sử dụng kênh hình và trò chơi nhằm tạo hứng thú cho học sinh trong môn học lịch sử

Mục lục Phần I: Đặt vấn đề 1/.Lớ chn đề tài…………………………………………………………… 2/.Đối tượng nghiên cứu: 3/ Mục đích nghiên cứu .2 4/ Phạm vi nghiên cứu .2 5/ Phương pháp nghiên cứu: PhÇn II: Nội dung đề tài 1/ C s lớ lun: 2/Cơ sở thực tiễn…………………………………………………………………3 3/ Các biện pháp sử dụng kênh hình tổ chức trị chơi……………………….5 4/ Sử dụng kênh hình tổ chức trị chơi nhằm tạo hứng thú cho học sinh học cụ thể …………………………………………… 14 5/.Kết đạt được, kinh nghiệm rút ra……………………………………… 20 PhÇn III: Kết luận kiến nghị 1/.Kết luận :………………………………………………………… .21 2/.Kiến nghị……………………………………………………… 21 Phần I: Đặt vấn đề: 1.Lí chọn đề tài: Là giáo viên giảng dạy lịch sử từ lâu buồn trước thực trạng nhiều học sinh cấp THCS( kể cấp PTTH vậy) khơng u thích môn lịch sử Các em tập trung vào mơn chính, quan tâm học mơn phụ mơn lịch sử Vì em khơng hào hứng, chăm chỉ.Tóm lại em chẳng nắm lịch sử nước nhà, chí cịn nhầm lẫn kiện, nhân vật lịch sử “râu ông cắm cằm bà kia” Số học sinh bị điểm không kì thi tốt nghiệp đại học mơn lịch sử thực trạng đáng báo động Làm để học sinh u thích mơn lịch sử điều mà trăn trở Để tạo hứng thú cho em có nhiều yếu tố việc khai thác kênh hình tổ chức trò chơi làm cho em hào hứng kết học tốt hơn, em nắm chắc, nhớ lâu kiến thức Vì tơi xin mạnh dạn trình bày kinh nghiệm “sử dụng kênh hình trị chơi nhằm tạo hứng thú cho học sinh môn học lịch sử “ mà bước đầu áp dụng thành công sở 2.Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh THCS - Các loại kênh hình số trị chơi thường sử dụng học lịch sử trườngTHCS Mục đích nghiên cứu: Một tiết dạy khơng thể thành cơng người giáo viên khơng có chuẩn bị chu đáo từ khâu soạn chuẩn bị đồ dùng dạy học thành cơng học sinh khơng có chuẩn bị chủ đơng học tập Chính giảng dạy tiết học nói chung tiết lịch sử nói riêng người dạy phải ý tới yếu tố nhằm tạo hứng thú cho học sinh việc học Một yếu tố khai thác kênh hình tổ chức trị chơi lịch sử Nếu người giáo viên giúp em u thích, say mê tìm hiểu lịch sử chắn chất lượng môn nâng cao Phạm vi nghiên cứu: Khi thiết kế tiết dạy người giáo viên phải quan tâm đến phương tiện dạy học kết hợp nhiều phương pháp hình thức tổ chức dạy học.Trong khn khổ viết xin đưa số yếu tố nhằm tạo hứng thú cho em là: sử dụng kênh hình trị chơi Phương pháp nghiên cứu: - Nêu vấn đề - Phân tích,chứng minh - Thống kê Phần II Nội dung đề tài: 1.Cơ sở lí luận: 1.1 Khái niệm mơn lịch sử: Lịch sử mơn khoa học dựng lại tồn trải qua, diễn khứ.Nhưng lại có vai trị quan trọng với việc giáo dục truyền thống đạo đức cho hệ trẻ Qua học tập lịch sử học sinh biết xảy khứ, hiểu rõ truyền thống dân tộc, tự hào với truyền thống dựng nước giữ nước cha ông, từ mà xác định nhiệm vụ tại, có thái độ với phát triển hợp quy luật tương lai Lịch sử môn khoa học xã hội có đặc thù riêng nghiên cứu dựng lại tồn diễn qúa khứ, khơng tồn ngun vẹn trực tiếp thực tiễn ngành khoa học khác Vậy làm để học sinh hình dung đánh giá kiện nhân vật lịch sử Điều đạt người giáo viên tái tạo lịch sử cách sống động Để tái tạo lịch sử người giáo viên phải sử dụng hình thức đặc trưng riêng môn học : khai thác kênh hình, sử dụng nguồn tư liệu lịch sử, kể chuyện lịch sử, sử dụng trò chơi để tạo hứng thú cho học sinh Trong tơi thấy việc sử dụng kênh hình tổ chức trị chơi dạy học lịch sử nhằm tạo hứng thú cho học sinh thường giáo viên sử dụng phổ biến 1.2 Khái niệm kênh hình: Kênh hình dạy học lịch sử hình ảnh ngồi SGK có vị trí quan trọng nhằm tái lịch sử Kênh hình lịch sử giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách cụ thể, sinh động - Kênh hình chia thành loại sau: +Hiện vật: di tích lịch sử, di vật khảo cổ +Tạo hình: tranh ảnh, sa bàn + Quy ước: đồ, sơ đồ, niên biểu 1.3 Khái niệm trò chơi: Trò chơi hình thức vui chơi sử dụng cử chỉ, ngôn ngữ để biểu đạt vật, việc, tượng nhằm thỏa mãn nhu cầu giải trí người Trị chơi lịch sử có điểm khác biệt so với trị chơi khác khơng nhằm đáp ứng nhu cầu vui chơi giải trí mà thơng qua trị chơi học sinh củng cố tri thức, rèn kĩ quan sát, kĩ nói cách tự nhiên, hấp dẫn - Những trò chơi thường giáo viên sử dụng dạy học sử là: trò chơi nối, trò chơi hỏi nhanh- đáp giỏi, trò chơi chữ, trị chơi mật mã lịch sử, trị chơi thử làm hướng dẫn viên, trị đuổi hình bắt chữ… Sở dĩ hai hình thức tỏ có hiêu ưu điểm chúng: kênh hình đáp ứng yêu cầu tái tạo lịch sử cách sống động trò chơi vừa củng cố khắc sâu kiến thức vừa phù hợp với tâm lí học sinh THCS “học mà chơi, chơi mà học”,tạo không khí vui vẻ cho học Thơng qua kênh hình trị chơi em dễ dàng hiểu, hình dung kiện, nhân vật lịch sử thời khứ đồng thời giúp cho học trở nên nhẹ nhàng, lôi cuốn, hấp dẫn 2.Cơ sở thực tiễn: 2.1 Thực trạng dạy học lịch sử trường THCS: - Lối dạy học truyền thống tồn khơng giáo viên Nhiều giáo viên dừng lại việc khai thác kênh chữ, tóm tắt lại nội dung sách giáo khoa, thầy giảng, trò ghi chép ý vào khiến học trở nên buồn chán, học sinh không hứng thú nên việc tiếp thu kiến thức thụ động, học sinh ghi chép mà không hiểu cách ghi, không nảy sinh nhu cầu cần biết ghi chép Về mặt tâm lí khơng có hứng thú khơng thể học tập tích cực - Một số giáo viên nhận thức giá trị việc sử dụng kênh hình trị chơi lại ngại sử dụng phải đầu tư nhiều thời gian tìm hiểu, chuẩn bị sử dụng mang tính đơn điệu, thiếu hút nên không đạt hiệu mong muốn -Nhiều tiết học giáo viên sử dụng tốt kênh hình, tổ chức trị chơi lịch sử việc làm thường xuyên tất tiết học mà chủ yếu đầu tư tiết dạy đỉnh cao như: thi giáo viên giỏi, chun đề, hội giảng cịn học bình thường khơng áp dụng áp dụng qua qt mang tính hình thức mà khơng có chuẩn bị kĩ lưỡng Những hạn chế thực trạng chung phổ biến nhiều trường phổ thông nay.Cho nên đa số em khơng u thích mơn lịch sử coi môn học khô khan với nhiều chữ dài dằng dặc số thật khó nhớ Tình trạng mù lịch sử tồn khơng học sinh phổ thơng , em cách học môn, học trước quên sau dẫn đến việc nhớ sai, nhầm lẫn kiện lịch sử Điều khiến tất quan tâm đến môn học không khỏi băn khoan lo lắng.Thực trạng nhiều nguyên nhân chủ yếu học sinh khơng có hứng thú với mơn học nên dẫn đến tâm lí ngại sợ học lịch sử 2.2.Thực trạng giảng dạy trường THCS Trung Phụng : - Trong năm gần quan tâm đạo ngành giáo dục Ban Giám hiệu nhà trường nên trường tơi có hai phịng chức với máy tính máy Projector thuận lợi cho dạy cần trình chiếu hình ảnh vàc có đồ dùng dạy học đồ, tranh ảnh, mẫu vật phục vụ cho công tác dạy học.Tuy nhiên số lượng, chất lượng tranh ảnh, đồ hạn chế - Về giáo viên: nhận thức vai trò, ý nghĩa của việc khai thác kênh hình sử dụng trị chơi việc sử dụng chưa thường xuyên triệt để, chưa phát huy hết tính tích cực học sinh qua hệ thống kênh hình trị chơi -Về phía học sinh: học sinh trường chủ yếu em gia đình lao đơng nghèo, cha mẹ có điều kiện quan tâm đến học tập các em nên nhiều em nhãng việc học, ảnh hưởng nhiều đến chất lượng môn Mặt khác nhiều em quan niệm chưa vai trò, ý nghĩa mơn lịch sử coi mơn phụ nên khơng đầu tư thời gian, sức lực Vì lí nên kết việc dạy học lịch sử năm học vừa qua trường chưa cao Xuất phát từ thực trạng nên tơi ý tăng cường sử dụng kênh hình tổ chức trò chơi dạy lịch sử Qua năm học (2013-2014) thực bước đầu thu kết đáng khích lệ Việc đổi phương pháp dạy học chống dạy chay, giảm thuyết trình, tăng khả tư độc lập học sinh, phát huy cao tính tự học, chủ động tiếp thu kiến thức thực trường phổ thông nước Như xuất phát từ thực tế giảng dạy, học tập giáo viên học sinh , từ việc đổi phương pháp dạy học nay, tơi thấy học sinh có hứng thú với mơn học chắn chất lượng dạy học lịch sử nâng cao tơi xin trình bày vấn đề “Sử dụng kênh hình tổ chức trò chơi nhằm tạo hứng thú cho học sinh việc học lịch sử ” Các biện pháp sử dụng kênh hình tổ chức trị chơi 3.1.Sử dụng kênh hình: * Khi sử dụng kênh hình giáo viên phải tuân theo số nguyên tắc sau: - Phải đảm bảo tính xác, khoa học: kênh hình xác định tỉ lệ, vị trí địa lí, phân bố, cách trình bày, đặc điểm nội dung kênh hình đặc điểm nội dung kiện phương pháp truyền đạt giáo viên Muốn thực tốt điều giáo viên phải nắm nội dung kênh hình -Phải đảm bảo tính thẩm mĩ: Nội dung kênh hình phải đẹp, sáng rõ kết hợp với lời nói giàu hình ảnh giáo viên tạo hấp dẫn tăng hứng thú cho học -Phải đảm bảo tính sư phạm: Kênh hình khơng q khó hay qúa dễ khơng làm giảm hứng thú, tò mò học sinh -Phải đảm bảo thời điểm thời lượng : Khi sử dụng cần phải phù hợp với nội dung học, phải thời điểm không sớm làm học sinh dẽ phân tán, khơng q muộn em khó so sánh liên hệ với kênh chữ, không sa đà ảnh hưởng tới nọi dung - Đảm bảo tính chủ động, tự học: Giáo viên phải tổ chức để học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức qua kênh hình, tự khám phá rút kết luận - Kênh hình tạo nên hứng thú cho em đặt chúng tình hống có vấn đề, khai thác dùng phương pháp a.Mục đích việc sử dụng kênh hình: - Như biết đặc trưng môn lịch sử tính khơng lặp lại việc tái lịch sử khứ cách xác điều khó khăn Chúng ta giúp học sinh hiểu chúng thơng qua việc sử dụng kênh hình phong phú, từ tạo biểu tượng, giúp học sinh hình thành khái niệm, rút quy luật, học lịch sử - Qua việc khai thác tìm hiểu kênh hình kiện, nhân vật lịch sử từ xa xưa sống động trước mắt em, giúp em sống năm tháng hào hùng lịch sử dân tộc - Việc sử dụng khai thác tốt kênh hình học huy động tham gia nhiều giác quan: tai nghe, mắt thấy, học sinh dẽ hiểu, dẽ nhớ, nhớ lâu, phát triển lự quan sát, tư ngôn ngữ học sinh, khắc phục tình trạng nhàm chán, đơn điệu học Cho đến lí luận thực tiễn dạy học khơng phủ nhận vai trị to lớn kênh hình với học lịch sử Tuy nhiên sử dụng để đạt hiệu dạy học nhằm phát triển tư học sinh khơng đơn giản tình trạng sử dụng mang tính hình thức phổ biến b Cách sử dụng số kênh hình: Trong loại kênh hình đồ tranh ảnh lịch sử có vai trị, ý nghĩa quan trọng sử dụng rộng rãi dạy học sử trường phổ thông *Sử dụng đồ: Bản đồ phương tiện trực quan quan trọng dạy học lịch sử Nó khơng góp phần tái tạo cho học sinh hình ảnh lịch sử với nét điển hình nhất, đặc trưng mà cịn khắc phục tình trạng nhầm lẫn, đại hóa lịch sử Trên đồ lịch sử, kiện thể không gian, thời gian, địa điểm cụ thể nên học sinh dễ theo dõi ghi nhớ kiến thức Ví dụ: dạy 26 Bước phát triển kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1950-1953) Dạy mục I Chiến dịch biên giới thu-đông 1950 Nếu dùng lời giáo viên khó cho học sinh hình dung diễn biến chiến dịch cách đánh thông minh sáng tạo quân ta Vì giáo viên dùng phần mềm Photoshops để chuyển lên dạng lược đồ có địa danh cụ thể Phần hình mũi tên chuyển động hiệu ứng với lời nói giáo viên - Trước hết giáo viên giới thiệu khái quát lược đồ: kí hiệu, hệ thống phòng ngự địch đường số 4, âm mưu chúng Chỉ lược đồ đường biên giới từ Việt Nam sang Trung Quốc qua đường số 4.Pháp định chốt lực lượng đường số với hệ thống phịng ngự liên hồn, thiết lập hành lang đơng –tây từ Hải Phịng -Hà Nội -Hịa Bình -Sơn La nhằm bao vây địa Việt Bắc, ngăn chặn liên lạc ta với Trung Quốc -Tiếp giáo viên cho học sinh quan sát lược đồ trả hỏi : + Tại ta lại mở chiến dịch Biên giới? + Theo em quân ta đánh điểm đường số 4? Tại ta lại chọn Đông Khê mà Thất Khê hay Cao Bằng? - Hs chia thành nhóm thảo luận Các em thấy vị trí trọng yếu Đơng Khê : nằm Thất Khê Cao Bằng địch phải cho quân ứng cứu, mặt khác đánh Đông Khê quân Pháp Cao Bằng bị lập chúng tìm cách rút chạy nên ta có hội tiêu diệt qn tiếp viện ta đánh Đơng Khê nhằm cắt đứt hệ thống phòng ngự địch đường số -Tiếp theo giáo vên tập trung tường thuật trận Đông Khê , kết hợp với giới thiệu ảnh kể anh La Văn Cầu, Trần Cừ để em thấy gương chiến đấu dũng cảm chiến sĩ - Sau giáo viên trình bày tiếp diễn biến cho học sinh thấy đạo sáng suốt huy việc diệt viện binh giặc từ Thất Khê lên để đón cánh qn từ Cao Bằng khiến chúng khơng liên lạc với hai cánh quân bị ta tiêu diệt cuối chúng phải rút khỏi đường số 4.Hành lang Đông -Tây bị quân ta chọc thủng -Trình bày song phần diễn biến giáo viên đặt câu hỏi : + Em có nhận cách đánh ta trận này?(so sánh với cách đánh chiến dịch Việt Bắc thu-đông 1947) ? + Chiến dịch Việt Bắc: bao vây chia cắt địch bẻ gẫy gọng kìm chúng + Chiến dịch biên giới: đánh điểm, diệt viện -Kết đạt được: học sinh thấy cách đánh linh hoạt quân ta thấy bước phát triển kháng chiến: lớn mạnh lực ta, chiến dịch mở đầu giai đoạn ta chủ động đánh địch Sau nghe giáo viên tường thuật, quan sát trực tiếp hình học sinh trình bày lại phần diễn biến Khi trình bày học sinh tự nói theo ý khơng phụ thuộc vào sách giáo khoa vừa tránh lối học vẹt cứng nhắc,vừa nhớ lâu kiến thức * Sử dụng tranh, ảnh lịch sử: - Tranh ảnh, hình vẽ đồ dùng trực quan trọng nhằm tái tạo lịch sử, khơng nguồn cung cấp kiến thức mới, có tác dụng tốt việc giáo dục tư tưởng, tính cách mà cịn phát triển tư cho học sinh Từ việc quan sát tranh ảnh học sinh tư trìu tượng - Bản thân tranh ảnh gây quan sát tích cực khơng quan sát tình có vấn đề, nhu cầu trả lời vấn đề cụ thể.Mặt khác sau quan sát học sinh phải miêu tả vừa quan sát theo vấn đề mà giáo viên đặt khả diễn đạt sử dụng ngôn ngữ không ngừng tăng lên -Việc quan sát thường xuyên loại tranh ảnh giúp em có thói quen quan sát khoa học, biết nhận xét phân tích để đến nét khái quát nhất.Từ mà phát triển tư sáng tạo em Việc sử dụng tranh, ảnh học lịch sử khiến em tập trung ý khía cạnh buộc học sinh phải động não để trả lời câu hỏi giáo viên đua từ mà thu hút em vào học cách tự nhiên - Tranh ảnh có nhiều loại chia thành số loại sau: tranh ảnh chân dung nhân vật lịch sử, tranh ảnh kiện lịch sử, tranh ảnh vật, hình vẽ, hình vẽ biếm họa…mỗi loại có cách sử dụng khác tùy theo mục đích cụ thể - Vậy sử dụng nhằm đạt hiệu theo phải ý đến nguyên tắc sau: +Trước hết người giáo viên cần xác định tranh có nội dung gì? mục đích sử dụng : dùng để minh họa hay cung cấp kiến thức mới, để củng cố hay tập nhà +Tiếp cần xác định dung lượng thời gian cần thiết để khai thác theo tầm quan trọng học +Cho học sinh quan sát để khai thác chúng theo định hướng giáo viên +Khi sử dụng cần linh hoạt, sáng tạo, tránh máy móc Đối với ảnh chân dung nhân vật đặc biệt chân dung anh hùng dân tộc, vị lãnh tụ, chân dung danh nhân thơng qua hình dáng bên ngồi giáo viên u cầu học sinh nêu vắn tắt tiểu sử, giáo viên kể chuyện thời thơ ấu dễ làm cho học sinh hứng thú, kích thích tị mị, phát triển lực nhận thức em Tuy nhiên với nhân vật phản diện cần hướng học sinh tới biểu tính gian ác, xảo quyệt họ Ví dụ: sử Bài 18 Đảng cộng sản Việt Nam đời Hình 31 Chân dung đồng chí Trần Phú Bức ảnh sử dụng mục II.Luận cương trị (10-1930).Sau cho học sinh quan sát ảnh chân dung đồng chí Trần Phú, yêu cầu học sinh giới thiệu khái quát tiểu sử đời hoạt động cách mạng ông -> sau giáo viên chốt nhấn mạnh: ơng tác giả Luận cương trị 10-1930 Tổng bí thư Đảng ta Đối vớii tranh biếm họa: ví dụ: Sử 8-Dạy Bài 21.Chiến tranh giới thứ hai Hình 75.Tranh biếm họa nước Châu Âu: Hít-le ví người khổng lồ, xung quanh khách châu Âu nhượng Hít- le Bức tranh sử dụng dạy mục I.Nguyên nhân bùng nổ chiến tranh giới thứ hai -Cho học sinh quan sát tranh, kết hợp với đọc sgk giáo viên đưa số câu hỏi gợi mở: + Bức tranh nói lên điều gì? +Tại Hít- le lại ví người khổng lồ cịn nước Châu Âu lại ví người tí hon? +Vì Anh-Pháp lại thỏa hiệp dung dưỡng với Hit-le? Tại Hít le lại cơng nước Châu Âu trước ? -Trả lời câu hỏi học sinh thấy thái độ thỏa hiệp nước Châu Âu để đẩy mũi nhọn chiến tranh phía Liên Xơ tạo hội cho Hít-le cơng nước châu Âu trước Dạy sử Bài 29: Chính sách khai thác thuộc địa thực dân Pháp chuyển biến kinh tế, xã hội Việt Nam Ảnh: Nông dân Việt Nam thời Pháp thuộc Bức ảnh sử dụng dạy mục II, ý 1.Các vùng nông thôn Trước hết GV cho hs quan sát ảnh đặt câu hỏi để hs trao đổi: +Em thấy người nông dânViệt Nam ảnh làm ?(hình dáng, ăn mặc họ sao?) Tại họ phải kéo cày thay trâu? +Qua ảnh em có suy nghĩ đời sống nông dân Việt Nam thời Pháp thuộc? Học sinh thấy hình ảnh người nơng dân gày guộc,quần áo rách rưới cởi trần Họ phải cịng lưng kéo cày thay trâu ngồi đơng mà đói Sau giáoviên hướng dẫn hs đến kết luận ách thống trị Pháp nơng dân bị bóc lột kiệt, họ ln đầu dấu tranh đòi tự do, no ấm - Kết đạt được: Việc sử dụng khai thác tranh ảnh vừa nâng cao nhận thức học sinh vừa có sức truyền cảm sâu sắc, phát huy trí tưởng tượng em, khiến em tập trung vào học 3.2.Sử dụng trò chơi lịch sử: a.Mục đích: +Trị chơi lịch sử tạo khơng khí sơi nổi, lơi em vào học lại phù hợp với tâm lí em học sinh THCS “học mà chơi, chơi mà học” + Đặc biệt trò chơi tốt để phát huy khả đối tượng học sinh học yếu học sinh có tính cách rụt rè +Giúp học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức cách dẽ dàng, hiệu b Cách sử dụng số trò chơi *Trò chơi hỏi nhanh – đáp giỏi: 10 -Cách chơi : giáo viên viết lên bảng ( có điều kiện sử dụng máy chiếu ) đưa mốc thời gian, kiện lịch sử, nhân vật, địa danh giáo viên có chọn bạn học sinh, bạn quay mặt xuống phía lớp để khơng nhìn kiện mà giáo viên đưa Các bạn phía nhìn vào kiện đặt câu hỏi để bạn trả lời, kết thúc chơi giáo viên trao phần thưởng cho người chơi xuất sắc để động viên em -Phạm vi tác dụng: Trò chơi có ưu điểm học sinh lớp tham gia chơi, người hỏi lẫn người trả lời phải tư để tìm câu hỏi câu trả lời khoảng thời gian định Đối với giáo viên lại dẽ khâu thiết kế đơn giản.Giáo viên cho học sinh chơi trị chơi phần học đặc biết phần củng cố Tơi thực trị chơi nhiều lớp học nhiều tiết thấy làm dẽ không tốn nhiều thời gian thiết kế, chơi học sinh hứng thú ,hoạt động sôi kể ngũng học sinh lúc bình thường khơng phát biểu lúc chơi lại hăng hái.Trong trình chơi học sinh phải suy nghĩ tìm câu hỏi thật nhanh, gợi ý thật xác để bạn có câu trả lời tư ngơn ngữ học sinh phát triển tốt Ví dụ: Lớp : Bài Nhật Bản : Giáo viên thiết kế trò chơi phần củng cố sau : Mời bạn lên chơi , bạn quay mặt xuống phía dưới, giáo viên đưa kiện, bạn lớp đặt câu hỏi gợi ý bạn để trả lời; 1.Ki-ô-tô (Cố đô Nhật Bản gì?): 2.Hi-rơ-si-ma Na-ga-sa-ki (Hai thành phố Nhật bị Mĩ ném bom nguyên tử?) 3.Năm1950-1970 ( Thời gian Nhật Bản đạt phát triển thần kì kinh tế?) 4.Thu nhập bình quân đầu người (Trong lĩnh vực Nhật Bản vươn lên thứ hai giới sau Thụy Sĩ?) 5.Ý chí mạnh mẽ (Người ta thường nhắc tới yếu tố nói đến người Nhật Bản?) 6.Chế tạo ô tô tàu biển(Nhật Bản giữ vị trí hàng đầu giới ngành cơng nghiệp này?) 7.Mềm mỏng trị (Chính sách đối ngoại bt ca Nht Bn t sau nm 1945?) *Trò chơi nèi : - Cách chơi: Giáo viên cho mốc thời gian kiện lịch sử bị xáo trộn Các thành viên đội nối cho hợp lí thời gian quy định -Phạm vi sử dụng, tác dụng: trị chơi có thẻ sử dụng phần kiểm tra cũ, phần củng cố hay ơn tập Qua trị chơi học sinh củng cố kiến thức, nắm kiện bn 11 *Trũ chi ụ ch: - Cách chơi: Giỏo viên dùng máy Profecstor (nếu khơng có điều kiện dùng bảng phụ kẻ sẵn ô chữ, bút màu đề ghi đáp án) Sau đưa kiện có tính chất gợi ý cho học sinh đội tìm chữ hàng ngang Những từ hàng ngang liên quan quan gần gũi với chìa khóa hàng dọc Khi chưa đốn hết chữ chìa khóa hang ngang mà đội chơi mở đốn chìa khóa hang dọc đội chiến thắng - Phạm vi sử dụng tác dụng Đây trò chơi hấp dẫn sử dụng phổ biến linh hoạt học Qua trò chơi kiến thức em củng cố khắc sâu Tuy nhiên trình sử dụng cần lưu ý trò chơi tương đối thời gian nên giao viên phải sử dụng thích hợp Ví dụ : Sử - Bài 12 Nước Văn Lang Câu hỏi ô hàng ngang 1: gồm chữ cái: Người đầu nhà nước Văn Lang ai? 2: gồm chữ cái: tên nhân vật truyền thuyết bốc đồi dời dãy núi? 3: Gồm chữ cái: tên đặt cho trai vua? 4:Gồm chữ cái: Đây chức quan dứng đầu bộ? 5: Gồm chữ cái: tên đặt cho gái vua? 6: Gồm chữ : Nơi an nghỉ Vua Hùng 7: Gồm 10 chữ : tên truyền thuyết nói người anh hùng chống ngoại xâm? Ơ chía khóa hàng dọc Văn Lang ( Nhà nước sơ khai đầu tiên) *Trò chơi mật lịch sử : - Cách chơi: Giáo viên dùng máy Profecstor chiếu lên kiện, địa danh, số hoặc mốc thời gian Học sinh đốn kiện lịch sử ,nhân vật từ mà giải thích mối liên quan chúng tìm mật mã lịch sử Ở dự kiện 12 lịch sử giáo viên đưa hình ảnh minh họa để trị chơi thêm phần hấp dẫn -Phạm vi ứng dụng tác dụng: Trò chơi thường sử dụng phần củng cố học rèn cho học sinh khả suy luận, khả liên kết kiện, tượng lịch sử cách thống từ mà học simh nắm kiến thức Trị chơi có ưu điểm vừa tạo khơng khí sơi vừa rèn kĩ hoạt động nhóm cách hiệu Dạy sử 6: Bài 20 Từ sau Trưng Vương đến trước Lý Nam Đế (giữa kỉ I đến kỉ VI) Giáo viên đưa đưa dư liệu: 1.Thanh Hóa Năm 248 ->Học sinh đốn mật mã: Khởi nghĩa Bà Triệu Lục Dận * Mối liên quan: -Thanh Hóa: quê hương Bà Triệu, nơi bùng nổ khởi nghĩa -Năm 248: thời gian bùng nổ khởi nghĩa -Lục Dận:Viên tướng nhà Ngô sang Giao Châu đàn áp khởi nghĩa Bà Triệu Sau tìm mật mã giáo viên chiếu thêm hình ảnh để nhấn mạnh đến tinh thần đấu tranh anh dũng , kiên cường vị nữ kiệt lịch sử chống ngoại xâm dân tộc *Trò chơi : Làm hướng dẫn viên -Cách chơi: Giáo viên chia học sinh thành nhóm, nêu nội dung tường thuật đồ có đầy đủ kí hiệu nhóm lên tường thuật có quy định thời gian cụ thể Ngồi đối tượng học sinh lớp khá-giỏi giáo viên cho học sinh chơi mức độ khó hơn: giáo viên chuẩn bị lược đồ câm với kí hiệu mũi tên học sinh vừa trình bày diễn biến vừa điền kí hiệu mũi tên cho xác Để động viên học sinh giáo viên trao phần thưởng cho hướng dẫn viên xuất sắc -Phạm vi ứng dụng tác dụng: Trò chơi thường áp dụng tiết phải trình bày diễn biến trận đánh thuyết trình nhân vật lịch sử, cơng trình kiến trúc cơng trình văn hóa.Trị chơi tốt giúp học sinh tái tạo lại lịch sử ngôn ngữ mình, giúp em mạnh dạn nói trước đám đơng, gây hứng thú với người thuyết trình người nghe Tuy nhiên để làm 13 tốt điều học sinh cần phải có chuẩn bị kĩ thuyết trình ( Giáo viên yêu cầu học sinh tập trình bày trước nhà nhúm hc tp) * Trò chơi Đuổi hình bắt chữ -Cỏch chi: Giỏo viờn dựng hỡnh nh trờn máy chiếu gồm miếng ghép có hình vng hình bơng hoa nhiều cánh có màu sắc đẹp Chia lớp thành đội chơi chọn miếng ghép để mở Mỗi miếng ghép tương ứng với câu hỏi, trả lời miếng ghép mở kèm với hình ảnh minh họa cho từ cần đốn Đơi trả lời điểm sai phải nhường quyền trả lời cho đội bạn Giáo viên cho cài thời gian để trò chơi thêm hấp dẫn * Phạm vi ứng dụng tác dụng: Trò chơi hiệu việc giúp học sinh hiểu rõ nhớ lâu tên tuổi nhân vật lịch sử, địa danh gắn liền với kiện lịch sử, cơng trình kiến trúc văn hóa Trị chơi sử dụng phạm vi rộng, tổ chức cho học sinh phần củng cố bài, tiết lịch sử địa phương, ôn tậpvà làm tập lịch sử VD Sử 8: Lịch sử địa phương- Thăng Long Hà Nội thời Nguyễn Giáo viên tổ chức trò chơi nhằm khắc sâu cho học sinh kiến thức văn hóa Thăng Long- Hà Nội thời Nguyễn Giáo viên chuẩn bị số hình ảnh kèm theo câu hỏi để học sinh đoán từ Đây cơng trình kiến trúc xây dựng vào năm 1802 coi biểu tượng thủ đô Hà Nội (Khuê Văn Các) 2.Quê ông Quảng Nam, tổng đốc Hà –Ninh Năm 1882 Pháp đánh chiếm Hà Nội lần thứ hai ông tuẫn tiết theo thành (Hồng Diệu) Ơng người làng PhúThị -Gia Lâm tiếng với tài văn thơ nhân cách cao tôn Thánh chữ ( Cao Bá Quát) 4.Đây nơi lưu giữ khí phách hào hùng tinh thần cảm viên chưởng 100 người chặn quân Pháp vào thành Hà Nội năm 1873 ( Ô Quan Chưởng) Bà nữ sĩ tài danh tiếng với thơ Thăng Long thành hoài cổ Qua Đèo Ngang?( Bà Huyện Thanh Quan) 6.Ông nhà văn, Nhà giáo người thiết kế quần thể kiến trúc đặc sắc: Tháp Bút Đài Nghiên, sửa cầu Thê Húc đền Ngọc Sơn?( Nguyễn Văn Siêu) Sau trò chơi giáo viên cho học sinh tổng hợp lại cơng trình kiến trúc danh nhân tiêu biểu Hà Nội thời Nguyễn.Và kết luận Hà Nội thời Nguyễn khơng cịn trung tâm trị trung tâm kinh tế văn hóa lớn , trái tim hồng nước, mảnh đất sinh nhà thơ, nhà văn hóa lớn cho dân tộc 14 Sử dụng kênh hình tổ chức trị chơi nhằm tạo hứng thú cho học sinh học cụ thể Bài 22 Khởi nghĩa Lý Bí – Nước vạn Xuân (542-602) ( Tiếp theo) A.Mục tiêu cần đạt: 1.Kiến thức: Giúp học sinh hiểu: - Khi khởi nghĩa Lý Bí thắng lợi, nhà Lương sau nhà Tùy huy động lực lượng lớn sang xâm lược nước ta hịng lập lại chế độ hộ cũ - Cuộc kháng chiến chống quân Lương trải qua hai thời kì, thời kì Lý Bí thời kì Triệu Quang Phục lãnh đạo - Đến thời Hậu Lí Nam Đế nhàTùy sang xâm lược Nước Vạn Xuân rơi vào ách đô hộ nhà Tùy - Giáo viên xác định dung lượng kiến thức mục tương đương cần khai thác kĩ mục 4:Triệu Quang Phục đánh bại quân Lương Kĩ năng: Rèn cho học sinh kĩ quát sát, phân tích kiện, kĩ tường thuật diễn biến lược đồ, kĩ làm việc theo nhóm 3.Giáo dục: - Giáo dục học sinh lịng u nước, ý chí kiên cường, bất khuất dân tộc - Học tập tinh thần chiến đấu chống ngoại xâm bảo vệ đất nước cha ông B Chuẩn bị: Giáo viên: - Máy Projector sử dụng Photoshops Power point với dạng lược đồ kháng chiến chống quân Lương xâm lược giáo viên thiết kế - Lược đồ khu hồ Điển Triệt đầm Dạ Trạch - Một số tranh vẽ đầm Dạ Trạch - Một số trò chơi: Làm hướng dẫn viên, hỏi hay- đáp giỏi,nối cột - Chuyện kể Triệu Quang Phục - Ảnh đền thờ Lí Nam Đế Triệu Quang Phục Học sinh: Tìm hiểu Lý Nam Đế, Triệu Quang Phục kháng chiến chống quân Lương C Tiến trình thực hiện: Trước hết giáo viên đưa học sinh vào vấn đề cần tìm hiểu: sau hai lần đem quân sang đàn áp nước ta thất bại nhà Lương âm mưu chiếm nước ta nên dốc sức chuẩn bị cho lần xâm lược thứ 3.Vậy Lý Nam Đế, sau Triệu Quang Phục chống quân Lương nào? 3.Chống quân Lương xâm lược: Sách giáo khoa chủ yếu dùng mốc thời gian kiện để mô tả lại công xâm lược lần thứ quân Ngô Nếu đọc cho học sinh tóm tắt nét học sinh khó hình dung cơng ạt quân Lương chống cự nghĩa quân Lý Nam Đế lãnh đạo với lực lượng 15 không cân sức (quân Lương mạnh nước Vạn Xuân thành lập, lực lượng nghĩa quân non yếu) Phần diễn biến tương đối khó với học sinh lớp có nhiều kiện địa danh nên sử dụng phần mềm Photoshops để chuyển lên dạng lược đồ có địa danh cụ thể hướng mũi tên rõ đường công địch rút lui quân ta Phần hình mũi tên chuyển động hiệu ứng với lời nói giáo viên - Trước hết giáo viên giới thiếu sơ qua cho hs thấy đường tiến công quân Lương theo hai hướng thủy-bộ vào nước ta - Tiếp tục giới thiệu quân Lý Nam Đế đón đánh Lục Đầu trước mạnh địch phải rút Gia Ninh( Phú Thọ) Năm 546 Quân Lương chiếm Gia Ninh, Lí Nam Đế đem quân đóng hồ Điển Triệt - Giáo viên chiếu máy hồ Điển triệt thủy trại Lý Nam Đế 16  Đặt câu hỏi : Tại Lý Nam Đế lại cho đóng quân Hồ Điển Triệt? Quan sát lược đồ tư liệu sách giáo khoa học sinh dẽ dàng trả lời địa hiểm yếu hồ -nơi có đường vào phía bắc hồ - Giáo viên tường thuật tiếp việc Lý Nam Đế bị quân Trần Bá Tiên với lực lượng mạnh đánh úp phải rút vào động Khuất Lão (Phú Thọ) Khi Lý Nam Đế Triệu Quang Phục tiếp tục nắm quyền huy - Kết thúc phần tường thuật giáo viên đặt câu hỏi: Vì Lý Nam Đế thất bại? Sự thất bại ơng có phải sụp đổ nước Vạn Xuân không? Học sinh rút nguyên nhân thất bại Lí Nam Đế tương quan lực lượng, giáo viên khẳng định chấm dứt nước Vạn Xuân chiến bảo vệ đất nước tiếp tục Triệu Quang Phục lãnh đạo - Học sinh sở chuẩn bị nhà kết hợp với việc theo dõi giáo viên trình bày tường thuật lại diễn biến lược đồ Khi tường thuật học sinh tự nói theo ngơn ngữ , khơng phụ thuộc vào sách giáo khoa tránh lối học vẹt, trình tường thuật đồ học sinh nắm nhớ lâu kiến thức Triệu Quang Phục đánh bại quân Lương nào? Đây phần trọng tâm học: -Trước hết giáo viên giáo viên chiếu hình ảnh chân dung Triệu Quang Phục truyện tranh lịch sử Việt Nam Sử dụng trò chơi : làm hướng dẫn viên cho học sinh giới thiệu Triệu Quang Phục làm tăng hứng thú cho em.Học sinh trình bày tốt giáo viên cần cho điểm để khích lệ em -Tiếp giáo viên u cầu học sinh xác định lược đồ Dạ Trạch Sau hỏi học sinh: Theo em Triệu Quang Phục lại chọn đầm Dạ Trạch kháng chiến? Sau học sinh trả lời giáo viên dùng số hình vẽ truyện tranh lịch sử Việt Nam giới thiệu nhằm khắc sâu thêm kiến thức 17 Dạ Trạch vùng đầm lầy, rộng mênh mông lau sậy um tùm vừa phát triển lực lượng vừa cất dấu quân Nơi dùng thuyền mộc lướt nhẹ đám cỏ nước , địch khó cơng, lợi hại cho chiến tranh du kích( ban ngày nghĩa quân ẩn nấp, ban đêm dùng thuyền nhẹ đánh tiêu diệt lực lượng địch cướp vũ khí lương thực) Giáo viên tường thuật tiếp nét kháng chiến để học sinh thấy nghệ thuật chớp thời cơ: Trần Bá Tiên nước, trao quyền huy cho tì tướng Dương Sài - viên tướng bất tài nên Triệu Quang Phục chớp thời phản công dành thắng lợi Kết thục mục giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm với câu hỏi sách giáo khoa: Em nêu nguyên nhân thắng lợi kháng chiến doTriệu Quang Phục lãnh đạo? Các nhóm trao đổi tranh luận cử đại diện trình bày, giáo viên nhận xét chốt nhữngnguyên nhân sau: + tận dụng ưu đầm trạch để đánh du kích, xây dựng lực lượng + nhân dân ủng hộ + nghệ thuật chớp thời +quân Lương chán nản, bị động chiến đấu Nước Vạn xuân kết thúc nào? Giáo viên cho hs đọc sách giáo khoa trình bày tình hình nước ta sau đánh bại quân Lương Việc triệu Quang Phục, sau Lý Phật Tử lên ngơi vua (hậu Lý Nam Đế).Tiếp làm rõ âm mưu nhà Tùy đòi Lý Phật Tử sang chầu đặt câu hỏi: Theo em nhà Tùy địi Lý Phật Tử sang chầu, ơng thối thác khơng đi? 18 Sau học sinh trả lời giáo viên phân tích kĩ để học sinh thấy âm mưu thơn tính nước ta nhà Tùy: chúng muốn nhân hội Lý Phật Tử sang chầu bắt ông lập lại chế độ cai trị cũ , không chịu khuất phục bọn phong kiến phương Bắc nên ơng thối thác khơng tích cực chuẩn bị lực lượng đề phịng Phần củng cố: phần tổng kết hệ thống hóa kiến thức tồn nên giáo viên tổ chức trị chơi “hỏi nhanh đáp giỏi” để học sinh nắm kiến thức vừa học, tạo cho các vui vẻ thư giãn tham gia chơi -Cách chơi: Chọn hs lên bảng quay mặt phía bạn lớp, khơng quay mặt lại phía hình khơng bị phạm quy Giáo viên chiếu lên máy kiện ( khơng có điều kiện làm máy ghi lên bảng) Cả lớp suy nghĩ đặt câu hỏi để bạn trả lời ( Chú ý người hỏi không làm lộ đáp án làm lộ câu bị hủy) Lý Nam Đế (sau lên làm vua Lý Bí lấy hiệu gì?) Thái Bình (Nơi Lý Bí phất cờ khởi nghĩa?) Vạn Xuân( Lý Nam Đế đặt tên nước gì?) Trần Bá Tiên (Tướng huy quân Lương xâm lược nước ta 545 ai?) Dạ Trạch Vương (Người ta thường gọi Triệu Việt Vương gì?) Hưng Yên (căn Dạ Trạch thuộc tỉnh nào?) Đánh du kích( cách đánh quân Lương Triệu Quang Phục?) Lý Phật Tử ( Ai lập triều Hậu Lý Nam Đế?) Đây câu hỏi gơi ý, học sinh nêu câu hỏi khác miễn khơng phạm quy giúp bạn trả lời nhanh đáp án Kết giáo viên cho chơi trò chơi nối thời gian với kiện để tổng kết 21 22 hình thức trị chơi thi hai đội: đội nhanh xác chiến thắng (Bảng phụ): Đội 1: Thời gian Nối Sự kiện Mùa xuân năm 542 Nhà Lương huy động quân từ Quảng Châu sang đàn áp Tháng năm 542 Nhà Lương tổ chức cong đàn áp lần thứ hai Đầu năm 543 Lý Bí lên ngơi hồng đế, đặt tên nước Vạn Xuân Mùaxuân năm 544 Lý Bí phất cờ khởi nghĩa Đội 2: Thời gian Nối Sự kiện Tháng 5năm 545 Nghĩa quân Triệu Quang Phục đánh bại quân Lương Năm 548 Mười vạn quân Tùy công Vạn Xuân Năm 550 Quân Lương Trần Bá Tiên huy sang đàn áp 19 Năm 603 Lý Nam Đế Kết đạt kinh nghiệm rút ra: 1.Kết đạt được: Với việc khai thác sử dụng tốt kênh hình tổ chức trị chơi kết đạt sau:(So sánh năm học:học sinh khối khối 9) +TB môn: Năm học 2011-2012 ( chưa áp dụng đề tài) Khối Số hs Loại giỏi(%) Loại khá(%) Loại TB (%) Loại yếu (%) Loại kém(%) 35 10(28,5%) 11(31,5%) 12(34,2%) 2(5,5%) 33 (27%) 10(30%) 11(33%) 2(6,5%) 1(3,5%) + TB môn: Năm học 2013-2014 ( áp dụng đề tài) Khối Số hs Loại giỏi(%) Loại khá(%) Loại TB(%) Loại yếu(%) Loại 44 15(34%) 17(39%0 11(25%) 1(%) 31 12 (38,5%) 11(35,5%) (22,5%) 1(3,5%) -Như việc sử dụng kênh hình trị chơi góp phần nâng cao chất lượng dạy-học lịch sử: + Tỉ lệ học sinh TB, yếu giảm, khơng cịn học sinh + Tỉ lệ học sinh đạt loại khá, giỏi tăng - Học sinh ý lắng nghe, hiểu nhớ sâu sắc hơn, trở nên hào hứng yêu thích lịch sử - Kích thích hứng thú học tập tất đối tượng học sinh( kể học sinh yếu nhút nhát hăng hái tham gia.) - Qua dạy lịch sử phần giáo dục cho em lòng yêu nước, tự hào truyền thống chống ngoại xâm bảo vệ độc lập ông cha ta 2.Kinh nghiệm rút -Việc sử dung kênh hình tổ chức trị chơi dạy học lịch sử thực có kết người giáo viên giảng dạy có phối hợp chặt chẽ với hình thức phương pháp khác Khi sử dung nên tập trung vào phần kiến thức trọng tâm với dung lượng vừa phải tránh sa đà -Người giáo viên phải không ngừng học hỏi tự học nhằm nâng cao trình đồ chuyên mơn, trình độ tin học phải tìm tịi , đổi phương pháp dạy học, lôi em vào học, có thích u mơn sử em học tốt mơn học - Trong trình dạy học giáo viên cần tìm cách tổ chức hướng dẫn để học sinh tự học, phát huy tính tích cực em học nhà giáo dục người Đức nói “người giáo viên tồi truyền đạt chân lí, người giáo viên giỏi dạy cách tìm chân lí” 20 - Cần ý vai trị quan trọng môn lịch sử giáo dục truyền thống, đạo đức cho học sinh Nên việc để hệ trẻ biết hiểu lịch sử trách nhiệm bổn phận tất đặc biệt người giáo viên giảng dạy môn học III Kết luận kiến nghị 1.Kết luận: Là giáo viên trẻ thời gian giảng dạy chưa nhiều, tổ chun mơn có giáo viên chun sử nên kinh nghiệm tích lũy học hỏi đồng nghiệp cịn hạn chế.Đây kinh nghiệm nhỏ mà tích lũy q trình giảng dạy trường Tơi mong muốn bạn bè đồng nghiệp góp ý thẳng thắn để tơi dạy tốt môn lịch sử năm học Kiến nghị: - Phòng giáo dục nên tổ chức nhiều tiết chuyên lịch sử đề để giáo viên có hội học hỏi trao đổi với bạn bè, đồng nghiệp - Nhà trường nên bổ sung thêm truyện lịch sử: truyện tranh lịch sử Việt Nam ( nhiều tập) để học sinh đọc, mua thêm sách đổi phương pháp dạy lịch sử, đồ, tranh ảnh lịch sử cho giáo viên - Nếu có điều kiện quận, nhà trường tổ chức cho em học sinh có tiết học ngoại khóa: tham quan viện bảo tàng, di tích lịch sử địa phương vùng lân cận để em hiểu rõ lịch sử địa phương Hà Nội, ngày 12 tháng 04 năm 2014 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Ngô Thị Thanh Huyền TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 1.Phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử - Phan Ngọc LiênTrịnh Đình Tùng NXB giáo dục năm 1998 2.Đại cương lịch sử Việt Nam-Đinh Xuân Lâm, Nguyễn Văn Khánh-Nguyễn Đình Lê - NXB Giáo dục 3.Lịch sử Việt Nam tranh-Đinh Văn Liên-NXB Giáo dục 2002 Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa –Nguyễn Thị Côi-NXB giáo dục - 2005 5.Phương Pháp dạy học lịch sử - Phan ngọc Liên, Trần Văn Trị - NXB giáo dục 2004 6.Sách giáo viên lịch sử 6,7,8,9-NXB Giáo dục 2003 Một số giáo án đồng nghiệp 22 ... nguồn tư liệu lịch sử, kể chuyện lịch sử, sử dụng trò chơi để tạo hứng thú cho học sinh Trong tơi thấy việc sử dụng kênh hình tổ chức trị chơi dạy học lịch sử nhằm tạo hứng thú cho học sinh thường... ? ?sử dụng kênh hình trị chơi nhằm tạo hứng thú cho học sinh môn học lịch sử “ mà bước đầu áp dụng thành công sở 2.Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh THCS - Các loại kênh hình số trị chơi thường sử. .. mơn học chắn chất lượng dạy học lịch sử nâng cao tơi xin trình bày vấn đề ? ?Sử dụng kênh hình tổ chức trị chơi nhằm tạo hứng thú cho học sinh việc học lịch sử ” Các biện pháp sử dụng kênh hình