NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC MÔN TOÁN THÔNG QUA TRÒ CHƠINHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH LỚP 2A TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN TÔ HẠP.. Lên lớp 2 các em học thêm các phép tính trong bảng nhân, chia từ 2
Trang 1I TÓM TẮT ĐỀ TÀI……… 1
II GIỚI THIỆU ……….3
III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1 Khách thể nghiên cứu………4
2 Thiết kế nghiên cứu……… 5
3 Quy trình nghiên cứu……….6
4 Đo lường và thu thập dữ liệu……….7
IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ……… 7
V Bàn luận ……… 9
VI KẾT QUẢ VÀ KIẾN NGHỊ……… 9
VII TÀI LIỆU THAM KHẢO……… 9
VIII PHỤ LỤC……….10
Phụ lục 1 Một số trò chơi minh họa ……… 10
Phụ lục 2 Bảng điểm kiểm tra trước và sau tác động của 2 nhóm……….17
Trang 2NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC MÔN TOÁN THÔNG QUA TRÒ CHƠI
NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH LỚP 2A TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN TÔ HẠP.
I/ TÓM TẮT ĐỀ TÀI:
Thực tế hiện nay trong chương trình cải cách còn quá nặng đối với các em học sinh miền núi nói chung, học sinh lớp 2A nói riêng Ở lớp 1 các em học toán với các phép tính cộng, trừ trong phạm vi 100 Lên lớp 2 các em học thêm các phép tính trong bảng nhân, chia từ 2 đến 5, các em được học với các khái niệm toán mới như một phần hai, một phần
ba, …trong khi phép tính cộng, trừ trong phạm vi 100 các em học trong chương trình lớp
1 chưa thực hiện thành thạo vì sự trải nghiệm của các em chưa được nhiều Thời gian học chủ yếu là ở trên lớp còn về nhà các em không được đôn đốc nên việc tính toán các em ít thực hành dẫn đến kĩ năng các em hạn chế Việc để các em tự chiếm lĩnh kiến thức hoặc giáo viên truyền thụ kiến thức để cho học sinh hiểu và nắm được bài cũng là bài toán khó
Bản thân tôi là một giáo viên tiểu học công tác tại một huyện miền núi Khánh Sơn
Cụ thể là giảng dạy tại lớp 2A, trường tiểu học thị trấn Tô Hạp Tôi nhận thấy có những lý
do dẫn đến thực trạng như: Lớp 2A do tôi chủ nhiệm có số lượng là 25 học sinh Trong đó
số học sinh người dân tộc Raglai chiếm tỉ lệ 28,0% Hầu hết kĩ năng sống của các em còn rất thấp, chủ yếu dựa vào khả năng tự nhiên và phong tục tập quán của các em Những phong tục tập quán cũng ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập của các em Các em còn nhút nhát không mạnh dạn phát biểu hoặc trao đổi với bạn Khi giáo viên hỏi các em chỉ sợ
mà nói chứ không tự tin vào khả năng cũng như kết quả của mình vì thế nên sự sôi nổi
trong tiết học còn rất hạn chế Thực tế cho thấy học sinh của huyện miền núi Khánh Sơn
nói chung và học sinh lớp 2A, trường Tiểu học Tô Hạp nói riêng học môn toán còn yếu với
tỉ lệ còn cao Học sinh không có hứng thú học trong giờ học đặc biệt là môn toán
Đứng trước thực trạng đó tôi trăn trở và tìm ra giải pháp để nâng cao kết quả học
toán đó là: Tổ chức trò chơi nhằm tạo hứng thú cho học sinh thông qua các hoạt động học.
Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương: hai lớp 2 trường Tiểu học
Tô Hạp Lớp 2A là lớp thực nghiệm Lớp 2C là lớp đối chứng Lớp thực nghiệm được thực
Trang 3hiện giải pháp thay thế khi dạy các bài “9 cộng với một số, 8 cộng với một số; 7 cộng với một số; 6 cộng với một số; Bảng trừ 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18; Phép cộng có tổng bằng một trăm; Bảng nhân, chia từ 2 đến 5; … Kết quả cho thấy các tác động đã có ảnh
hưởng rõ rệt đến kết quả học toán của các em: lớp thực nghiệm đã có kết quả học tập cao hơn so với lớp đối chứng Điểm kiểm tra cuối học kì 1 của lớp thực nghiệm có giá trị trung bình là 8,6 điểm kiểm tra cuối học kì 1 của lớp đối chứng có giá trị trung bình là 7,1 Kết quả kiểm chứng t-test cho thấy p =0,0002 Và hơn thế là các em có kĩ năng làm toán và mạnh dạn hơn trong hoạt động học
Trang 4II/GIỚI THIỆU:
Tại các trường Tiểu học của huyện miền núi Khánh Sơn kĩ năng học toán cũng như hứng thú học toán của học sinh còn hạn chế Việc học sinh hiểu và áp dụng được các bài tập toán trong sách giáo khoa là tầm quan trọng đặc biệt đối với hoạt động học tập của học sinh Tiểu học nói chung và học sinh lớp 2A,Trường Tiểu học Tô Hạp nói riêng Vì nội dung môn toán ở tiểu học nói chung và toánlớp 2 nói riêng có rất nhiều sự trừu tượng Đặc biệt là đối với chương trình dạy học mới thì học sinh nói phải đi đôi với hành Mà đối với các em thì kỹ năng làm toán cũng như kĩ năng thao tác của học sinh còn chậm nên khi dạy bài tập toán thì mất rất nhiều thời gian dẫn đến việc không đảm bảo mục tiêu bài Để dạy các bài toán trong sách giáo khoa (sách hướng dẫn học) cho học sinh hiểu và mang lại hiệu quả là một bài toán khó đối với giáo viên
Qua thăm lớp, dự giờ và thực tế tôi dạy ở lớp, tôi khảo sát và thấy rằng giáo viên đưa bài toán rồi để các em tự khám phá kiến thức mới hoặc hướng dẫn các em thực hiện theo sách giáo khoa (sách hướng dẫn học) sau đó áp dụng bài tập mẫu các em đã khám phá được hoặc giáo viên hướng dẫn giải bài tập học sinh theo dõi và làm bài theo mẫu Nhưng tôi cảm thấy sự hào hứng cũng như chủ động tích cực của học sinh thì chưa phát huy được Dẫn đến học sinh chưa có ấn tượng để nhớ bài lâu và ứng dụng để thực hiện kiến thức sau
đó
Để thay thế hiện trạng trên đề tài nghiên cứu “Nâng cao kết quả học môn toán thông qua tổ chức trò chơi
*Giải pháp thay thế: Giáo viên sử dụng biện pháp “nâng cao kết quả học tập môn toán
thông qua trò chơi ”:
-Tạo cho các em sự thoải mái, thích thú trong giờ học
- Qua trò chơi tạo cho các em sự tự tin, mạnh dạn hơn; đồng thời nắm kiến thức Giúp các em tiếp thu bài mới nhanh và nhớ lâu là cần thiết để nâng cao chất lượng học toán cho học sinh
-Tạo cho các em tính tích cực, tự giác, nhanh nhẹn, khả năng quan sát tốt trong khi chơi cũng như trong học tập
*Vấn đề nghiên cứu: Việc sử dụng biện pháp “dạy học môn toán thông qua trò chơi có
nâng cao kết quả học tập môn toán ở lớp 2A Trường Tiểu học thị trấn Tô Hạp không ?
Trang 5*Giả thuyết nghiên cứu: Sử dụng biện pháp “dạy học môn toán thông qua trò chơi” sẽ
nâng cao kết quả học tập của học sinh lớp 2A, trường Tiểu học thị trấn Tô Hạp
III/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
1) Khách thể nghiên cứu:
Tôi lựa chọn trường Tiểu học Tô Hạp vì trường có những điều kiện thuận lợi cho việc Nghiên cứu khoa sư phạm ứng dụng
* Giáo viên:
Hai giáo viên giảng dạy hai lớp 2 đều có lòng nhiệt huyết, có nhiều kinh nghiệm và trách nhiệm cao trong công tác giảng dạy và giáo dục học sinh
Hai giáo viên dạy đều có trình độ chuyên môn như nhau : Cao đẳng tiểu học
1 Đặng Thị Lệ Hà – Giáo viên dạy lớp 2A (Lớp thực nghiệm)
2 Nguyễn Thị Vân – Giáo viên dạy lớp 2C (Lớp đối chứng)
* Học sinh:
Hai lớp được chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đương như nhau về tỉ
lệ dân tộc, số lượng Cụ thể như sau:
Bảng 1 Giới tính và thành phần dân tộc của học sinh lớp 2A trường Tiểu học thị trấn
Tô Hạp.
Về thái độ học tập tất cả các học sinh đều tích cực và chủ động như nhau
Về thành tích học tập cả hai lớp tỉ lệ học sinh giỏi của lớp 2C có phần cao hơn so với lớp 2A về điểm số của môn Toán qua kì Kiểm tra chất lượng đầu năm
2) Thiết kế nghiên cứu:
Trang 6Chọn lớp 2A là lớp thực nghiệm và lớp 2C ( Chỉ lấy 25 học sinh có học lực môn toán tương đồng với lớp 2C ) để làm lớp đối chứng Chúng tôi dùng bài kiểm tra chất lượng đầu năm để làm bài kiểm tra trước tác động Kết quả kiểm tra cho thấy điểm trung bình của hai nhóm có sự khác nhau, vì thế chúng tôi dùng phép kiểm chứng T- Test để kiểm chứng sự chênh lệch giữa điểm số trung bình của
Kết quả:
Bảng 2: Kiểm chứng để xác định các nhóm tương đương
P = 0,29> 0,05 từ đó kết luận sự chênh lệch điểm số trung bình của hai nhóm thực nghiệm
và lớp đối chứng là không có nghĩa, nên hai lớp được coi là tương đương nhau
Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm tương đương
Bảng 3 Thiết kế nghiên cứu
tác động
Tác động
Kiểm tra sau tác động
Thực
nghiệm
01
Dạy học thường xuyên sử dụng trò chơi
Đối chứng
02
Dạy học ít sử dụng trò chơi nhằm tạo hứng
Ở thiết kế này, tôi có sử dụng phép kiểm chứng T- Test độc lập
3) Quy trình nghiên cứu.
* Chuẩn bị bài của giáo viên:
- Giáo viên Nguyễn Thị Vân: Tiến hành dạy ít sử dụng trò chơi nhằm tạo hứng thú
mà chuẩn bị bài dạy như bình thường
Trang 7- Đặng Thị Lệ Hà: Dạy học thường xuyên sử dụng trò chơi nhằm tạo hứng thú.
* Tiến hành dạy thực nghiệm:
-Thời gian tiến hành dạy thực nghiệm được tuân theo kế hoạch và lịch báo giảng của nhà trường Cụ thể như sau:
Bảng 4 Thời gian thực nghiệm.
Thứ ba
Thứ tư
Thứ ba
Thứ năm
24/10/2013 Toán 6 cộng với một số :6 + 5
Bác đưa thư Thứ năm
bằng 10 Thứ tư
13/11/2013
Thứ tư
21/11/2013
Thứ sáu
29/11/2013
………
4) Đo lườngvà thu thập dữ liệu
Bài kiểm tra trước tác động là bài kiểm tra chất lượng đầu năm do trường tiểu học Thị trấn Tô Hạp ra đề
Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra cuối học kì I do trường tiểu học Thị trấn Tô Hạp
ra đề
* Tiến hành kiểm tra và chấm bài
Trang 8Giáo viên trong khối đổi chéo coi và chấm bài kiểm tra 2 kì nêu trên theo sự phân công của chuyên môn trường, thời gian làm bài là 40 phút (1 tiết) theo đúng quy định
Chúng tôi chấm đúng theo đáp án của chuyên môn đưa ra
IV/ PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ:
Sau thời gian tiến hành tác động được tiến hành cho học sinh cả hai lớp (lớp thực nghiệm
và lớp đối chứng) Làm bài kiểm tra sau tác động đó cũng là bài kiểm tra kiến thức học môn toán
Sau khi kiểm tra kết quả thu được, chúng tôi tiến hành phân tích các thông số: Tính giá trị chênh lệch qua giá trị trung bình của các bài kiểm tra trước và sau khi tác động
Bảng 5 So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động
Chênh lệch giá trị TB chuẩn
(SMD) 1,0
Như trên đã chứng minh rằng kết quả hai nhóm trước tác động là tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình bằng T-Test cho kết quả p= 0,0002 < 0,05
cho thấy sự chênh lệch giữa điểm trung bình nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng rất có
ý nghĩa, tức là chênh lệch kết quả trung bình nhóm thực nghiệm cao hơn điểm trung bình
nhóm đối chứng là không ngẫu nhiên mà do kết quả của tác động
Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 1 , 0
5 , 1
3 , 7 8 , 8
Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 1,0 cho thấy mức
độ ảnh hưởng của dạy học có sử dụng biện pháp trò chơi và thảo luận nhóm đến kết quả học môn toán của nhóm thực nghiệm là lớn
Trang 91
2
3
4
5
6
7
8
Trước tác động Sau tác động
Nhóm đối chứng
Nhóm thực nghiệm
Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước tác động và sau tác động của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng.
Trang 10V/ BÀN LUẬN :
Kết quả kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm là điểm trung bình = 8,8 Kết quả bài kiểm tra tương ứng của nhóm đối chứng là điểm trung bình = 7,3 Độ lệch điểm số giữa hai nhóm là 1,5 điều đó cho thấy điểm trung bình của hai lớp đối chứng và thực nghiệm đã
có sự khác biệt rõ rệt, lớp được tác động có điểm trung bình cao hơn lớp đối chứng
Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn của hai bài kiểm tra là SMD = 1,0 Điều này cho thấy mức độ ảnh hưởng của tác động là lớn
Phép kiểm chứng T-test có điểm trung bình của bài kiểm tra sau tác động của hai lớp là p
= 0,0002 Kết quả này khẳng định sự chênh lệch điểm trung bình của hai nhóm không phải
là do ngẫu nhiên và là do tác động và trội hơn là nhóm thực nghiệm
* Hạn chế :
Nghiên cứu này đã sử dụng biện pháp trò chơi và tổ chức thảo luận nhóm trong giờ học toán để nâng cao chất lượng học môn toán là một giải pháp tốt nhưng để sử dụng có hiệu quả đòi hỏi giáo viên phải nghiên cứu bài xem cần tổ chức hình thức chơi như thế nào cho phù hợp Tổ chức hợp lí với thời gian trong tiết học vì khi tổ chức trò chơi hay thảo luận nhóm thường mất thời gian công bố luật, nhận xét và tuyên dương…Giáo viên phải sưu tầm trò chơi cho phong phú hơn Cần rút kinh nghiện sau mỗi lần chơi để đạt hiệu quả cao
VI/ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ:
* Kết luận:
Việc sử dụng biện pháp nâng cao kết quả học môn toán thông qua trò chơi cho học sinh lớp 2A trường Tiểu học Thị trấn Tô Hạp đã góp phần nâng cao kết quả học môn toán của học sinh
* Khuyến nghị:
- Đối với lãnh đạo: cần đáp ứng trang thiết bị và cơ sở vật chất đầy đủ Đáp ứng các nhu cầu về thiết bị đồ dùng học toán để phục vụ cho học sinh và giáo viên
Trang 11- Đối với giáo viên: Không ngừng học hỏi và tự bồi dưỡng chuyên môn đáp ứng được sự sáng tạo trong giảng dạy
VII/ TÀI LIỆU THAM KHẢO:
Tan, C (2008) Tài liệu tập huấn Nâng cao năng lực nghiên cứu khoa học dành cho giảng viên sư phạm 14 tỉnh miền núi phía bắc Việt Nam Dự án Việt Bỉ- Bộ GD&ĐT
VIII/ PHỤ LỤC:
1/Một số trò chơi minh họa.
Trò chơi 1: “Ong tìm mật”
(Tổ chức chơi cả lớp hoặc trong nhóm)
+ Mục đích:
-Rèn kĩ năng tính nhẩm các phép tính cộng trừ, nhân chia đã học
+Chuẩn bị:
- 1/ 2 số HS của lớp, đội lên đầu một chiếc mũ có ghi các bảng tính trong bảng cộng trừ, nhân chia đã học 1/ 2 số HS còn lại sẽ đội đầu chiếc mũ có bông hoa ghi kết quả của phép tính trong các bảng tính cộng trừ, nhân chia ấy (Ngoài ra cũng có thể chọn hình thức cài ong và bông hoa lên bảng cài rồi cho HS nối tiếp nhau nối kết quả với phép tính đúng )
+Cách chơi:
-Khi người quản trò hô: Tôi có, tôi có
Cả lớp đáp: Có mấy, có mấy ?
-Ví dụ: Tôi có phép tất cả các phép tính trong bảng trừ 12, thì lập tức các bạn đội chiếc mũ con ong có các phép tính trong bảng trừ 12 bước ra giữa lớp và bạn đội chiếc mũ
bông hoa có kết quả tương ứng ra ôm lấy bạn bạn của mình (Cũng có thể người quản trò yêu cầu 1 trong các phép tính trong bảng trừ như 12 – 4 thì lập tức bạn đội chiếc mũ con ong có phép tính 12 – 4 bước ra giữa lớp và bạn đội chiếc mũ bông hoa có kết quả là 8 ra
ôm lấy bạn)
+ Luật chơi:
-Sau khi trò chơi kết thúc bạn nào không tìm được kết quả và phép tính tương ứng hay tìm sai hoặc tìm chậm thì bạn đó đã phạm luật
Trang 12Trò chơi 2: “Cắm hoa”
(Tổ chức chơi trong nhóm)
+ Mục đích:
-Rèn kĩ năng tính nhẩm các phép tính cộng trừ, nhân chia đã học.
+Chuẩn bị:
- GV chuẩn bị mỗi em một hoặc hai, ba bông hoa trên bông hoa có ghi kết quả của các phép tính trong các bảng cộng trừ, nhân chia đã học và mỗi nhóm một số lọ hoa tương ứng với kết quả của bảng tính đó Ví dụ bảng tính đó có 10 phép tính thì phải có mười lọ hoa Mỗi lọ hoa có gắn kết quả.
+Cách chơi:
-Khi nhóm trưởng hô: Trò chơi cắm hoa bắt đầu thì các thành viên trong nhóm nhẩm thật nhanh kết quả của phép tính mình đã nhận được và cắm nhanh bông hoa có kết quả tương ứng với lọ hoa
+ Luật chơi:
-Sau khi trò chơi kết thúc bạn nào cắm không đúng phép tính với kết quả thì bạn ấy
đã phạm luật.
Trang 13Trò chơi 3 : Truyền điện
(Tổ chức chơi cả lớp hoặc trong nhóm)
+ Mục đích :
- Luyện tập và củng cố kỹ năng làm các phép tính cộng trừ không nhớ trong phạm vi
100 và các bảng nhân, chia
- Luyện phản xạ nhanh ở các em
+ Chuẩn bị : + Trò chơi này không cần phải chuẩn bị đồ dùng, giáo cụ
dụ em A xướng to 1 phép tính bất kì trong bảng cộng, trừ, nhân, chia mà GV muốn củng cố
ví dụ “12 - 8” và chỉ nhanh vào em B bất kỳ để “truyền điện” Lúc này em B phải nói thật nhanh kết quả “bằng 4” Nếu B nói đúng thì được quyền xướng to 1 phép tính bất kì như
em A rồi chỉ vào một bạn C nào đó để “truyền điện” tiếp
+ Luật chơi: Cứ làm như thế nếu bạn nào nói sai hoặc nói chậm thì phải hát hoặc
múa cho lớp nghe một bài Kết thúc khen và thưởng một tràng vỗ tay cho những bạn nói đúng và nhanh
* Lưu ý :
- Trò chơi này có thể áp dụng được vào nhiều bài
- Trò chơi này không cầu kỳ nhưng vẫn gây được không khí vui, sôi nổi, hào hứng trong giờ học cho các em