Đề tài Một số biện pháp dạy học nghi thức lời nói cho học sinh tiểu học

Đề tài Một số biện pháp dạy học nghi thức lời nói cho học sinh tiểu học Đề tài Một số biện pháp dạy học nghi thức lời nói cho học sinh tiểu học Đề tài Một số biện pháp dạy học nghi thức lời nói cho học sinh tiểu học Đề tài Một số biện pháp dạy học nghi thức lời nói cho học sinh tiểu học Đề tài Một số biện pháp dạy học nghi thức lời nói cho học sinh tiểu học Đề tài Một số biện pháp dạy học nghi thức lời nói cho học sinh tiểu học Đề tài Một số biện pháp dạy học nghi thức lời nói cho học sinh tiểu học Đề tài Một số biện pháp dạy học nghi thức lời nói cho học sinh tiểu học Đề tài Một số biện pháp dạy học nghi thức lời nói cho học sinh tiểu học Đề tài Một số biện pháp dạy học nghi thức lời nói cho học sinh tiểu học Đề tài Một số biện pháp dạy học nghi thức lời nói cho học sinh tiểu học Đề tài Một số biện pháp dạy học nghi thức lời nói cho học sinh tiểu học Đề tài Một số biện pháp dạy học nghi thức lời nói cho học sinh tiểu học Đề tài Một số biện pháp dạy học nghi thức lời nói cho học sinh tiểu học Đề tài Một số biện pháp dạy học nghi thức lời nói cho học sinh tiểu học Đề tài Một số biện pháp dạy học nghi thức lời nói cho học sinh tiểu học Đề tài Một số biện pháp dạy học nghi thức lời nói cho học sinh tiểu học Đề tài Một số biện pháp dạy học nghi thức lời nói cho học sinh tiểu học Đề tài Một số biện pháp dạy học nghi thức lời nói cho học sinh tiểu học Đề tài Một số biện pháp dạy học nghi thức lời nói cho học sinh tiểu học Đề tài Một số biện pháp dạy học nghi thức lời nói cho học sinh tiểu học Đề tài Một số biện pháp dạy học nghi thức lời nói cho học sinh tiểu học Đề tài Một số biện pháp dạy học nghi thức lời nói cho học sinh tiểu học Đề tài Một số biện pháp dạy học nghi thức lời nói cho học sinh tiểu học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI ============ TRẦN THỊ THU PHƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC NGHI THỨC LỜI NÓI CHO HS TIỂU HỌC Chuyên ngành : Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Mã số : 60.14.01.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Lê Phương Nga HÀ NỘI, NĂM 2015 Lời cảm ơn Với lòng kính trọng biết ơn sâu sắc, xin chân thành cảm ơn GS TS Lê Phương Nga, người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo Bộ môn khoa học xã hội, Khoa Giáo dục Tiểu học, phòng Sau Đại học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội góp ý, động viên, giúp đỡ trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn tới bạn bè người thân, người động viên, khích lệ nhiều thời gian vừa qua Tôi xin trân trọng cảm ơn ! Hà Nội, năm 2015 Ngƣời viết TRẦN THỊ THU PHƢƠNG DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV : Giáo viên HS : Học sinh SGK : Sách giáo khoa NTLN : Nghi thức lời nói CT : Chương trình MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 11 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 11 Giả thuyết khoa học 12 Đóng góp đề tài 12 Phương pháp nghiên cứu 13 Cấu trúc luận văn 13 PHẦN NỘI DUNG 15 CHƢƠNG 1:CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC NGHI THỨC LỜI NÓI (NTLN) TRONG MÔN TIẾNG VIỆT CHO HS TIỂU HỌC 15 Cơ sở lí luận 15 1.1 Khái niệm NTLN 15 1.2 Lí thuyết hành vi ngôn ngữ NTLN Tiếng việt 17 1.2.1 Nhận diện NTLN Tiếng Việt dựa vào lí thuyết hành vi ngôn ngữ 17 1.2.2 Đặc điểm NTLN Tiếng Việt việc rèn luyện NTLN tiểu học 19 1.3.1 Kĩ xác định nhân tố giao tiếp 22 1.3.3 Kĩ sử dụng NTLN mở đầu kết thúc thoại 23 1.3.4 Kĩ tạo lập quan hệ trì giao tiếp 24 1.4 Văn hóa giao tiếp phép lịch thể qua NTLN 25 1.5 Cơ sở tâm lí - ngôn ngữ học 26 Cơ sở thực tiễn 27 2.1 Chương trình, sách giáo khoa tài liệu dạy học NTLN cho HS tiểu học 27 2.1.1 Nội dung dạy học NTLN chương trình, sách giáo khoa tài liệu dạy học 27 2.1.2 Những đóng góp điểm nên điều chỉnh, bổ sung 32 2.2 Thực trạng dạy học NTLN nhà trường 36 2.2.1 Việc giảng dạy GV 36 2.2.2 Việc học tập HS 38 2.3 Thực trạng rèn luyện NTLN gia đình xã hội 39 Kết luận chương 41 CHƢƠNG 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC NTLN CHO HS TIỂU HỌC TRONG MÔN TIẾNG VIỆT 44 2.1 Những nguyên tắc dạy học NTLN cho HS tiểu học môn Tiếng Việt 44 2.1.1 Bảo đảm mục tiêu môn học: Rèn kĩ giao tiếp 44 2.1.2 Luyện NTLN theo nhóm kĩ từ thấp đến cao thường xuyên, liên tục 46 2.1.3 Kết hợp luyện NTLN với việc học văn hóa ứng xử ngôn ngữ 48 2.1.4 Kết hợp luyện NTLN gia đình, nhà trường xã hội 49 2.2 Một số biện pháp phát huy tính tích cực HS tiểu học dạy học NTLN 49 2.2.1.Biện pháp phân tích tình giao tiếp 50 2.2.2 Biện pháp rèn luyện theo mẫu 55 2.2.3.Biện pháp đóng vai - thực hành giao tiếp 57 2.2.4 Biện pháp thảo luận nhóm 60 2.3 Xây dựng hệ thống tập sử dụng NTLN cho HS tiểu học 63 2.3.1 Bài tập nhận diện 67 2.3.2 Bài tập chữa lỗi NTLN 69 2.4 Quy trình thực kiểu tập NTLN 76 2.4.1.Quy trình dạy học kiểu sử dụng NTLN giao tiếp hội thoại 76 2.4.2 Quy trình thực kiểu sử dụng NTLN giao tiếp độc thoại 85 Kết luận chương 91 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 93 3.1 Mục đích thực nghiệm 93 3.2 Đối tượng, địa bàn thực nghiệm 93 3.3 Nội dung tổ chức thực nghiệm 94 3.4 Phương pháp thực nghiệm 97 3.4.1 Chuẩn bị thực nghiệm 97 3.4.2 Tiến hành thực nghiệm 98 Kết thực nghiệm 112 KẾT LUẬN 115 TÀI LIỆU THAM KHẢO 117 PHỤ LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong trình đổi giáo dục toàn diện cho học sinh ( HS) tiểu học nay, việc đổi phương pháp dạy học bậc phổ thông, đặc biệt đổi tiểu học có vai trò quan trọng Một mặt tạo tiền đề cho hoạt động đổi giáo dục cấp học, mặt khác góp phần quan trọng việc tạo móng học vấn phổ thông cho người lao động Việt Nam bối cảnh đại hóa hội nhập kinh tế với kinh tế toàn cầu Dạy học nghi thức lời nói( NTLN) nội dung chương trình (CT) Tiếng Việt tiểu học năm 2000 Lần chương trình dạy học môn Tiếng Việt đưa NTLN thành nội dung học tập Bản chất dạy học NTLN hình thành phát triển cho HS kĩ tiếp nhận sản sinh ngôn môi trường hoạt động lứa tuổi, góp phần thực mục đích dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp mà chương trình tiểu học đề 1.1 Hoạt động giao tiếp hoạt động đặc trưng người Dù ngành nghề người tiến hành hoạt động giao tiếp Người ta sử dụng ngôn ngữ cách chọn lọc để diễn đạt ý nhằm giúp người khác biết hiểu thông tin đến đối tượng cần giao tiếp, nhằm đạt đến thành công công việc Vì dạy tiếng tách rời với dạy giao tiếp Bên cạnh dạy giao tiếp dạy tư Chính dạy học Tiếng việt theo định hướng giao tiếp không dạy tri thức tiếng Việt mà bao gồm dạy cách học, cách nghĩ, thay đổi thái độ người học, học giá trị xã hội chí thay đổi cá nhân người học Theo việc rèn kĩ sử dụng lời nói giao tiếp giúp học HS sử dụng Tiếng Việt giao tiếp tốt việc làm cần thiết 1.2 Ngôn ngữ mặt văn hoá, nơi tàng trữ văn hoá biểu văn hóa cá nhân, gia đình toàn xã hội Trong ngôn ngữ có nhóm hành vi lời bao hàm hàm lượng cao giá trị văn hóa mặt ứng xử ngôn ngữ Chúng gắn với văn hóa, dân tộc địa phương chuẩn hóa thành NTLN thứ tiếng Luyện tập NTLN, HS học giá trị văn hóa ẩn tàng để em hòa nhập với sống cộng đồng Việc sử dụng NTLN cách có văn hóa khiến cho mối quan hệ người với người trở nên tốt đẹp NTLN cầu nối, liên kết thành viên gia đình xã hội với nhau.Việc dạy học NTLN môn Tiếng Việt giúp HS hiểu rõ văn hóa ứng xử người Việt để học hỏi làm theo Đồng thời cung cấp cho HS quy tắc liên văn hóa giao tiếp tiếng Việt Các quy tắc phương diện văn hóa Việt Nam chưa nghiên cứu khái quát cách có hệ thống Đây vấn đề nhiều khó khăn cho việc dạy học Tiếng Việt nói chung dạy NTLN nói riêng 1.3 Dạy NTLN có điều kiện tích hợp với dạy văn hóa ứng xử, dạy đạo đức, dạy kĩ sống … vấn đề ngành giáo dục quan tâm Xã hội ngày phát triển, thành tựu khoa học kĩ thuật ngày áp dụng rộng rãi mang lại nhiều thành tựu to lớn Khoảng cách dân tộc ngày thu hẹp Giao tiếp văn hóa dân tộc có đặc điểm chung mở rộng, du nhập lẫn để tạo điều kiện cho nhu cầu tiếp thu di sản văn hóa giới cách có hệ thống, có chọn lọc Sử dụng tiếng Việt, tiếng Anh thứ tiếng khác, xưng hô cho sắc dân tộc hay cho có văn hóa vấn đề mà nhà trường bắt buộc quan tâm Việc nói tiếng Việt HS đâu? Có thể nói rằng, trẻ cất tiếng nói cha mẹ, người thân hướng dẫn cách nói Nhưng việc hướng dẫn trẻ nói tiếng Việt đúng, chuẩn,có phương pháp, có hệ thống trẻ học trẻ bước vào trường học Khi đến trường, em gia nhập vào phạm vi giao tiếp có tổ chức: xã hội- lớp học (giao tiếp với thầy cô giáo, với bạn bè) Các em nói “ứ ừ” hay lí nhí gật đầu nói với bố mẹ Hơn nữa, em hiểu có lời nói hay, đẹp có lời nói không hay, không đẹp Để trả lời câu hỏi cô giáo “Con học chưa?”, em không nói “học rồi” Các em phải hiểu biết thực nói thành câu thể lễ phép “Thưa cô, học ạ!” Hoặc giao tiếp với người xung quanh, em phải biết giúp đỡ phải biết cảm ơn, khimắc lỗi (hay phạm khuyết điểm) cần phải biết xin lỗi Chính việc dạy sử dụng NTLN dạy từ sớm 1.4.Việc rèn kĩ nói cho HS tiểu học nói chung rèn luyện sử dụng NTLN chương trình sách giáo khoa hành quan tâm nhiều so với chương trình sách giáo khoa trước Vì NTLN lần dạy nhà trường theo chương trình có tính hệ thống nên GV không tránh khỏi khó khăn trình tổ chức hoạt động dạy học.Bên cạnh đó,với vốn ngôn ngữ vốn kinh nghiệm sống ỏi, HS tiểu học khó khăn học nội dung này.Qua trình quan sát việc sử dụng ngôn ngữ hội thoại hàng ngày khả tương tác hội thoại trình trực tiếp giảng dạy em, thấy khả giao tiếp sử dụng NTLN em yếu Các em sử dụng ngữ theo thói quen kinh nghiệm cá nhân Thực tế cho thấy việc rèn kĩ nói nói chung rèn luyện NTLN cho HS tiểu học nói riêng điều cần thiết, đòi hỏi phải có công trình nghiên cứu công phu Xuất phát từ lí trên, mạnh dạn lựa chọn đề tài “Một số biện pháp dạy học nghi thức lời nói cho học sinh tiểu học” Tôi hi vọng đề tài đưa số biện pháp dạy cho HS kĩ sử dụng NTLN Tiếng Việt trình tạo lập lĩnh hội ngôn hội thoại theo nguyên tắc giao tiếp, góp phần đổi nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt cho HS bậc Tiểu học Lịch sử vấn đề 2.1 NTLN cách tiếp cận NTLN phạm trù có vị trí quan trọng nghiên cứu giao tiếp ngữ dụng học Ở nước ngoài, vấn đề sử dụng NTLN từ góc độ lí luận thực tiễn quan tâm góc độ chuẩn mực xã hội (social norm) Theo hướng này, NTLN hành vi xã hội có lễ độ phép tắc xã hội phạm vi văn hóa mà tiêu biểu công trình nghiên cứu nhà ngữ dụng học đại R Lakoff (1973 – 1989), G Leech (1983), W Edmondson (1981), A Kasher (1986)… Tiếp cận NTLN góc độ lịch chiến lược giao tiếp có P Brown S Levinson (1987) Các tác giả tìm hiểu phép lịch lời nói giao tiếp qua hành vi giữ gìn thể diện (face saving); B Fraser (1990) nhìn nhận NTLN góc độ hợp tác hội thoại… Tìm hiểu NTLN đơn vị lời nói làm phương tiện biểu đạt hành vi giao tiếp tình giao tiếp có số nhà nghiên cứu bàn đến A A Akissina, V.M Alpatov, E.A Arsavskaja, E.M Veresagin, V.G Kostomarow, V.E Gol’din, I.D Skorbajuk, D Hymes, M Savill Troike… Nhưng đề cập đến cách hệ thống toàn diện phải kể đến công trình “Cách dùng NTLN tiếng Nga” N.I.Phơrơnopxkaia (1987).Trong sách có số chứng lí thuyết nghiên cứu vấn đề chung NTLN miêu tả, giải thích tương đối tỉ mỉ công thức, thành ngữ dùng tình khác Đặc trưng sách trường ? + Em viết phần nào? + HS trả lời + Nội dung cần viết + Nội dung báo cáo ? Em viết phần người nhận báo cáo, ví ? dụ: Kính gửi cô giáo chủ nhiệm lớp 3D - Gv: Nội dung nội dung - HS lắng nghe báo cáo: nêu tình hình học tập lao động tổ tháng qua Nội dung thảo luận tổ để thống * Làm việc nhóm ( theo tổ) - HS thảo luận theo tổ để thống -HS thảo luận tình hình học tập lao động tổ tháng qua yêu cầu HS tự hoàn thành vào mẫu người Bước 3: Thực hành trao đổi - Yêu cầu đại diện số nhóm - HS trình bày đứng lên trình bày báo cáo - Yêu cầu HS nhận xét nội dung - HS nhận xét theo báo cáo tổ? tiêu chí GV + Nội dung trao đổi có đề tài không? + Cuộc trao đổi có mục đích đề không? + Cử chỉ, lời nói bạn dã phù hợp chưa? - Gv nhận xét bổ sung cần thiết - HS lắng nghe 109 Bước 4: Củng cố, áp dụng - Trong hoạt động thực hành tiết học GV cho HS thực hành: Báo cáo hoạt động giữ gìn vệ sinh lớp học em tháng năm học 2015-2016 cách yêu cầu HS dựa vào báo cáo tập để hoàn thành - Gv gợi ý HS theo mẫu tập Hướng dẫn HS gặp khó khăn - Gv chữa gọi Hs nhận xét - Gv nhận xét - Ngoài báo cáo có học sống nhiều báo cáo khác Vậy nhà tìm thêm trường hợp viết báo cáo có thực sống Các lưu ý viết báo cáo phải viết theo mẫu quy định để người đọc, người xem nắm nội dung báo cáo - Gv nhận xét tiết học, tuyên dương - HS lắng nghe thực - HS thực - HS nhận xét - HS lắng nghe - HS lắng nghe HS học tốt - Dặn HS nhà chuẩn bị trước - HS lắng nghe ghi nhớ sau 110 BÀI KIỂM TRA ( Dùng sau tiết thực nghiệm dạy học rèn NTLN đáp lời từ chối) Bài tập 1: Đóng vai đoạn hội thoại cho biết nói với nói trường hợp nào? - Mẹ ! Cuối tuần mẹ cho quê chơi với ông bà nội - Tuần mẹ có chút việc bận, để tuần sau - Vâng Vậy tuần sau nhà thăm ông bà mẹ Bài tập 2: Em nói lời đáp phù hợp với tình giao tiếp sau đây: a :Em muốn mượn bạn bút Bạn nói “ Hôm mang có bút.” b: Em ngồi học bài, bạn em gọi điện rủ chơi Em từ chối bận làm Bài tập 3: Em nối lời từ chối cột phải với tình giao tiếp cột trái cho phù hợp Em muốn nhờ anh trai sửa cho hộp Vâng Vậy cố gắng bút Anh bảo: “Anh bận học bài.” đạt điểm cao Em muốn bố mua cho cặp Bố Ừ Vậy mượn bạn bảo: “Con cố gắng thi học kì cho tốt bố khác thưởng cho cặp mới.” Bút em Em mượn Mai Vậy anh học xong ngồi bên canh Mai bảo: “Tớ có anh sửa giúp em bút thôi.” 111 3.5 Kết thực nghiệm Sau thời gian tiến hành thực nghiệm, tiến hành kiểm tra sau thực nghiệm với nội dung hai lớp thực nghiệm đối chứng Để đánh giá mặt kiến thức, kĩ HS, dựa vào tiêu chí đánh giá sau: Để thu kết cách khách quan, đánh giá tiến hành hai mặt: - Đánh giá mặt định lượng (Kết mặt kiến thức, kĩ thực tập) Chúng xây dựng thang đánh giá kiến thức kĩ HS sau: + Loại giỏi: Bài làm đạt 9- 10 diểm + Loại khá: Bài làm đạt 7- điểm + Loại trung bình: Bài làm đạt 5- điểm + Loại yếu: Bài làm đạt 1- điểm - Đánh giá mặt hứng thú học tập HS: + Mức độ thích: Chăm nghe giảng, hăng hái, tích cực giao tiếp, không nói chuyện riêng học + Mức độ bình thường: Nghe cô giáo giảng bài, không nói chuyện riêng làm học + Mức độ không thích: Không chăm nghe giảng, không chịu tham gia giao tiếp, không ý nghe góp ý cho bạn, hay đùa nghịch, nói chuyện riêng học * Sau thời gian thực nghiệm, thu kết sau: a Bảng thống kê kết kiểm tra đầu vào đầu lớp 2A7 trường tiểu học Kim Giang sau: 112 Lớp thực nghiệm(40) Xếp loại Đầu vào Lớp đối chứng (39) Đầu Đầu vào Đầu SL % SL % SL % SL % Giỏi 20 10 25 18 13 Khá 25 63 29 73 25 64 24 61 TB 17 18 10 26 Kết thực nghiệm lớp 2A trường tiểu học Kim Giang cho thấy: Ở lớp đối chứng thay đổi tỉ lệ Nhìn biểu đồ so sánh, tỉ lệ HS giỏi giảm 5%, tỉ lệ HS giảm 3% (tương ứng với HS) đồng thời tỉ lệ HS trung bình lại tăng lên 8% (tương ứng với HS) Như có HS kiểm tra đầu vào đạt điểm giỏi đến làm kiểm tra đầu lại đạt điểm khá, hai HS kiểm tra đầu vào đạt kiểm tra đầu điểm trung bình Ở lớp thực nghiệm, số lượng HS giỏi tăng lên đáng kể, tăng 5% tỉ lệ HS tăng 10% tỉ lệ HS trung bình giảm tới 15% b Bảng thống kê kết kiểm tra đầu vào đầu lớp trường tiểu học Kim Giang sau: Lớp thực nghiệm (40) Xếp loại Đầu vào Lớp đối chứng(42) Đầu Đầu vào Đầu SL % SL % SL % SL % Giỏi 20 12 30 22 19 Khá 23 58 27 67 27 64 28 67 TB 22 14 14 Nhìn bảng thống kê so sánh kết thực nghiệm khối lớp trường tiểu học Kim Giang ta thấy: 113 Ở lớp đối chứng thay đổi tỉ lệ.Nhìn biểu đồ so sánh, tỉ lệ HS giỏi giảm 3% Tỉ lệ HS giảm 3% (còn tỉ lệ HS trung bình giữ nguyên Ở lớp thực nghiệm, kết có tiến đáng kể Tỉ lệ HS giỏi tăng lên tới 10%, tỉ lệ HS tăng lên 9% số HS trung bình lại giảm tới 19% Qua kết thực nghiệm nhận thấy, hai địa điểm thực nghiệm số HS giỏi lớp thực nghiệm tăng cao so với lớp đối chứng, tỉ lệ HS trung bình giảm đáng kể Điều cho thấy tính khả thi việc áp dụng phương pháp dạy học tập ứng dụng dạy học NTLN Các tập trở thành phương tiện hữu hiệu trình tổ chức dạy học NTLN nhằm nâng cao chất lượng rèn kĩ giao tiếp cho HS Tuy nhiên, qua thực nghiệm dạy học, nhận thức rõ việc rèn luyện kĩ sử dụng NTLN cho HS tiểu học đạt kết hai mà phải có trình phải kết hợp rèn luyện cho em từ nhiều phía: Gia đình, nhà trường xã hội; cần phải tích hợp với tất phân môn môn Tiếng Việt môn học khác để việc rèn luyện kĩ sử dụng NTLN, cao kĩ giao tiếp có văn hóa rèn luyện thường xuyên liên tục 114 KẾT LUẬN Dạy học NTLN nội dung chương trình Tiếng Việt tiểu học năm 2000 thức đưa NTLN thành nội dung học tập Việc đưa thêm nội dung dạy học vào giúp HS biết cách giao tiếp ứng xử nhiều tình sống hướng em trở thành người động, sáng tạo, hoàn thiện xă hội Thực trạng dạy học NTLN cho HS tiểu học yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng học tập HS buộc phải suy nghĩ để tìm cách phát huy điểm mạnh khắc phục hạn chế trình dạy học NTLN nhà trường Cụ thể là: Đổi phương pháp dạy học NTLN trường tiểu học (gồm: Phương pháp dạy học NTLN giao tiêp hội thoại phương pháp dạy học NTLN giao tiếp độc thoại) Kết hợp dạy NTLN học môn Tiếng Việt môn học khác Xây dựng hệ thống tập luyện kĩ sử dụng NTLN Để xây dựng phương pháp dạy học NTLN đảm bảo tính khả thi, cố gắng xác lập sở lí luận việc dạy học NTLN: Cơ sở ngôn ngữ học (lí thuyết hành vi ngôn ngữ hoạt động hội thoại); sở văn hóa học (văn hóa giao tiếp phép lịch sự); sở tâm lí học (dựa vào đặc điểm tâm lí lứa tuổi HS tiếu học, vốn ngôn ngữ kinh nghiệm giao tiếp trẻ); sở giáo dục học (những đặc trưng phương pháp dạy học tiểu học phương pháp dạy học môn) Từ đó, xây dựng phương pháp dạy học NTLN cho HS tiểu học theo quy trình riêng với bước định Những 115 dẫn bước đầu giải khó khăn GV tiểu học dạy học NTLN Trong đề tài, thiết kế hệ thống tập giúp HS có nhiều hội rèn luyện kĩ sử dụng NTLN kĩ giao tiếp có văn hóa, văn minh, lịch theo ba nhóm: Bài tập nhận diện NTLN, tập chữa lỗi sai NTLN tập sáng tạo NTLN 116 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.A.A Akisina - N.I Phơrơmanopxkaia (1981), Nghi thức lời nói Nga, NXB Giáo dục 2.Lê Thanh Bình (2003),Thực trạng dạy học Tiếng Việt Tiểu học số yêu cầu rèn luyện kĩ giao tiếp ,tạp chí nghiên cứu giáo dục ,số 65, trang 24 3.Bộ Giáo dục & đào tạo (2006), Chương trình môn Tiếng Việt Tiểu học, Hà Nội Nguyễn Thị Xuân Yến (2006), Xây dựng hệ thống tập dạy học ngôn giai đoạn đầu bậc Tiểu học theo nguyên tắc giao tiếp, Luận án TS Giáo dục học, ĐHSP Hà Nội 5.Lê Phương Nga ( 1990), Phát triển lời nói Tập làm văn lớp 2, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 1, Tr19-20 Lê Phương Nga (2009), Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học, NXB ĐHSP Hà Nội 7.Đỗ Hữu Châu - Bùi Minh Toán ( 1993), Đại cương ngôn ngữ học, tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội Đỗ Hữu Châu (1995), Giáo trình giản yếu ngữ dụng học, NXB Giáo dục, Hà Nội Phan Phương Dung (2001), Rèn kĩ nói cho HS lớp qua phân môn làm văn SGK Tiếng Việt 2000, Tạp chí Giáo dục, số 12, Hà Nội 10.Phan Phương Dung (2001), Về vấn đề dạy lời nói văn hóa giao tiếp ngôn ngữ cho HS qua môn Tiếng Việt, Tạp chí Giáo dục, số 11 Phan Phương Dung (2004), Các phương tiện ngôn ngữ biểu thị tính lễ phép giao tiếp Tiếng Việt, Luận án TS Ngôn ngữ, Viện Ngôn ngữ học, Hà Nội 117 12.Trần Thị Hiền Lương (2009), Một số biện pháp nâng cao hiệu rèn luyện kĩ nói cho HS tiểu học môn Tiếng Việt ,Đề tài NCKH, Viện KHGD Việt Nam, Hà Nội 13.Hoàng Trọng Phiến (1992), Nghi thức lời nói Tiếng Việt, NXB ĐHTH, Hà Nội 14.Nguyễn Văn Lập (1991), Bước đầu tìm hiểu nghi thức lời nói Tiếng Việt,Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Ngôn ngữ, ĐHSP Hà Nội 15.Nguyễn Thị Thu Hương (2005), Dạy học Nghi thức lời nói cho HS lớp qua phân môn Tập làm văn, Luận án thạc sĩ chuyên ngành GDH, ĐHSP Hà Nội 16.Lê Hữu Tỉnh (2004)Hệ Thống tập rèn luyện lực từ ngữ cho HS Tiểu học, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, ĐHSP Hà Nội 17 Lê Bá Hoành, Nguyễn Thị Hạnh, Lê Phương Nga(2003), Áp dụng dạy học tích cực môn Tiếng Việt, Dự án Việt Bỉ, ĐHSP Hà Nội 118 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT ĐÁNH GIÁ TRÌNH ĐỘ NHẬN THỨC VỀ SỬ DỤNG NTLN CỦA HS Họ tên HS:…………………………………………Nam/nữ…………… Lớp………………Trường………………………………………………… Tỉnh (Thành phố)…………………………………………………………… Đề nghị em vui lòng trả lời đúng, chân thực câu hỏi đây: Khi bạn em gặp chuyện buồn, em cần phải làm gì? Vì sao? …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Khi em nhận giúp đỡ người bạn, em cần phải nói ? Nói để làm gì? …………………………………………………………………………… Khi nhận lời chào người khác ( người lớn tuổi, bạn bè hặc người tuổi hơn) em cần đáp lại ? Vì sao? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Khi đáp lại lời cảm ơn người khác, em cần đáp lại với thái độ ? Vì sao? ……………………………………………………………………………… Theo em, cần phải nói xưng hô với bạn nào? Có nên nói tục, chửi bậy không? Vì sao? ……………………………………………………………………………… Khi nhận lời chia buồn, an ủi người khác E cần đáp lại nào? Vì sao? …………………………………………………………………………… Khi từ chối bạn việc gì, em làm gì? Vì em làm vậy? …………………………………………………………………………… Xin cảm ơn em! 119 PHIẾU KHẢO SÁT ĐÁNH GIÁ HÀNH VI SỬ DỤNG NTLN CỦA HS Họ tên HS:………………………… Nam/nữ………………………… Lớp…………………… Trường…………………………………………… Đề nghị em vui lòng trả lời đúng, chân thực câu hỏi Với câu hỏi, em đánh dấu (+) trước ba trường hợp (a), (b), (c) thấy với em: Khi bạn em gặp chuyện buồn:  Em thường đến nói chuyện để chia sẻ với bạn  Có lúc em hỏi thăm, chia sẻ với bạn, có lúc không  Em coi Khi em nhận giúp đỡ bạn:  Em thường cảm ơn bạn  Có lúc em cảm ơn, có lúc không  Em chưa cảm ơn bạn Khi nhận lời chào người khác :  Em thường chào lại  Có lúc em chào lại, có lúc không  Em chưa chào lại Khi đáp lại lời cảm ơn người khác:  Em thường đáp lại với thái độ chân thành, lịch  Có lúc đáp lại, có lúc không  Em thường không nói Khi trò chuyện với bạn:  Em không nói tục chửi bậy  Có lúc em nói, có lúc không  Em nói tục chửi bậy Khi nhận lời chia buồn, an ủi người khác:  Em thường nói lời cảm ơn  Có lúc em nói lời cảm ơn, có lúc không  Em chưa nói lại lời cảm ơn Khi từ chối bạn việc :  Em thường dùng lời nói để diễn tả từ chối  Có lúc em dùng lời nói, có lúc dùng hành động (lắc đầu, xua tay…)  Em không nói Xin cảm ơn em! 120 PHIẾU BÀI TẬP SỐ Bài tập số 1: Hãy nối câu nói sau với mục đích tương ứng Bài tập 2: Đánh dấu (x) vào ô trống trước lời nói tình sau đây: a) Đi học về, em chào mẹ:  Mẹ ạ!  Mẹ ơi!  Con chào mẹ!  Con chào mẹ ạ! Con học b) Em đoạt giải kì thi viết chữ đẹp cấp thành phố.Cô giáo và bạn tặng hoa chúc mừng em Em nói:  Ôi! Hoa đẹp quá! Vui quá!  Em cảm ơn cô!  Cảm ơn cô! Cảm ơn bạn! 121  Em cảm ơn cô ạ! Mình cảm ơn tất bạn! Bài tập 3: Em nối lời yêu cầu, đề nghị cột phải với tình cột trái cho phù hợp Tình Em muốn nhờ bạn cho em Lời cần nói a Bạn cho mượn chung áo mưa nhà truyện bạn không? Em muốn mượn bạn b Bố ơi! Bố giảng cho truyện toán nhé! Em muốn nhờ bố giảng cho c Bác ơi, lát bố mẹ cháu về, em toán nhờ bác nhắn giúp cháu sang nhà bạn Nam học Em muốn nhờ bác hàng d Tuấn ơi! Cậu cho xóm nhắn giúp với bố mẹ chung áo mưa với nhé! em sang nhà bạn học 122 PHIẾU BÀI TẬP SỐ Bài tập 1: a) Hôm lớp em tổ chức sinh hoạt lớp nhằm phát động tháng thi đua “Noi gương đội” lấy thành tích chào mừng ngày thành lập Quân đội nhân dân Việt Nam 22 - 12 Em đóng vai bạn lớp trưởng nói lời khai mạc họp b) Lớp em tổ chức Đại hội Chi đội Em giao nhiệm vụ dẫn chương trình Các bạn lớp đưa nhiều ý sáng kiến để xây dựng Chi đội vững mạnh Kết thúc Đại hội, em nói gì? Bài tập 2: Trong tình đây, NTLN dùng chưa? Nếu chưa, em sửa lại cho a) Em gái Tuấn làm ồn Tuấn học Tuấn bảo em: - Im lặng cho người ta học bài! ……………………………………………………………………………… b) – Chào cháu! Bác Sơn – bạn bố mẹ cháu Bố mẹ cháu có nhà không cháu? - Mẹ ơi! Có khách! ……………………………………………………………………………… Bài tập 2: Trong đoạn hội thoại đây, NTLN bị xếp nhầm lẫn Em xếp lại cho bạn thể lại đoạn hội thoại a) Cháu chào bác ạ! b) Mình cảm ơn Hoa đẹp quá! Cậu uống nước anh bánh kẹo đi! c) Chào cháu! Cháu đến muộn Cháu vào nhà đi, Lan đợi d) Phương à, mời cậu vào Sao cậu đến muộn thế? e) Ừ! Cậu để kệ f) Mình xin lỗi, nhà có chút việc bận nên đến Chúc mừng sinh nhật cậu Chúc cậu có sinh nhật vui vẻ Bài tập 3: a) Hôm lớp em tổ chức sinh hoạt lớp nhằm phát động tháng thi đua “Noi gương đội” lấy thành tích chào mừng ngày thành lập Quân đội nhân dân Việt Nam 22 - 12 Em đóng vai bạn lớp trưởng nói lời khai mạc họp b) Lớp em tổ chức Đại hội Chi đội Em giao nhiệm vụ dẫn chương trình Các bạn lớp đưa nhiều ý sáng kiến để xây dựng Chi đội vững mạnh Kết thúc Đại hội, em nói gì? 123