Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng MỘT SỐ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC TÌNH TRẠNG HỌC SINH LƯU BAN, BỎ HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN KHÁNH SƠN

I ĐẶT VẤN ĐỀ Để dạy tốt phân môn Tập Làm Văn cho học sinh lớp 5A Trường Tiểu học Trung học sở Ba Cụm Nam vấn đề quan tâm Là giáo viên dạy khối lớp cuối cấp bậc Tiểu học, không tránh khỏi trăn trở, băn khoăn làm để giúp học sinh lớp nâng cao kỹ viết tập làm văn Qua thực tế 11 năm giảng dạy lớp trường TH & THCS Ba Cụm Nam, tơi nhận thấy có học sinh ham thích học tốt phân mơn Đây phân mơn mang tính thực hành tổng hợp Việc dạy tập làm văn bậc tiểu học có vị trí quan trọng, góp phần rèn luyện cho học sinh lực sử dụng Tiếng Việt, tạo điều kiện cho em giao tiếp sống học tốt môn học khác Tuy nhiên việc dạy học mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn tập làm văn nói riêng trường TH & THCS Ba Cụm Nam chưa đạt kết mong muốn Điều thể rõ qua kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm em học sinh lớp lên lớp Khi chấm tập làm văn, thấy đa số học sinh biến văn miêu tả thành văn kể, liệt kê vật cách khô khan, cách diễn đạt lủng củng Từ dẫn đến điểm phân mơn tập làm văn thấp Vấn đề nhiều nguyên nhân: Đa số học sinh chưa có kỹ dùng từ đặt câu; chưa biết sử dụng hình ảnh so sánh, nhân hóa miêu tả để làm cho văn sinh động; chưa biết cách xây dựng đoạn văn tập làm văn Mặt khác đa số học sinh lớp 5A phụ trách học sinh dân tộc thiểu số( Chiếm 92.3% học sinh lớp), lực tư em hạn chế, nghèo vốn từ tiếng việt, kỹ sử dụng ngôn ngữ Tiếng Việt em chưa lưu lốt , từ dẫn đến kết học tập phân môn tập làm văn chưa cao Với lý định chọn nghiên cứu đề tài : “Nâng cao kỹ viết tập làm văn cách luyện dùng từ đặt câu, xây dựng đoạn văn cho học sinh lớp 5A, trường Tiểu học Trung học sở Ba Cụm Nam” Nhằm nâng cao chất lượng viết tập làm văn cho học sinh lớp 5A Nghiên cứu áp dụng cho 13 học sinh lớp 5A, trường TH & THCS Ba Cụm Nam Thời gian thực nghiên cứu : từ 15 tháng năm 2013 đến 15 tháng năm 2014 II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận Tập làm văn phân môn mang tính tổng hợp sáng tạo cao Tổng hợp kiến thức, kĩ từ phân môn: Tập đọc, tả, luyện từ câu, để viết tập làm văn Theo quan điểm tích hợp, Các phân môn tiếng việt lớp tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm đọc; nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với Như muốn dạy học có hiệu tập làm văn trước hết người giáo viên phải dạy tốt tập đọc, tả, luyện từ câu, kể chuyện, đọc ,trong câu chuyện, tập luyện từ câu thường xuất đoạn văn, khổ thơ có nội dung miêu tả cảnh vật thiên nhiên, người , Các tập làm văn tiếp nối với tập đọc, tả, luyện từ câu môn tiếng việt nhà trường tiểu học Sản phẩm phân môn tập làm văn văn viết nói theo kiểu chương trình quy định Để làm văn hay, học sinh khơng có kỹ nghe, nói, đọc viết tiếng việt mà cần luyện kỹ như: kỹ dùng từ đặt câu; kỹ phân tích đề, tìm ý lựa chọn ý; kỹ viết đoạn văn liên kết đoạn văn ….Học sinh hình thành kỹ kết học tập phân mơn tập làm văn cao Trong chương trình tiểu học , tập làm văn gắn với chủ điểm điều kiện góp phần rèn luyện tư hình tượng , khả quan sát, trí tưởng tượng cho học sinh, giúp cho học sinh phát triển vốn từ, kỹ dùng từ viết văn, kỹ sử dụng hình ảnh so sánh, nhân hóa nói viết, góp phần hình thành tình cảm thẩm mĩ nhân cách cho học sinh Thực trạng - Năm học 2013 – 2014, phân công phụ trách lớp 5A với 13 học sinh Hầu hết học sinh lớp chủ nhiệm người sở Qua khảo sát chất lượng đầu năm, điểm phân môn tập làm văn lớp 5A thấp, cụ thể sau: BẢNG TỔNG HỢP ĐIỂM KIỂM TRA CHẤT LƯỢNG ĐẦU NĂM NĂM HỌC 2013-2014 Stt Họ tên Điểm phân mơn Tập làm văn Mấu Quốc Bình 2 Cao Minh Duẩn Bo Bo Tro Thị Diệp Cao Quốc khánh Cao Thị Lụa Tro Lược Tro Thị Trinh Nữ Nguyễn Thành Nhân Mấu Hồng Phi 10 Hà Khánh Sơn 2.5 11 Tro Thanh Tài 12 Mấu Quốc Thùy Ghi 2.5 0.5 13 Tro Thanh Thuyền - Danh sách gồm: 13 học sinh 0.5 điểm: học sinh (chiếm: 7.7 %) điểm: học sinh (chiếm: 15.4 %) điểm: học sinh (chiếm: 23.1 %) 2.5 điểm: học sinh (chiếm: 14.5 %) điểm: học sinh (chiếm: 38.5 %) điểm: học sinh (chiếm: %) điểm: học sinh (chiếm: %) Bài viết học sinh mang tính liệt kê nhiều miêu tả Cách sử dụng từ đặt câu vụng về, lủng củng Chưa có kỹ sử dụng hình ảnh so sánh, nhân hóa miêu tả Kỹ quan sát, tìm ý cịn hạn chế Kỹ viết đoạn văn liên kết đoạn văn văn lủng củng * Nguyên nhân: a.Vốn từ tiếng việt nghèo nàn b Kỹ sử dụng từ đặt câu cịn yếu c Chưa có kỹ chọn từ ngữ phù hợp miêu tả d Chưa có kỹ xếp câu đoạn e Học sinh chưa có kỹ quan sát miêu tả Các biện pháp tiến hành: - Xuất phát từ thực trạng nguyên nhân trên, đồng thời thấy rõ vai trò, nhiệm vụ giáo viên đứng bục giảng, mạnh dạn đưa số giải pháp sau, nhằm nâng cao kỹ viết tập làm văn cho học sinh lớp 5A, trường TH & THCS Ba Cụm Nam a Tăng cường làm giàu vốn từ cho học sinh thông qua phân môn Tiếng Việt - Luyện từ câu phân mơn giúp học sinh làm giàu vốn từ tiếng việt, thông qua mở rộng vốn từ Trong tiết học giáo viên khai thác triệt để tập tìm từ như: Tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa với từ sau; tìm từ miêu tả ngoại hình, tính tình; tìm từ tả màu sắc, âm thanh……Thơng qua dạng giáo viên mở rộng, hệ thống hóa vốn từ cho học sinh theo chủ điểm, đồng thời cung cấp thêm cho học sinh từ ngữ phù hợp với yêu cầu tập Ví dụ: “Bài luyện tập từ đồng nghĩa” , Tiếng việt lớp 5, tập 1- (Luyện từ câu) Bài tập 4:Tìm từ trái nghĩa : - Tả hình dáng - Tả hành động - Tả trạng thái - Tả phẩm chất Ví dụ: Bài “Mở rộng vốn từ: Thiên nhiên” , Tiếng việt lớp 5, tập 1(Luyện từ câu) Bài tập: Tìm từ ngữ tả bầu trời mẫu chuyện nêu trên.Những từ ngữ thể nhân hóa, từ ngữ thể so sánh - Trong phân môn tập làm văn, giáo viên giúp học sinh làm giàu vốn từ theo kiểu Ví dụ: Tìm từ láy miêu tả âm dịng sơng suối (xơn xao, ì ầm, ào) - Thơng qua tập đó, ngồi từ học sinh tìm được, giáo viên cung cấp thêm cho học sinh số từ ngữ khác để vốn từ tiếng việt học sinh ngày phong phú , tạo điều kiện thuận lợi cho việc dùng từ đặt câu viết văn - Khi áp dụng biện pháp này, nhận thấy vốn từ tiếng việt em cải thiện cách rõ rệt, thể qua câu trả lời học sinh, câu văn học sinh tự đặt tiết luyện từ câu, góp phần nâng cao kĩ viết tập làm văn b Rèn cho học sinh cách dùng từ đặt câu - Mục tiêu: Giúp học sinh biết cách xếp từ ngữ hợp lí để tạo thành câu văn có đủ chủ ngữ, vị ngữ có nghĩa - Các tiến hành: Bằng câu hỏi gợi ý giáo viên, học sinh rèn kĩ dùng từ đặt câu thông qua số tập phân môn luyện từ câu tập làm văn - Luyện dùng từ: Đây tập bổ trợ cho học sinh trước nâng cao kỹ viết câu cho học sinh Ví dụ : Điền từ sau vào chỗ trống đoạn văn cho phù hợp: ( màu vàng; vàng; vàng lịm; vàng hoe; vàng xuộm) Đoạn văn: Mùa đông, ngày mùa, làng q tồn…………những……… khác Có lẽ đêm sương sa bóng tối cứng sáng ngày trơng thấy màu trời có…………….hơn thường Màu lúa chín đồng ……………lại nắng nhạt ngả màu ……… Trong vườn lắc lư chùm xoan……….không trông thấy - Luyện viết câu cho học sinh Ví dụ 1: Bài “Từ đồng nghĩa”, Tiếng Việt 5, tập Bài tập 3: Đặt câu với cặp từ đồng nghĩa em vừa tìm tập - Cho học sinh xác định yêu cầu đề - Cho học sinh chọn cặp từ đồng nghĩa tìm tập - Giáo viên dùng câu hỏi gợi ý hướng dẫn, làm mẫu Ví dụ 1: cho cặp từ đồng nghĩa ( đẹp-xinh) Hãy đặt câu tả vẻ đẹp quê hương, có sử dụng từ “ đẹp” - Quê hương em đẹp Hãy đặt câu tả vẻ đẹp của em bé, có sử dụng từ “ xinh” - Bé Hạnh xinh Ví dụ 2: Bài luyện tập tả cảnh, Tiếng Việt 5, tập Lập dàn ý văn tả cảnh buổi sáng vườn Sau dùng hệ thống câu hỏi gới ý để học sinh lập dàn ý Giáo viên tiếp tục rèn cho học sinh kĩ dùng từ đặt câu cách : Dựa vào dàn ý lập , đặt câu miêu tả cảnh buổi sáng vườn Trước học sinh thường đặt câu theo cảm tính, chưa biết chọn từ thích hợp để đặt câu nên câu văn thường hay lủng củng, thể nội dung chưa rõ ràng từ áp dụng biện pháp này, nhận thấy kĩ dùng từ đặt câu học sinh dần tiến Mặc dù em đặt câu chưa hay ngữ pháp diễn đạt ý em muốn nói cách mạch lạc, góp phần nâng cao kĩ viết tập làm văn học sinh.Biện pháp áp dụng vào tiết luyện từ câu có tập dùng từ đặt câu tiết lập dàn ý cho văn viết đoạn văn ngắn c Chọn từ ngữ thích hợp miêu tả Miêu tả cảnh Khi làm văn miêu tả cần biết lựa chọn từ ngữ gợi tả, dùng hình ảnh so sánh nhân hố để làm bật đặc điểm cảnh vật tả, giúp người đọc đứng trước cảnh cảm nhận tình cảm người viết Ví dụ : Sau xin trích số câu văn tả cảnh: “Chiều tối” Phạm Đức (Sách Tiếng Việt 5- tập 1- trang 22): “Nắng bắt đầu rút lên chịm cao, nhạt dần hồ lẫn với ánh sáng trắng nhợt cuối cùng.” Ta thấy câu văn miêu tả chuyển hoá ánh sáng từ “nhạt dần” “hoà lẫn” với “ánh sáng trắng nhợt” Tác giả dùng mắt để quan sát biến đổi ánh sáng bóng tối, dùng tai để nghe tiếng dế dùng mũi để cảm nhận hương vườn sử dụng nghệ thuật nhân hoá làm cho câu văn sinh động cách tinh tế, viết: “Bóng tối mỏng, thứ bụi xốp, mờ đen phủ dần lên vật.” “Một vài tiếng dế gáy sớm, vẻ thăm dò, chờ đợi.” “ Trong im ắng, hương vườn thơm thoảng bắt đầu rón bước tung tăng gió nhẹ, nhảy cỏ, trườn theo thân cành.” Sau học sinh có vốn từ định, giáo viên giúp học sinh cách sử dụng vốn từ miêu tả như: sử dụng từ láy, sử dụng tính từ tuyệt đối (đỏ mọng, đặc sệt, suốt ), sử dụng biện pháp nghệ thuật (so sánh, nhân hoá, ẩn dụ ) Ví dụ 1: Cho từ “ríu rít, líu lo, liếp chiếp, rộn ràng, tấp nập, là, từ từ ” Hãy chọn từ thích hợp điền vào chỗ trống đoạn văn sau: “Tiếng chim báo hiệu ngày bắt đầu Ơng mặt trời nhơ lên sau luỹ tre xanh Khói bếp nhà bay gió Đàn gà gọi nhau, theo chân mẹ Đường làng người qua lại.” Ví dụ 2: Hãy chọn từ ngữ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống để câu văn có hình ảnh so sánh phù hợp (tiếng chng, chùm sao, thuỷ tinh, dải lụa, giọng bà tiên) - Hoa xoan nở chùm trông giống ( chùm ) - Nắng xối xuống mặt đất ( thuỷ tinh ) - Giọng bà trầm ấm ngân nga ( tiếng chng ) Ở ví dụ ví dụ 2, cho số từ nhiều số chỗ trống cần điền, buộc HS phải suy nghĩ kĩ chọn từ Ví dụ : Tả cảnh mưa Gợi ý để học sinh tìm chọn từ ngữ miêu tả cảnh vật Tìm tượng thanh, từ ghép, từ láy miêu tả đặc điểm màu sắc cảnh vật (Tả mưa)? Tìm từ tả tiếng mưa? ( lẹt đẹt, rào rào, lách tách,đồm độp…) Tìm từ tả màu sắc bầu trời trời mưa? (xám xịt, đặt xịt, đen ngịm…….) Tìm từ ngữ thể so so sánh miêu tả cảnh vật? Ví dụ: mưa trút nước, nước chảy len lỏi lươn trườn vào hang Tìm từ ngữ thể nhân hóa miêu tả cảnh vật? Ví dụ: Lá phượng, bàng vẫy tai run rẩy Miêu tả người: Khi miêu tả người, yếu tố quan sát lại quan trọng Nhìn chung, người có đặc điểm giống lại hoàn toàn khác đặc điểm riêng, người có Nhiệm vụ giáo viên hướng dẫn học sinh “miêu tả người” giúp cho em thấy phải miêu tả ngắn gọn mà chân thực, sinh động hình ảnh hoạt động người tả Ví dụ: Trong văn “Người thợ rèn” (SGK lớp 5- tập 1- trang 123) Tác giả miêu tả người thợ rèn làm việc: “Anh bắt lấy thỏi thép hồng bắt lấy cá sống Dưới nhát búa hăm hở anh, cá lửa vùng vẫy, quằn quại, giãy lên đành đạch.” Ta thấy tác giả quan sát kĩ miêu tả sinh động làm bật hình ảnh người thợ rèn người chinh phục dũng mãnh thấy rõ trình biến thỏi thép thành lưỡi rựa Vì thế, để làm văn tả người thành công, giáo viên cần giúp học sinh xác định yêu cầu sau: Chú ý tả ngoại hình hoạt động: Khi tả người cần ý đến tuổi tác- lứa tuổi khác có phát triển thể, tâm lý riêng biệt khác có hành động thể theo giới tính, thói quen sinh hoạt, hoàn cảnh sống… Khi miêu tả cần tập trung vào việc nêu chung riêng người miêu tả Quan sát trò chuyện trực tiếp: Khi tả người, điều cần quan sát trực tiếp trò chuyện, trao đổi ý kiến với người Quan sát khn mặt, dáng đi, nghe giọng nói, xem xét cách nói, cử chỉ, thao tác lúc làm việc…để rút nét bật (chọn quan sát người định tả thời gian chuẩn bị nhà) Ta cần dùng cách quan sát gián tiếp thơng qua trí nhớ nhận xét người khác người định tả để bổ sung thông tin cần thiết Tả kết hợp ngoại hình, tính nết, hoạt động: Khi miêu tả tách riêng mặt,từng phận để tả để nội dung văn miêu tả đạt gắn bó, súc tích ta nên kết hợp tả ngoại hình, tính nết đan xen với tả hoạt động Tả nét tiêu biểu tình cảm chân thật mình: Khi tả người, điều quan trọng cần tả chân thật nét tiêu biểu người đó, khơng cần phải tơ điểm người tả hình ảnh hoa mĩ, vẽ nên hình ảnh toàn diện Làm văn trở nên khuôn sáo, thiếu chân thật làm người đọc cảm thấy khó chịu Thầy giáo cần lưu ý học sinh rằng, người có chỗ khiếm khuyết nét đẹp nhiều ( đẹp hình thể, đẹp tính cách, đẹp tâm hồn….) Nếu học sinh phát hiện, cảm nhận biết tả hết đặc điểm làm cho văn miêu tả em sinh động, hồn nhiên đầy cảm xúc người đọc dễ chấp nhận Ví dụ: Trong văn tả “Cô Chấm” (sách Tiếng Việt 5- tập 1- trang 156) nhà văn Đào Vũ viết: “Chấm cô gái đẹp, người mà gặp khơng thể lẫn lộn với người khác.” “Chấm xương rồng Cây xương rồng chặt ngang chặt dọc, cần cắm xuống đất, đất cằn được, sống lớn lên Chấm cần cơm lao động để sống ” “Chấm mộc mạc đất Hòn đất bầu bạn với nắng với mưa lúa mọc lên hết vụ qua vụ khác, hết năm qua năm khác ” Đây bước quan trọng viết tập làm văn, thông qua bước học sinh biết lựa chọn từ ngữ thích hợp với kiểu bài, văn cụ thể Đầu năm học, chấm khảo sát chát lượng đầu năm phân môn tập làm văn, nhận thấy em chưa biết chọn từ ngữ miêu tả, điều ảnh hưởng đến kết kiểm tra học sinh.Từ áp dụng biện pháp này, nhận thấy kỹ chọn từ ngữ miêu tả học sinh cải thiện rõ rệt Ví dụ: miêu tả người lứa tuổi khác nhau, em chọn từ ngữ khác ( Tả dáng Bà: lịm khịm, mái tóc bà bạc phơ… ) Biện pháp sử dụng tiết lâp dàn ý cho văn d Liên kết câu để dựng đoạn Giáo viên hướng dẫn học sinh dùng từ ngữ nối, quan hệ từ cách nối vế câu ghép phân môn luyện từ câu để liên kết câu, dựng đoạn cho văn Ví dụ: Trong tả cánh đồng Câu 1: Hương lúa gái dâng lên thơm ngát Câu 2: Hương lúa níu giữ đơi bàn chân nhỏ bé em đường học Hướng dẫn học sinh dùng biện pháp thay từ ngữ để liên kết câu sau: Hương lúa gái dâng lên thơm ngát níu giữ đơi bàn chân nhỏ bé em đường học Với cách liên kết câu em dần tạo đoạn văn văn miêu tả sinh động, rành mạch, rõ ràng yêu cầu đề Trước đây, học sinh viết tập làm văn em thường lặp từ nhiều, việc lặp từ làm cho nội dung văn trở nên khô khan, gây nhàm chán cho người đọc người nghe Để khắc phục tình trạng tơi mạnh dạng cho học sinh dùng từ ngữ đồng nghĩa đại từ để thây nhằm liên kết câu đoạn văn nhằm khắc phục việc lặp từ không cần thiết Việc áp dụng tiết lập dàn ý làm văn miệng Có thể nói biện pháp mang lại hiệu thể rõ qua kiểm tra học sinh e Rèn luyện kĩ quan sát cho học sinh Khi quan sát em khơng hướng dẫn kĩ quan sát: quan sát gì, quan sát từ đâu ? Làm phát nét tiêu biểu đối tượng cần miêu tả Để khắc phục điều giáo viên cần phải thực sau: Miêu tả vẽ lại lời đặc điểm bật cảnh, người để giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng ấy, tức lấy câu văn để biểu đặc tính, chân tướng vật, giúp người đọc nhìn tận mắt, sờ tận tay vào vật miêu tả Vì vậy, dạy văn miêu tả, giáo viên cần ý hướng dẫn học sinh quan sát miêu tả theo trình tự hợp lý : Tả theo trình tự khơng gian: Quan sát toàn trước đến quan sát phận, tả từ xa đến gần, từ vào trong, từ trái qua phải, (hoặc ngược lại) Ở lớp trình tự vận dụng miêu tả đồ vật, cảnh vật, Ví dụ 1: Tả từ ngồi vào trong: “ Đền Thượng nằm chót vót đỉnh núi Nghĩa Lĩnh Trước đền, khóm hải đường đâm rực đỏ, cánh bướm nhiều màu sắc bay dập dờn múa quạt xoè hoa Trong đền dòng chữ vàng Nam Quốc Sơn Hà uy nghiêm đề hồnh phi treo giữa.” Ví dụ 2: Tả từ lên “ Cây hồi thẳng, cao, tròn xoe Cành hồi giòn, dễ gãy cành khế Quả hồi phơi xoè mặt đầu cành” (Rừng hồi xứ Lạng) Tả theo trình tự thời gian: Cái xảy trước (có trước) miêu tả trước Cái xảy sau (có sau) miêu tả sau Trình tự thường vận dụng làm Tập làm văn miêu tả cảnh vật hay tả cảnh sinh hoạt người Ví dụ 1: “Thảo rừng Đản Khao chín nục Chẳng có thứ hương thơm lại ngây ngất kì lạ đến Mới đầu xuân năm kia, hạt thảo gieo đất rừng qua năm, lớn cao đến bụng người Một năm sau nữa, từ thân lẻ, thảo đâm thêm hai nhánh Sự sinh sôi mà mạnh mẽ vậy.” Thông qua ví dụ nhằm giúp học sinh thấy rõ miêu tả bước quan sát tìm đặc điểm bật vật miêu tả quan trọng nào, mà lớp giáo viên dạy không ý đến bước dẫn đến học sinh khơng biết cách quan sát, tìm đặc điểm bật vật miêu tả, em biết liệt kê cách cứng nhắc phận vật Dẫn đến văn miêu tả em biến thành văn liệt kê Trong tiết lập dàn ý thường xuyên chuẩn bị hệ thống câu hỏi gợi ý để học sinh quan sát lập dàn ý Đồng thời qua tiết tập đọc văn mẫu có chương trình phân mơn tập làm văn tơi thường sử dụng câu hỏi phụ để khai thác đặc điểm bật vật tả nhằm giúp học sinh thấy vai trò việc quan sát miêu tả Từ biện pháp dần hình thành cho học sinh kĩ quan sát miêu tả Hiệu quả: Qua tháng áp dụng biện pháp trên, đến kiểm tra cuối học kỳ I năm học 2013 – 2014 Tơi thu kết sau: Tập làm văn: ( điểm) Đề bài: Hãy viết văn tả người bạn mà em yêu mến - Hướng dẫn đánh giá cho điểm - Học sinh viết văn miêu tả người theo yêu cầu đề : Tả người bạn mà em yêu mến - Chữ viết rõ ràng, sẽ, cấu tạo văn tả người , tùy theo mức độ sai soát ý, cách diễn đạt chữ viết cho mức điểm : 5; 4,5 - ; 3,5 – ; 2,5 – 2; 1,5 – 1; 1- 0,5 Kết đạt sau: BẢNG TỔNG HỢP ĐIỂM KIỂM TRA CUỐI HỌC KÌ I ( PHÂN MƠN TẬP LÀM VĂN) NĂM HỌC 2013– 2014 Stt HỌ VÀ TÊN ĐIỂM KHẢO SÁT ĐIỂM CUỐI HKI Mấu Quốc Bình Cao Minh Duẩn 2.5 Bo Bo Tro Thị Diệp 4 Cao Quốc khánh Cao Thị Lụa Tro Lược 2.5 4.5 Tro Thị Trinh Nữ Nguyễn Thành Nhân Mấu Hồng Phi 10 Hà Khánh Sơn 2.5 3.5 11 Tro Thanh Tài 3.5 12 Mấu Quốc Thùy 0.5 3 13 Tro Thanh Thuyền 10 - Danh sách gồm 13 học sinh, cuối học kì I: 2,5 điểm: học sinh, chiếm: 7.7 % 3,0 điểm: học sinh, chiếm: 23.1 % 3,5 điểm: học sinh, chiếm: 15.4 % 4,0 điểm: học sinh, chiếm: 38.5 % 4,5 điểm: học sinh, chiếm: 7.7 % 5,0 điểm: học sinh, chiếm: 7.7 % Qua kết kiểm tra cuối học kỳ I 13 học sinh khối lớp trường TH & THCS Ba Cụm Nam năm học 2013 - 2014 , nhận thấy biện pháp áp dụng bước đầu mang lại hiệu thiết thực dạy học phân môn tập làm văn So với kết khảo sát đầu năm học, đa số điểm kiểm tra cuối kì I phân mơn tập làm văn học sinh lớp 5A trường TH & THCS Ba Cụm Nam tăng lên cách rõ rệt Học sinh đạt điểm 0,5 , điểm điểm khơng cịn Học sinh đạt điểm tăng từ lên học sinh chiếm 38,5% đặt biệt có học sinh đạt 4,5 điểm chiếm 7,7 %, học sinh đạt điểm chiếm 7.7 % Đa số làm học sinh lớp A cuối học kì I trình bày đủ phần văn miêu tả Cách sử dụng từ đặt câu có tiến nhiều so với đầu năm học, cách diễn đạt lưu loát đặc biệt số học sinh biết cách sử dụng số hình ảnh so sánh, nhân hóa làm văn miêu tả, biết cách lựa chọn từ ngữ thích hợp để miêu tả, biết cách liên kết câu đoạn cách thay từ ngữ làm cho văn thêm phần sinh động Qua biện pháp trên, kĩ quan sát ghi kết quan sát học sinh lớp 5A ngày tiến Học sinh biết lựa chọn đặc điểm nỗi bật đối tượng miêu tả để quan sát III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Căn vào thực trạng trường TH & THCS Ba Cụm Nam, mạnh dạng đưa “ số biện pháp nhằm nâng cao kỹ viết tập làm văn học sinh lớp trường thu số kết khả quan Tôi thấy số biện pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh, em hồn tồn chủ động q trình nhận thức Đây nguyên tắc giáo dục có hiệu Cụ thể tơi thấy vận dụng phương pháp dạy học - tiết học tập làm văn diễn tự nhiên, nhẹ nhàng hiệu tất em thực hành luyện tập nhiều Khắc sâu nội dung kiến thức học Biết vận dụng lý thuyết vào thực tế cách linh hoạt, sáng tạo 11 Kĩ quan sát miêu tả dần hình thành, học sinh biết ghi lại kết quan sát cách chi tiết, cụ thể, yêu cầu đề Cách sử dụng từ đặt câu rõ ràng, rành mạch Học sinh biết sử dụng số biện pháp tu từ văn miêu tả cách linh hoạt sáng tạo.Vì viết em có nhiều sáng tạo chuyển biến rõ rệt so với đầu năm Các biện pháp áp dụng thường xuyên khối lớp học tập làm văn Tôi tin biện pháp áp dụng dạy cho học sinh dân tộc thiểu số mang lại hiệu cao Trên số kết mà thân đạt Tơi muốn trình bày với bạn bè đồng nghiệp Song ý kiến tơi cịn mang tính chất chủ quan không tránh khỏi thiếu sót định Tơi mong góp ý bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến bổ sung đầy đủ Tôi xin chân thành cảm ơn Khuyến Nghị Đối với nhà trường: Cần cho áp dụng biện pháp nêu phân môn tập làm văn lớp khối 4,5 trường, nhằm rút kinh nghiệm chung đồng thời nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy phân môn Tập làm văn Đối với giáo viên: Thầy, cô giáo cần phải đầu tư phương pháp hình thức tổ chức phù hợp cho học phân môn Tập làm văn ( thể loại, kiểu cụ thể ) để bước giúp em nắm vững kiến thức, chủ động nói lên suy nghĩ hồn nhiên mình; nói đúng, nói hay, làm giàu thêm vốn từ ngữ giữ gìn sáng Tiếng Việt Ba Cụm Nam, ngày tháng năm 2014 Người viết Đỗ Ngọc Hậu 12 IV/ TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Minh Thuyết Hồng Hịa Bình, Nguyễn Trí (2006) Sách giáo viên Tiếng Việt tập1, NXBGD Tạ Đức Hiền, Nguyễn Trung Kiên (2006) Tập làm văn tiểu học NXB Hà Nội Lê Phương Nga, Nguyễn Trí (2007) Giáo trình phương pháp dạy học Tiếng Việt NXB Đại học Sư phạm 13 V/ PHỤ LỤC Phương pháp xử lí số liệu: Phương pháp tính tỉ lệ % Mẫu thiết kế học: Thiết kế hoạt động luyện tập tả cảnh ( Tiếng Việt – tuần 3) KẾ HOẠCH BÀI HỌC Ngày dạy : 17/09 /2013 Mơn: Luyện từ câu Bài 1: TỪ ĐỒNG NGHĨA I/ Mục tiêu: - Bước đầu biết từ đồng nghĩa từ có nghĩa giống gần giống nhau; hiểu từ đồng nghĩa hoàn toàn , từ đồng nghĩa khơng hồn tồn( nội dung ghi nhớ) -Tìm từ đồng nghĩa theo yêu cầu tập 1, 2( số từ); đặt câu với cặp từ đồng nghĩa , theo mẫu tập - HS , giỏi: Đặt câu với cặp từ đồng nghĩa tìm II/ Đồ dùng dạy- học: - Bảng phụ viết sẵn nội dung đoạn văn BT1 - Bút 2, tờ phiếu photocopy BT2 III/ Các hoạt động dạy- học: 1/ Khởi động: 2/ Bài mới: A/ Giới thiệu bài: GV giới thiệu, ghi bảng B/Dạy mới: Hoạt động GV HĐ1: Hướng dẫn HS tìm hiểu phần nhận xét Bài 1: So sánh nghĩa từ in đậm ví dụ: - Cho HS đọc tìm hiểu yêu cầu - Cho HS làm việc theo cặp : tìm hiểu nghĩa từ so sánh nghĩa chúng + Ở câu a: “ xây dựng , kiến thiết” + Ở câu b: “vàng hoe , vàng lịm, vàng xuộm” - GV nhận xét chốt lại Bài 2: Thay từ in đậm cho ,nhận xét từ thay ( không thay ) cho ? Vì sao? -Cho HS đọc yêu cầu -GV hướng dẫn: Hoạt động HS - HS đọc , lớp đọc thầm - HS làm - HS trình bày - Lớp nhận xét - HS đọc to, lớp đọc thầm - Cả lớp lắng nghe 14 a/ Các em đổi vị trí từ kiến thiết từ xây dựng cho xem có khơng? Vì sao? b/ Các em đổi vị trí từ vàng xuộm, vàng - HS làm , trình bày hoe, vàng lịm cho xem có khơng? - Lớp nhận xét Vì sao? - Vài HS đọc ghi nhớ - Cho HS làm việc cá nhân - GV nhận xét chốt lại ghi nhớ SGK HĐ 2: Hướng dẫn HS làm tập BT1: Xếp từ in đậm đoạn văn thành nhóm từ đồng nghóa: - Cho HS đọc u cầu BT đoạn văn - GV hướng dẫn :các em xếp từ in đậm “ nước nhà , hoàn cầu , non sông, năm châu “ thành nhóm từ đồng nghĩa” - Cho 2HS làm bảng lớp , nháp - GV nhận xét chốt lại :Nhóm từ đồng nghĩa là: nước nhà- non sơng ; hồn cầu – năm châu BT2: Tìm từ đồng nghóa với từ sau: đẹp , to lớn , học tập - Cho HS đọc u cầu - Cho HS làm việc theo nhóm - Chọn từ tìm từ đồng nghóa từ - Cho HS trình bày - GV cung cấp thêm cho học sinh số từ đồng nghĩa với từ trên, nhận xét chốt lại BT3: Đặt câu với cặp từ đồng nghóa vừa tìm BT2 - Cho HS đọc u cầu - GV hướng dẫn : Em chọn cặp từ đồng nghĩa đặt câu với cặp từ - GV nhận xét - Nêu lại ghi nhớ - GV nhận xét tiết học - Dặn HS chuẩn bị : :” Luyện tập từ đồng nghóa” - HS đọc, lớp đọc thầm - HS thực - Lớp nhận xét -1HS đọc , lớp đọc thầm - Nhóm làm phiếu photo -Trình bày kết - Lớp nhận xét -1 HS đọc, lớp đọc thầm - HS làm vào - HS trình bày - HS , giỏi đặt câu với cặp từ đồng nghóa 15 4/ Củng cố, dặn dò: - Hệ thống lại nội dung học cho học sinh nhắc lại từ đồng nghĩa - Chuẩn bị 16 KẾ HOẠCH BÀI HỌC Ngày dạy: 11/10/2013 Môn: Tập làm văn ( lớp 5) Bài: Luyện tập tả cảnh I/ Mục tiêu: - Qua phân tích văn mưa rào,hiểu thêm cách quan sát chọn lọc chi tiết văn tả cảnh - Biết chuyển điều quan sát đượcvề mưa thành dàn ý với ý thể quan sát riêng - Biết trình bày dàn ý trước bạn rõ ràng, tự nhiên II/ Đồ dùng dạy học: - Giáo viên: Bảng phụ ghi hệ thống câu hỏi gợi mở để học sinh lập dàn ý , dàn ý hoàn chỉnh - Học sinh: kết quan sát chuẩn bị trước III/ Các hoạt động dạy học 1/ Khởi động 2/ KTBC: Gọi học sinh nêu bảng thống kê tập tiết trước 3/ Bài mới: A/ Giới thiêu bài: Giới thiệu ghi đề lên bảng B/Dạy mới: Hoạt động học sinh Hoạt động GV Hoạt động 2:lập dàn ý văn tả mưa a Mục tiêu: - Biết lập dàn ý cho văn tả mưa b Cách tiến hành - Thực lớp - Cho học sinh đọc đề phân tích đề - Đọc đề phân tích đề * Đề : Từ điều quan sát được, lập dàn ý văn miêu tả - học sinh đọc câu hỏi gợi ý mưa - Treo bảng phụ ghi hệ thống câu hỏi gợi ý để giúp học sinh lập dàn ý chi tiết cho văn tả mưa a Mở Những dấu hiệu báo mưa đến? 17 b Thân Những từ ngữ tả tiếng mưa, hạt mưa lúc bắt đầu đến lúc kết thúc mưa? Những từ ngữ tả cối, vật, bầu trời sau mưa? c Kết Khi trời tạnh mưa, bầu trời, mặt đất, vật, hoạt động người diễn nào? - Cho học sinh lập dàn ý - Cho học sinh trình bày dàn ý trước lớp - Giáo viên nhận xét ưu nhược điểm dàn ý - Treo dàn ý hoàn chỉnh lên bảng cho học sinh đọc để tham khảo - Học sinh lập dàn ý - Trình bày - Học sinh sửa chữa rút kinh nghiệm - Vài học sinh đọc lại 4/ Củng cố - dặn dò - Cho học sinh trình bày số dàn ý hay - Chuẩn bị cho tiết sau 18 Phiếu ghi tên ghi điểm học sinh Phiếu ghi tên ghi điểm khảo sát chất lượng đầu năm (2013 – 2014) BẢNG TỔNG HỢP ĐIỂM KIỂM TRA CHẤT LƯỢNG ĐẦU NĂM NĂM HỌC 2013-2014 Stt Họ tên Điểm phân môn Tập làm văn Mấu Quốc Bình 2 Cao Minh Duẩn Bo Bo Tro Thị Diệp Cao Quốc khánh Cao Thị Lụa Tro Lược Tro Thị Trinh Nữ Nguyễn Thành Nhân Mấu Hồng Phi 10 Hà Khánh Sơn 2.5 11 Tro Thanh Tài 12 Mấu Quốc Thùy 13 Tro Thanh Thuyền Ghi 2.5 0.5 - Danh sách gồm: 13 học sinh 0.5 điểm: học sinh (chiếm: 7.7 %) điểm: học sinh (chiếm: 15.4 %) điểm: học sinh (chiếm: 23.1 %) 2.5 điểm: học sinh (chiếm: 14.5 %) điểm: học sinh (chiếm: 38.5 %) điểm: học sinh (chiếm: %) điểm: học sinh (chiếm: %) 19 Phiếu ghi tên ghi điểm thời điểm cuối học kỳ năm (2013 – 2014) BẢNG TỔNG HỢP ĐIỂM KIỂM TRA CUỐI HỌC KÌ I PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN NĂM HỌC 2013-2014 Stt Họ tên Điểm phân môn Tập làm văn Mấu Quốc Bình Cao Minh Duẩn 2.5 Bo Bo Tro Thị Diệp 4 Cao Quốc khánh Cao Thị Lụa Tro Lược Tro Thị Trinh Nữ Nguyễn Thành Nhân Mấu Hồng Phi 10 Hà Khánh Sơn 3.5 11 Tro Thanh Tài 3.5 12 Mấu Quốc Thùy 13 Tro Thanh Thuyền Ghi 4.5 - Danh sách gồm: 13 học sinh 2,5 điểm: học sinh, chiếm: 7.7 % 3,0 điểm: học sinh, chiếm: 23.1 % 3,5 điểm: học sinh, chiếm: 15.4 % 4,0 điểm: học sinh, chiếm: 38.5 % 4,5 điểm: học sinh, chiếm: 7.7 % 5,0 điểm: học sinh, chiếm: 7.7 % 20 ... Căn vào thực trạng trường TH & THCS Ba Cụm Nam, mạnh dạng đưa “ số biện pháp nhằm nâng cao kỹ viết tập làm văn học sinh lớp trường thu số kết khả quan Tôi thấy số biện pháp dạy học nhằm tích... làm văn học sinh lớp 5A trường TH & THCS Ba Cụm Nam tăng lên cách rõ rệt Học sinh đạt điểm 0,5 , điểm điểm khơng cịn Học sinh đạt điểm tăng từ lên học sinh chiếm 38,5% đặt biệt có học sinh đạt... 3,5 điểm: học sinh, chiếm: 15.4 % 4,0 điểm: học sinh, chiếm: 38.5 % 4,5 điểm: học sinh, chiếm: 7.7 % 5,0 điểm: học sinh, chiếm: 7.7 % Qua kết kiểm tra cuối học kỳ I 13 học sinh khối lớp trường TH