Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: “ ÁP DỤNG CÁC BIỆN PHÁP KĨ THUẬT TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ”

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN PHÚ HÒA TRƯỜNG THCS TRẦN HÀO Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: “ ÁP DỤNG CÁC BIỆN PHÁP KĨ THUẬT TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ” Giáo viên: BÙI THỊ HỒNG THUÂN Năm học: 2013- 2014 MỤC LỤC I TÓM TẮT ĐỀ TÀI 03 II GIỚI THIỆU 04 Thực trạng 04 Vai trò, tác dụng của phương pháp 05 Vấn đề nghiên cứu 05 Dữ liệu sẽ được thu thập 05 Giả thuyết nghiên cứu 06 III PHƯƠNG PHÁP … ………………………………………… 06 Khách thể nghiên cứu 06 Thiết kế nghiên cứu ……………………………………………… 06 Quy trình nghiên cứu ………………………………………………… 07 Đo lường và thu thập dữ liệu 07 IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU & BÀN LUẬN KẾT QUA…………… …… 08 Phân tích dữ liệu …………………………………………… … 08 Bàn luận kết ……………………………………………… … 08 V KẾT LUẬN & KHUYẾN NGHỊ ………………………… 09 Kết luận …………………………………………………….……… 09 Khuyến nghị………………………………………………………….… 09 VI TÀI LIỆU THAM KHAO………………………………………… ……… 09 VII CÁC PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI…………………………………… ………… 10 PHỤ LỤC I: Giáo án tiết 36 - bài 31- Địa lý ………………………… 10 PHỤ LỤC II: Giáo án tiết 39 - bài 35- Địa lý 14 PHỤ LỤC III: Giáo án tiết 44 - bài 38- Địa lý 17 PHỤ LỤC IV: Đề và đáp án bài kiểm tra trước tác động 21 PHỤ LỤC V: Đề và đáp án bài kiểm tra sau tác động 24 PHỤ LỤC VI: Bảng điểm trước và sau tác động của lớp đối chứng 26 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: “ÁP DỤNG CÁC BIỆN PHÁP KỈ THUẬT TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ” Giáo viên nghiên cứu: BÙI THỊ HỒNG THUÂN Đơn vị: Trường THCS Trần Hào I TÓM TẮT ĐỀ TÀI : Trong giai đoạn hiện nay, đất nước có sự chuyển ng̀n lực người càng trở nên quan trọng Hơn hết giáo dục đã trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp, tham gia định vào việc cung cấp những người có đủ phẩm chất và lực để hoàn thành tốt sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Trong quá trình ấy, mơn Địa lý là mợt mơn học có vị trí đặc biệt, bởi lẽ không chỉ là môn cung cấp cho học sinh những kiến thức mà nó còn có vai trò quan trọng quá trình hình thành kỹ của học sinh Cùng với sự phát triển của xã hội, kinh tế tri thức ngày càng chiếm ưu Chính xu hướng ấy, nhiều bậc phụ huynh, nhiều học sinh chỉ chú tâm vào học những bộ môn: Toán, Văn, Anh , xem nhẹ và coi là bộ môn phụ Quả đúng mọi người chúng ta thường nói: "Có chí nên”-”Có cơng mài sắt,có ngày nên kim" Như chúng ta đã thấy giai đoạn hiện đất nước đường hội nhập và phát triển, cùng với sự phát triển của kinh tế, nhiều văn hoá bên ngoài cũng du nhập vào nước ta Ở đó có những mặt tốt, tích cực cũng có không ít hạn chế, không phù hợp với truyền thống văn hoá dân tộc Việt Nam Tuy vậy, một số bạn tre vẫn tiếp thu một cách không chọn lọc làm cho văn hoá Việt dường bị "hoà tan" giới tre Hiện nay, bộ môn Địa lý nhà trường THCS tỉnh Phú Yên nói chung và trường THCS Trần Hào nói riêng, việc sử dụng các biện pháp kỉ thuật dạy học địa lí cuarGV có phần lơ là.Vậy nguyên nhân từ đâu ? Trách nhiệm thuộc ? Có phải từ việc thiếu quan tâm của một số thầy cô giáo hoặc thiếu sự quan tâm của cha mẹ học sinh và thân tự học của học sinh Bộ môn Địa lý ở trường THCS là một môn học quan trọng ,nên việc sử dụng biên pháp này là phù hợp Mặc dù vậy hiện học sinh không hứng thú học tập môn học này Nguyên nhân dẫn đến hiện trạng chính là việc sử dụng phương pháp dạy học môn Địa lý còn quá đơn điệu Trước đây, bộ môn Địa lý không được coi trọng ở trường phổ thông, người dạy thường trái tay, không đúng với chun mơn Vì vậy, giáo viên dạy bợ môn này chưa có sự đầu tư bài dạy Nội dung bài dạy đơn điệu, sơ sài Thậm chí dạy chỉ qua loa, chiếu lệ để giáo viên chủ nhiệm còn giải việc khác của lớp Hiện nay, bộ môn Địa lý có các phong trào cải tiến phương pháp dạy học hay những đợt thi giáo viên giỏi qua từng cấp, đặc biệt năm Phòng giáo dục có tra giáo viên dạy bộ môn này Qua những đợt hội giảng, thi giáo viên giởi các cấp hay những đợt tra chuyên môn, giáo viên được cọ sát, học hỏi nhiều Song chỉ qua những đợt thi đó chưa đủ mà giáo viên còn phải tìm tòi, sáng tạo phương pháp dạy học mới để phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh học đồng thời khêu gợi niềm say mê, háo hức của học sinh với bộ môn Đặc biệt với đặc thù trường THCS Trần Hào là trường có học sinh tập trung ở sáu thơn (Đại Bình, Đại Phú, Nho Lâm, Quang Hưng, Phú Thạnh và Mậu Lâm), điều kiện kinh tế gia đình của học sinh ở mỡi thơn có sự khác biệt, điều kiện lại ở một số thơn có sự khó khăn,đặc biệt mùa mưa lũ.Vì vậy phụ huynh học sinh chưa quan tâm nhiều Hơn nữa, học sinh đến trường với một quãng đường khá xa nên các em cảm tháy uể oải, nhàm chán tiếp thu một lượng kiến thức khá lớn ở các môn học một số phương pháp đơn điệu : thuyết trình, diễn giải, vấn đáp Qua quá trình nghiên cứu, tìm hiểu tơi nhận thấy mợt bộ phận giáo viên đã áp dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực vào quá trình giảng dạy, đó có phương pháp dùng các biện pháp kỉ thuật ở bậc THCS Điều này đã làm cho học trở nên sôi nổi, học sinh tham gia một cách tích cực và hiệu mang lại là lớn Từ đó cho thấy việc sử dụng phương pháp dạy học đơn điệu chưa linh hoạt, mang nặng tính lý thuyết, dạy chay là một những nguyên nhân chủ yếu dẫn đến hiện trạng Như vậy để phát huy vai trò học tập, tính tích cực chủ động sáng tạo & rèn luỵện kỹ tạo sự hứng thú cho học sinh học môn Địa lý Giải pháp của là vận dụng các biện pháp kỉ thuật vào dạy học giúp học sinh có thể "học mà chơi, chơi mà học" Từ đó giúp các em giảm bớt những căng thẳng, mệt mỏi và có thể tự rèn lụn, thực hành tớt những kỹ và cùng giúp đỡ học tập một cách có hiệu Nghiên cứu được tiến hành hai nhóm tương đương: hai lớp trường THCS Trần Hào Lớp 9B (31 học sinh) được chọn làm lớp thực nghiệm; Lớp 9C (33 học sinh) làm lớp đối chứng Lớp thực nghiệm được vận dụng các biện pháp kỉ thuật các hoạt động dạy học, còn lớp đối chứng không sử dụng biện pháp này Kết cho thấy tác động có ảnh hưởng lớn đến hứng thú và kết học tập của học sinh Điểm trung bình sau tác đợng của lớp thực nghiệm là 6,66 còn lớp đối chứng là 5,73 và kết kiểm chứng T-test cho thấy p = 0,002 (P < 0,05) chứng tỏ tác động là có ý nghĩa Điều này chứng minh việc vận dụng các biện pháp kỉ thuật vào dạy học môn Địa lý ở trường THCS Trần Hào đã làm tăng hứng thú và kết học tập của học sinh II GIỚI THIỆU : Thực trạng : Như chúng ta đã biết ngành giáo dục đã trải qua nhiều cuộc cải cách giáo dục và đã phấn đấu thực hiện mục tiêu đào tạo hệ tre, đáp ứng phù hợp với yêu cầu của các giai đoạn cách mạng mới Tuy nhiên, ngành giáo dục vẫn còn trăn trở là những chỉ giáo của Đảng và Chủ tịch Hồ Chí Minh phương pháp đào tạo có được nghiên cứu, ứng dụng vào thực tiễn cũng đời sống ngày chưa đạt kết mong ḿn Vì vậy? Có nhiều lí dẫn đến việc học tập đối với bộ môn chưa thật sự mang lại hiệu cao Trước hết phải kể đến đó là việc xã hợi, gia đình và thân ngành giáo dục còn chú trọng các môn khoa học tự nhiên mà chưa chú ý đến những bộ môn xã hội, đặc biệt là môn Địa lý Biểu hiện cụ thể mà cũng thấy rõ là môn Địa lý vào những năm gần chưa được xếp vào thi chuyển cấp đối với môn thứ ba Điều này làm cho giáo viên và học sinh chủ quan, chỉ ý thức được miễn là dạy học đủ bài, đúng chương trình Mợt vấn đề nữa là lượng thời gian dành cho bộ môn này còn ít (1 tuần / tiết đối với học kỳ I; tuần / tiết đối với học kỳ II) Sách mới viết hiện nội dung phong phú, hợp với trình đợ học sinh giáo viên dạy bợ mơn mà khơng có sự đầu tư học sẽ nhàm chán, thậm chí học sinh không chú ý lắng nghe Thực trạng cho thấy, học sinh chưa hứng thú học bộ môn này Thông qua việc dự các lớp và tình hình giảng dạy chung của giáo viên các khối lớp, nhận thấy điểm hạn chế tồn tại tập trung ở phương pháp truyền thụ kiến thức của giáo viên cho học sinh Trước hết là sự đầu tư cho dạy còn hạn chế dẫn đến học khô khan, không đọng lại tâm trí học sinh mợt hình ảnh hoặc mợt ấn tượng nào Mà đặc thù của việc dạy học môn Địa lý là phải sử dụng nhiều biện pháp kỉ thuật dạy học địa lí > Mới tạo được không khí học tập sôi động của HS Vai trò, tác dụng của phương pháp: Phương pháp áp dụng các biện pháp kỉ thuật dạy học địa lí là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hiện tốt những kỹ nhằm giúp học sinh biết cách học và khai thác được hệ thống kiến thức Địa lý Tổ quốc Việt Nam.Và cũng là mợt phương pháp quen tḥc quá trình dạy học của người GV Với phương pháp này, học sinh ở các lứa tuổi thích Nó tạo cho lớp học một không khí sôi động "học mà chơi, chơi mà học" Với phương pháp thảo luận nhóm mà biết kết hợp hướng dẫn học sinh sử dụng phương pháp này, học sinh sẽ được rèn luyện thói quen suy nghĩ độc lập, thói quen phát hiện Từ đó, tạo cho học sinh có thói quen học tốt bộ môn Đặc biệt tiến hành áp dụng phương pháp này; kết hợp với nhiều phương pháp khác quá trình dạy học hiệu tiếp thu bài của học sinh càng sâu sắc hơn, có hiệu Qua phương pháp này, học sinh được rèn luyện những kỹ sử dụng ngày càng thành thạo các thao tác phân tích các đối tượng địa lí ngày càng có kỹ nhanh nhẹn Giúp học sinh rèn luyện được kỹ phân tích mối quan hệ nhân-quả & hình thành lực quan sát Như vậy, rõ ràng sử dụng phương pháp này cũng các phương pháp dạy học tích cực khác đã phát huy một cách tốt tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh Bồi dưỡng lực tự học, tự khám phá, tự tìm hiểu, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn ở học sinh Không chỉ thế, nó còn tác động trực tiếp đến tình cảm, thái đợ đem lại niềm vui, sự hứng thú học tập cho các em, làm cho các em cảm thấy thích thú học tập, yêu môn học, yêu trường lớp Với tác dụng và hiệu mà phương pháp mang lại đối với việc dạy và học môn Địa lý, vấn đề này cũng được một số giáo viên quan tâm nghiên cứu Vấn đề nghiên cứu: Việc sử dụng phương pháp áp dụng các biện pháp kỉ thuật dạy học địa lí vào dạy học môn Địa lý có làm tăng hứng thú và kết học tập của học sinh ở trường THCS Trần Hào không ? Dữ liệu sẽ được thu thập : - Kết các bài kiểm tra môn Địa lý của học sinh - Bảng điều tra hứng thú học tập của học sinh 5 Giả thuyết nghiên cứu: Có, việc sử dụng phương pháp áp dụng các biện pháp kỉ thuật dạy học địa lí vào dạy học môn Địa lý có làm tăng hứng thú và két học tập của học sinh III PHƯƠNG PHÁP : Khách thể nghiên cứu : Tôi lựa chọn hai lớp 9B và 9C để thực hiện nghiên cứu đó là hai lớp có sự tương đờng dân tợc, giới tính, trình đợ và sĩ số lớp Hơn nữa, là hai lớp được tơi trực tiếp giảng dạy quá trình nghiên cứu Những yếu tố đó sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng của Tôi chọn lớp 9C làm lớp đối chứng, lớp 9B làm lớp thực nghiệm Học sinh hai lớp này có thái độ và kết học tập là tương đương Số HS các nhóm Dân tộc Tổng số Nam Nữ Kinh Khác Lớp 9B 31 21 10 31 Lớp 9C 33 17 16 33 Thiết kế nghiên cứu : Chọn tất học sinh của lớp 9B và 9C để thực hiện nghiên cứu Lớp 9C là lớp được chọn làm nhóm đối chứng, lớp 9B là lớp được chọn làm nhóm thực nghiệm Tơi lấy bài kiểm tra học kì I môn Địa lý làm bài kiểm tra trước tác động để so sánh Sau lấy kết và so sánh thấy có sự chênh lệch Do đó tơi dùng phép kiểm chứng T-test để kiểm chứng sự chênh lệch giữa điểm sớ trung bình của nhóm trước tác động Kết quả: p = 0,38 > 0,05, từ đó kết luận sự chênh lệch điểm số trung bình của hai nhóm thực nghiệm và nhóm đới chứng là không có ý nghĩa Do đó, hai nhóm được xem là tương đương Sử dụng thiết kế : Kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm tương đương Thiết kế nghiên cứu : Nhóm KT trước TĐ Tác động KT sau TĐ O1 Vận dụng phương pháp áp dụng các biện pháp kỉ thuật dạy học địa lí O3 O2 Không vận dụng phương pháp áp dụng các biện pháp kỉ thuât dạy học địa lí O4 Thực nghiệm (9B) Đối chứng (9C) Ở thiết kế này, sử dụng phép kiểm chứng T-Test đợc lập Quy trình nghiên cứu : - Chuẩn bị bài của giáo viên : Tôi trực tiếp giảng dạy lớp đối chứng : Khi giảng dạy lớp đối chứng thiết kế giáo án không sử dụng phương này, các bước lên lớp và chuẩn bị bình thường - Đới với lớp thực nghiệm : Tôi trực tiếp giảng dạy ở những tiết này Tôi đã thiết kế giáo án có sử dụng các biện pháp kỉ thuật dạy học địa lí vào các hoạt động bài và có sự chuẩn bị đồ dùng dạy học kĩ hơn, chu đáo - Tiên hanh thưc hiên : Thơi gian tên hanh day thưc nghi êm theo kê hoach day hoc đa lên lich báo giảng Tiết theo Tiết theo phân phới chương trình Thứ/ Ngày Mơn/ Lớp lịch báo giảng Ba 08/01 Địa lý 9B & 9C 1&2 36 Vùng Đông Nam Bộ Ba 29/01 Địa lý 9B & 9C 1&2 39 Vùng đồng sông Cửu Long Ba 12/03 Địa lý 9B & 9C 44 1&2 Tên bài dạy Phát triển tổng hợp kinh tế và bảo vệ tài nguyên môi trường biển đảo Đo lường và thu thập dữ liệu : Tôi sử dụng bài kiểm tra kết thúc học kì I làm bài kiểm tra trước tác động và bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra sau đã học xong ba bài : “Vùng Đông Nam Bộ ; vùng đồng bằng sông Cửu Long ; Thực hành vẽ phân tích biểu đờ về tình hình sản x́t của ngành thủy sản ở đồng bằng sông Cửu Long” trực tiếp thiết kế và giảng dạy Bài kiểm tra sau tác động gồm 12 câu trắc nghiệm và 03 câu tự luận Tiến hành kiểm tra và chấm bài : Sau đã dạy xong 03 bài đã cho học sinh làm bài kiểm tra một tiết Sau đó chấm bài theo đáp án IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU & BÀN LUẬN KẾT QUA : Phân tích dữ liệu : Bảng so sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động Thực nghiệm Đối chứng Điểm trung bình cợng 6,66 5,73 Đợ lệch ch̉n 1,33 1,15 Giá trị P của T-test 0,002 Mức độ ảnh hưởng 0,81 Bàn luận kết quả: Như ở phần thiết kế nghiên cứu, từ kết nghiên cứu ta đã chứng minh được kết của hai nhóm thực nghiệm và đối chứng trước tác động là tương đương Sau quá trình tác đợng và kiểm chứng sự chênh lệch giá trị trung bình phép kiểm chứng t-test đã cho ta kết p=0,002 (mà p