Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Phương pháp thành lập nhóm học tập với các học sinh lớp 6 có học lực tương đương nhằm nâng cao chất lượng dạy học Toán

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KHÁNH SƠN TRƯỜNG THCS BA CỤM BẮC  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP THÀNH LẬP NHÓM HỌC TẬP VỚI CÁC HỌC SINH LỚP CÓ HỌC LỰC TƯƠNG ĐƯƠNG NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TOÁN Giáo viên: CAO THỊ MẶC CHI Tổ : TỰ NHIÊN Năm học 2013 2014 -1- MỤC LỤC Trang I Đặt vấn đề …………………………………………………………………… 03 II Giải vấn đề …………………………………………………………… 04 Cơ sở lí luận phương pháp thành lập nhóm học tập với học sinh có học lực tương đương ………………………………………………………………… 04 Thực trạng phương pháp học tập chất lượng học tập mơn tốn học sinh lớp ……………………………………………………………………………… 04 Các biện pháp tiến hành …………………………………………………… 05 3.1 Điều tra học lực học sinh …………………………………………………… 06 3.1.1 Điều tra học lực học sinh qua học bạ Tiểu học …………………………… 06 3.1.2 Điều tra học lực học sinh qua kiểm tra chất lượng đầu năm …………… 06 3.1.3 Điều tra học lực học sinh thông qua giảng dạy lớp …………………… 07 3.1.4 Tiêu chí phân loại trình độ học lực mơn Tốn …………………………… 08 3.2 Thành lập nhóm học tập với học sinh có học lực tương đương ………… 10 3.2.1.Thành lập nhóm học tập với học sinh có học lực tương đương …… 10 3.2.2 Thành lập nhóm học tập với học sinh có học lực tương đương …… 10 3.3 Giảng dạy với nhóm học sinh có học lực tương đương ………………… 11 3.3.1 Nhiệm vụ giáo viên …………………………………………………… 11 3.3.2 Xác định nhiệm vụ nhóm ……………………………………………… 12 3.3.3 Hoạt động nhóm ………………………………………………… 13 3.3.4 Hoạt động nhóm ………………………………………………… 14 Hiệu SKKN …………………………………………………………… 14 4.1 Đối với học sinh ……………………………………………………………… 14 4.2 Đối với giáo viên …………………………………………………………… 16 III Kết luận ……………………………………………………………………… 17 IV Bài học kinh nghiệm ……………………………………………………… 17 V Kiến nghị đề xuất …………………………………………………………… 18 -2- I Đặt vấn đề Mơn Tốn là mơn học khoa học Nó là chìa khóa quan trọng để học sinh tiến vào mọi lĩnh vực khoa học khác Nhưng Tốn xem mơn khó học sinh Để đảm bảo nội dung truyền tải, giảng không bị “khô cứng, nhàm chán”, thu hút ý học sinh, cần phải vận dụng đổi phương pháp dạy học Đổi mới cách dạy không có nghĩa là giáo viên phải từ bỏ phương pháp giáo dục truyền thống để độc tôn cải tiến hoặc áp dụng một cách máy móc các phương pháp dạy học sẵn có Cũng không thể cho rằng đổi mới phương pháp dạy học là giáo viên giảng một nửa còn một nửa học sinh tự làm lấy Sự vận dụng các phương pháp dạy học phải từ hứng thú tìm hiểu vấn đề đến tích cực, tự giác tìm tòi kiến thức học sinh So với cách dạy truyền thống, sự vận dụng phương pháp dạy học giờ Tốn đã có sự thay đởi bản: từ thông báo, tổ chức cho học sinh tiếp nhận kiến thức vận dụng Đặc thù mơn Tốn phải xây dựng chuẩn kiến thức vững vàng, mở rộng từ thấp đến cao Do việc nắm khối lượng kiến thức Toán điều quan trọng Tuy nhiên, thực tế lực phần lớn học sinh lớp năm học 2013 – 2014 trường đạt mức trung bình trung bình khá, dẫn tới việc học giải tốn khó khăn Vì vậy, tơi mạnh dạn áp dụng SKKN “PHƯƠNG PHÁP THÀNH LẬP NHÓM HỌC TẬP VỚI CÁC HỌC SINH LỚP CÓ HỌC LỰC TƯƠNG ĐƯƠNG NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TOÁN” nhằm rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh, từ giúp em lớp học tốt mơn tốn Đồng thời, thơng qua muốn giới thiệu kinh nghiệm phương pháp dạy học góp phần nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy giáo viên Ngoài ra, thơng qua phương pháp thành lập nhóm học tập với học sinh có học lực tương đương tìm học sinh có lực mơn tốn nhằm góp phần hình thành đội ngũ học sinh giỏi mũi nhọn trường -3- II Giải vấn đề Cơ sở lí luận phương pháp thành lập nhóm học tập với học sinh có học lực tương đương Dạy học nhóm hình thức xã hội hóa dạy học, học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc hướng dẫn giáo viên Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp Hoạt động nhóm phương pháp hiệu nhằm khơi dậy phát huy tính tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức học sinh Phương pháp giúp cho người học lĩnh hội kiến thức cách chủ động, đồng thời phát triển tư duy, tìm tịi sáng tạo phát vấn đề chuỗi logic kiến thức Mặt khác rèn luyện cho học sinh đức tính tự lập, sáng tạo, làm việc có kế hoạch có hứng thú học tập Cấu trúc chung q trình dạy học theo nhóm: Giáo viên Học sinh ↓ ↓ Hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu ↔ ↓ Tự nghiên cứu cá nhân ↓ Tổ chức thảo luận nhóm ↔ ↓ Hợp tác với bạn nhóm ↓ Tổ chức thảo luận lớp ↔ ↓ Hợp tác với bạn lớp ↓ Kết luận đánh giá ↔ Tự đánh giá, tự điều chỉnh Phương pháp thành lập nhóm học tập với học sinh có học lực tương đương phân chia nhóm theo lực học tập khác gồm: yếu - kém; trung bình; khá; giỏi Những học sinh yếu xử lý tập bản, học sinh khá, giỏi nhận thêm tập bổ sung Mục đích phương pháp để nhóm học sinh đạt kết hoạt động tốt Qua phương pháp thành lập nhóm học tập với học sinh có học lực tương đương học sinh tự xác định mục đích Các học sinh bị điểm mơn tốn tập trung vào số tập bản, học sinh có lực học tốn rèn luyện nâng cao Thực trạng phương pháp học tập chất lượng học tập mơn tốn học sinh lớp Khi vào học trường THCS, học sinh lớp phải làm quen với môi trường học tập Khối lượng nội dung kiếm thức nâng cao nhiều so với Tiểu học -4- Điều khiến nhiều học sinh gặp nhiều khó khăn học tập, mơn tốn khơng ngoại lệ Do học lực đầu vào đa số học sinh đạt mức trung bình, trung bình nên giáo viên gặp nhiều khó khăn việc truyền tải nội dung kiến thức Vì thế, chất lượng giảng dạy mơn tốn chưa cao, học sinh chưa phát phát huy tố chất tư thân biết vận dụng hợp lí để giải tập toán Mặt khác, đa số học sinh người dân tộc thiểu số nên rụt rè, nhút nhát học tập, học sinh thái độ thụ động, lệ thuộc vào giáo viên Đa số học sinh chưa có ý thức học tập tích cực, chưa chủ động học hỏi, thái độ cạnh tranh học tập cịn Bên cạnh đó, số học sinh ham chơi, lười học, ngồi học lớp chưa tập trung cịn có tâm lí chán nản sợ học mơn tốn Khi kiểm tra em lý thuyết hiểu yêu cầu em làm thêm phần tập vận dụng lúng túng khó khăn để trình bày Cách học em nhồi nhét, học thụ động, giáo viên viết em chép nhiêu Đặc biệt em chưa hình thành cho thân phương pháp học tập hợp lí, chưa xác định mục đích học tập, đa số học sinh học để chống đối kiểm tra giáo viên Thống kê chất lượng kiểm tra chất lượng đầu năm mơn Tốn khối lớp sau: Lớp Sĩ số Giỏi 8-10 Tỉ lệ % Khá 6.5–7.9 Tỉ lệ % Tb 5.0–6.4 Tỉ lệ % Yếu 3.5–4.9 6A 6B 6C Tổng 27 28 27 82 3 0,0 10,7 0,0 3,7 7,4 21,4 3,7 11,0 12 14 15 41 44,4 50,0 55,6 50,0 12 Tỉ lệ Kém % – 3.4 Tỉ lệ % 26,0 10,7 7,4 14,6 22,2 7,2 33,3 20,7 17 Qua kiểm tra chất lượng đầu năm cho thấy chất lượng môn Toán thấp, học sinh làm đạt điểm yếu, nhiều, đặc biệt kiểm tra đạt điểm chiếm tới 20% Vì vậy, tơi trăn trở suy nghĩ bắt tay vào thực “PHƯƠNG PHÁP THÀNH LẬP NHÓM HỌC TẬP VỚI CÁC HỌC SINH LỚP CÓ HỌC LỰC TƯƠNG ĐƯƠNG NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TOÁN” Các biện pháp tiến hành * Trong biện pháp trình bày sau đây, áp dụng lớp 6A, trường THCS Ba Cụm Bắc, Khánh Sơn, Khánh Hòa -5- 3.1 Điều tra học lực học sinh Khi điều tra học lực học sinh cần dựa quy chế điểm sau: Học lực Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Điểm điều tra 8.0 → 10.0 6.5 → 7.9 5.0 → 6.4 3.5 → 4.9 0.0 → 3.4 3.1.1 Điều tra học lực học sinh qua học bạ tiểu học Điều tra qua học bạ tiểu học: cách thống kê học lực mơn tốn học sinh qua năm tiểu học, giáo viên có sở ban đầu học lực – lực học sinh * Học lực học sinh lớp 6A điều tra qua học bạ Tiểu học: STT 10 11 12 13 14 Họ Tên Mấu Bất Bo Bo Thị Bích Tro Đức Cường Mấu Thị Diểm Cao Thanh Dũng Nguyễn Quốc Đại Mấu Thị Anh Đào Bo Bo Thị Thu Hạ Cao Hiền Huỳnh Thị Tuyết Hoa Tro Huy Cao Hưng Cao Thị Ím Tro Kỵ Học lực Tb K Tb Tb Tb Tb Tb K Tb Tb G Tb Tb Tb STT 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Học tên Bo Bo Thị Luyến Cao Xuân Ly Cao Thị Mến Mấu Thị Mi Cao Thị Miệt Cao Quang Minh Bo Bo Quốc Nghĩa Cao Nhị Mấu Nhược Cao Thị Phính Cao Dương Thịnh Bo Bo Thị Tịm Cao Tuyến Học lực K Tb Tb Tb K K Tb Tb K Tb Tb Tb K 3.1.2 Điều tra học lực học sinh qua kiểm tra chất lượng đầu năm Kiểm tra chất lượng đầu năm: sau 02 tuần đầu năm học, học sinh làm quen với hệ thống học tập THCS, quen với cách dạy cách học mới, bước đầu tiếp cận kiến thức mới, thời điểm này, giáo viên rà sốt lần lực nắm tình hình học tập học sinh thông qua kiểm tra chất lượng đầu năm * Học lực học sinh lớp 6A điều tra qua KTCLĐN năm học 2013 2014: STT Họ Tên Mấu Bất Bo Bo Thị Bích Tro Đức Cường Mấu Thị Diểm Học lực Kém Tb Kém Kém STT 15 16 17 18 -6- Học tên Bo Bo Thị Luyến Cao Xuân Ly Cao Thị Mến Mấu Thị Mi Học lực Y Y Tb Tb 10 11 12 13 14 Cao Thanh Dũng Nguyễn Quốc Đại Mấu Thị Anh Đào Bo Bo Thị Thu Hạ Cao Hiền Huỳnh Thị Tuyết Hoa Tro Huy Cao Hưng Cao Thị Ím Tro Kỵ Tb Tb Kém Tb Kém Tb Tb Y Y Kém 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Cao Thị Miệt Cao Quang Minh Bo Bo Quốc Nghĩa Cao Nhị Mấu Nhược Cao Thị Phính Cao Dương Thịnh Bo Bo Thị Tịm Cao Tuyến Tb K Y Y Tb Tb K Y Tb 3.1.3 Điều tra học lực học sinh thông qua giảng dạy lớp Khi giáo viên giảng dạy lớp, tìm hiểu lực học sinh mơn tốn dựa điểm kiểm tra miệng, câu trả lời học sinh kiểm tra tiết học, câu trả lời học sinh giáo viên phát vấn, điểm kiểm tra làm tập “nhanh” Qua cách điều tra này, giáo viên nắm mức độ phản ứng với mơn tốn học sinh, học sinh có lực trội Đồng thời điều tra học lực học sinh trực tiếp thông qua giảng dạy lớp giáo viên nắm rõ phương pháp, cách thức học tập mơn tốn học sinh; thái độ mơn tốn, kỹ tự rèn luyện mơn tốn học sinh * Học lực học sinh lớp 6A điều tra qua giảng dạy lớp: STT Họ Tên Mấu Bất Bo Bo Thị Bích Tro Đức Cường Mấu Thị Diểm Cao Thanh Dũng Học lực Ghi Tiếp thu Kém chậm Nguyễn Quốc Đại Tb Mấu Thị Anh Đào Tb Nhanh nhẹn, hay mắc lỗi sai Học trung bình, chăm -7- Học tên Bo Bo Thị Luyến 16 Ghi lực Tb Trung bình, chăm Học được, Cao Xuân Ly 17 Học K 15 Học được, K trình bày rõ ràng Tiếp thu Y chậm, thiếu tập trung Tiếp thu Kém chậm, hay nghỉ học Học trung Tb bình STT Cao Thị Mến phát biểu tốt Tb có ý thức Tb 18 Mấu Thị Mi 19 Cao Thị Miệt Trung bình, Trung bình, nhút nhát Bo Bo Quốc Nghĩa trình bày tốt Có lực, Cao Quang Minh 21 Học được, K 20 K Kém lười Học kém, thiếu tập Bo Bo Thị Thu Hạ Tb Trung bình, chăm 11 Tiếp thu Cao Hiền Kém chậm, thiếu tập trung Tiếp thu Huỳnh Thị Tuyết Hoa Y chậm, giao tiếp Học yếu Tro Huy Yếu 12 Cao Hưng 13 Cao Thị Ím 10 14 Tro Kỵ Tiếp thu Kém chậm, hay nghỉ học Trung bình, Tb nhút nhát Yếu Kém 22 Cao Nhị thiếu tập K 23 Mấu Nhược 24 Cao Dương Thịnh 26 Bo Bo Thị Tịm 27 Cao Tuyến trung Trung bình, Cao Thị Phính 25 trung Học kém, cịn rụt rè Tb Trung bình Tb Trung bình, Tb sơi Trung bình, chăm Tb Trung bình, chăm Tiếp thu chậm, chăm 3.1.4 Tiêu chí phân loại trình độ học lực mơn Tốn Để thành lập nhóm học tập với học sinh có học lực tương đương người giáo viên cần điều tra xác học lực học sinh Cần kết hợp kết từ cách điều tra qua học bạ, qua kiểm tra chất lượng đầu năm, trực tiếp thông qua giảng dạy lớp dựa tiêu chí phân loại trình độ học lực mơn tốn Sau có kết điều tra điều tra từ học bạ, qua kiểm tra chất lượng đầu năm, trực tiếp thông qua giảng dạy lớp, loại học lực quy điểm sau: Học lực Quy điểm Giỏi Khá Trung bình Yếu Cách phân loại: ĐTiểu học + ĐKTCLĐN + ĐTrên lớp Điểm = Kết quy tròn thành số nguyên Điểm Xếp loại học lực Giỏi Khá Trung bình Yếu VD: - Học sinh Mấu Bất qua điều tra có học lực Tb, Kém, Y -8- → +1+1 = 1,3333 ≈ Vậy xếp loại học lực học sinh Bất Yếu - Học sinh Cao Thị Hoa qua điều tra có học lực Tb, Tb, Y → Học lực = + +1 = 1, 666 ≈ Vậy xếp loại học lực học sinh Hoa Tb - Học sinh Cao Xuân Ly qua điều tra có học lực K, Tb, Yếu → Học lực = + +1 = Vậy xếp loại học lực học sinh Ly Tb * Bảng kết điều tra học lực mơn tốn học sinh lớp 6A STT 10 11 12 13 14 Họ Tên Mấu Bất Bo Bo Thị Bích Tro Đức Cường Mấu Thị Diểm Cao Thanh Dũng Nguyễn Quốc Đại Mấu Thị Anh Đào Bo Bo Thị Thu Hạ Cao Hiền Huỳnh Thị Tuyết Hoa Tro Huy Cao Hưng Cao Thị Ím Tro Kỵ Học lực Yếu K Yếu Yếu Tb Tb Tb Tb Yếu Tb Tb Yếu Tb Yếu STT 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Học tên Bo Bo Thị Luyến Cao Xuân Ly Cao Thị Mến Mấu Thị Mi Cao Thị Miệt Cao Quang Minh Bo Bo Quốc Nghĩa Cao Nhị Mấu Nhược Cao Thị Phính Cao Dương Thịnh Bo Bo Thị Tịm Cao Tuyến Học lực Tb Tb Tb Tb K K Yếu Yếu K Tb Tb Tb Tb 3.2 Thành lập nhóm học tập với học sinh có học lực tương đương Sau điều tra học lực học sinh, giáo viên có danh sách cụ thể học lực học sinh lớp để phân chia nhóm theo lực học tập cách xác 3.2.1 Thành lập nhóm học tập với học sinh có học lực tương đương - Mỗi nhóm gồm – học sinh với học lực tương đương (có thể đặt tên nhóm giỏi, nhóm khá, nhóm trung bình nhóm yếu kém) * Phân chia nhóm học lực tương đương lớp 6A: Nhóm Số lượng HS Số nhóm Số HS nhóm Giỏi 0 Khá 4 -9- Tb 15 Yếu Tổng 27 - Số lượng học sinh nhóm trình độ học lực chênh lệch khơng q VD: + Thay nhóm nhóm nên xếp thành nhóm + 13 học sinh trình độ nên xếp thành nhóm, nhóm nhóm - Mỗi nhóm xếp tập trung ngồi – bàn kề nhau, giúp em tập trung thảo luận, tránh lộn xộn - Không bầu nhóm trưởng, thành viên nhóm đóng vai trị nhóm trưởng trình bày kết quả, có hỗ trợ thành viên cịn lại - Mỗi nhóm có sổ nhóm nhóm ghi chép lại q trình tiến thành viên nhóm qua tháng nhận xét giáo viên 3.2.2 Thành lập nhóm học tập với học sinh có học lực tương đương - Dựa vào kết điều tra học lực học sinh, giáo viên có điều chỉnh số lượng nhóm số lượng nhóm cho hợp lí Tuy nhiên, nhóm tối đa có học sinh khơng có q nhóm Lưu ý: Khơng phải phân chia nhóm theo cách chia nhóm thơng thường mà chia nhóm trình độ học lực tương đương Do cần trọng đến số lượng nhóm trình độ học lực tương đương - Sơ đồ lớp phân vị trí nhóm cần ý đặt nhóm yếu gần vị trí bàn giáo viên để giáo viên tiện quan sát hướng dẫn; nhóm giỏi thường nằm cuối lớp xa vị trí bàn giáo viên nhóm có tinh thần ý thức cao * Sơ đồ lớp 6A sau phân nhóm học sinh có học lực tương đương: BÍCH MINH MI PHÍNH TỊM DŨNG G MIỆT NHƯỢC HUY HẠ LY LUYẾN K ÍM ĐẠI HOA Tb THỊNH TUYẾN HƯNG CƯỜNG HIỀN BẤT ĐÀO MẾN NGHĨA KỴ DIỂM NHỊ - 10 - Y-Kém BÀN GIÁO VIÊN 3.3 Giảng dạy với nhóm học sinh có học lực tương đương Giảng dạy với nhóm học sinh có học lực tương đương vận dụng chủ yếu tiết luyện tập, tiết phụ đạo, không sử dụng tiết lí thuyết 3.3.1 Nhiệm vụ giáo viên - Trong tiết lí thuyết, tất học sinh truyền đạt kiến thức cách đầy đủ, công với nhau, dạng tập đưa VD: Tiết lí thuyết “Phép cộng phân số” Nội dung Quy tắc Phân loại Cộng hai phân số mẫu Muốn cộng hai phân số không mẫu, ta viết chúng dạng hai phân số có mẫu cộng tử giữ nguyên mẫu chung −3 −3 + −2 + = = 5 5 Muốn cộng hai phân Mẫu dương số mẫu, ta cộng tử giữ nguyên mẫu Cộng hai phân số khôn g mẫu Dạng tập 3+5 −4 + (−4) −3 + = = = 1; + = = 8 8 7 7 Mẫu âm −7 + (−7) −5 + = + = = −9 9 9 Mẫu nguyên tố nhau, dương −3 2.5 (−3).3 10 −9 10 + (−9) + = + = + = = 3.5 5.3 15 15 15 15 Mẫu có ước chung, dương −2 −10 −6 + = + = 15 15 15 15 Mẫu âm 11 11 −9 22 −27 −5 −1 + = + = + = = 15 −10 15 10 30 30 30 −1 −1 21 22 +3= + = + = −7 7 7 - Trong tiết tập phụ đạo, giáo viên hướng dẫn trước lớp để nhóm tự xác định nhiệm vụ tiết học Giáo viên giới thiệu chủ đề chung học: thông thường giáo viên thực việc giới thiệu chủ đề, nhiệm vụ chung dẫn cần thiết, thơng qua thuyết trình, đàm thoại hay làm mẫu; xác định giải thích nhiệm vụ cụ thể nhóm, xác định rõ mục tiêu cụ thể cần đạt đuợc Nhiệm vụ chung nhóm giống nhau, mức độ khác - Hướng dẫn tập nhóm để hoàn thành nhiệm vụ đặt - 11 - - Thơng báo kết làm nhóm, kết rèn luyện học sinh để nhóm biết mà thi đua, cập nhật tình hình kịp thời, động viên, khen thưởng - Tạo khơng khí thi đua học tập, thi đua rèn luyện nhóm nhóm - Lưu ý hướng dẫn tập trung vào nhóm yếu nhóm trung bình, hướng dẫn gợi mở nhóm giỏi - Chú ý ngăn chặn học sinh ý, ỷ lại vào nhóm, thờ ơ, phát huy tính tích cực học tập học sinh 3.3.2 Xác định nhiệm vụ nhóm Nhiệm vụ chung nhóm giống nhau, mức độ khác - Nhóm học lực yếu tập trung vào số tập bản, đơn giản hướng dẫn cụ thể chi tiết giáo viên - Nhóm học lực trung bình tập trung vào tập bản, tương đối đơn giản gợi ý giáo viên Nhóm cần hướng dẫn giáo viên so với nhóm yếu - Nhóm học lực tập trung vào tập mở rộng gợi ý giáo viên Nhóm tự giác làm tập bản, giáo viên giao thêm tập mở rộng - Nhóm học lực giỏi tập trung vào tập mở rộng nâng cao Nhóm tự giác làm tập bản, giáo viên giao thêm tập mở rộng nâng cao VD: Xác định nhiệm vụ nhóm “Phép cộng phân số” Nhiệm vụ chung: Biết cộng phân số Mức độ nhiệm vụ nhóm phân chia bảng sau: Nhóm học lực Yếu Trung bình Nhiệm vụ - Cộng hai phân số mẫu dương −5 + 6 Bài tập - Cộng hai phân số không mẫu mà hai mẫu hai số nguyên tố (mẫu dương) −7 + ; + 5 - Cộng hai phân số mẫu (mẫu âm dương) - Cộng hai phân số không mẫu (hai mẫu nguyên tố nhau, mẫu âm, dương, hai mẫu có ước chung) - Cộng hai phân số mẫu −5 −8 + ; + 6 −25 25 −2 −1 −1 + ; + ; + ; + 5 −4 15 21 28 - 12 - −5 −8 + ; + 6 −25 25 - Cộng hai phân số không mẫu −2 −1 1 + ; + ; + ; + ; +3 5 −4 15 21 −28 −7 - Cộng nhiều phân số −12 −6 12 + + 13 −1 + −5 −8 −1 −1 + ; + ; + ; +3 6 −25 25 21 28 −7 −2 + ; + ; + 5 −4 15 −12 −6 12 −6 14 −5  −6  + + ; + + ; +  + 1÷ 13 30 21 11  11  −1 x −19 x= + ; = + 30 - Bài tập tìm x x= - Cộng phân số Giỏi - Bài tập tìm x 3.3.3 Hoạt động nhóm Bước 1: Xác định nhiệm vụ hoạt động nhóm hướng dẫn giáo viên → Qua xác định nhiệm vụ cá nhân nhóm Bước 2: Mỗi cá nhân nhóm suy nghĩ làm độc lập → Để hiểu vấn đề khúc mắc thân giải tập Bước 3: Các thành viên nhóm trao đổi, thảo luận với thống trình bày làm → Qua (có thể) giải khúc mắc thân, đồng thời rèn luyện cách thức học tập theo nhóm Bước 4: Theo thứ tự xoay vòng thành viên nhóm trình bày làm có hỗ trợ thành viên lại → Để rèn kỹ trình bày cá nhân hỗ trợ nhóm - Hình thức trình bày trước lớp tùy theo tiết, làm vào bảng nhóm, trình bày miệng, làm vào giấy, lên bảng trình bày Bước 5: Sau giáo viên nhận xét, sửa chữa, đánh giá mức độ hồn thành nhiệm vụ nhóm cá nhân nhóm tự ghi sửa chữa (nếu có) vào → Để cá nhân nhóm nhận biết sai lầm rút kinh nghiệm cho nhóm cho thân học sinh - Qua kết kiểm tra tiết thi học kì kết rèn luyện mơn tốn cuối kì, giáo viên nhận xét tiến thành viên nhóm 3.3.4 Hoạt động nhóm - Đối với nhóm có trình độ học lực: thi đua nhóm Qua kết tập, kiểm tra tiết, thi học kì, kết rèn luyện cuối kì, giáo - 13 - viên nhận xét tiến nhóm so với nhóm khác nhóm có trình độ học lực - Đối với nhóm khơng trình độ học lực nhóm có học lực cao hỗ trợ giáo viên hướng dẫn nhóm có học lực thấp sau: + Các dạng tập nhóm yếu trung bình trình bày; + Sau nhóm yếu trung bình trình bày xong, giáo viên gọi tất nhóm yếu trung bình khác nhận xét, bổ sung; + Cuối giáo viên gọi nhóm khá, giỏi nhận xét, bổ sung, sửa chữa Sự hướng dẫn học sinh học sinh giúp em học tốt Đồng thời sửa cho nhau, em rèn luyện thêm kỹ học tập * Lưu ý đề kiểm tra: - Ra đề kiểm tra tiết, thi học kì theo chuẩn kiến thức kỹ bình thường - Trong đề kiểm tra tiết, kiểm tra học kì ln có câu hỏi phân loại học sinh Học sinh yếu trung bình làm khoảng từ 6-7 điểm trở xuống Hiệu SKKN 4.1 Đối với học sinh - Cải thiện đáng kể chất lượng học tập học sinh - Có thêm phương pháp học tập nhóm có hiệu - Giảm bớt tình trạng rụt rè, nhút nhát học tập, thái độ thụ động, lệ thuộc vào giáo viên Đa số học sinh có ý thức học tập tích cực, chủ động học hỏi, thái độ cạnh tranh học tập nâng cao - Học sinh có hứng thú học mơn tốn - Thơng qua trao đổi làm việc nhóm học sinh rút kinh nghiệm học tập cho thân, biết vận dụng lý thuyết vào thực hành giải toán - Nâng cao kỹ trình bày, kỹ diễn đạt em thực hành thảo luận nhóm, trình bày kết nhóm - Xác định mục đích học tập mơn tốn, học sinh bị điểm mơn tốn tập trung vào số tập bản, học sinh có lực học tốn rèn luyện thêm dạng tốn nâng cao, bổ sung vốn kiến thức mơn tốn - Cơng việc nhóm phương pháp làm việc học sinh ưa thích Học sinh luyện tập kỹ cộng tác làm việc tinh thần đồng đội, quan tâm đến người khác - Giúp học sinh phát triển lực giao tiếp biết lắng nghe, chấp nhận phê phán ý kiến người khác, biết trình bày, bảo vệ ý kiến nhóm giúp đỡ lẫn nhau, tạo lập, củng cố quan hệ xã hội không cảm thấy phải chịu áp lực học sinh * Ví dụ: Nâng cao chất lượng học tập mơn tốn lớp 6A - 14 - STT Họ tên 10 11 12 13 14 Mấu Bất Bo Bo Thị Bích Tro Đức Cường Mấu Thị Diểm Cao Thanh Dũng Nguyễn Quốc Đại Mấu Thị Anh Đào Bo Bo Thị Thu Hạ Cao Hiền Huỳnh Thị Tuyết Hoa Tro Huy Cao Hưng Cao Thị Ím Tro Kỵ Chất lượng đầu năm Yếu K Yếu Yếu Tb Tb Tb Tb Yếu Tb Tb Yếu Tb Yếu Học lực HKI Tb K Tb Y Tb Tb Tb Tb Y Tb Tb Y Tb Y STT Họ tên 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Bo Bo Thị Luyến Cao Xuân Ly Cao Thị Mến Mấu Thị Mi Cao Thị Miệt Cao Quang Minh Bo Bo Quốc Nghĩa Cao Nhị Mấu Nhược Cao Thị Phính Cao Dương Thịnh Bo Bo Thị Tịm Cao Tuyến Chất lượng đầu năm Tb Tb Tb Tb K K Yếu Yếu K Tb Tb Tb Tb Học lực HKI Tb K K Tb K G Tb Tb K Tb Tb Tb Tb Thống kê thay đổi: - Lớp 6A có 27 học sinh, 07 học sinh có tiến vượt bậc chiếm 26% - Sự thay đổi chất lượng nhóm: Nhóm Tên học sinh nhóm Tên học sinh tiến Tỉ lệ % HS tiến nhóm Khá Minh, Miệt, Nhược, Bích Minh: Khá => Giỏi 25% Trung bình Ím, Thịnh, Tuyến, Đào, Mến Mến: Tb => Khá 20% Mi, Phính, Huy, Hạ, Đại 0% Tịm, Dũng, Ly, Luyến, Hoa 20% Hưng, Cường, Nghĩa, Kỵ Nghĩa: Yếu => Tb 50% Hiền, Bất, Diễm, Nhị Yếu Ly: Tb => Khá Bất: Yếu => Tb Cường: Yếu => Tb 50% Nhị: Yếu => Tb 4.2 Đối với giáo viên - Giảm tải vai trò trung tâm giáo viên tiết dạy tập, tiết luyện tập, tiết dạy phụ đạo - Giáo viên có phương thức dạy học tốn hiệu phương pháp truyền thống - 15 - - Năm học 2013-2014 nhà trường phân cơng giảng dạy mơn tốn khối lớp Rút kinh nghiệm năm trước, bắt đầu vào dạy mạnh dạn vận dụng “PHƯƠNG PHÁP THÀNH LẬP NHÓM HỌC TẬP VỚI CÁC HỌC SINH LỚP CÓ HỌC LỰC TƯƠNG ĐƯƠNG NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TOÁN” vào giảng dạy lớp 6A kết thu sau: Kết kiểm tra chất lượng đầu năm mơn Tốn lớp 6A Lớp 6A Sĩ số 27 Giỏi 8-10 Tỉ lệ % 0,0 Khá 6.5–7.9 Tỉ lệ % 7,4 Tb 5.0–6.4 12 Tỉ lệ % 44,4 Yếu 3.5–4.9 Tỉ lệ Kém Tỉ lệ % – 3.4 % 26,0 22,2 Tb 5.0–6.4 17 Tỉ lệ % 63,0 Yếu 3.5–4.9 Tỉ lệ Kém Tỉ lệ % – 3.4 % 14,8 0,0 Kết HKI mơn Tốn khối 6: Lớp 6A Sĩ số 27 Giỏi 8-10 Tỉ lệ % 3,7 Khá 6.5–7.9 Tỉ lệ % 18,5 Kết chứng tỏ rằng: Phương pháp phân nhóm đem lại kết tương đối khả quan Mặc dù chưa thật gặt hái kì vọng, khởi sắc chất lượng học tập, thay đổi thái độ học tập học sinh đáng ghi nhận Và kiến thức khắc sâu hơn, em tự tin vận dụng kiến thức học vào giải tốn Góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn thân giáo viên - Tìm học sinh có lực mơn tốn để thành lập đội tuyển học sinh giỏi mũi nhọn mơn tốn từ đầu tư rèn luyện em từ đầu cấp góp phần đào tạo đội ngũ học sinh giỏi nhà trường * Ví dụ: Đội ngũ học sinh giỏi mũi nhọn mơn tốn lớp 6A gồm Cao Quang Minh, Bo Bo Thị Bích, Cao Thị Miệt III Kết luận Chất lượng học tập mơn học nói chung, chất lượng mơn tốn nói riêng cịn thấp khơng phải nỗi trăn trở riêng thân tôi, đồng nghiệp tổ chun mơn, nhà trường mà tồn xã hội, người quan tâm đến nghiệp giáo dục nước nhà Chất lượng học tập em thấp dẫn đến tâm lí bi quan, chán nản nguyên nhân em nghỉ, bỏ học Là người giáo viên trường phổ thông, công việc không đảm bảo truyền đạt hết kiến thức sách giáo khoa điều kiện cần chưa đủ, mà đòi hỏi người thầy giáo phải sâu vào vấn đề cụ thể, nghiên cứu nghiêm túc có hiểu biết sâu sắc để giúp đỡ em đạt kết cao hơn, đưa chất lượng học tập lên cao - 16 - “PHƯƠNG PHÁP THÀNH LẬP NHÓM HỌC TẬP VỚI CÁC HỌC SINH LỚP CÓ HỌC LỰC TƯƠNG ĐƯƠNG NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TOÁN” vừa phụ đạo cho học sinh yếu tiết học, vừa giúp em giỏi bồi dưỡng thêm dạng tập nâng cao nhằm củng cố, khắc sâu, kích thích tăng cường rèn luyện khả tư duy, sáng tạo, tìm tịi … Đồng thời, thơng qua muốn giới thiệu kinh nghiệm phương pháp dạy học góp phần nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy giáo viên Ngồi ra, thơng qua phương pháp thành lập nhóm học tập với học sinh có học lực tương đương tìm học sinh có lực mơn tốn nhằm hình thành đội ngũ học sinh giỏi mũi nhọn trường IV Bài học kinh nghiệm - Cách phân nhóm theo học lực tương đương dẫn đến kết nhóm học tập cảm thấy bị chia thành học sinh thông minh học sinh Do người giáo viên phải tạo mơi trường học tập tích cực khiến học sinh trung bình, yếu, cảm thấy hứng thú phấn đấu mặc cảm tự ti; học sinh khá, giỏi biết rõ lực thân từ mà khiêm tốn rèn luyện tự kiêu - Yêu cầu cho việc chuẩn bị dạy học nhóm: + Chủ đề có hợp với dạy học nhóm khơng? + Cần chia nhóm theo tiêu chí nào? + Học sinh có đủ kiến thức điều kiện cho cơng việc nhóm chưa? + Cần trình bày nhiệm vụ làm việc nhóm nào? + Các nhóm làm việc với nhiệm vụ giống hay khác nhau? + Cần tổ chức phòng làm việc, kê bàn ghế nào? - Lưu ý giáo viên: + Tư quan trọng kiến thức, nắm vững phương pháp thuộc lí thuyết + Dạy cách suy nghĩ, dạy học sinh thành thạo thao tác tư (phân tích, tổng hợp, tương tự…) + Đừng bỏ qua mà khai thác câu trả lời học sinh, khuyến khích câu trả lời tốt + Vừa giảng, vừa luyện, vừa vận dụng kiến thức cách tốt để học sinh nắm kiến thức + Khơng dừng lại biết mà phải ln tư duy, sáng tạo, tìm tòi học hỏi V Kiến nghị đề xuất - 17 - - Mỗi giáo viên cần xây dựng hệ thống dạng tập cụ thể nhóm học lực tương đương nhằm nâng cao chất lượng dạy học toán - Nên thành lập đội tuyển học sinh giỏi mũi nhọn mơn Tốn từ đầu cấp THCS để bồi dưỡng học sinh có lực từ lớp Ba Cụm Bắc, ngày 10 tháng năm 2014 XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG Người viết CAO THỊ MẶC CHI - 18 - ... Thành lập nhóm học tập với học sinh có học lực tương đương ………… 10 3.2.1 .Thành lập nhóm học tập với học sinh có học lực tương đương …… 10 3.2.2 Thành lập nhóm học tập với học sinh có học lực tương. .. thực “PHƯƠNG PHÁP THÀNH LẬP NHÓM HỌC TẬP VỚI CÁC HỌC SINH LỚP CÓ HỌC LỰC TƯƠNG ĐƯƠNG NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TOÁN” Các biện pháp tiến hành * Trong biện pháp trình bày sau đây, áp dụng lớp. .. phương pháp thành lập nhóm học tập với học sinh có học lực tương đương học sinh tự xác định mục đích Các học sinh bị điểm mơn tốn tập trung vào số tập bản, học sinh có lực học tốn rèn luyện nâng