việt

Khi bàn đến “Câu dưới bậc” trong “Câu đơn tiếng Việt”, Diệp Quang Ban cũng chú ý nhiều đến mô hình của các câu ngữ vi khuyết chủ ngữ Đó chính

là các câu phát ngôn thuộc NTLN

Ngoài ra còn có các công trình nghiên cứu mang tính định hướng của các tác giả: Hoàng Trọng Phiến (1992), Vũ Thị Thanh Hương (1999), Nguyễn Thiện Giáp (2000), Trần Ngọc Thêm (2000), Nguyễn Quang (2002), Hoàng Phê (2005)… Các tài liệu này đã xác định được nghi thức giao tiếp và một số vấn đề liên quan cũng như đã phác thảo được một số hướng tiếp cận NTLN chủ yếu được đúc kết từ những quan sát dựa vào ngữ liệu Tiếng Việt Đó là những bước đi cơ bản cần có khi nghiên cứu NTLN trong sự tương tác hội thoại dưới sự chi phối của một nền văn hóa

Năm 1991, trong luận văn thạc sĩ “Bước đầu tìm hiểu về NTLN Tiếng Việt”, tác giả Nguyễn Văn Lập đã bước đầu tìm hiểu về NTLN và phân loại, miêu tả NTLN Tiếng Việt trong một số phạm vi giao tiếp quen thuộc như phạm vi thu hút sự chú ý (chào hỏi, chúc mừng, tạm biệt), phạm vi bày tỏ thái

độ (cảm ơn, xin lỗi, mời mọc, yêu cầu, nhờ vả…) Đây cũng là những cơ sở

để chúng tôi nghiên cứu đặc điểm các khuôn mẫu NTLN và hướng dẫn HS nhận biết các NTLN, cách tiếp nhận và cách dùng các dạng NTLN trong khi giao tiếp Tuy nhiên, các ngữ liệu mà tác giả đưa ra phân tích, miêu tả chưa mang tính bao quát, toàn diện Sau này, NTLN Tiếng Việt đã xuất hiện trong nhiều công trình nghiên cứu Tiêu biểu có “NTLN Tiếng Việt hiện đại qua các phát ngôn chào, cảm ơn, xin lỗi” (Phạm Thị Thành -1995), “Cặp thoại thỉnh cầu (xin) trong sự kiện lời nói điều khiển” (Nguyễn Thị Vân Anh – 2001), “Sự kiện lời nói xin phép” (Đào Nguyên Phúc – 2003), “Hành vi cho, tặng trong sự kiện lời nói cho, tặng” (Chử Thị Bích – 2001), “Một số đặc điểm ngôn ngữ - văn hóa ứng xử của hành vi từ chối trong tiếng Việt” (Nguyễn Phương Chi – 2005), “Hành vi nhờ và sự kiện lời nói nhờ trong giao

tiếp tiếng Việt” (Dương Tuyết Hạnh – 2007), “Sự kiện lời nói cam kết trong hội thoại” (Vũ Tố Nga – 2010), “Hành động ngôn từ giao tiếp và sự tri nhận” (Đặng Thị Hảo Tâm – 2010)… Nhìn vào thực tế trên, chúng tôi nhận thấy việc nghiên cứu các NTLN trong hoạt động giao tiếp còn khá mới mẻ, không chỉ ở Việt Nam

mà cả trên thế giới, như tác giả Nguyễn Quang đã từng nhận xét:

“Điều dễ nhận thấy là, do ảnh hưởng của vốn kiến thức nền khác nhau, với cách tiếp cận khác nhau, với chủ đích nghiên cứu khác nhau…các công trình này đều ở các mức độ khác nhau, mang tính cục bộ hoặc nhấn mạnh vào một khía cạnh nào đó, hoặc trình bày một cách ít nhiều tản mạn không hệ thống, hoặc chỉ là “quãng giữa” của quá trình nghiên cứu nhằm đạt đến đích nghiên cứu”

Do NTLN trong các ngôn ngữ đậm đặc tính văn hóa dân tộc nên chúng

đã được nhiều nhà nghiên cứu khai thác Trong nhiều tài liệu, các tác giả đã miêu tả, nhận diện các khuôn mẫu NTLN, hiện thực hóa những hành vi ngôn ngữ trên các phạm trù giao tiếp thông thường, trên bình diện ngôn ngữ học, ngữ nghĩa và ngữ dụng học Các công trình này xuất phát từ phổ niệm “ngôn ngữ - tư duy – hiện thực khách quan”, lấy đối chiếu là cơ sở, tiếng Anh (hoặc tiếng Nga – Nhật) hoặc ngôn ngữ các dân tộc trên lãnh thổ Việt Nam là tiếng được đối chiếu, tiếng Việt là tiếng đối chiếu Do đó, các công trình không chỉ dừng lại ở việc miêu tả, phân loại một số phát ngôn lời nói đối thoại trên bình diện tổ chức cú pháp, các khuôn mẫu tương ứng và không tương ứng trong hai ngôn ngữ, mà còn xem xét đến những điều kiện dùng của chúng, những

mã tín hiệu kèm ngôn ngữ được được điển hình hóa và ước lệ theo thói quen ngôn từ của từng dân tộc

Nêu lên một cách đại thể bức tranh nghiên cứu về các đề tài sử dụng ngôn ngữ Tiếng Việt trong giao tiếp để thấy rằng đây là một hiện tượng ngôn ngữ - văn hóa tộc người phức tạp với nhiều khía cạnh lí thú và có thể tiếp cận

nhiều góc độ khác nhau: Ngôn ngữ học, ngữ dụng học, dân tộc học, văn hóa học… Mặc dù có những điểm chưa hoàn toàn thống nhất trong cách miêu tả, phân loại, đối chiếu các phát ngôn lời nói thuộc nghi thức trên bình diện tổ chức cú pháp do đặc trưng của từng ngôn ngữ, nhưng nhìn chung việc nghiên cứu, so sánh, đối chiếu NTLN Tiếng Việt với NTLN các ngôn ngữ khác là một đóng góp cho ngữ dụng học còn rất mới mẻ ở Việt Nam Các tài liệu nghiên cứu trên đều đã xác định khuôn mẫu NTLN và đi tới chỗ thống nhất

và chuẩn hóa cách phân loại các NTLN nói chung Đối với đề tài luận văn, việc tìm hiểu các tài liệu nghiên cứu này giúp chúng tôi có những căn cứ khoa học để đánh giá, phân loại các khuôn mẫu NTLN Tiếng Việt và cũng là căn

cứ để xây dựng các dạng bài tập phù hợp

2.2 Về rèn kĩ năng sử dụng NTLN cho HS tiểu học

Với quan niệm tìm hiểu các thông tin về xây dựng chương trình giáo dục phổ thông của các nước có nền giáo dục phát triển cao và các nước tương đồng với Việt Nam là một yêu cầu tất yếu trong quá trình phát triển chương trình giáo dục phổ thông của Việt Nam, nhóm các tác giả của Viện Khoa học giáo dục Việt Nam đã nghiên cứu sâu về giáo dục phổ thông của các nước Phần Lan, California - Mĩ, Hàn Quốc, Malaysia, Liên bang Nga, Trung Quốc, đồng thời tham khảo các nghiên cứu về giáo dục của một số quốc gia khác trong khu vực và trên thế giới Qua đó cho thấy, ở các nước đều rất chú trọng rèn luyện kĩ năng sử dụng NTLN trong giao tiếp cho HS ngay từ bậc tiểu học

Ví dụ, ở Hàn Quốc, chuẩn cần đạt kĩ năng nói đối với HS lớp 1 là:“Biết dùng các từ ngữ để giới thiệu một cách đơn giản về bản thân trong đời sống hàng ngày Biết nói những câu chào đơn giản với bạn bè, với các thành viên trong gia đình, những người quen, các thầy cô giáo và những người khác trong đời sống hàng ngày”, đối với HS lớp 4 là “Sử dụng các từ ngữ dùng để thể hiện

sự ủng hộ, sự từ chối, hoặc sự hòa giải, lưu tâm đến tình huống / hoàn cảnh

của người nghe”[13] Ở Trung Quốc, Chính phủ yêu cầu đưa vào chương

trình giáo dục cơ sở các tiết học về “cách cư xử văn minh” Một trong số những bài học chính cho HS tiểu học là phải nói năng lịch sự, tuân thủ quy tắc giao thông, tôn trọng người già và cộng đồng người thiểu số Trẻ lớn tuổi hơn

sẽ được học về phép xã giao khi nói chuyện điện thoại, viết thư và cách trò chuyện lịch sự với cả người Trung Quốc lẫn người nước ngoài Còn ở bang California - Mĩ, trẻ em ngay từ khi còn nhỏ đã rất tự tin trong việc trình bày bằng lời nói những suy nghĩ, ý tưởng của mình trước người khác bởi các em

đã được rèn luyện kĩ năng nghe và nói ngay từ những năm học đầu tiên và kĩ

năng nói có mặt ở 3 trong 4 yêu cầu cần đạt của các lớp bậc tiểu học: chiến lược nghe và nói, nghe hiểu, tổ chức và trình bày, thực hành nói Trong chiến lược nghe và nói vấn đề ngữ điệu lại rất được quan tâm và chú ý HS phải biết

kết hợp lời nói, điệu bộ, cử chỉ, động tác với việc trình bày suy nghĩ, ý tưởng của mình

Ở Việt Nam, vấn đề giáo dục văn hóa giao tiếp cho HS nói chung và giáo dục rèn luyện NTLN nói riêng đã bắt đầu được quan tâm nghiên cứu Những

tài liệu nghiên cứu có liên quan trực tiếp đến phương pháp dạy học NTLN ở

nhà trường phổ thông theo chúng tôi còn ít Tìm hiểu tình hình nghiên cứu về

vấn đề dạy học NTLN, đến nay chúng tôi được biết đến cuốn sách “Một số vấn đề về dạy hội thoại cho học sinh tiểu học” của tác giả Nguyễn Trí Tác

giả đã cố gắng chọn lọc những kiến thức cơ bản, tối thiểu về hội thoại dựa theo chương trình môn Tiếng Việt tiểu học ban hành năm 2001 và 2006 và lựa chọn cách trình bày các kiến thức dựa trên sự phân tích một số dẫn chứng

cụ thể để người mới tiếp cận lí thuyết hội thoại dễ hiểu, dễ nhớ, dễ vận dụng Bên cạnh đó, cuốn sách còn giới thiệu các kiểu bài tập dạy học luyện nói trong bộ sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học, trong đó có kiểu bài tập rèn NTLN cho HS Trên cơ sở xác định mục đích, cấu trúc các kiểu bài tập đó, tác

giả đề xuất ý kiến: đóng vai là phương pháp đặc trưng dạy các bài tập hội thoại nói chung và dạy học NTLN nói riêng cho HS tiểu học

Tác giả Phan Phương Dung (2004) với đề tài luận án “Các phương tiện ngôn ngữ biểu hiện tính lễ phép trong giao tiếp tiếng Việt”đã nghiên cứu một

cách có hệ thống các phương tiện ngôn ngữ biểu thị tính lễ phép và đã đưa ra một số mẫu bài tập dạy lời nói văn hóa cho HS tiểu học và HS trung học cơ sở

Trong luận án Tiến sĩ của Nguyễn Xuân Yến “ Xây dựng hệ thống bài tập dạy học ngôn bản giai đoạn đầu bậc tiểu học theo nguyên tắc giao tiếp”( 2006) đã

tập trung chú ý đến các nhân tố và quá trình giao tiếp khi dạy nói cho học sinh đầu cấp Nguyễn Quang Ninh đã bàn đến việc rèn kĩ năng nói theo hướng giao

tiếp trong công trình “Một số vấn đề dạy học ngôn bản nói và viết ở tiểu học theo hướng giao tiếp” Từ lý thuyết hội thoại, tác giả đã rút ra một số vấn đề

quan trọng, để HS làm một bài tập làm văn nói tốt, người GV cần phải chú ý tới một số điểm sau: phải chuẩn bị tốt nội dung bài nói, phải tạo được nhu cầu về hội thoại cho HS và phải tạo được hoàn cảnh giao tiếp tốt

Trong đề tài KH&CN“Một số biện pháp nâng cao hiệu quả rèn kĩ năng

nói cho HS tiểu học ở môn Tiếng Việt” của Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam (mã số V2007-06), tác giả Trần Thị Hiền Lương đã xác định được các

biện pháp dạy học rèn kĩ năng nói cho HS xuất phát từ đặc điểm lứa tuổi HS tiểu học, từ lý luận dạy học hiện đại, theo hướng tăng cường thực hành, luyện tập Trong đề tài này, tác giả đã đưa ra các biện pháp rèn luyện kĩ năng nói như rèn kĩ năng phát âm, rèn kĩ năng nói độc thoại, nói hội thoại trong đó có

kĩ năng sử dụng NTLN cho HS tiểu học

Xét về phạm vi tìm hiểu, các công trình nghiên cứu của các tác giả kể trên đã bàn đến mục tiêu, nội dung, biện pháp phát triển NTLN hoặc rèn kĩ năng sử dụng NTLN cho HS song các NTLN và cách sử dụng các NTLN ấy mới chỉ được nói một cách khái quát ở chương cuối của các công trình hoặc

chỉ được đề cập có giới hạn về một vài khuôn mẫu trong các bài viết mà chưa được đặt thành một vấn đề lớn để hình thành nên một công trình nghiên cứu

về rèn luyện NTLN cho HS một cách hoàn chỉnh Do vậy, việc nghiên cứu để tìm biện pháp nâng cao hiệu quả kĩ năng sử dụng NTLN cho HS tiểu học là một việc làm cần thiết, nhằm hỗ trợ cho GV trong quá trình dạy học nội dung mới này

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Đề tài này được thực hiện nhằm mục đích đề xuất được một số biện pháp dạy học NTLN cho HS tiểu học, nhằm góp phần nâng cao năng lực sử dụng tiếng Việt trong giao tiếp cho các em

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu những nội dung cơ bản về NTLN, hoạt động giao tiếp, văn hóa giao tiếp và phép lịch sự trong dạy học NTLN Tiếng Việt ở tiểu học

- Tìm hiểu thực tiễn tổ chức các hoạt động rèn kĩ năng sử dụng NTLN đồng thời tìm hiểu thực trạng sử dụng các NTLN trong thực tế giao tiếp của

HS tiểu học

- Xây dựng các nguyên tắc dạy học NTLN, đề xuất một số phương pháp dạy học các dạng bài rèn kĩ năng sử dụng NTLN trong môn Tiếng Việt ở tiểu học và xây dựng hệ thống bài tập

4 Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài này là biện pháp dạy học NTLN cho HS tiểu học, trên cơ sở tìm hiểu và hệ thống hóa các vấn đề lí luận của ngôn ngữ học, tâm lí học, giáo dục học có liên quan đến việc dạy học NTLN, làm nền tảng cho việc xây dựng các biện pháp dạy học NTLN cho HS tiểu học

NTLN được đề cập đến ở tất cả các lớp của bậc tiểu học nhưng căn cứ vào

CT và SGK, chúng tôi thấy nội dung dạy học NTLN được xuất hiện tập chung

chủ yếu ở các khối 1, 2, 3 Mặt khác do vốn ngôn ngữ của HS tiểu học còn ít nên việc sử dụng các NTLN còn gặp nhiều khó khăn, lúng túng Do vậy,chúng tôi thu hẹp phạm vi nghiên cứu của đề tài này là các bài dạy luyện NTLN trong môn Tiếng Việt cho HS các lớp 1, 2 ,3

5 Giả thuyết khoa học

Nếu xác định được các biện pháp dạy học các dạng bài rèn kĩ năng sử dụng NTLN phù hợp với đặc điểm lứa tuổi HS tiểu học, xuất phát từ lí luận dạy học hiện đại, theo hướng tăng cường thực hành, luyện tập và phát huy trải nghiệm của HS trong những tình huống giao tiếp sinh động phù hợp với đặc điểm văn hóa dân tộc thì chất lượng dạy học NTLN ở nhà trường tiểu học sẽ

có hiệu quả hơn và sẽ sớm hình thành ở HS ý thức sử dụng đúng và hiệu quả các NTLN trong giao tiếp hàng ngày

6 Đóng góp của đề tài

- Xác định được cơ sở lí luận, cơ sở thực tiễn của biện pháp dạy học các dạng bài rèn luyện NTLN trong môn Tiếng Việt cho HS tiểu học từ sự vận dụng các kết quả nghiên cứu của lí luận ngôn ngữ học, giáo dục học, văn hóa học, các luận điểm của tâm lí – ngôn ngữ học, tâm lí học lứa tuổi, lí luận dạy học tiếng mẹ đẻ và kết quả khảo sát thực trạng sử dụng NTLN của HS tiểu học trong nhà trường, trong gia đình và ngoài xã hội hiện nay

- Đề xuất được một số biện pháp dạy học các kiểu bài rèn luyện NTLN hiệu quả hơn so với biện pháp dạy học của GV tiểu học hiện nay Đồng thời xây dựng và hệ thống hóa các bài tập rèn luyện NTLN nhằm tăng cường cơ hội rèn luyện các NTLN cho HS

Các kết quả nghiên cứu của luận văn này sẽ giúp GV tiểu học nâng cao hiệu quả dạy học NTLN theo CT và SGK hiện nay Hy vọng luận văn này sẽ góp một

ý kiến nhỏ bé trong việc đổi mới nội dung và phương pháp dạy học NTLN trong chương trình và sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học trong tương lai

7 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài này được thực hiện bằng một số phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau: thống kê - phân loại ; điều tra - khảo sát ; phân tích- tổng hợp

7.1 Phương pháp thống kê – phân loại được sử dụng trong quá trình tìm

hiểu nội dung, phương pháp dạy học qua sách giáo khoa tiếng Việt tiểu học, hoặc điều tra năng lực giao tiếp của HS

7.2 Phương pháp điều tra khảo sát được sử dụng trong quá trình dạy

học, dự giờ hoặc thông qua viêc khảo sát các bài tập làm văn của HS để nhận xét thục tiễn dạy học về NTLN ở tiểu học Kết quả điều tra, khảo sát là

cơ sở của những phương pháp rèn luyện kĩ năng sử dụng NTLN cho HS tiểu học được sử dụng trong đề tài

7.3.Phương pháp phân tích – tổng hợp được sử dụng khi phân tích, lí

giải những vấn đề lí luận và thực tiễn đã đề cập trong đề tài như: lí thuyết hội thoại, mối quan hệ của NTLN và tính lịch sự trong giao tiếp, bản sắc văn hóa và phong tục tập quán được thể hiện trong NTLN,ưu điểm và tồn tại của việc dạy học NTLN ở tiểu học Kết quả phân tích các hiện tượng cụ thể sẽ được tổng hợp thành một số nhận xét về NTLN và việc luyện cho HS tiểu học cách sử dụng NTLN

Ngoài các phương pháp chủ yếu nói trên, đề tài này còn sử dụng một

số phương pháp nghiên cứu khác như: quan sát, phỏng vấn, trắc nghiệm khách quan

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu ,Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn bao gồm 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễm dạy học NTLN trong môn Tiếng Việt cho HS tiểu học trình bày những vấn đề cơ bản nhất về NTLN như các

quan niệm, lí thuyết giao tiếp, mối quan hệ của NTLN và tính lịch sử trong

giao tiếp, bản sắc văn hóa và phong tục tập quán được thể hiện trong NTLN

…Cũng trong chương này, luận văn còn nêu một số nhận xét về chương trình, sách giáo khoa và quan sát, mô tả các biện pháp dạy học GV sử dụng trên lớp cũng như các hoạt động sử dụng NTLN cho HS tiểu học

Chương 2: Tổ chức dạy học NTLN trong môn Tiếng Việt cho HS tiểu học

đề xuất một số nguyên tắc dạy học NTLN, phân tích các biện pháp đặc trưng của môn Tiếng Việt trong dạy học NTLN và biện pháp dạy học kiểu bài sử dụng NTLN Luận văn này cũng xây dựng và phân tích hệ thống bài tập sử dụng NTLN cho HS tiểu học

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm miêu tả cách thức, nội dung và kết quả

thực nghiệm, đánh giá tính khả thi của một số biện pháp được đề xuất ở

chương 2

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC NGHI THỨC LỜI NÓI (NTLN) TRONG MÔN TIẾNG VIỆT CHO HS TIỂU HỌC

1 Cơ sở lí luận

1.1 Khái niệm về NTLN

Trước đây, khi ngành ngữ dụng học còn ở giai đoạn phôi thai, giao tiếp, quá trình giao tiếp, đặc biệt là mô hình giao tiếp được rất nhiều nhà nghiên cứu quan tâm như Shannon và Weaver (1949), Roman Jakobson (1960), John Lyon (1978)… còn nghi thức giao tiếp nói chung và NTLN nói riêng lại là một vấn đề còn bỏ ngỏ Ngữ dụng học với cách xác định đối tượng là ngôn ngữ trong hành chức đã mở ra một triển vọng lớn cho việc nghiên cứu ngôn ngữ trong bối cảnh giao tiếp Bối cảnh giao tiếp giờ đây không còn bó hẹp trong phạm vi ngữ cảnh, tức là sự chi phối giữa các đơn vị ngôn ngữ, mà được mở rộng đến các yếu tố trước đây vẫn được xem là vùng ngoại vi của ngôn ngữ học.Và cùng với sự xuất hiện của hàng loạt cách tiếp cận liên ngành, tất cả đều phản ánh một kì vọng chung là muốn nhận thức sâu sắc hơn, toàn diện hơn vấn đề ngôn ngữ và con người, mà cốt lõi, suy cho cùng, là bản thể của sự giao tiếp xã hội Đây là vấn đề phức tạp bởi vì ngôn ngữ với tư cách là phương tiện liên giao và liên nhân không còn là hệ thống tĩnh tại mà là một hoạt động mang tính tương tác Trong điều kiện đó, nghi thức giao tiếp

đã được nhiều nhà nghiên cứu chú ý đến

Nghi thức giao tiếp là “những yêu cầu đòi hỏi có tính ước lệ cao trong cư

xử lẫn nhau của xã hội loài người được các thành viên trong một xã hội, một nhóm người, một giai cấp nào đó chấp nhận và thực hiện khi giao tiếp” [1] Mỗi dân tộc đều có các nghi thức giao tiếp riêng biệt mà các thành viên trong cộng đồng phải chấp nhận và thực hiện đồng nhất.Việc tạo ra một phát ngôn

thích hợp trong bối cảnh giao tiếp cụ thể, có thể là một từ, một tổ hợp từ, một ngữ đoạn hay thực hiện một hành vi nói năng chính là thực hiện một NTLN NTLN là một thuật ngữ mới xuất hiện trong thời gian gần đây, đồng thời cũng là một khái niệm vừa phức hợp vừa tổng hợp.Tính phức hợp dựa trên hai khái niệm lớn: “ nghi thức” và “ lời nói” Tính tổng hợp dựa trên tính tổng thể về chức năng, về ngữ nghĩa, về cấu trúc của một phát ngôn được xem như

là khuôn mẫu, là công thức giao tiếp sử dụng trong các tình huống giao tiếp mang tính nghi thức

Nghi thức là một bộ các hành vi mang tính xã hội được thực hiện một

cách tất yếu” theo quy tắc của xã hội, nhằm duy trì hoạt động giao tiếp

Lời nói trong khái niệm “ NTLN” được xem xét trước hết là một định từ

nhằm hạn định khái niệm “ nghi thức”, có nghĩa là chỉ xét đến nghi thức trong lời nói, nghi thức được biểu đạt bằng các tín hiệu ngôn ngữ Mặt khác, lời nói

ở đây được xem như là tổng thể các đơn vị giao tiếp bằng ngôn ngữ - các phát ngôn có liên quan đến người phát, người nhận và hoàn cảnh giao tiếp

Theo A.A.Akisina và N.I Phơrơmanopxkaia (1981)trong cuốn “ Nghi thức lời nói Nga” thì: “ NTLN là những quy tắc giao tiếp bằng lời - những ước lệ được xác định bởi mối liên hệ tương hỗ giữa những người nói với nhau Những quy tắc này được cộng đồng dân tộc ấy và đồng thời cả nhóm

xã hội nhỏ bé, tiếp nhận tùy thuộc vào lứa tuổi, tầng lớp xã hội, tình huống giao tiếp v v ” Sau này, N.I Phơrơmanopxkaia hình dung vấn đề rõ ràng hơn: “ NTLN – với nghĩa hẹp - là những quy tắc ứng xử lời nói đặc trưng của từng dân tộc được dùng trong những tình huống có những người đối thoại đang tiếp xúc và giao tiếp với giọng điệu được lựa chọn phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp, với các dấu hiệu xã hội của những người đối thoại và các mối quan hệ giữa họ với nhau và được biến thành các động hình giao tiếp

Như vậy có thể thấy, NTLN là những quy tắc và quy ước ứng xử bằng lời trong những tình huống giao tiếp mang tính nghi thức, có liên quan đến đặc điểm dân tộc, sự quy định của xã hội, thói quen, phong tục tập quán lưu hành trong một giai đoạn lịch sử nhất định Với cách hình dung này, có thể kể các hành động ngôn ngữ như chào, giới thiệu, cám ơn, xin lỗi yêu cầu, khen, chê,

từ chối đều thuộc về NTLN Số lượng hành động ngôn ngữ mang tính nghi

thức là rất lớn và việc tìm hiểu về NTLN Tiếng Việt cũng còn nhiều vấn đề

cần nghiên cứu, Đúng như GS.TS Lý Toàn Thắng đã nhận xét: “Vấn đề NTLN

là một trong những vấn đề thuộc loại khó nhất của Việt ngữ học”

1.2 Lí thuyết hành vi ngôn ngữ và NTLN Tiếng Việt

1.2.1 Nhận diện các NTLN Tiếng Việt dựa vào lí thuyết hành vi ngôn ngữ

Các hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ và các thao tác của nó chịu sự kiểm tra ngặt nghèo cũng như chịu ảnh hưởng từ các nguyên tắc thẩm mĩ và các quy ước xã hội Xã hội đặt ra những hình thức nghi lễ ứng xử (trong đó có

cả những ứng xử lời nói) mỗi khi thiết lập và duy trì sự tiếp xúc với người đối thoại và đòi hỏi những người bản ngữ phải tuân thủ các quy tắc ấy Để giao tiếp được với nhau, con người phải tuân theo những nghi thức nhất định theo quy ước của xã hội, chẳng hạn như trước khi vào câu chuyện thì phải chào hỏi, khi nhận ân huệ từ người khác thì phải cám ơn, khi mắc lỗi thì phải xin lỗi… NTLN chính là nơi bộc lộ rõ rệt nhất tính riêng biệt của văn hóa, tâm lí dân tộc, bởi tính quy ước chặt chẽ, nghiêm ngặt của nó NTLN với tư cách hành vi giao tiếp xã hội, “thực hiện các hành vi nói năng dưới các hình thức đối thoại, độc thoại với những tham số về ngôn ngữ và tâm lí” Trong NTLN,

“tính xã hội” của ngôn ngữ vô cùng đậm nét, bởi người giao tiếp không hành động cho riêng mình mà cho quan hệ của họ với người xung quanh

NTLN gắn chặt với lí thuyết hành vi ngôn ngữ, còn gọi là lí thuyết hoạt động lời nói, mà người mở đầu là J.L.Austin và sau đó là J.Searle

Theo J.L Austin có hai loại phát ngôn khác nhau: phát ngôn nhận xét và phát ngôn ngữ vi Một phát ngôn được gọi là nhận xét nếu nó được dùng để miêu tả một sự kiện, một hiện tượng nào đó Một phát ngôn được gọi là ngữ

vi nếu nó được dùng để miêu tả một hành vi nào đó của người nói hoặc khi phát ngôn xong động từ ngữ vi thì hành động ngữ vi cũng được thực hiện Những phát ngôn ngữ vi là phạm vi mà ở đó các NTLN được sản sinh theo nhiều kiểu cấu trúc khác nhau

NTLN nằm ở khu vực ở lời Khi các hành vi ở lời này được lặp đi lặp lại

ở nhiều người đến mức trở thành tập quán ngôn từ theo một quy ước sử dụng chung của một cộng đồng ngôn ngữ thì các hành vi đó trở thành NTLN Những NTLN này phục vụ cho việc thiết lập, duy trì và phát triển đối thoại

Xa hơn nữa, nó làm cho mối quan hệ giữa người với người mang tính người hơn, phù hợp với xã hội văn minh, thể hiện những nét tế nhị trong tâm lí của con người hiện đại

J.Searle đã nêu ra những trường hợp sau: Khẳng định, miêu tả, suy đoán, khuyến cáo, nhận xét ra lệnh, chú thích, cầu xin phê phán, xin lỗi khiến trách, sỉ nhục, tán đồng, chúc mừng, từ biệt, hứa hẹn, trách móc, đòi hỏi, khen ngợi, cảnh cáo, chào hỏi Có bao nhiêu hành vi ngôn ngữ thì có bấy

nhiêu động từ ngữ vi và ngược lại Tuy nhiên, trong thực tế, số lượng động từ ngữ vi rất lớn, số lượng các động từ này trong các ngôn ngữ cũng không giống nhau và Austin đã đưa ra một số loại sau :

((1)Verditives: phán xử (buộc tội, tuyên án)

(2)Exercitives: hành sử (ra lệnh, khuyên báo)

(3)Commissives: cam kết (hứa hẹn, thề nguyền)

(4)Comportecmentaux: ứng xử (xin lỗi, cám ơn, khen ngợi, chúc mừng,

chia buồn, phê phán, thách thức, nghi ngờ)

(5)Expositives: trình bày (khẳng định, phú định, nhận xét, báo cáo ý

kiến, tranh luận)

Mỗi một hành vi ngôn ngữ là một đơn vị giao tiếp Đó là một chỉnh thể gồm lời kích thích lời ứng đáp NTLN nếu có trong một hành động ngôn ngữ thì đó chỉ là một bộ phận góp phần làm đầy nội dung giao tiếp NTLN là những khuôn mẫu, khuôn hình có sẵn Nhưng mỗi lần giao tiếp, người nói lại tái lập, thiết kế, nhào nặn nó sao cho phù hợp với những điều kiện sau đây:

- Đúng chỗ nhất với hoàn cảnh giao tiếp

- Thích hợp nhất với các nhân vật giao tiếp

- Quen thuộc nhất và ưa dùng nhất đối với người nói theo những dấu hiệu, điều kiện khu biệt xã hội và cá nhân của mình

1.2.2 Đặc điểm các NTLN Tiếng Việt và việc rèn luyện NTLN ở tiểu học

Ở tiểu học, các em được học hầu hết các NTLN của Tiếng Việt Các NTLN cơ bản trong Tiếng Việt là các nghi thức phát ngôn Nó xuất hiện thường xuyên hàng ngày, gần gũi với chúng ta Chúng ta nói chuyện gì, với ai cũng rất cần những nghi thức đó

Ví dụ: Cảm ơn, xin lỗi, hứa hẹn, chúc mừng, mời, động viên an ủi, tán thành, chào hỏi… NTLN có mặt trong giao tiếp hàng ngày Nó rất đa dạng

và phong phú Đối với mỗi cuộc giao tiếp đều có hoàn cảnh giao tiếp riêng, nhân vật giao tiếp riêng, có hiện thực nói tới riêng với một nội dung giao tiếp riêng thì đều có một NTLN riêng Nói với người trên phải kính trọng, lễ phép

có NTLN khác với NTLN với bạn bè Tùy tình huống giao tiếp phải có cách nói năng cho phù hợp

Dạy NTLN trong trường tiểu học tức là đưa HS tiếp cận với thực tế, giúp các em thực hành, giải quyết các vấn đề thiết thực trong cuộc sống Có rất nhiều em lúng túng khi nói chuyện với người khác (người lớn, bạn bè, em nhỏ…) Đặc biệt là có những em không biết nói gì, có em dùng từ sai, nói sai,

sử dụng NTLN không phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp, với nội dung giao tiếp… Tất cả đều do một nguyên nhân các em chưa có nhiều vốn NTLN HS chưa được thực hành giao tiếp để sử dụng các NTLN cho nên khi gặp các tình huống giao tiếp đó các em lúng túng là điều không tránh khỏi Phạm vi giao tiếp của HS tiểu học chủ yếu là gia đình và nhà trường, ở gia đình, các em thường giao tiếp với ông bà, cha mẹ, cô dì, chú bác, anh, chị, em ở trường, đối tượng giao tiếp của các em là thầy cô giáo, bác bao vệ, các anh chị lớp trên, các bạn cùng học, các em lớp dưới Dù giao tiếp ở gia đình hay nhà trường, HS tiểu học cần sử dụng đúng các khuôn mẫu NTLN theo những mô hình sau:

CTGT + Động từ ngữ vi + ĐTGT+ Nội dung GT

Cấu trúc trên được cấu tạo gồm bốn bộ phận: Chủ thể giao tiếp, động từ ngữ vi, đối tượng giao tiếp và nội dung giao tiếp Động từ ngữ vi bao gồm ( chào, cảm ơn, xin lỗi, giới thiệu, mời, nhờ, yêu cầu, đề nghị, chúc mừng, an

ủi, chia vui, chia buồn ) Khuôn cấu trúc bốn bộ phận trên là khuôn cấu trúc đầy đủ, vừa trang trọng, lịch sự vừa lễ phép thông qua đại từ nhân xưng ở chủ thể giao tiếp và đối tượng giao tiếp là bề trên

Ví dụ: Cháu mời ông uống nước ạ !

Con xin lỗi mẹ, ngày mai nhất định con sẽ quét nhà sạch hơn ạ!

Trong cấu trúc này, từ xưng hô thường tương thích với nhau như: Ông – cháu, mẹ - con… Tức là mặc dù các NTLN được sử dụng trong hành động ngôn từ trực tiếp là chủ yếu nhưng các em vẫn phải nói những câu có cấu trúc đầy đủ chủ ngữ và vị ngữ với các cặp từ xưng hô phù hợp để biểu thị thái độ

lễ phép, lịch sự, ngoan ngoãn của mình Đi kèm trong cấu trúc trên là từ ạ,

mang lại cho cấu trúc sắc thái lễ phép đối với đối tượng giao tiếp là bề trên

Ví dụ: Chúng cháu chào bác ạ!

“Hiếm có dân tộc nào mà có sự tôn trọng được quy định ngay trong chính những đại từ nhân xưng của ngôn ngữ Người Việt học cách tôn trọng

ngay từ khi học nói Văn hóa Việt buộc người ta phải tôn trọng người khác, bất luận tuổi tác, vị thế, giới tính, giàu nghèo”

(G Vasiljevic, Chủ tịch Hội Đông Á Serbia Trong Người Việt lấy đâu ra sức mạnh? Báo lao động, Xuân Đinh Hợi 2007, tr 35)

Khi đối tượng giao tiếp là các bạn bè bằng tuổi hoặc với các em nhỏ tuổi hơn thì mô hình câu có sử dụng NTLN có thể được rút gọn như sau:

Dạy học tiếng Việt cần phải chú ý đến việc trang bị cho HS vốn hiểu biết

về kĩ năng sử dụng NTLN Tiếng Việt và phải được thực hiện ngay từ bậc tiểu học - nơi đặt những “viên gạch" nền móng cho hệ thống giáo dục phổ thông

và quan trọng hơn, rèn luyện NTLN sẽ góp phần giúp các em sự hình thành

và phát triển nhân cách con người sau này

1.3 Vận dụng lí thuyết hội thoại rèn kĩ năng sử dụng NTLN cho HS Tiểu học

Hội thoại là hoạt động giao tiếp căn bản thường xuyên, phổ biến của hành chức ngôn ngữ Các hình thức hành chức khác của ngôn ngữ đều được giải thích dựa vào hình thức hoạt động căn bản này

(Đại cương ngôn ngữ học – Đỗ Hữu Châu, Bùi Minh Toán, Tr 276)

Lý thuyết hội thoại là lĩnh vực nghiên cứu tính đến nay là cuối cùng của ngôn ngữ học quan tâm đến các diễn ngôn trong hoạt động, trong hoàn cảnh giao tiếp

NTLN chủ yếu xuất hiện trong giao tiếp hội thoại Hội thoại là môi trường, là lãnh địa của NTLN Vì vậy, nghiên cứu NTLN cần được xem xét, tìm hiểu dưới góc độ lí thuyết hội thoại Nhiều ý kiến cho rằng: rèn luyện kĩ năng hội thoại cho HS tiểu học là rèn luyện một kĩ năng học tập chuyên biệt

và cũng là rèn kĩ năng sống Ở các lớp đầu cấp tiểu học, cần rèn luyện cho HS các kĩ năng sử dụng NTLN như sau:

1.3.1 Kĩ năng xác định các nhân tố giao tiếp

Thông thường, khi đối thoại, người nói phải ứng xử nhanh không có nhiều thời gian để lập ý, chọn từ như khi viết hay nói lời độc thoại Để lựa chọn và sử dụng ngôn ngữ chính xác cần chú ý tới các nhân tố giao tiếp Đây

là căn cứ để người nói lựa chọn hình thức biểu đạt phù hợp nhất Nhân tố giao tiếp là những nhân tố cùng có mặt và tham gia đồng thời vào một hoạt động giao tiếp nào đấy, có ảnh hưởng trực tiếp hoặc để lại những dấu ấn trong hoạt động giao tiếp đó Có các nhân tố giao tiếp cơ bản sau: Nội dung giao

tiếp, nhân vật giao tiếp (người phát, người nhận), mục đích giao tiếp và hoàn cảnh giao tiếp Các nhân tố này có mối quan hệ hữu cơ với nhau cùng hướng tới mục đích giao tiếp Qua quan sát ngôn ngữ hội thoại hàng ngày và khả năng tương tác hội thoại trong thực tế của các em, chúng tôi thấy HS tiểu học rất hay nhầm lẫn các nhân tố này Vì vậy, trong quá trình dạy học NTLN, GV cần giúp HS xác định rõ các nhân tố giao tiếp để các em có thể tiến hành hoạt động giao tiếp có hiệu quả

NTLN bao giờ cũng có nguyên do từ tình huống (hoàn cảnh) giao tiếp Chính yếu tố môi trường quy định các hình thức của NTLN Tình huống giao tiếp buộc người nói phải tạo và chọn NTLN như thế nào để phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp của cộng đồng

Hoạt động hội thoại bao giờ cũng bắt đầu bằng các tình huống giao tiếp

và nhu cầu giao tiếp nhất định HS không thể nói được hoặc nói sẽ không đạt

hiệu quả khi bị ép buộc Chính vì vậy mà viêc tạo ra nhu cầu giao tiếp cho các

em là rất quan trọng và cần thiết Khi các em có nhu cầu biểu đạt các em sẽ mạnh dạn và hứng thú hơn trong khi nói, tránh tình trạng nói lại hoặc mượn lời của người khác Dạy học NTLN cho HS không nằm ngoài điều đó Để tạo ra nhu cầu giao tiếp cho HS, GV cần tạo ra được những tình huống giao tiếp giả định Những tình huống này phải chân thực, gần gũi với các em, kích thích được nhu cầu nói năng của các em Bởi vậy trong giờ luyện NTLN, GV nên xây dựng những tình huống giao tiếp để thu hút sự chú ý, tạo ra được nhu cầu bộc lộ ý kiến cá nhân của HS…

1.3.2 Kĩ năng tạo lập và lĩnh hội NTLN trong hội thoại

Hoạt động ngôn ngữ gồm hoạt động tạo lập ( sản sinh) lời nói và hoạt động lĩnh hội ( tiếp nhận) lời nói Hai hoạt động này có mỗi quan hệ qua lại với nhau Hoạt động sản sinh lời nói sẽ phụ thuộc vào hoạt động tiếp nhận lời nói và ngược lại, hoạt động tiếp nhận lời nói sẽ chi phối hoạt động sản sinh lời nói.Trong dạy học NTLN cho HS tiểu học, GV cần chú ý dạy song song

cả hai hoạt tạo lập (sản sinh) lời nói và hoạt động lĩnh hội (tiếp nhận) lời nói Muốn trao lời có hiệu quả, người nói phải biết dùng các NTLN và các từ xưng

hô, biết định hướng hội thoại, biết bộc lộ tình cảm, thái độ của mình đối với người nghe Khi đã có trao lời phải có vận động đáp lời thì mới hình thành vận động trao đáp, hình thành hội thoại HS muốn tham gia tốt hoạt động hội thoại trước tiên phải có kĩ năng trao và đáp lời, tức là kĩ năng tạo lập ngôn bản Có như vậy, kĩ năng giao tiếp của HS mới tiến bộ đồng đều và tư duy của các em mới phát triển được Điều quan trọng là chúng ta phải tạo ra được môi trường sống, môi trường ngôn ngữ tốt để cho trẻ được sống, trải nghiệm và giao lưu

1.3.3 Kĩ năng sử dụng NTLN mở đầu và kết thúc cuộc thoại

Xét về mặt chức năng, các phát ngôn NTLN có thể có các chức năng sau: mở đầu cuộc thoại; chuyển đổi đề tài; kết thúc cuộc thoại; dẫn nhập và

hồi đáp Mở đầu cuộc hội thoại, người ta thường nêu lời chào, lời hỏi thăm,

lời mời, lời bắt chuyện… những phát ngôn của người mở đầu rất quan trọng

Nó có thể kích thích tạo cho cuộc hội thoại một không khí thoải mái hoặc nó kìm hãm khiến cho cuộc hội thoại trở nên buồn tẻ Kết thúc cuộc hội thoại người ta thường đưa ra lời chào, lời tạm biệt, lời nhắn nhủ, cảm ơn…tạo dư âm

và ấn tượng tốt cho cuộc hội thoại Mở đầu và kết thúc cuộc thoại tuy rất đa dạng nhưng thường được nghi thức hóa, mang tính công thức và mỗi hoàn cảnh giao tiếp, vai giao tiếp sẽ phù hợp với một kiểu mở đầu và kết thúc riêng

HS các lớp đầu bậc tiểu học là những HS nhỏ tuổi, vốn ngôn ngữ, vốn giao tiếp và vốn kinh nghiệm sống còn ít nên mới sử dụng các NTLN là để

mở đầu và kết thúc cuộc thoại Việc tìm hiểu các cách tham gia phát triển đề

tài, di chuyển đề tài sẽ được học tập và rèn luyện ở các lớp trên, bậc học trên

Có việc phân định rõ ràng, hợp lí các nội dung rèn luyện NTLN dựa trên các

cơ sơ khoa học cho các giai đoạn học tập thì mới đạt được kết quả như mong muốn

1.3.4 Kĩ năng tạo lập quan hệ và duy trì giao tiếp

Nói đến chức năng của giao tiếp là nói đến vai trò của giao tiếp trong đời sống cộng đồng Các chức năng cơ bản của giao tiếp là: Chức năng thông tin, chức năng tạo lập quan hệ, chức năng giải trí, chức năng tự biểu hiện và chức năng hành động Trong đó chức năng trực tiếp ảnh hưởng tới việc dạy học NTLN cho HS là chức năng tạo lập quan hệ

Con người không thể sống cô độc, riêng lẻ mà cần có quan hệ với đồng loại, cộng đồng, gia đình, xã hội do đó nảy sinh nhu cầu giao tiếp ngôn ngữ Trong xã hội, mối quan hệ giữa người với người rất phong phú và đa dạng bao gồm: mối quan hệ ngang bằng, không ngang bằng, thân thiết, xã giao, cởi

mở, xa cách … Tất cả cả các sắc thái biểu hiện mối quan hệ giữa con người với nhau được thể hiện bằng những nghi thức trong đời sống, đặc biệt là trong NTLN Dùng sai NTLN là vi phạm chuẩn mực trong giao tiếp, dẫn tới các sai

phạm trong quan hệ xã hội, thất bại trong giao tiếp Nắm được nguyên tắc giao tiếp trên, các NTLN được đưa vào chương trình dạy học Tiếng Việt Tiểu học mặc dù là những NTLN đơn giản xong lại rất thiết thực và cần thiết trong giao tiếp Mục đích chính là giúp HS giao tiếp tốt hơn, đạt hiệu quả cao hơn, trở thành con người năng động hơn song vấn đề cốt lõi chính là dạy cho HS biết tạo lập các mối quan hệ với những người xung quanh mình như: ông bà, cha mẹ, thầy cô, bạn bè… qua giao tiếp bằng những NTLN Nói cách khác, sử dụng đúng nơi, đúng lúc, đúng chỗ các NTLN làm cho mối quan hệ của các

em với những người xung quanh trở nên cởi mở hơn, thân thiện hơn và đồng thời còn thể hiện phẩm chất, văn hoá của các em Để làm được điều đó GV trong quá trình dạy học các NTLN cho các em cần giúp các em xác định được: nói để làm gì ( mục đích giao tiếp), nói cho ai nghe( đối tượng giao tiếp), nói về đề tài gì ( nội dung giao tiếp) và nói như thế nào ( kĩ năng giao tiếp) Chỉ khi nào các em tìm được câu trả lời chính xác cho những câu hỏi này thì các em mới hoàn thành được các bài luyện nói của mình Như vậy việc xác định và chuẩn bị tốt nội dung bài nói, sử dụng đúng các NTLN cũng như nắm được các kĩ năng giao tiếp là cần thiết, giúp các em đạt được hiệu quả cao trong quá trình giao tiếp

1.4 Văn hóa giao tiếp và phép lịch sự thể hiện qua NTLN

Trong giao tiếp ngôn ngữ nói chung, sử dụng đúng NTLN là cách ứng xử ngôn ngữ phù hợp với chuẩn mực, bị chi phối bởi quan hệ giữa những người

tham gia giao tiếp khi thực hiện những hành động ở lời

NTLN chủ yếu tồn tại trong khẩu ngữ tự nhiên, khẩu ngữ sinh hoạt thường ngày Tuy nhiên, phong cách khẩu ngữ tự nhiên của chúng ta cũng cần phải phát triển theo hướng văn hoá, nghĩa là việc sử dụng nó và bản thân nó phải gắn với những hành vi văn minh xã hội, phải loại bỏ những kiểu nói năng thô tục, kém văn hoá

Dạy HS tiểu học giao tiếp, NTLN giữ một vai trò đáng kể trong sự hình thành nhân cách của các em Thái độ lễ phép, giao tiếp, ứng xử bằng lời nói lễ phép là những yêu cầu không thể thiếu đối với nhân cách của đứa trẻ Sự lễ phép được hình thành từ nhiều con đường khác nhau Một trong những con đường ấy là ngôn ngữ vì “ngôn ngữ là hiện thực trực tiếp của tư tưởng” (Các Mác) Do đó, cần phải nhận thức được tầm quan trọng của việc sử dụng các phương tiện ngôn ngữ để biểu đạt NTLN trong khẩu ngữ, trong giao tiếp Việc sử dụng đúng NTLN, kèm theo là phép lịch sự trong từng tình huống phải trở thành bài học vỡ lòng của mọi người

Nghiên cứu về NTLN, lịch sự là một nhân tố quan trọng Lịch sự trong

tiếng Việt là sự kết hợp hài hoà giữa hai bình diện: lịch sự chiến lược (khiêm nhường, khéo léo) và lịch sự chuẩn mực (lễ phép, đúng mực) Nếu ta coi NTLN là hành vi cần phải thực hiện để duy trì tiếp xúc xã hội thì cũng có

nghĩa là ta đã công nhận mọi giao tiếp nghi thức đều là những cuộc giao tiếp theo chiều hướng tích cực và lịch sự là tiêu chuẩn để đánh giá tính đúng đắn cùa các NTLN và là yêu cầu tất yếu khi sử dụng các NTLN đó

1.5 Cơ sở tâm lí - ngôn ngữ học

Tâm lí học và tâm lí ngôn ngữ học khẳng định trẻ em trước tuổi đến trường đã có vốn tiếng mẹ đẻ được tích lũy một cách tự phát trong sinh hoạt ở gia đình, nhà trẻ, lớp mẫu giáo Do vậy, để có thể phát huy được tính tích cực của người học, cần phải “hết sức chú trọng đến nguyên tắc vận dụng vốn hiểu biết và kinh nghiệm sử dụng tiếng Việt của HS” để trẻ cảm thấy nhẹ nhàng hơn trong việc tiếp nhận kiến thức và rèn luyện các kĩ năng học tập mới Vốn sống của HS tiểu học phát triển khá nhanh theo độ tuổi Càng lên lớp trên, nhận thức của các em càng được nâng cao Lúc này các em có một số hiểu biết nhất định về môi trường xung quanh: lớp học, thầy cô, bạn bè, gia đình, nhà trường… HS rất khó hào hứng với những gì nằm ngoài vốn sống của mình Bởi vậy có rất nhiều bài tập tình huống các em lúng túng vì HS thiếu

vốn sống, vốn hiểu biết và cảm xúc khi nói, viết Nếu GV lựa chọn bài tập giao tiêp với tình huống xa lạ thì rất khó kích thích được sự say mê với môn học của các em

Dạy NTLN cho HS tiểu học không phải bắt đầu từ số không Dạy NTLN cho HS tiểu học cần dựa trên cơ sở khai thác và phát triển vốn tiếng mẹ đẻ sẵn

có của trẻ em, dựa trên nền tảng vốn sống, vốn kinh nghiệm sử dụng ngôn ngữ của trẻ để tiếp tục phát huy năng lực ngôn ngữ, năng lực tư duy bằng ngôn ngữ của các em Việc tìm ra các biện pháp phù hợp để phát triển kĩ năng sử dụng các NTLN, rộng hơn là kĩ năng ngôn ngữ có văn hóa cho HS là nhiệm vụ quan trọng của ngành giáo dục nói chung và GV nói riêng

Lớp Sử dụng Nghi thức lời nói

1 - Có thái độ lịch sự, mạnh dạn, tự nhiên khi nói

- Biết nói lời chào hỏi, chia tay trong gia đình, trường học

2 - Biết nói lời chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, mời, nhờ, yêu cầu, bày tỏ sự

ngạc nhiên, thán phục ; biết đáp lại những lời nói đó

- Biết dùng từ xưng hô, biết nói đúng vai trong hội thoại

3 - Biết dùng từ xưng hô và lời nói phù hợp với tình huống giao tiếp trong

gia đình, nhà trường

4 - Biết xưng hô, lựa chọn từ ngữ và cách diễn đạt lịch sự khi giao tiếp ở

nhà, ở trường, ở nơi công cộng

5 - Biết dùng lời nói phù hợp với quy tắc giao tiếp khi bàn bạc, trình bày

ý kiến

Ở lớp 1, HS nghe, nói các phát ngôn, các lời trao và lời đáp.Thông qua tình

huống và mục đích cho trước, HS tạo lập các phát ngôn nghi thức giao tiếp thông thường Nội dung dạy học NTLN được thể hiện trong 2 phần: phần luyện nói trong phân môn Học vần và phần luyện nói trong phân môn Tập đọc

Trong phân môn Học vần, HS được rèn kĩ năng sử dụng NTLN trong hội thoại thông qua hình thức nói theo chủ đề có tranh minh họa và nói theo tình huống

Ví dụ bài 41 (SGK Tiếng Việt 1, tập 1, trang 85)

Trong phân môn Tập đọc: Nội dung dạy học NTLN được trình bày qua các bài tập sau phần ngữ liệu đọc và phần tìm hiểu bài đọc

Ví dụ trên cho thấy, HS thực hành nghe nói theo mẫu câu cho trước Ngoài ra, các nội dung luyện nói theo nghi thức đều có tranh minh họa kèm

theo Nhìn chung dạy học NTLN cho HS lớp 1 tương đối đơn giản về nội dung, số lượng thời gian để luyện tập trong giờ trương đối ít Cụ thể trong

phần Học vần có các bài luyện nói bao gồm: Tập 1 (bài 41, bài 48, bài 60),

tập 2( bài 86) và ba bài Tập nói lời chào ở các tuần 22, 24 và 32 Điều này thể

hiện quan điểm của các nhà biên soạn là ở các lớp đầu bậc Tiểu học nên ưu tiên cho kĩ năng đọc và viết Hệ thống bài tập thực hành là tương đối hợp lý

Nó giúp HS từng bước tạo lập các phát ngôn theo chủ đề, phát ngôn NTLN thông thường, các đoạn hội thoại theo tình huống Trong quá trình rèn luyện, các em sẽ phát triển được lời nói mạch lạc, ý thức hóa những câu nói trước khi đến trường

Ở lớp 2, HS học cách tạo ra các lượt lời phát ngôn của người nói như:

chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, khẳng định, phủ định, mời, chào, nhờ, yêu cầu, đề nghị, chia vui, chia buồn, ngạc nhiên, tán thành, từ chối… và tạo ra các lượt lời của người nhận như đáp lời các nghi thức giao tiếp trên Các NTLN được thể hiện qua hệ thống các bài tập làm văn miệng Các bài luyện nói theo NTLN trong chương trình tập làm văn lớp 2 có hai dạng: Kiểu bài rèn kĩ năng nói và kiểu bài rèn kĩ năng viết Kiểu bài rèn kĩ năng nói chiếm số lượng lớn trong hệ thống bài tập luyện NTLN với các bài tập nói theo tình huống giao tiếp, trả lời câu hỏi… Kiểu bài rèn kĩ năng viết có số lượng ít hơn với các dạng bài hoàn thành đoạn, viết câu…

Ví dụ :

- Kiểu bài rèn kĩ năng nói

1 Nói lời đáp của em trong mỗi trường hợp sau

a: Bạn tặng hoa chúc mừng sinh nhật em

2 Em sẽ nói gì trong những trường hợp nêu dưới đây:

a: Bạn hướng dẫn em gấp chiếc thuyền giấy

b: Khách đến chơi nhà biết em học tập tốt, chúc mừng em

( Tập làm văn 2, tuần 9, trang73, bài 2)

- Kiểu bài rèn kĩ năng viết

1 Hãy viết từ 1 đến 3 câu trên tấm bưu thiếp chúc mừng bạn em nhân dịp sinh nhật bạn

( Tập làm văn 2, tuần 15, trang 126)

2 Viết lời đáp của Nam vào vở:

- Chào cháu

-…

( Tập làm văn 2, tuần 19, trang 12)

Qua việc thống kê, khảo sát nội dung dạy của phân môn Tập làm văn học trong sách giáo khoa Tiếng Việt 2 chúng tôi thấy: NTLN là nội dung chính, có mặt ở 24/35 tuần học và nằm ở 14/ 15 chủ điểm Điều đó chứng tỏ NTLN giữ một vị trí quan trọng trong môn Tiếng Việt Các bài tập luyện NTLN đều được đưa ra dưới dạng thực hành giao tiếp với những tình huống gắn liền với thực tiễn đời sống sinh hoạt hàng ngày của HS khiến các em không nhàm chán và có hứng thú hơn trong học tập

Ở lớp 3, nội dung dạy học NTLN ít hơn so với lớp 1 và lớp 2 Trong đó

có các kiểu bài: Tổ chức cuộc họp ( được học ở tuần 5, 7 và 31), Giới thiệu về trường, lớp và báo cáo hoạt động của tổ, lớp ( được học ở tuần 14, 15, 20 và

27) Điều này hoàn toàn phù hợp vì đến lớp 3 HS được rèn kĩ năng đọc, viết

và độc thoại nhiều hơn ở lớp 1, 2 để chuẩn bị bước vào giai đoạn sau của bậc học Các bài luyện NTLN được trình bày dưới dạng bài tập chủ yếu trong phân môn Tập làm văn với yêu cầu HS thực hành thực hành theo các nội

sung, mục đích và tình huống giao tiếp cho trước để thể hiện đúng vai giao tiếp, dùng từ xưng hô và lời nói cho phù hợp trong gia đình, nhà trường…

Ví dụ: Hãy cùng các bạn trong tổ mình tổ chức một cuộc họp

Gợi ý nội dung cuộc họp: Trao đổi về trách nhiệm của HS trong cộng đồng về :

- Tôn trọng luật đi đường

- Bảo vệ của công

-Giúp đỡ người có hoàn cảnh khó khăn

Nhìn chung các kĩ năng sử dụng NTLN ở các lớp đã có sự lặp lại và nâng cao, thể hiện tính thống nhất trong nội dung dạy học giúp HS từng bước rèn luyện kĩ năng sử dụng NTLN trong từng năm học Dựa vào cách phân loại các hành vi ngôn ngữ của Austin thì các NTLN được dạy ở các lớp 1,2,3 được chia làm hai giai đoạn Nếu như ở giai đoạn đầu (lớp 1, 2), HS chỉ được làm quen và học các NTLN đơn giản, thông thường như chào hỏi, xin lỗi, giới

thiệu về bản thân thuộc phạm trù ứng xử thì lên lớp trên, NTLN có liên

quan đến các cuộc họp (tổ chức, xây dựng chương trình, điều khiển và phát biểu trong cuộc họp), giới thiệu các hoạt động của trường, địa phương, tập nói lời giải thích, tán thành hay bác bỏ một vấn đề có tính chất nghi thức hơn

thuộc phạm trù trình bày Nếu như việc rèn kĩ năng giao tiếp với các NTLN

tối thiểu, đơn giản cho HS đặt nền móng văn hóa và cách ứng xử văn hóa cho

HS (từ cấp tiểu học) thì việc rèn kĩ năng trình bày trong giao tiếp phục vụ đời sống và học tập sẽ giúp các em tự thích ứng được với công việc học tập, với cuộc sống hàng ngày Đây là những đóng góp rất lớn của phân môn Tập làm văn trong việc hình thành nhân cách và bản lĩnh cho HS tiểu học Bên cạnh

đó, các nội dung rèn NTLN ở giai đoạn lớp 1, 2 chiếm thời lượng nhiều hơn

vì các NTLN đó là tối thiểu, cần thiết trong cuộc sống Các NTLN đó hầu hết được sử dụng trong giao tiếp hàng ngày, gần gũi giúp HS biết cách giao tiếp

trong nhiều tình huống của cuộc sống hàng ngày Ở giai đoạn sau các em đã

có vốn ngôn ngữ nhất định, trình độ và vốn sống được nâng cao nên các NTLN được dạy ít đi để dành thời lượng cho các em học các nội dung khác như: tóm tắt, kể chuyện, viết văn…

2.1.2 Những đóng góp và những điểm nên điều chỉnh, bổ sung

để rèn luyện kĩ năng nghe nói cho HS bên cạnh các nội dung dạy học đọc, viết Nội dung dạy NTLN cụ thể, phù hợp với việc giao tiếp của HS từ 6 -

11 tuổi Trước khi đến trường, hầu hết trẻ em chưa biết nói lời cám ơn khi được ai làm cho việc gì, chưa biết nói lời xin lỗi khi làm phiền ai hoặc khi làm sai việc gì Nhờ nhà trường, các em biết nói lời cảm ơn, xin lỗi, an ủi, chia vui, chia buồn, yêu cầu, đề nghị, khẳng định, phủ định, từ chối một cách lịch sự, biết đáp lại một cách lịch sự lời cám ơn, xin lỗi, an ủi, chia vui chia buồn, yêu cầu, đề nghị, của người khác.Như vậy, việc dạy các NTLN ở Tiểu học đã đáp ứng được mục tiêu giao tiếp của môn Tiếng Việt, tức là đã trang bị cho HS tương đối đầy đủ các kĩ năng lời nói Tiếng Việt,

để các em có thể áp dụng giao tiếp trong cuộc sống hàng ngày Đây là những dấu hiệu rõ rệt về sự chững chạc, trưởng thành hơn của đứa trẻ so với giai đoạn trước

b) Nội dung các bài học được đưa ra dưới dạng các bài tập, nhờ thế HS được thường xuyên luyện nói - đáp lời trong các tình huống hội thoại gần với thực tiễn giao tiếp

Các bài học về NTLN thông thường không trình bày dưới dạng bài lý thuyết mà là các bài thực hành Bài học là một hệ thống các bài tập có nội dung về NTLN Nhiệm vụ của HS là làm các bài tập, sau đó rút ra các quy tắc, cách thức sử dụng các NTLN cho hợp lý

Bài học dạng này có ưu điểm đó là HS được thực hành rất nhiều, được tự mình rút ra những kiến thức trọng tâm do đó các em sẽ nhớ bài hơn Ví dụ dạy về nghi thức “ Đáp lời chúc mừng”, sách giáo khoa đưa ra hệ thống bài tập sau:

Ví dụ1: Em đạt giải cao trong một cuộc thi ( kể chuyện, vẽ hoặc múa, hát…) Các bạn chúc mừng Em sẽ nói gì để đáp lại lời chúc mừng của các bạn?

( Tập làm văn 2, tuần 28, trang 90, bài 1)

Ví dụ 2 Nói lời đáp của em trong mỗi trường hợp sau:

a): Bạn tặng hoa chúc mừng sinh nhật em

b) Bác hàng xóm sang chúc Tết Bố mẹ đi vắng, chỉ có em ở nhà

c) Em là lớp trưởng Trong buổi họp cuối năm, cô giáo phát biểu chún mừng thành tích của lớp

( Tập làm văn 2, tuần 29, trang 98, bài 1)

Hệ thống các bài tập trong sách giáo khoa khá phong phú, đa dạng về các tình huống giao tiếp Thông qua việc làm các bài tập trên, HS rút ra được thì mình phải đáp lời chúc mừng Biết được thái độ, tình cảm của người khác thì mình phải đáp lại lời chúc với các vai khác nhau: đối với người vai trên ( bác hàng xóm, cô giáo…), bằng vai ( các bạn trong lớp)

c) Đa số các NTLN có nội dung đầy đủ, phong phú về tình huống và về vai giao tiếp Hình thức bài tập phong phú, kích thích được hứng thú học tập của HS

Ví dụ dạy về nghi thức “ Cảm ơn” – một nghi thức lời nói thể hiện phép lịch sự thường dùng trong giao tiếp hàng ngày, sách giáo khoa Tiếng Việt 2

đã đưa ra các bài tập sau :

Ví dụ 1: Nói lời cảm ơn của em trong các trường hợp sau:

a: Bạn cùng lớp cho em đi chung áo mưa

b: Cô giáo cho em mượn quyển sách

c: Em bé nhặt hộ em chiếc bút rơi

Ví dụ 2:Em sẽ nói gì trong những trường hợp nêu dưới đây :

a: Bạn hướng dẫn em gấp chiếc thuyền giấy

b: Khách đến chơi nhà biết em học tập tốt, chúc mừng em

( Tập làm văn 2, tuần 9 ,trang 73 ,bài 2)

Ở nội dung này, sách giáo khoa đã đưa ra nhiều tình huống giao tiếp, trong đó, HS cần nói được những lời cảm ơn như: được bạn cho đi cùng áo mưa, được cô giáo cho mượn quyển sách, được em bé nhặt hộ chiếc bút rơi, được khách chúc mừng… với các vai giao tiếp khác nhau: ngang vai ( bạn), vai trên ( cô giáo, khách), vai dưới ( em bé) Cách lựa chọn và sắp xếp hợp lý này đã giúp cho HS biết nói lời cảm ơn với từng đối tượng khác nhau: nói với người vai trên phải kính trọng, người ngang vai phải thân mật, người vai dưới phải rõ ràng, đúng mực

d) Kết hợp các NTLN trong cùng một bài giúp HS có được sự so sánh

Đối với HS tiểu học, có nhiều nghi thức lời nói trong thực tế các em ít sử dụng, do vậy, nhiều khi các em sử dụng sai các nghi thức trong các tình huống cụ thể Hai nghi thức: “ Cảm ơn” và “ Xin lỗi” là một ví dụ, mặc dù là hai nghi thức được sử dụng với ý nghĩa khác nhau, nhưng trên thực tế HS rất