skkn một số biện pháp khắc phục tình trạng học sinh học yếu , kém môn ngữ văn ở trường thpt trần phú

23 2.2K 3
skkn một số biện pháp khắc phục tình trạng học sinh học yếu , kém môn ngữ văn ở trường thpt trần phú

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

A- ĐẶT VẤN ĐỀ Sinh thời, chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Một năm mùa xuân, đời người tuổi trẻ” Nhà nước ta xem giáo dục quốc sách hàng đầu, nghề không cho phép tạo phế phẩm Giáo dục nhà trường tuổi trẻ, từ hệ trẻ Vì vậy, người giáo viên có vai trị, chức nhiệm vụ quan trọng việc đào tạo hệ trẻ Bởi mục đích giáo dục đào tạo nên người có đủ tài đức để phục vụ cho tiến xã hội Thế kỉ XXI chứng kiến tốc độ phát triển vũ bão khoa học cơng nghệ Do khơng q khó hiểu giới trẻ có xu hướng tìm đến ngoại ngữ, tin học môn khoa học tự nhiên bảo đảm cho tương lai Điều dẫn đến thực trạng đáng buồn phận học sinh coi nhẹ môn Ngữ văn số mơn xã hội nhân văn nói chung, dẫn đến thiếu đầu tư, yếu lực cảm thụ Dạy văn nhà trường phổ thông thử thách lớn giáo viên Dạy cho hay, cho hiệu cao, tạo hứng thú, say mê cho học sinh nhằm giảm thiểu số lượng học sinh yếu thực vấn đề lớn Có nhiều nguyên nhân dẫn tới việc học sinh học yếu môn ngữ văn như: Giáo viên dạy không hay; không hút; giáo viên chưa có phương pháp thích hợp kích thích say mê học, cảm thụ văn học học sinh… Mơn ngữ văn có vai trò quan trọng việc giáo dục đạo đức cho học sinh Vậy, giáo viên giảng dạy mơn ngữ văn ta phải làm học sinh yếu kém? Đó vấn đề mà tơi quan tâm ln thơi thúc tơi suốt q trình dạy học Thật khó nói phải có kiến thức cho đủ, dạy văn phải có kiến thức chun mơn vững vàng Kiến thức thể chỗ nắm vững lịch sử văn học, hệ thống vấn đề bản, chắn phân môn Chẳng hạn, văn văn thời trung đại khác thời đại quan niệm thẩm mĩ, thi pháp Cũng văn lối tư văn học dân gian văn chương bác học không trùng Kiến thức người thầy mỏng làm loạn tiếp nhận học trị, khơng thuyết phục đối tượng tiếp nhận, đối tượng học sinh yếu Trong q trình cơng tác trường THPT Trần Phú, tơi ln hướng dẫn tận tình BGH nhà trường, hướng dẫn tận tình tập thể HĐSP Đặc biệt khó khăn mà tơi gặp phải q trình giảng dạy, rèn luyện học sinh yếu đồng nghiệp chia sẻ, quan tâm Chính chia sẻ nhiệt tình cộng với lịng u nghề, ln trăn trở trước học sinh yếu giúp đến với đề tài: “Một số biện pháp khắc phục tình trạng học sinh học yếu môn ngữ văn trường THPT Trần Phú” Đề tài nhằm đưa biện pháp giúp em học sinh yếu không ngừng cố gắng học tập, góp phần đưa chất lượng giáo dục dạy học nhà trường ngày lên B - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN M Go - rơ - ki nói“Văn học nhân học”, văn học có vai trị quan trọng đời sống phát triển tư người.Văn học nghệ thuật sống, quà tặng tinh thần người, có khả khơi nguồn sáng tạo mãnh liệt cho người tiếp tục làm phong phú cho tâm hồn bao hệ Ngữ văn mơn học yếu nhà trường phổ thông nhằm trau dồi kiến thức rèn luyện kĩ nói, viết cho học sinh Ngồi ra, mơn Ngữ văn cịn góp phần hình thành nhân cách đạo đức nuôi dưỡng tâm hồn, ý thức dân tộc học sinh Nó cung cấp kiến thức văn học, tiếng Việt, tập làm văn Rèn luyện lực tư cho học sinh theo hướng rèn luyện nhận thức, lí giải tự đề định, nhằm giải có hiệu tình có vấn đề học tập đời sống Giúp em học tập tốt môn khác, tiếp thu kiến thức lĩnh vực đời sống khác để học sinh trở thành người có lực thực hành II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Thực trạng Ở trường THPT, việc dạy học văn vấn đề đáng suy nghĩ Mơn ngữ văn khơng đón nhận nồng nhiệt môn học khác Học sinh thờ với vấn đề đặt tác phẩm Số phận nhân vật, tiếng nói tâm tình tác giả gây đồng cảm với em học sinh Riêng trường THPT Trần Phú, trường thuộc huyện, xa thành phố, học sinh đại phận em nơng dân nghèo khó, chất lượng đầu vào thấp Mặt khác học sinh đầu tư nhiều vào mơn tự nhiên, có điều kiện đọc sách báo, thơng tin xã hội tiếp xúc… Vì mơn văn em cực hình, đa số cá em học để đối phó với kiểm tra thi cử Thậm chí có nhiều em không chịu học Bài giảng tuần tuần sau quên nhớ loáng thoáng Khi cho đề nhà lên mạng chép vào, cho lập dàn ý khơng biết cách diễn đạt thành văn hoàn chỉnh Từ việc trên, mạn phép đưa số giải pháp khắc phục tình trạng học sinh học yếu mơn ngữ văn trường THPT Trần Phú Kết thực trạng Khi phân công giảng dạy môn ngữ văn khối 10 lớp 10B, 10I, 10H, bước nhận diện học sinh yếu kém, phát nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu trước tìm biện pháp giúp đỡ em Ngay từ đầu năm học, sau tiến hành khảo sát chất lượng đầu năm, phân tích, đánh giá kết đạt học sinh, đưa dự báo học sinh yếu cho môn ngữ văn Kết dự báo cụ thể cho em đọc lớp viết văn số 2- sau làm văn số (bài kiểm tra chất lượng đầu năm) Kết thu sau: Lớp 10B HS giỏi: HS khá: 7/44 HS TB: 17/44 HS yếu: 15/44 HS kém: 4/44 Lớp 10I HS giỏi: HS khá: 6/43 HS TB: 16/43 hs HS yếu: 16/43 hs HS kém: 5/43 hs Lớp 10H HS giỏi: HS khá: 5/44 hs HS TB: 17/44 hs HS yếu: 16/44 hs HS kém: 6/ 44 hs Từ thực trạng trên, mạnh dạn áp dụng số phương pháp để công tác dạy học tốt hơn, nhằm giảm thiểu số lượng học sinh yếu III GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Rèn luyện kĩ đọc- hiểu Đọc hiểu hoạt động để học sinh tiếp xúc trực tiếp với giá trị văn học Đọc hiểu đọc chữ, đọc câu, hiểu nghĩa từ sắc thái biểu cảm, hiểu nghĩa hình thức câu, hiểu mạch văn, bố cục nắm ý chủ đề tác phẩm Lí giải hiểu đặc sắc nghệ thuật ý nghĩa xã hội nhân văn tác phẩm ngữ cảnh Trong trình học đọc học sinh giỏi biết cách đọc để lí giải, đọc để đánh giá đọc sáng tạo, phát Còn học sinh yếu “đọc” “hiểu” Làm để biến “cái hiểu thầy” thành “tự hiểu” trò Đọc núi kiến thức núi công việc Đối với học sinh yếu trình nhận thức, đọc hiểu văn Một, tơi giúp học sinh phát chỗ không hiểu, đối thoại để bộc lộ chỗ chưa hiểu Giúp học sinh phát chỗ mâu thuẫn, phi lí phi logich, khó hiểu văn bản, phải tìm chưa hiểu kích thích hứng thú tìm hiểu học sinh Hai, chỗ học sinh hiểu mà nêu vấn đề thực vơ ích nhàm chán Vì khơng địi hỏi dạy Cần tập trung vào chỗ học sinh khó hiểu hay khơng hiểu, tơ đậm hay “lạ hóa” chỗ ấy, tạo thành vấn đề cho học sinh Ba, vận dụng điều cung cấp, biết để lí giải chỗ khơng hiểu Khơng cung cấp sẵn kết đọc- hiểu cho học sinh Rèn luyện phương pháp đọc - hiểu cho học sinh phương pháp đổi dạy học, phát huy tính tích cực học sinh làm việc với văn Đối với học sinh yếu kém, đặc biệt quan tâm nhiều đến phương pháp dạy em làm việc nhiều với văn văn học từ ba cấp độ cấu trúc văn bản: ngôn từ, hình tượng, ý nghĩa Trước hết học sinh phải hiểu nghĩa từ nghĩa câu theo theo ngữ pháp Thứ hai phải hiểu nghĩa câu, tức nghĩa ngồi lời Ví dụ nghĩa câu:“Giật mình lại thương xót xa” (đoạn trích Nỗi thương – Truyện Kiều Nguyễn Du) khơng phải thể nỗi bàng hồng, đau xót, đơn, thương thân Thúy Kiều, mà phải nêu thương cảm nhà thơ nhân vật Thúy Kiều Nghĩa ngồi dịng gắn với ý nghĩa văn bản, gắn với ngữ cảnh văn Rèn tả chữ viết cho học sinh Nhiều học sinh nói viết Giáo viên cần ý rèn cách phát âm cho học sinh em nói chưa chuẩn Ở lớp 10B, 10I, 10H trường THPT Trần Phú, tập trung vào uốn nắn học sinh mắc lỗi phát âm như: Chưa chuẩn “n” “ l”, “ x” “s” “ ch” Tr” Học sinh ngọng dấu ngã, nói “ gỗ” thành “ gố” “ mỡ” thành “ mớ”… Có thể đưa từ, câu có dấu ngã để học sinh luyện Chưa chuẩn âm cuối “ đêm khuya” thành “ đêm khuê”, “ thuyền” thành “ thuền”… Giáo viên rèn cho học sinh phân biệt phụ âm đầu, âm đệm, âm chính, âm cuối Luyện phát âm: Muốn học sinh viết tả, giáo viên phải ý luyện phát âm cho học sinh để phân biệt thanh, âm đầu, âm chính, âm cuối chữ quốc ngữ chữ ghi âm - âm nào, chữ ghi lại Ghi nhớ mẹo tả, giải nghĩa từ Giáo viên phải đặc biệt ý rèn chữ cho học sinh Yêu cầu em chữ xấu, viết ẩu phải có tập viết Giáo viên thường xuyên giao kiểm tra Khen thưởng kịp thời em có tiến Rèn kĩ dùng từ cho học sinh Đây kĩ khó địi hỏi người dạy người học phải kiên trì Giáo viên sửa cách dùng từ cho học sinh lớp trả lời sửa làm văn học sinh Khi chấm làm văn em, giáo viên đánh dấu lỗi dùng từ Sau yêu cầu học sinh sửa lại sửa lỗi Có thể đưa tình để học sinh tìm từ phù hợp Các em học cách dùng từ bạn học tốt Rèn luyện lực viết văn nghị luận Nghị luận hoạt động phức tạp, phong phú đa dạng tư ngôn ngữ, lực tinh vi trí tuệ người Phải thông qua rèn luyện lâu dài, bền bỉ đạt đến trình độ cao Ở trường phổ thơng, học sinh phải kiên trì học tập để có lực trình độ nghị luận ngày nâng cao Nghị luận thường xuất dạng văn nghị luận Đối với đối tượng học sinh yếu trước cho em viết thành bài, nghị luận cần trải qua bước thành câu thành đoạn 4.1 Câu nghị luận Rèn luyện học sinh yếu trình Với học sinh này, giáo viên cần có phương pháp dạy thích hợp Để viết đoạn văn nghị luận, dạy đưa nhiều câu văn để em so sánh đối chiếu từ nhận biết đâu câu nghị luận Ví dụ: Tơi viết câu: Những giọt sương sớm mai long lanh chùm biếc (câu 1) Trên cành đan kết thành tán rợp, chim vừa nhảy nhót chuyền cành vừa hót líu lo (câu 2) Tình bạn tình cảm tốt đẹp người (câu 3) Những phải sống cảnh vắng vẻ, cô đơn, cảm thấy cần có người bạn thân để trao đổi, giãi bày tâm (câu 4) Trên câu văn, hai câu văn nghị luận Câu thứ câu miêu tả Câu thứ hai câu tự Cho nên hai câu gọi hai câu miêu tả - tự Làm văn miêu tả hay tự sự, thường viết câu tương tự Câu câu hai câu văn nghị luận Câu thư câu phán đoán, đưa nhận xét, ý kiến tình bạn Câu thứ hai câu suy luận, đặt tình để làm bật cần thiết bạn bè, tình bạn người Câu nghị luận có nhiều dạng khác nhau, song hai dạng nêu tương đối phổ biến Trong trình giảng dạy học sinh yếu kém, giáo viên tóm tắt dạng câu nghị luận thành hai công thức cho học sinh dễ hiểu: Câu phán đoán câu suy luận (1)A B (Câu phán đốn) (2) Vì A nên B (Câu suy luận) Cơng thức (1) có dạng phán đốn khác như: Tuy A B; A B vv… Đối với học sinh giỏi, câu nghị luận hay không thiết phải khn vào cơng thức có sẵn mà phải sáng tạo Nhưng học sinh yếu yêu cầu em tập viết kiểu câu nghị luận thành công bước đầu người dạy 4.2 Đoạn nghị luận 10 Đối với đối tượng học sinh yếu kém, rèn luyện cho em viết viết đoạn văn nghị luận q trình nỗ lực khơng ngừng thầy trị Có ý nghị luận địi hỏi nhiều câu hợp thành đoạn nghị luận Trở lại câu nghị luận tình bạn phần trên, tình bạn, viết thành đoạn Ví dụ: Nhiều người nghĩ sống khơng có bạn bè, khơng có tình bạn khơng Thực ra, tình bạn tình cảm tốt đẹp người Những lúc phải sống cảnh vắng vẻ, cô đơn, cảm thấy cần có người bạn thân để trao đổi, giãi bày tâm Một người bạn tốt giúp đỡ ta, an ủi ta, khuyến khích ta Ta cần đến bạn ta cần cho bạn Trong trình giảng dạy học sinh yếu kém, đoạn văn nghị luận tình bạn trên, tơi giúp học sinh phân biệt: câu mở đoạn câu thân đoạn (hay phát triển đoạn) câu kết đoạn Đồng thời giúp học sinh thấy nghị luận đầy đủ thường bao gồm ba khâu chính: (1)đề xuất vấn đề phần mở (2)giải vấn đề phần thân (3)kết thúc vấn đề phần kết Ba phần ba phần chủ yếu chung cho văn nghị luận, dù dạng chúng biến hóa vơ 11 Làm văn hoạt động tư ngôn ngữ mang tính chủ động sáng tạo Vì đối tượng học sinh yếu nên trình giảng dạy đối tượng đưa đề phù hợp với khả em, để em không cảm thấy sức viết Để học sinh yếu viết viết tốt văn nghị luận cần kiên trì rèn luyện cách viết cho học sinh từ câu, đoạn 4.3 Bố cục văn nghị luận Sau cung cấp kiến thức bố cục văn cho học sinh, giáo viên cần kiểm tra thường xuyên yêu cầu em thực hành Đối với học sinh , yêu cầu em phải viết đúng: mở bài, ý phần thân kết Giáo viên phải giao thường xuyên cho học sinh yêu cầu em viết nhiều Khi học sinh viết xong, giáo viên cần chấm kĩ sửa lỗi, điểm chưa yêu cầu học sinh phát huy khắc phục, tránh viết nhận xét chung chung Giáo viên cần dành thời gian tâm huyết cho việc Rèn luyện kĩ tự học cho học sinh Làm để giúp học sinh xây dựng ý thức tự học, phát huy tính chủ động học? Đây yêu cầu giáo viên muốn đổi phương pháp dạy học Tự học nhà nhiệm vụ học sinh Tuy nhiên, làm để tự học có hiệu quả? Trước hết, học sinh nên có số sách tham khảo, sách tham khảo thứ cẩm nang thiếu việc mở mang kiến thức Sách tham khảo 12 giúp học sinh thuận lợi việc tự học, dễ dàng trả lời câu hỏi khó mà SGK khơng có đáp án Nếu khơng có điều kiện nên đến thư viện để tìm đọc loại sách tham khảo, tự soạn trước nhà theo hướng dẫn cụ thể giáo viên Ngoài việc học làm bài, học sinh yếu nên dành thời gian để luyện tập viết đoạn văn, viết hồn chỉnh, đọc sách phê bình, sách văn học để học tập thêm kỹ hành văn, diễn đạt… Ngồi ra, em nên có Sổ tay văn học để ghi chép lời hay ý đẹp, câu danh ngôn, đoạn văn - câu thơ nhằm bổ sung thêm vốn kiến thức lỗi tả thường hay mắc phải để ghi nhớ cách viết Các em nên mua Từ điển tả để tra cứu nghĩa gặp từ khó hiểu làm giàu thêm vốn từ vựng tiếng Việt Trong q trình giảng dạy, tơi hướng dẫn chi tiết, đặt yêu cầu cụ thể nội dung tự học cho tiết học sau, tuần sau nâng dần yêu cầu ngày cao để em có thời gian kế hoạch học trước nhà Sau hướng dẫn em soạn câu hỏi đọc hiểu văn SGK Ngữ văn, câu hỏi tìm hiểu kiến thức tập tiếng Việt hay làm văn Tôi lựa chọn số đọc hiểu tác phẩm văn học cho học sinh tự cảm nhận (cá nhân nhóm) lên lớp trình bày cảm nhận mình, tập thể lớp giáo viên nhận xét, góp ý, định hướng, củng cố lại Hướng dẫn học sinh sử dụng triệt để SGK cách gạch chân ý quan trọng bút chì Điều 13 giúp học sinh tiết kiệm thời gian lớp ôn lại cách dễ dàng trước kỳ thi Việc tự học không diễn nhà mà lớp Trước học em chia cặp để trao đổi vở, ơn luyện dị Trong học, giáo viên nên tránh tình trạng “độc diễn” mà nên giao việc cho học sinh tích cực thảo luận, trao đổi nhóm Sau nội dung học, giáo viên dành thời gian để học sinh hội ý nhóm giải tập, băn khoăn vướng mắc có, thành viên cịn lại hỗ trợ để trình bày vấn đề Các cá nhân khác thống ý kiến phản bác có sai sót Sau học, học sinh cịn có thắc mắc chủ động trao đổi với bạn bè thầy, cô giáo để hiểu nắm vững kiến thức Vấn đề tự học vô quan trọng Nếu rèn luyện cho học sinh có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho học sinh lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, trình dạy học, giáo viên cần nhấn mạnh mặt hoạt động học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang học tập chủ động, người giáo viên không giúp học sinh yếu biết cách tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên Xây dựng “mơ hình” học tập Ở trường học, thấy có phong trào đơi bạn tiến, nhóm học tập, câu lạc học tập… Tơi thấy mơ hình hay để giúp đỡ học sinh có học lực yếu Khơng 14 giáo viên chủ nhiệm mà giáo viên môn cần phải hiểu rõ học sinh lớp dạy ưu điểm, nhược điểm, tính cách, tiến bộ, suy nghĩ, tình cảm, trăn trở em… đặc biệt em có học lực yếu để xây dựng “mơ hình học tập” phù hợp phạm vi lớp mà dạy Trên lớp, tơi cho học sinh yếu mơn ngồi bên cạnh học sinh khá, giỏi để chơi có chỗ chưa hiểu từ giảng giáo viên học sinh trao đổi, hỏi han lẫn Học sinh khơng giúp lớp mà tơi cịn định hướng, trao đổi với bạn học sinh khá, giỏi dạy kèm giúp đỡ học sinh yếu nhà Tơi tin, giúp đỡ tận tình khơng giáo viên mà học sinh giỏi lớp giúp học sinh yếu tiến bộ, tất nhiên tiến phải trình Ở lớp dạy, giáo viên xây dựng dến nhóm học tập, học sinh yếu chia cho nhóm Sau buổi học, giáo viên đưa câu hỏi cho nhóm nhà tự thảo luận học sinh yếu đại diện nhóm trả lời buổi học hơm sau Có kích thích trao đổi, thảo luận, lịng ham tìm tịi học hỏi học sinh, giúp em xóa bỏ mặc cảm yếu tự tin học tập Kết hợp phương pháp dạy học đại với dạy học truyền thống Bên cạnh phương pháp truyền thống thuyết giảng, đàm thoại, đóng tiểu phẩm, đọc diễn cảm, ngâm thơ… thu hút em vào học Khi dạy đoạn trích Trao duyên hay đoạn trích 15 Nỗi thương (Trích Truyện Kiều Nguyễn Du) gọi học sinh đọc văn bản, sau tơi ngâm cho em nghe Với hình thức ngâm thơ vậy, kích thích em vào học, đặc biệt đối tượng học sinh yếu Hiện công nghệ thông tin phát triển áp dụng lĩnh vực sống, có giáo dục Tuy nhiên, qua thử nghiệm theo dõi, thấy áp dụng cơng nghệ thơng tin thành cơng Nên có lẽ nên áp dụng phân mơn tiếng việt hay tạp làm văn, cịn mơn giảng văn… có lẽ nên học sinh thả sức tung hồnh trí tưởng tượng theo hình tượng văn học đạo hướng dẫn thầy Bản thân soạn dạy nhiều giáo án điện tử như: Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, Những yêu cầu sử dụng tiếng việt, Lập dàn ý văn nghị luận, Hiền tài nguyên khí quốc gia, đoạn trích Trao Duyên (Tryện Kiều – Nguyễn Du)… học sinh nghe chăm chú, thảo luận sôi ghi chép đầy đủ Song thấy, nên dạy công nghệ thông tin tập làm văn, tiếng việt hợp hơn, dễ thành cơng Ln gần gũi đặc biệt quan tâm tới học sinh yếu Đối với đối tượng học sinh yếu khơng có ý thức học tập định em nhà không học làm Vì thế, để khắc phục tình hình đó, tơi đề cách giải như: học tập thường xuyên gọi em phát biểu ý kiến hay đại diện nhóm trình bày kết thảo luận Thường xuyên 16 gọi em đọc để em thấy việc học thầy cô quan tâm Giáo viên thường xuyên kiểm tra cũ học sinh yếu kiểm tra soạn văn, luyện viết nhà nhiều nhằm nhắc nhở đối tượng yếu chịu khó khắc phục để vươn lên học tập Việc làm có tác động to lớn đến nhận thức học sinh, giúp học sinh khắc sâu kiến thức học Bên cạnh đó, phải thường xuyên gần gũi, động viên hướng dẫn em, kịp thời khen ngợi tuyên dương trước lớp tiến em tiến Có làm em cảm thấy tự tin hứng thú học tập Thỉnh thoảng, giáo viên gặp riêng học sinh yếu để tìm hiểu tình hình học tập hoàn cảnh em để hiểu rõ đối tượng mà giảng dạy cho phù hợp Hơn nữa, người giáo viên phải ý đến việc coi học sinh người em, người bạn… Tình cảm thân tình giúp thầy trị có gần gũi để sẻ chia cảm xúc, suy nghĩ Giúp đỡ học sinh yếu gắn với vận động “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” “Mỗi thầy giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” Bồi dưỡng học sinh yếu tâm lí sư phạm, kiên trì dài lâu, dùng biện pháp kích thích, động viên em chính, khơi dậy học sinh ý chí vượt khó để tiến vươn lên IV HIỆU QUẢ TRONG VIỆC TRIỂN KHAI SKKN 17 Qua việc áp dụng số phương pháp nhằm giảm thiểu học sinh yếu cho học sinh môn ngữ văn khối 10, áp dụng cho lớp 10B, 10I, 10H, thấy bước đầu rèn luyện cho học sinh phương pháp đọc- hiểu Học sinh ban đầu đọc chữ, đọc câu dần biết đọc hiểu nghĩa từ sắc thái biểu cảm, hiểu nghĩa hình thức câu, hiểu mạch văn, bố cục, nắm chủ đề tác phẩm Học sinh yếu nhiều biết cách viết câu văn, đoạn văn, văn nghị luận Học sinh hứng thú cách tìm hiểu tác phẩm, tự giác, chủ động học tập, đặc biệt học cũ soạn nhà Tạo khơng khí sơi tranh luận tìm hiểu vấn đề, có phát mẻ có tính sáng tạo học Các em học sinh yếu tích cực học tập thường xuyên trao đổi với nhau, hỏi với thầy gặp khó khơng hiểu, tích cực làm việc theo nhóm tiết học lớp trao đổi thảo luận nhóm nhà Nhờ mà số học sinh yếu giảm rõ rệt Kết đầu năm ( trước áp Kết cuối học kì I (sau dụng- Thông qua khảo sát chất lượng áp dụng) đầu năm) TS HS Giỏi Khá TB Yếu Kém Giỏi Khá TB Yếu Kém 10B(44) 17 15 12 22 10I(43) 16 16 10 23 10H(42) 17 14 24 Kết năm Kết năm thông qua điểm TB điểm kiểm tra Tổng số Giỏi Khá Trung Yếu Kém HS bình 18 10B(44) 10I(43) 10H(42) 3 15 14 12 24 25 26 2 0 C- KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT * Kết luận: Trên kinh nghiệm thân tơi q trình dạy học áp dụng Tất nhiên, mong muốn vượt tầm thực nên đạt tơi thấy cịn chưa thể hài lịng Bởi vậy, tơi mong muốn trao đổi, chia sẻ với quý vị, bạn đồng nghiệp nhiều để rút cách thức, phương pháp dạy học tốt nhất, phù hợp mang lại hiệu lớn Khi thực vận dụng SKKN, thân rút học: Đầu năm học giáo viên phải kiểm tra khả tiếp thu học sinh để phân loại trình độ học sinh Tìm hiểu theo dõi tâm lí đối tượng học sinh Động viên em học yếu thông qua gương phấn đấu học tập lớp đàn anh trước Đưa phương pháp học nhóm phù hợp gây hứng thú cho học sinh Lựa chọn cho em tập phù hợp từ đơn giản đến khó dần Động viên, khuyến khích em có chuyển biến tốt (dù nhỏ) Trong q trình rèn luyện cho em, khơng nên nóng vội mà tạo tâm lí thoải mái cho em * Kiến nghị đề xuất: Nhà trường cần quan tâm nữa, tìm phương pháp biện pháp thiết thực để giúp đỡ học sinh yếu kém, đồng 19 thời cần hướng dẫn cụ thể công tác phụ đạo học sinh yếu đến giáo viên Cả gia đình, nhà trường xã hội phải chia sẻ trách nhiệm cơng tác khắc phục tình trạng học sinh yếu (không nên đổ lỗi giao hẳn trách nhiệm cho giáo viên) Thư viện nhà trường cần có thêm nhiều tranh ảnh tác giả, tác phẩm, tác giả tác phẩm văn học nước ngồi,thêm băng đĩa để giáo viên trình chiếu, giới thiệu cho học sinh, đặc biệt học sinh yếu có điều kiện hiểu học Con đường dẫn đến thành công việc giảng dạy tạo cho học sinh hứng thú học tập học tập tiến mơn ngữ văn có lẽ đường phẳng, tin bạn tìm cho đường với giải pháp hay để vượt qua tất hoàn thành nhiệm vụ quan trọng nặng nề mà xã hội giao cho Đó “sự nghiệp trồng người” Nội dung SKKN phần thiếu góp phần giúp tơi hồn thành tốt q trình dạy học, nâng cao chất lượng dạy học nhằm giảm thiểu học sinh yếu trường THPT Trần Phú Rất mong góp ý chân thành quý thầy cơ, nhằm giúp tơi hồn thiện cơng tác Tôi xin chân thành cảm ơn! 20 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2013 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Trần Thị Thùy Dung MỤC LỤC: Trang A - ĐẶT VẤN ĐỀ ………………………………………………………… 21 B - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ SỞ LÍ ……………………………………………… I CƠ LUẬN……………………………………………………….3 II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ ……………………………… Thực trạng………………………………………………………… Kết thực trạng…………………………………………… III GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN……………………… Rèn luyện kĩ đọc – hiểu……………………………………… Rèn tả chữ viết cho học dùng từ cho học viết văn nghị sinh……………………………… Rèn kĩ sinh………………………………… Rèn luyện lực luận…………………………… 4.1 Câu nghị luận……………………………………………… 4.2 Đoạn nghị luận………………………………………………… 22 4.3 Bố cục văn nghị luận………………………………… Rèn luyện kĩ tự học cho học hình” học sinh…………………………… 10 Xây dựng “mô tập………………………………… 11 Kết hợp phương pháp dạy học đại với dạy học truyền thống.12 Luôn gần gũi đặc biệt quan tâm tới học sinh yếu kém……… 13 IV HIỆU QUẢ TRONG VIỆC TRIỂN KHAI SKKN……………… 14 C- KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO 23 Phương pháp giảng dạy văn học – Phan Trọng Luận ( NXB Giáo dục) Sách giáo khoa sách giáo viên ngữ văn 10 199 đoạn văn hay lớp 10 (NXB ĐHQG Hà Nội) Đổi giảng dạy văn nhà trường (ĐHSP Huế 2002) 5.Tạp chí Văn học tuổi trẻ 24 ... tình cộng với lịng u ngh? ?, ln trăn trở trước học sinh yếu giúp đến với đề tài: ? ?Một số biện pháp khắc phục tình trạng học sinh học yếu mơn ngữ văn trường THPT Trần Phú? ?? Đề tài nhằm đưa biện pháp. .. khắc phục tình trạng học sinh học yếu môn ngữ văn trường THPT Trần Phú Kết thực trạng Khi phân công giảng dạy môn ngữ văn khối 10 lớp 10B, 10I, 10H, bước nhận diện học sinh yếu kém, phát nguyên... đến tình trạng học sinh yếu trước tìm biện pháp giúp đỡ em Ngay từ đầu năm học, sau tiến hành khảo sát chất lượng đầu năm, phân tích, đánh giá kết đạt học sinh, đưa dự báo học sinh yếu cho mơn ngữ

Ngày đăng: 19/07/2014, 07:39

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan