Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: “ ÁP DỤNG CÁC BIỆN PHÁP KĨ THUẬT TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ”

Như chúng ta đã thấy trong giai đoạn hiện nay khi đất nước đang trên đường hộinhập và phát triển, cùng với sự phát triển của nền kinh tế, nhiều nền văn hoá bên ngoàicũng

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN PHÚ HÒA

TRƯỜNG THCS TRẦN HÀO

Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng:

“ ÁP DỤNG CÁC BIỆN PHÁP KĨ THUẬT TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ”

Giáo viên: BÙI THỊ HỒNG THUÂN

Năm học: 2013- 2014

MỤC LỤC

I TÓM TẮT ĐỀ TÀI 03

II GIỚI THIỆU 04

1 Thực trạng 04

2 Vai trò, tác dụng của phương pháp 05

3 Vấn đề nghiên cứu 05

4 Dữ liệu sẽ được thu thập 05

5 Giả thuyết nghiên cứu 06

III PHƯƠNG PHÁP … ……… 06

1 Khách thể nghiên cứu 06

2 Thiết kế nghiên cứu ……… 06

3 Quy trình nghiên cứu ……… 07

4 Đo lường và thu thập dữ liệu 07

IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU & BÀN LUẬN KẾT QUẢ……… …… 08

1 Phân tích dữ liệu ……… … 08

2 Bàn luận kết quả ……… … 08

V KẾT LUẬN & KHUYẾN NGHỊ ……… 09

1 Kết luận ……….……… 09

2 Khuyến nghị……….… 09

VI TÀI LIỆU THAM KHẢO……… ……… 09

VII CÁC PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI……… ………… 10

PHỤ LỤC I: Giáo án tiết 36 - bài 31- Địa lý ……… 10

PHỤ LỤC II: Giáo án tiết 39 - bài 35- Địa lý 14

PHỤ LỤC III: Giáo án tiết 44 - bài 38- Địa lý 17

PHỤ LỤC IV: Đề và đáp án bài kiểm tra trước tác động 21

PHỤ LỤC V: Đề và đáp án bài kiểm tra sau tác động 24

PHỤ LỤC VI: Bảng điểm trước và sau khi tác động của lớp đối chứng 26

Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng:

“ÁP DỤNG CÁC BIỆN PHÁP KỈ THUẬT TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ”

Giáo viên nghiên cứu: BÙI THỊ HỒNG THUÂN

Đơn vị: Trường THCS Trần Hào

I TÓM TẮT ĐỀ TÀI :

Trong giai đoạn hiện nay, khi đất nước đang có sự chuyển mình thì nguồn lực conngười càng trở nên quan trọng Hơn bao giờ hết giáo dục đã trở thành lực lượng sản xuấttrực tiếp, tham gia quyết định vào việc cung cấp những con người có đủ phẩm chất vànăng lực để hoàn thành tốt sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Trong quátrình ấy, môn Địa lý là một môn học có vị trí rất đặc biệt, bởi lẽ đây không chỉ là môncung cấp cho học sinh những kiến thức mà nó còn có vai trò quan trọng trong quá trìnhhình thành kỹ năng của học sinh Cùng với sự phát triển của xã hội, nền kinh tế tri thứcngày càng chiếm ưu thế Chính trong xu hướng ấy, nhiều bậc phụ huynh, nhiều học sinhchỉ chú tâm vào học những bộ môn: Toán, Văn, Anh , xem nhẹ và coi đây là bộ môn

phụ Quả đúng như mọi người chúng ta thường nói: "Có chí thì nên”-”Có công mài sắt,có

ngày nên kim"

Như chúng ta đã thấy trong giai đoạn hiện nay khi đất nước đang trên đường hộinhập và phát triển, cùng với sự phát triển của nền kinh tế, nhiều nền văn hoá bên ngoàicũng du nhập vào nước ta Ở đó có những mặt tốt, tích cực nhưng cũng có không ít hạnchế, không phù hợp với truyền thống văn hoá dân tộc Việt Nam Tuy vậy, một số bạn trẻ

vẫn tiếp thu một cách không chọn lọc làm cho văn hoá Việt dường như bị "hoà tan" trong

giới trẻ Hiện nay, bộ môn Địa lý trong nhà trường THCS trong tỉnh Phú Yên nói chungvà trường THCS Trần Hào nói riêng, việc sử dụng các biện pháp kỉ thuật dạy học địa lícuarGV có phần lơ là.Vậy nguyên nhân từ đâu ? Trách nhiệm thuộc về ai ? Có phải từviệc thiếu quan tâm của một số thầy cô giáo hoặc thiếu sự quan tâm của cha mẹ học sinhvà bản thân tự học của học sinh Bộ môn Địa lý ở trường THCS là một môn học rất quantrọng trong ,nên việc sử dụng biên pháp này là rất phù hợp Mặc dù vậy hiện nay họcsinh không hứng thú học tập môn học này Nguyên nhân dẫn đến hiện trạng trên chính làviệc sử dụng phương pháp dạy học môn Địa lý còn quá đơn điệu Trước đây, bộ môn Địalý không được coi trọng ở trường phổ thông, người dạy thường trái tay, không đúng vớichuyên môn Vì vậy, giáo viên dạy bộ môn này chưa có sự đầu tư trong bài dạy Nội dungbài dạy đơn điệu, sơ sài Thậm chí giờ dạy chỉ qua loa, chiếu lệ để giáo viên chủ nhiệmcòn giải quyết việc khác của lớp Hiện nay, bộ môn Địa lý có các phong trào cải tiến vềphương pháp dạy học hay những đợt thi giáo viên giỏi qua từng cấp, đặc biệt hằng nămPhòng giáo dục có thanh tra giáo viên dạy bộ môn này Qua những đợt hội giảng, thi giáoviên giởi các cấp hay những đợt thanh tra chuyên môn, giáo viên được cọ sát, học hỏi rấtnhiều Song nếu chỉ qua những đợt thi đó thì chưa đủ mà giáo viên còn phải tìm tòi, sángtạo phương pháp dạy học mới để phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh tronggiờ học đồng thời khêu gợi niềm say mê, háo hức của học sinh với bộ môn Đặc biệt vớiđặc thù trường THCS Trần Hào là trường có học sinh tập trung ở sáu thôn (Đại Bình, ĐạiPhú, Nho Lâm, Quang Hưng, Phú Thạnh và Mậu Lâm), điều kiện kinh tế gia đình của học

sinh ở mỗi thôn có sự khác biệt, điều kiện đi lại ở một số thôn có sự khó khăn,đặc biệttrong mùa mưa lũ.Vì vậy phụ huynh học sinh chưa quan tâm nhiều Hơn nữa, học sinhđến trường với một quãng đường khá xa nên các em cảm tháy uể oải, nhàm chán khi tiếpthu một lượng kiến thức khá lớn ở các môn học bằng một số phương pháp đơn điệu như :thuyết trình, diễn giải, vấn đáp

Qua quá trình nghiên cứu, tìm hiểu tôi nhận thấy một bộ phận giáo viên đã áp dụngnhiều phương pháp dạy học tích cực vào quá trình giảng dạy, trong đó có phương phápdùng các biện pháp kỉ thuật ở bậc THCS Điều này đã làm cho giờ học trở nên sôi nổi,học sinh tham gia một cách tích cực và hiệu quả mang lại là rất lớn Từ đó cho thấy việcsử dụng phương pháp dạy học đơn điệu chưa linh hoạt, mang nặng tính lý thuyết, dạychay là một trong những nguyên nhân chủ yếu dẫn đến hiện trạng trên Như vậy để pháthuy vai trò học tập, tính tích cực chủ động sáng tạo & rèn luỵện kỹ năng tạo ra sự hứngthú cho học sinh khi học môn Địa lý Giải pháp của tôi là vận dụng các biện pháp kỉ thuậtvào dạy học giúp học sinh có thể "học mà chơi, chơi mà học" Từ đó giúp các em giảmbớt những căng thẳng, mệt mỏi và có thể tự mình rèn luyện, thực hành tốt những kỹ năngvà cùng giúp đỡ nhau trong học tập một cách có hiệu quả

Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương: hai lớp 9 trường THCSTrần Hào Lớp 9B (31 học sinh) được chọn làm lớp thực nghiệm; Lớp 9C (33 học sinh)làm lớp đối chứng Lớp thực nghiệm được vận dụng các biện pháp kỉ thuật trong các hoạtđộng dạy học, còn lớp đối chứng không sử dụng biện pháp này Kết quả cho thấy tácđộng có ảnh hưởng lớn đến hứng thú và kết quả học tập của học sinh Điểm trung bìnhsau tác động của lớp thực nghiệm là 6,66 còn lớp đối chứng là 5,73 và kết quả kiểmchứng T-test cho thấy p = 0,002 (P < 0,05) chứng tỏ tác động là có ý nghĩa Điều nàychứng minh rằng việc vận dụng các biện pháp kỉ thuật vào dạy học môn Địa lý ở trườngTHCS Trần Hào đã làm tăng hứng thú và kết quả học tập của học sinh

II GIỚI THIỆU :

1 Thực trạng :

Như chúng ta đã biết ngành giáo dục đã trải qua rất nhiều cuộc cải cách giáo dục vàđã phấn đấu thực hiện mục tiêu đào tạo thế hệ trẻ, đáp ứng phù hợp với yêu cầu của cácgiai đoạn cách mạng mới Tuy nhiên, ngành giáo dục vẫn còn trăn trở là những chỉ giáocủa Đảng và Chủ tịch Hồ Chí Minh về phương pháp đào tạo tuy có được nghiên cứu, ứngdụng vào thực tiễn cũng như đời sống hằng ngày nhưng chưa đạt kết quả như mongmuốn Vì sao vậy? Có rất nhiều lí do dẫn đến việc học tập đối với bộ môn chưa thật sựmang lại hiệu quả cao

Trước hết phải kể đến đó là việc xã hội, gia đình và bản thân ngành giáo dục cònchú trọng các môn khoa học tự nhiên mà chưa chú ý đến những bộ môn xã hội, đặc biệt làmôn Địa lý Biểu hiện cụ thể mà ai cũng thấy rõ là môn Địa lý vào những năm gần đâychưa được xếp vào thi chuyển cấp đối với môn thứ ba Điều này làm cho giáo viên và họcsinh chủ quan, chỉ ý thức được rằng miễn là dạy học đủ bài, đúng chương trình

Một vấn đề nữa là lượng thời gian dành cho bộ môn này còn ít (1 tuần / 2 tiết đốivới học kỳ I; 1 tuần / 1 tiết đối với học kỳ II) Sách mới viết hiện nay nội dung rất phong

phú, hợp với trình độ học sinh nhưng nếu giáo viên dạy bộ môn mà không có sự đầu tưthì giờ học sẽ rất nhàm chán, thậm chí học sinh không chú ý lắng nghe Thực trạng chothấy, học sinh chưa hứng thú học bộ môn này Thông qua việc dự giờ các lớp và tình hìnhgiảng dạy chung của giáo viên các khối lớp, tôi nhận thấy điểm hạn chế tồn tại tập trung ởphương pháp truyền thụ kiến thức của giáo viên cho học sinh Trước hết là sự đầu tư chogiờ dạy còn hạn chế dẫn đến giờ học khô khan, không đọng lại trong tâm trí học sinh mộthình ảnh hoặc một ấn tượng nào Mà đặc thù của việc dạy học môn Địa lý là phải luôn sửdụng nhiều biện pháp kỉ thuật trong dạy học địa lí > Mới tạo được không khí học tậpsôi động của HS

2 Vai trò, tác dụng của phương pháp:

Phương pháp áp dụng các biện pháp kỉ thuật trong dạy học địa lí là phương pháp tổchức cho học sinh thực hiện tốt những kỹ năng nhằm giúp học sinh biết cách học và khaithác được hệ thống kiến thức về Địa lý Tổ quốc Việt Nam.Và đây cũng là một phươngpháp rất quen thuộc trong quá trình dạy học của người GV Với phương pháp này, họcsinh ở các lứa tuổi rất thích Nó tạo cho lớp học một không khí sôi động "học mà chơi,chơi mà học"

Với phương pháp thảo luận nhóm mà biết kết hợp hướng dẫn học sinh sử dụngphương pháp này, học sinh sẽ được rèn luyện thói quen suy nghĩ độc lập, thói quen pháthiện Từ đó, tạo cho học sinh có thói quen học tốt bộ môn Đặc biệt khi tiến hành áp dụngphương pháp này; kết hợp với nhiều phương pháp khác trong quá trình dạy học thì hiệuquả tiếp thu bài của học sinh càng sâu sắc hơn, có hiệu quả hơn

Qua phương pháp này, học sinh được rèn luyện những kỹ năng sử dụng ngày càngthành thạo các thao tác phân tích các đối tượng địa lí ngày càng có kỹ năng nhanh nhẹnhơn Giúp học sinh rèn luyện được kỹ năng phân tích mối quan hệ nhân-quả & hình thànhnăng lực quan sát Như vậy, rõ ràng khi sử dụng phương pháp này cũng như các phươngpháp dạy học tích cực khác đã phát huy một cách tốt nhất tính tích cực, tự giác, chủ động,sáng tạo của học sinh Bồi dưỡng năng lực tự học, tự khám phá, tự tìm hiểu, rèn luyện kỹnăng vận dụng kiến thức vào thực tiễn ở học sinh Không chỉ thế, nó còn tác động trựctiếp đến tình cảm, thái độ đem lại niềm vui, sự hứng thú học tập cho các em, làm cho các

em cảm thấy thích thú học tập, yêu môn học, yêu trường lớp hơn Với tác dụng và hiệuquả mà phương pháp mang lại đối với việc dạy và học môn Địa lý, vấn đề này cũng đượcmột số giáo viên quan tâm nghiên cứu

3 Vấn đề nghiên cứu: Việc sử dụng phương pháp áp dụng các biện pháp kỉ thuật trong

dạy học địa lí vào dạy học môn Địa lý có làm tăng hứng thú và kết quả học tập của họcsinh ở trường THCS Trần Hào không ?

4 Dữ liệu sẽ được thu thập :

- Kết quả các bài kiểm tra môn Địa lý của học sinh

- Bảng điều tra hứng thú học tập của học sinh

5 Giả thuyết nghiên cứu: Có, việc sử dụng phương pháp áp dụng các biện pháp kỉ thuật

trong dạy học địa lí vào dạy học môn Địa lý có làm tăng hứng thú và két quả học tập củahọc sinh

III PHƯƠNG PHÁP :

1 Khách thể nghiên cứu :

Tôi lựa chọn hai lớp 9B và 9C để thực hiện nghiên cứu vì đó là hai lớp có sự tươngđồng về dân tộc, giới tính, trình độ và sĩ số lớp Hơn nữa, đây là hai lớp được tôi trực tiếpgiảng dạy trong quá trình nghiên cứu Những yếu tố đó sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việcnghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng của tôi

Tôi chọn lớp 9C làm lớp đối chứng, lớp 9B làm lớp thực nghiệm Học sinh hai lớpnày có thái độ và kết quả học tập là tương đương nhau

2 Thiết kế nghiên cứu :

Chọn tất cả học sinh của 2 lớp 9B và 9C để thực hiện nghiên cứu Lớp 9C là lớpđược chọn làm nhóm đối chứng, lớp 9B là lớp được chọn làm nhóm thực nghiệm Tôi lấybài kiểm tra học kì I môn Địa lý làm bài kiểm tra trước tác động để so sánh Sau khi lấykết quả và so sánh thì thấy có sự chênh lệch Do đó tôi dùng phép kiểm chứng T-test đểkiểm chứng sự chênh lệch giữa điểm số trung bình của 2 nhóm trước khi tác động

Kết quả: p = 0,38 > 0,05, từ đó kết luận sự chênh lệch điểm số trung bình của hai nhómthực nghiệm và nhóm đối chứng là không có ý nghĩa Do đó, hai nhóm được xem như làtương đương

Sử dụng thiết kế : Kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm tương đương

Thiết kế nghiên cứu :

O4Ở thiết kế này, tôi sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập

3 Quy trình nghiên cứu :

- Chuẩn bị bài của giáo viên : Tôi trực tiếp giảng dạy lớp đối chứng : Khi giảng dạylớp đối chứng tôi thiết kế giáo án không sử dụng phương này, các bước lên lớp và chuẩnbị như bình thường

- Đối với lớp thực nghiệm : Tôi trực tiếp giảng dạy ở những tiết này Tôi đã thiết kếgiáo án có sử dụng các biện pháp kỉ thuật trong dạy học địa lí vào các hoạt động trong bàivà có sự chuẩn bị đồ dùng dạy học kĩ hơn, chu đáo hơn

- Tiến hành thực hi n : Thời gian tôi tiến hành dạy thực nghi m theo như kế hoạch dạy học đã lên ở lịch báo giảng.

Thứ/ Ngày Môn/ Lớp

Tiết theo lịch báo giảng

Tiết theo phân phối chương trình Tên bài dạy

Bộ

sông Cửu Long

Phát triển tổng hợp kinh tế và bảo vệ tài nguyênmôi trường biển đảo

4 Đo lường và thu thập dữ liệu :

Tôi sử dụng bài kiểm tra kết thúc học kì I làm bài kiểm tra trước tác động và bài

kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra sau khi đã học xong ba bài : “Vùng Đông Nam Bộ ;

vùng đồng bằng sông Cửu Long ; Thực hành vẽ và phân tích biểu đồ về tình hình sản xuất của ngành thủy sản ở đồng bằng sông Cửu Long” do tôi trực tiếp thiết kế và giảng

dạy Bài kiểm tra sau tác động gồm 12 câu trắc nghiệm và 03 câu tự luận

Tiến hành kiểm tra và chấm bài : Sau khi đã dạy xong 03 bài trên tôi đã cho họcsinh làm bài kiểm tra một tiết Sau đó chấm bài theo đáp án

IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU & BÀN LUẬN KẾT QUẢ :

1 Phân tích dữ liệu :

Bảng so sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động

2 Bàn luận kết quả:

Như ở phần thiết kế nghiên cứu, từ kết quả nghiên cứu ta đã chứng minh được rằngkết quả của hai nhóm thực nghiệm và đối chứng trước tác động là tương đương nhau Sauquá trình tác động và kiểm chứng sự chênh lệch giá trị trung bình bằng phép kiểm chứngt-test đã cho ta kết quả p=0,002 (mà p <=0,05 là có nghĩa) Như vậy sự chênh lệch là có ýnghĩa giữa hai nhóm thực nghiệm và đối chứng Điều này đã chứng tỏ rằng việc tác độngbằng cách sử dụng phương pháp này vào dạy học là có ý nghĩa Hay nói cách khác điểmtrung bình của nhóm thực nghiệm lớn hơn nhóm đối chứng sau khi tác động không phảilà ngẫu nhiên mà đó chính là kết quả của quá trình tác động

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) = 6,66 – 5,73 = 0,81

Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) = 0,81 chothấy mức độ ảnh hưởng của việc dạy học sử dụng phương pháp này là có ảnh hưởng vàkết quả mà nó mang lại là lớn Như vậy giả thiết của đề tài là việc vận dụng phương phápáp dụng các biện pháp kỉ thuật trong dạy học địa lí vào dạy học môn Địa lý có làm tănghứng thú và kết quả học tập của học sinh trường THCS Trần Hào hay không ? thì giờ đâyđã được kiểm chứng trong thực tế và cho thấy rằng việc vận dụng phương pháp này vàodạy học môn Địa lý ở trường THCS Trần Hào làm tăng hứng thú và kết quả học tập củahọc sinh mà mức độ ảnh hưởng của nó là lớn

V KẾT LUẬN & KHUYẾN NGHI :

1 Kết luận :

0 1 2 3 4 5 6 7

7Uѭӟ c TĐ Sau TĐ

1 KyPÿ ÿ ӕLFKFKӭ ng

1 KyPÿ WK ӵ FQJKLFKӋm

- Trên cơ sở thực hiện chủ trương của Bộ GD&ĐT : đổi mới phương pháp dạy học truyền

thống sang phương pháp dạy học hiện đại “lấy học sinh làm trung tâm” Với tinh thần ấy,

đề tài “Áp dụng các biện pháp kỉ thuật trong dạy học địa lí vào dạy học môn Địa lý ở

trường THCS Trần Hào” đã tập trung nghiên cứu những vấn đề sau :

+ Tìm hiểu điểm khái quát nhất về lí luận dạy học môn Địa lý trường THCS Trần Hào,mục tiêu, chương trình khung của môn Địa lý 9 và những điểm chủ yếu nhất về lí luậncủa việc vận dụng phương pháp này vào các hoạt động dạy học môn Địa lý sao cho phùhợp nhằm đạt tới mục tiêu, yêu cầu và phát huy được tính tích cực, sáng tạo của học sinh+ Tôi tiến hành khảo sát, thiết kế các bài học môn Địa lý 9 có sử dụng phương phápnàyvà đã tiến hành giảng dạy ở lớp thực nghiệm Sau đó tiến hành kiểm tra và thu thập dữliệu Dùng phép kiểm chứng T-test để kiểm chứng sự chênh lệch và kiểm tra mức độ ảnhhưởng bằng bảng tiêu chí Cohen thì cho thấy rằng việc áp dụng biện pháp này vào dạyhọc môn Địa lý đã tạo ra giá trị trung bình chuẩn của hai nhóm với mức độ ảnh hưởng củanó là lớn

Như vậy, việc vận dụng biện pháp này vào dạy học môn Địa lý ở trường THCSTrần Hào đã làm tăng hứng thú và kết quả học tập của học sinh

2 Khuyến nghị :

Giáo viên dạy bộ môn Địa lý nhất là phần kinh tế, số liệu hằng năm thường xuyênthay đổi nên để có số liệu mới nâng cao hiệu quả trong công tác giảng dạy của GV Bảnthân và cùng tất cả các thành viên trong tổ khuyến nghị với Phòng GD và sở GD thườngxuyên cập nhật thông tin, mở nhiều chuyên đề liên quan đến phần kinh tế để trang bị cho

GV dạy bộ môn Địa lý kinh tế, nhất là đối với Địa lý kinh tế lớp 9

VI TÀI LIỆU THAM KHẢO :

1 Phương pháp sử dụng các phương tiện dạy học Địa lý ở nhà trường phổ thông (Nguyễn Trọng Phúc)

2 Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục trong Địa lý nhà trường (Nguyễn Đức Vũ)

3 Địa lý kinh tế xã hội thế giới (Ông Thị Đan Thanh)

4 Địa lý kinh tế xã hội đại cương (Nguyễn Viết Thịnh)

5 Những vấn đề Địa lý hiện nay (Nguyễn Đức Vũ, Lê Nam)

6 Nghiên cứu Địa lý địa phương (Lê Huỳnh, Nguyễn Minh Tuệ)

7 Địa lý kinh tế xã hội Việt Nam (PGS-PTS Lê Thông – PGS-PTS Nguyễn Minh Tuệ –PTS Trần Văn Thắng)

8 Địa lý tự nhiên biển Đông (Nguyễn Văn Âu)

VII CÁC PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI :

- Phân tích các bảng số liệu, thống kê để biết đặc điểm dân cư xã hội của vùng

II Các thiết bị dạy học :

- Bản đồ vùng Đông Nam Bộ

- Atlat địa lý Việt Nam

III Hoạt động trên lớp :

1 Ổn định tổ chức : Sĩ số

2 Kiểm tra bài cũ : (Đầu bài HK II  không kiểm tra)

3 Bài mới :

*) Mở bài : Phần mở đầu bài học trong SGK

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Nội dung ghi bảng Hoạt động 1 : Cá nhân

Bước 1 :

- Học sinh dựa vào Atlat địa lý

Việt Nam xác định vùng Đông

Nam Bộ, so sánh với các vùng

đã học về diện tích và dân số

- Dựa vào hình 31.1, xác định

kề với đồng bằng sông Cửu Long ở phía Tây

các tỉnh và thành phố của vùng

Đông Nam Bộ

- Xác định ranh giới vùng và nêu

ý nghĩa vị trí địa lý

Bước 3:

Giáo viên chuẩn kiến thức và

chuyển ý…sang phần II

Hoạt động 2 : Nhóm

Bước 1:

_ GV yêu cầu HS thaỏ luận

nhóm/kỉ thuật bể cá(sắp xếp một

nhóm nồi giữa- thảo luận, các

nhóm còn lại ngoiif xung quanh

theo dõi cuộc thảo luận đó Sau

khi kết thúc thảo luận thì đưa ra

những nhận xét về cách ứng xử

của những HS thảo luận.Nếu

trong nhóm thảo luận có vị trí

không có người ngồi HS nhóm

ngoài có thể ngoài vào chỗ đó và

đóng góp ý kiến thảo luận)

+ Dựa vào kênh chữ, kênh hình

SGK và Atlat cho biết:

Bước 2: Các nhóm làm việc, đại diện nhóm lên trình bày kết quả (kết hợp chỉ bản đồ)

và Nam, Đông và ĐôngNam giáp biển

* Ý nghĩa:

- Đông Nam Bộ là cầu nối liền giữa Tây Nguyên và duyên hải Nam Trung Bộ với đồng bằng sông Cửu Long, vùng lương thực thực phẩm lớn nhất nước

- Đầu mối giao thông quan trọng của các tỉnh phía Nam, cả nước và quốc tế

II.Điều kiện tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên:

1.Đặc điểm: Độ cao địa hình giảm dần từ Tây Bắc xuống Đông Nam, giàu tài nguyên

2.Thuận lợi: Nhiều tài nguyên thiên nhiên để phát triển kinh tế: Đất bazan, khí hậu cận xích đạo, biển nhiều hải sản, nhiều dầu khí ở thềm lục địa…

3.Khó khăn: Trên đất liền ít khoáng sản, nguy

cơ ô nhiễm môi trường

 cần bảo vệ môi trường đất liền và biển

.Điều kiện tự nhiên và tài ngyên

thiên nhiên ảnh hưởng như thế

nào đến sự phát triển kinh tế ở

Đông Nam Bộ

Bước 3:

GV áp dụng kỉ thuật tia chớp

yêu cầu thành viên các nhóm lần

lượt trả lời ngắn gọn nhanh

chóng về:

+Vấn đề môi trường được đặt

lên hàng đầu ở Đông Nam Bộ là

gì? Vì sao?

+Vai trò của rừng Đông Nam

Bộ

Hoạt động 3:

Gv chia lớp thành 4 nhóm thảo

luận theo kỉ thuật động não viết (

Yêu cầu thành viên các nhóm

viết ra giấy ý kiến của mình trên

1 đến 2 tờ giấy của nhóm.Sau

khi thu thập xong ý kiến thì đánh

giá, lựa chọn ý kiến trong nhóm)

trả lời câu hỏi sau:

+ Qua bảng 31.2, nhận xét trình

độ phát triển kinh tế - xã hội của

vùng Đông nam Bộ

+ vì saovungf có sức hút mạnh

mẽ đối với lao động cả nước và

đầu tư nước ngoài?

Hoạt động 4 : Cá nhân

Bước 1: HS dựa vào bảng 31.2,

kênh chữ SGK nhận xét tình

hình dân cư XH của vùng

Quan sát Atlat trang 20, nêu tài

nguyên du lịch nhân văn của

Bước 2: HS lên bảng chỉ

bản đồ và phân tích

Bước 2: Sau 5 phút đại diện các nhóm trình bày,

bổ sung, GV chốt kiến thức

III.Đặc điểm dân cư XH:

- Đông dân, mật độ dân số khá cao, tỉ lệ dân thành thị cao nhất cả nước; thành phố HCM là 1 trong những thành phố đông dân nhất cả nước

- Thuận lợi:

+ Lực lượng LĐ dồi dào, thị trường tiêu thụ rộng lớn, người LĐ có tay nghề cao và năng động

+ Nhiều di tích lịch sử, văn hóa có ý nghĩa lớn

để phát triển du lịch

Bước 3: GV chuẩn kiến thức,

HS ghi bảng

IV Đánh giá :

GV sử dụng câu 1-2 trang 116 SGK địa lý 9 để đánh giá học sinh

V Hoạt động nối tiếp:

- Làm bài tập 3/116 SGK địa lý 9

- Soạn bài 32/116,117,118,119,120 SGK địa lý 9

I Mục tiêu :

1 Kiến thức :

- Nhận biết vị trí địa lý, giới hạn lãnh thổ và nêu ý nghĩa đối với sự phát triển KT-XH

- Trình bày được đặc điểm tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên của vùng và tác động củachúng đối với sự phát triển KT-XH

- Trình bày được đặc điểm dân cư XH và tác động của chúng đối với sự phát triển XH

KT-2 Kỹ năng :

- Xác định được vị trí, giới hạn của vùng trên bản đồ, Atlat

- Phân tích bản đồ, lược đồ địa lý tự nhiên hoặc Atlat địa lý Việt Nam và số liệu…ảnhhưởng đến sự phát triển kinh tế vùng

3 Thái độ :

- Làm quen với khái niệm “chủ động sống chung với lũ”

II Các thiết bị dạy học :

- Bản đồ tự nhiên đồng bằng sông Cửu Long

- Atlat địa lý Việt Nam

III Các hoạt động trên lớp :

1 Ổn định tổ chức : Sĩ số

2 Kiểm tra bài cũ :

- Những ngành công nghiệp trọng điểm sử dụng nguồn tài nguyên sẵn có trong vùng của vùng Đông Nam Bộ ?

- Vai trò của Đông Nam Bộ trong phát triển công nghiệp của cả nước ?

- GV nhận xét, ghi điểm

3 Bài mới :

*) GV vào bài phần mở đầu SGK

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Nội dung ghi bảng Hoạt động 1 : Cá nhân/cặp

Bước 1 :

- Xác định ranh giới vùng đồng

bằng sông Cửu Long qua hình

Bước 2:

- Gọi 1 HS lên bảng xác định vị trí địa lý và giới hạn lãnh thổ của

vùng.Đồng thời nêu ý

I.Vị trí địa lý giới hạn lãnh thổ:

- Nằm ở phía Tây vùng Đông Nam Bộ, phía Bắc giáp Campuchia,