Lý thuyết trường nghĩa và việc phân tích văn bản thơ cho học sinh trung học phổ thông

Lý thuyết trường nghĩa việc phân tích văn thơ cho học sinh trung học phổ thông Hoàng Thị Hà Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học Mã số 60 14 10 Người hướng dẫn: PGS.TS Đỗ Việt Hùng Năm bảo vệ: 2010 Abstract Trình bày sở lý luận: Cơ sở ngôn ngữ học; sở tâm lý giáo dục học Thực trạng việc phân tích văn thơ nhà trường THPT việc ứng dụng trường nghĩa vào việc phân tích văn thơ Đề xuất cách dạy ứng dụng trường nghĩa vào phân tích văn thơ cho học sinh THPT Thực nghiệm sư phạm: Thiết kế giáo án thực nghiệm “Đây thôn Vĩ Dạ” Hàn Mặc Tử, dạy thực nghiệm, kiểm tra, đánh giá kết thực nghiệm Keywords Ngữ văn; Phương pháp dạy học; Phân tích thơ; Lý thuyết trường nghĩa Content MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Trước bùng nổ kinh tế tri thức, giáo dục năm qua có chuyển biến mạnh mẽ nhằm đào tạo người đáp ứng yêu cầu thời đại Trung tâm đổi giáo dục đổi hoạt động dạy học Trong đó, dạy học theo hướng tích hợp xu phổ biến giới Dạy học theo hướng tích hợp chìa khoá để giải mâu thuẫn thời gian nội dung dạy học, nhu cầu người hoc yêu cầu người dạy Dạy học văn không nằm quỹ đạo Một biểu tích hợp môn Ngữ văn việc dạy phân môn Tiếng Việt phải gắn kiến thức ngôn ngữ với việc phân tích văn học việc hình thành kiến thức, kỹ tạo lập văn Phân môn tiếng việt giúp học sinh rèn luyện việc phân tích, thẩm nhận từ ngữ, lựa chọn, trau dồi từ ngữ, phát triển kỹ đặt câu Thực chất kiến thức, kỹ hữu ích cho việc tiếp nhận văn bản( tăng cường kỹ đọc - hiểu văn bản) cho việc tạo lập văn (tăng cường kỹ làm văn) Ngược lại, đọc – hiểu tác phẩm lại có giá trị cung cấp từ ngữ mang giá trị biểu cảm đặc sắc, có tác dụng rèn phát triển ngôn ngữ Vì vậy, mang lai cho người học lợi ích to lớn; mở rộng kiến thức kỹ phong phú, đa dạng thích hợp với sống Dạy học theo tinh thần tích hợp nhà trường phổ thông trở nên thực cần thiết nhằm tăng hiệu giáo dục tiết kiệm thời gian Dạy học tích hợp gắn nội dung dạy kiến thức với nội dung rèn luyện kỹ năng, nội dung môn học hỗ trợ lẫn nhau, đơn vị kiến thức sau bao hàm kiến thức kỹ học trước mức cao sâu theo nguyên tắc đồng tâm phát triển Tuy nhiên, dạy học theo hướng tích hợp THPT nhiều bất cập việc biên soạn mảng ngôn ngữ trống lặp lại chương trình cấp dưới, chưa có kết hợp nhuần nhuyễn mảng ngôn ngữ văn học 1.2 Hơn nữa, khoa học đại ngày mang tính liên ngành Văn học ngôn ngữ lại hai ngành khoa học có quan hệ ngày gắn bó chặt chẽ đối tượng ngôn ngữ mở rộng Ngôn ngữ không nghiên cứu tồn mang tính hệ thống dạng tĩnh mà ngôn ngữ đặt hoạt động hành chức trạng thái động Vì vậỵ, việc vận dụng thành tựu nghiên cứu ngôn ngữ vào trình nghiên cứu văn học cần thiết Vận dụng kiến thức ngôn ngữ vào nghiên cứu văn học không sở giúp văn học giải thích tượng ngôn ngữ mà giúp văn học giải thích văn học Cơ sở ngôn ngữ học hỗ trợ cho văn học đạt mục đích ngược lại thân ngôn ngữ học nghiên cứu văn học nhận quy tắc, nhân tố góp phần tự phát triển “Một nhà ngôn ngữ tới chức thi ca nhà văn học mà thờ với vấn đề ngôn ngữ lỗi thời nhau”( Jacopson-“Ngôn ngữ thi ca”,Tài liệu dịch ĐHTH Hà Nội) Việc ứng dụng thành tựu ngôn ngữ vào phân tích văn học mở hướng tiếp cận, giải mã cho văn văn học, đặc biệt thơ Việc đọc hiểu văn thơ chiếm tỷ lệ lớn chương trình THPT Phân tích văn thơ công việc thường xuyên không phần khó khăn phức tạp người dạy người học Giải mã ngôn ngữ thơ cho đúng, trúng tư tưởng, chủ đề tác phẩm, cho biểu hiện, mạch ngầm văn thứ ngôn ngữ đa nghĩa, cô đọng, hàm súc, giàu hình ảnh thơ đường gần Đấy điều người viết quan tâm 1.3 Một vấn đề cốt lõi ngôn ngữ học ngữ nghĩa học lưu tâm, việc nghiên cứu đạt thành tựu quan trọng lý thuyết lý thuyết trường nghĩa( trường từ vựng ngữ nghĩa) đối tượng nhà nghiên cứu quan tâm từ lâu Nghiên cứu trường nghĩa (trường từ vựng ngữ nghĩa) làm sáng tỏ mối quan hệ ngữ nghĩa hệ thống từ vựng Đặc biệt, đặt từ trường nghĩa hoạt động, người nghiên cứu có điều kiện phát quy luật chuyển hóa từ trạng thái tĩnh sang trạng thái động, qua phát đặc điểm sử dụng từ ngữ 1.4 Phân tích văn thơ chương trình THPT có nhiều cách tiếp cận tiếp cận từ thể loại, từ hệ thống thi pháp Cùng với việc tiếp cận văn từ yếu tố văn việc tiếp cận văn thơ từ hệ thống ngôn ngữ ( yếu tố nội văn bản) mối quan hệ với yếu tố văn công việc quan trọng Vì phân tích văn thơ, yếu tố cần tìm hiểu như: xuất xứ, hoàn cảnh sáng tác, thể loại việc phân tích ngôn câu chữ, hình ảnh, nhịp điệu…là cần thiết, đặc biệt tìm nội dung biểu đạt, mạch ngầm văn đằng sau câu chữ cụ thể Ngôn ngữ thơ, đặc biệt thơ trữ tình nghiêng biểu với việc tổ chức kép lượng ngữ nghĩa vừa thử thách với người đọc, vừa vẻ đẹp độc đáo, thú vị thứ ngôn ngữ “ý ngôn ngoại” Tuy nhiên, trình dạy học văn nhà trường THPT, thói quen lối dạy học cũ (tách rời phân môn) đặc biệt việc phân tích văn thơ theo lối cảm tính, tách rời yếu tố ngôn ngữ riêng biệt mà không đặt hệ thống gắn với chủ đề, đề tài nên việc phân tích chệch khỏi mạch ngầm văn bản, địa hạt nội dung biểu đạt mà tác giả muốn truyền tải tới người đọc 1.5 Ứng dụng lí thuyết trường nghĩa vào phân tích văn thơ không hướng đến việc rèn luyện khả sử dụng ngôn ngữ vào việc tiếp nhận văn cho có hiệu mà có hiệu lực lớn việc phân tích, giải thích dùng từ cách diễn đạt chứa tượng ngôn ngữ bất thường văn thơ Không việc tiếp nhận mà sử dụng lí thuyết trường nghĩa vào phân tích văn thơ giúp cho học sinh khả tạo lập ( sản sinh) lời nói thông qua dạy tác phẩm văn chương Là hoạt động hữu hiệu trình huy động lựa chọn từ ngữ thích hợp với nội dung cần diễn đạt Chỉ huy động đủ từ ngữ thuộc trường nghĩa, người viết dễ dàng tìm từ ngữ thích hợp để tạo lời Lịch sử nghiên cứu 2.1 Lịch sử nghiên cứu tác phẩm thơ Thơ ca đời từ sớm tượng độc đáo văn học Đã có nhiều công trình nghiên cứu lớn, nhiều hướng tìm tòi để giải mã tác phẩm thơ Từ thời cổ đại Điđơrô bàn nhiều đến vấn đề thi ca Có thể nói, học thuyết họ tiền thân ngành khoa học gọi thi pháp học Có thể kể đến số công trình nghiên cứu thơ như: “Nghệ thuật thơ ca” Aritxtôt, “Thi pháp học” Tz Todrov, “Ngôn ngữ thơ ca” Jakobson v.v Hiện nay, việc nghiên cứu văn học, có thi ca từ hướng tiếp cận “Thi pháp học” quan tâm Từ thành tựu môn khoa học này,các công trình nghiên cứu phát nhiều điều thơ,tạo cho người đọc môi trường giao tiếp thuận lợi để tiếp xúc với thơ Tuy khái niệm “Thi pháp” rộng hẹp khác nhau, nghiên cứu không giống (từ kí hiệu học, ngôn ngữ học, lí luận văn học…) công trình coi tổ chức ngôn ngữ trung tâm thi pháp thơ Đặc biệt, từ đời chủ nghĩa cấu trúc năm sáu mươi kỷ XX Pháp Tư tưởng cấu trúc lý thuyết ngôn ngữ học F.de Saussure.Chủ nghĩa cấu trúc văn học bắt nguồn từ chủ nghĩa hình thức Nga, vận dụng lý thuyết ngôn ngữ vào văn học với đại diện tiêu biểu R.Jakobson,Iu.Tưnhanốp, Mucarốpxki R.Jakobson tìm nguyên tắc tạo văn thơ làm nên “tính thơ”, “tính văn học” để phân biệt văn văn học với phi văn học, mà tính văn học, tính thơ cách cấu tạo chất liệu ngôn ngữ mà thành Mục tiêu số thi pháp học cấu trúc tìm mô hình cấu trúc văn bản, từ tìm cách để giaỉ mã văn Lý thuyết đọc chủ nghĩa cấu trúc kết hợp với ký hiệu học nghệ thuật ý thêm phần ngữ nghĩa học dụng học, phương diện ý nghĩa, tạo nghĩa đóng vai trò quan trọng Mà nói đến ý nghĩa cấu trúc học phải mở ra, biến đổi, không khép kín, bất biến trường phái hình thức Nga phê bình Anh, Mỹ quan niệm Chủ nghĩa cấu trúc đời có ảnh hưởng lớn tới việc nghiên cứu, giải mã tác phẩm thơ Mở nhiều hướng tiếp cận mang tính liên ngành cho hai ngành khoa học ngôn ngữ văn học Tuy nhiên, Việt Nam việc tiếp cận thơ ca từ góc độ ngôn ngữ chưa thực quan tâm mức Ngoại trừ số báo đăng rải rác tạp chí (“Ngôn ngữ thơ ngôn ngữ thơ kháng chiến”-T.S Vũ Duy Thông, Tạp chí ngôn ngữ số1/2001; “Một cách nói ngôn ngữ thơ”- Hồng Diệu, Tạp chí ngôn ngữ số3/2001, “Ngôn ngữ thơ hiểu cho phải?”-Trần Nhuận Minh,Tạp chí ngôn ngữ số6/2001; “Ngôn ngữ nhà thơ” -Đào Duy Hiệpv.v ) Chỉ vào số mặt ngôn ngữ mảng thơ kháng chiến, cách sử dụng số từ thơ Nguyễn Bính, cách lý giải ngôn ngữ thơ, ý kiến bàn luận ngôn ngữ thơ, nhận định mối quan hệ ngôn ngữ ngôn ngữ thơ, ngôn ngữ thơ nhà thơ công việc sáng tạo v.v Chỉ thấy số chuyên luận vào miêu tả hoạt động ngôn ngữ thơ ca góc độ khác :Bùi Công Hùng-Góp phần tìm hiểu phong cách nghệ thuật thơ ca, H, 1989 Phan Ngọc-Góp phần tìm hiểu phong cách Nguyễn Du Truyện Kiều, H, 1985 Nguyễn Phan Cảnh- Ngôn ngữ thơ,H, 1987 Hữu Đạt- Ngôn ngữ thơ ca Việt Nam, Viện Hàn lâm khoa học Nga,M, 1993 Và số luận văn, luận án nghiên cứu ngôn ngữ nghệ thuật tác giả khác như: “Ngôn từ nghệ thuật thơ Nguyễn Bính”, “Tìm hiểu ngôn từ thơ Hàn Mặc Tử” v.v 2.2 Lịch sử nghiên cứu văn học dựa trường nghĩa Trường nghĩa việc nghiên cứu trường nghĩa có từ lâu.Song, việc nghiên cứu hành chức trường nghĩa giai đoạn đầu Trước tiên phải kể đến công trình nhà nghiên cứu Đỗ Hữu Châu, song song với việc nghiên cứu, giới thiệu trường nghĩa ứng dụng nó, ông đề cập đến việc ứng dụng trường nghĩa vào phân tích văn học Trên tạp chí ngôn ngữ số năm 1974, Đỗ Hữu Châu có viết “Trường từ vựng ngữ nghĩa việc dùng từ ngữ tác phẩm văn học nghệ thuật” Ngoài sách ông “Từ vựng ngữ nghĩa tiếng Việt” (NXBGD,1999), “Từ vựng học tiếng Việt” (NXB ĐHSP, 2004) Sau trình bày lí thuyết trường nghĩa tác giả gợi mở hướng nghiên cứu ngôn ngữ tác phẩm văn học theo trường nghĩa việc lựa chọn số trích đoạn văn chương để phân tích Nhưng tất dừng lại hướng gợi mở Đỗ Việt Hùng viết “Một số khía cạnh ứng dụng trường nghĩa hoạt động giao tiếp (Tạp chí ngôn ngữ số năm 2010) đề cập đến việc ứng dụng trường nghĩa trình tạo lập, sản sinh lời nói trình lĩnh hội, tiếp nhận lời nói, trình tiếp nhận phân tích lời nói cách diễn đạt chứa tượng ngôn ngữ bất thường đặc biệt quan tâm Tuy nhiên Đỗ Việt Hùng đề cập đến ứng dụng lý thuyết trường nghĩa hoạt động giao tiếp nói chung, đồng thời rằng: “Quan hệ trường nghĩa từ ngữ từ vựng không chứng tính hệ thống từ vựng mà việc sử dụng tốt quan hệ trường nghĩa có tính hành dụng cao hai trình giao tiếp tạo lập lời nói lĩnh hội, phân tích giá trị diễn đạt giá trị diễn đạt văn chương”[17, 13] Tác giả Phạm Minh Diện luận văn thạc sỹ “Tìm hiểu số phương pháp phân tích ngôn ngữ tác phẩm văn học( thử nghiệm so sánh phương pháp qua việc phân tích thơ)” (1985) phân tích thơ “Từ ấy” Tố Hữu theo số hướng phân tích tác giả Hoàng Tuệ, Đái Xuân Ninh, Nguyễn Thái Hòa theo trường từ vựng-ngữ nghĩa Đỗ Hữu Châu Người viết luận văn nhận xét rằng: “Phương pháp ngôn ngữ học thực thụ (như phương pháp ngữ nghĩa học Đỗ Hữu Châu) cho phép ta từ ngữ với ý nghĩa rõ ràng nó, sở lớp nghĩa phối hợp hay đối lập với ngữ cảnh Bởi hình ảnh, cảm xúc với tư cách “ý nghĩa” thuộc lớp khác Và vậy, chúng có cấu trúc tinh vi, phức tạp lại rõ ràng Đó chỗ mạnh phương pháp ngữ học”[ 12, 46 ] Cũng theo người viết luận văn trên, phương pháp hạn chế( tác phẩm bị chẻ thành yếu tố nhỏ, dễ làm tính chỉnh thể) phân tích lại đạt tới trình độ xác, khoa học tối ưu Trong luận văn này, tác giả thử nghiệm phân tích số tác phẩm thơ ca sơ lược hướng phân tích văn học theo trường nghĩa, việc phân tích lại chủ yếu nhằm so sánh phương pháp nên chưa thực sâu vào hướng phân tích Tuy nhiên, việc ứng dụng trường nghĩa môt phương pháp vào dạy học môn Ngữ văn, đặc biệt ngôn ngữ thơ cho học sinh nhà trường THPT khoảng trống, Đây công việc người viết muốn tìm tòi sâu nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Mục tiêu chung: Đề xuất hướng tiếp cận văn thơ cho học sinh nhà trường THPT, phân tích ngôn ngữ thơ dựa mối quan hệ ngữ nghĩa hệ thống từ vựng (trường ngữ nghĩa) với đề tài, chủ đề văn thơ Mục tiêu cụ thể: Từ mục tiêu chung, qua trình triển khai nghiên cứu, đề tài tập trung giải mục tiêu cụ thể sau 3.1 Phân tích ngôn ngữ thơ đặt mối quan hệ với trường nghĩa: Trường nghĩa biểu vật Trường nghĩa biểu niệm Trường nghĩa tuyến tính (trường nghĩa ngang) Trường nghĩa liên tưởng 3.2 Chỉ tượng sử dụng trường nghĩa, chuyển trường nghĩa Từ lí giải biện pháp tu từ tượng lệch trường ngôn ngữ thơ Từ tìm mạch ngầm văn bản, biểu đạt ngôn ngữ thơ 3.3 Chỉ hướng tiếp cận văn thơ từ lí thuyết trường nghĩa Xác định chủ đề, đề tài Xác lập trường nghĩa giúp cho việc phân tích ngôn ngữ thơ xác, rõ ràng, khoa học tránh tùy tiện chủ quan Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nội dung: đề tài giải mục tiêu ,nghiên cứu đề mục - Giới hạn mục tiêu nghiên cứu; văn thơ chương trình THPT gồm ca dao, thơ trung đại Việt Nam, thơ đại Việt Nam, thơ nước Mẫu khảo sát Hoạt động dạy học văn học cụ thể dạy học văn thơ nhà trường THPT Vấn đề nghiên cứu Ứng dụng lý thuyết trường nghĩa vào hoạt động phân tích thơ nhà trường THPT ? Giả thuyết nghiên cứu Ứng dụng lí truyết trường nghĩa vào phân tích văn thơ cho học sinh nhà trường THPT phương pháp phân tích ngôn ngữ thơ đặt đơn vị ngôn ngữ tính hệ thống (trường từ vựng ngữ nghĩa) gắn với chủ đề đề tài để lí giải tượng dùng từ tìm mạch ngầm văn ngôn ngữ thơ Phương pháp nghiên cứu - Phân tích tài liệu: Phân tích nguồn tư liệu trường nghĩa ngôn ngữ thơ - Phương pháp quan sát, tổng kết thực tiễn qua hoạt động giảng dạy thân đồng nghiệp - Phương pháp nghiên cứu so sánh hai phương pháp giảng dạy Dạy ngôn ngữ thơ với việc xác lập trường nghĩa với cách dạy tự không xác lập trường nghĩa Đóng góp đề tài Về phương diện lí luận: Đề tài nghiên cứu góp phần làm sáng tỏ phương diện lí luận khoa học nghiên cứu văn học, đặc biệt ngôn ngữ thơ, lí luận phương pháp phân tích văn thơ nhà trường THPT Việc sử dụng lý thuyết trường nghĩa phương pháp phân tích văn thơ cho học sinh THPT Về phương diện thực tiễn: Kết nghiên cứu đề tài góp phần làm sáng tỏ thành tựu ứng dụng khoa học ngôn ngữ vào nghiên cứu văn học, phục vụ hoạt động dạy học văn nhà trường THPT Những giải pháp đưa có tác dụng thiết thực giáo viên việc hướng dẫn học sinh phân tích văn thơ nhà trường THPT 10 Kết cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, nội dung luận văn trình bày chương Chương 1: Cơ sở lý luận Chương 2: Thực trạng đề xuất cách dạy văn thơ ứng dụng lý thuyết trường nghĩa Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Reference DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Thị Kim Anh Tín hiệu thẩm mỹ thuộc trường nghĩa thơ Việt Nam Luận án tiến sĩ ĐHSP.H, 2005 Aristote Nghệ thuật thơ ca Nxb văn học H, 1999 Nguyễn Phan Cảnh Ngôn ngữ thơ Nxb văn hóa thông tin H, 2001 Nguyễn Huy Cẩn (chủ biên) Ngôn ngữ học, số phương diện nghiên cứu liên nghành Nxb khoa học xã hội H, 2008 Đỗ Hữu Châu Cở sở ngữ nghĩa học từ vựng NxbGD,1998 Đỗ Hữu Châu Từ vựng học tiếng Việt.NXBĐHSP.H, 2004 Đỗ Hữu Châu Từ vựng ngữ nghĩa tiếng Việt Nxb Đại học Quốc Gia Hà nội H, 1996 Đỗ Hữu Châu Trường từ vựng ngữ nghĩa việc dùng từ ngữ tác phẩm nghệ thuật Ngôn Ngữ số 3,1974 Nguyễn Viết Chữ Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường NxbGD H,2009 10 Phạm Minh Diện Tìm hiểu số phương pháp phân tích ngôn ngữ tác phẩm văn học( thử nghiệm so sánh phương pháp qua việc phân tích thơ) Luận văn thạc sỹ ĐHSP.H,1985 11 Hồng Diệu Một cách nói ngôn ngữ thơ Tạp chí ngôn ngữ số3, 2001 12 Hữu Đạt Ngôn ngữ thơ Việt Nam NxbGD H,1996 13 Hà Minh Đức Lý luận văn học.NxbGD.H,1995 14 Fde.Saussure Giáo trình ngôn ngữ học đại cương Nxb Khoa học xã hội, 2005 15 Phạm Nhị Hà Trường từ vựng ngữ nghĩa màu sắc thơ Xuân Quỳnh Luận văn thạc sỹ khoa học Ngữ Văn ĐHSP H,2004 16 Nguyễn Thái Hòa Tìm biểu đạt thơ Việt Nam nửa kỷ qua Tạp chí văn học số 17 Đỗ Việt Hùng- Nguyễn Thị Ngân Hoa Phân tích phong cách ngôn ngữ tác phẩm văn học Nxb Đại học Quốc Gia Hà nội H, 2003 18 Đỗ Việt Hùng Một số khía cạnh ứng dụng trường nghĩa hoạt động giao tiếp Tạp chí ngôn ngữ số , 2010 19 Đỗ Việt Hùng Phát triển lực ngôn ngữ cho học sinh việc dạy học tiếng Việt Nxb Giáo dục H.1998 20 Jakôbsơn, R Ngôn ngữ học thi học Tạp chí ngôn ngữ số 14, 2001 21 Jakôbsơn,R Thơ ngữ pháp ngữ pháp thơ Tạp chí văn học số12, 1998 22 Jakôbsơn.R Thơ gì? Tạp chí văn học số 12, 1996 23 Jonh Lyons Nhập môn ngôn ngữ học lý thuyết NxbGD, 1996 24 Jung C.G Quan hệ tâm lý học phân tích sáng tạo nghệ thuật thơ ca, Tạp chí văn học số 2, 1995 25 Nguyễn Trọng Khánh Phân tích tác phẩmvăn học nhà trường từ góc độ ngôn ngữ Nxb Giáo dục H, 2008 26 Nguyễn Xuân Kính Thi Pháp Ca dao Nxb Đại Học Quốc Gia.H, 2006 27 Lajos, Nyiro Việc phân tích tác phẩm văn học theo ngữ nghĩa học Tạp chí văn học số , 1978 28 Mã Giang Lân Nhận xét ngôn ngữ thơ Việt Nam Tạp chí văn học số3 ,2003 29 Likhasôp.Đ Về đặc trưng từ ngữ nghệ thuật Tạp chí văn học số6, 1980 30 Phương Lựu Tiếp nhận văn học GD, 1997 31 Phan Trọng Luận (Chủ biên) Phương pháp dạy học văn (tập 1,2).Nxb ĐHSP.H,2008 32 Trần Nhuận Minh Ngôn ngữ thơ, hiểu cho phải? Tạp chí ngôn ngữ số6 ,2001 33 Nguyễn Xuân Nam, Thơ, tìm hiểu thưởng thức NXBTác phẩm mới, 1985 34 Nguyễn Thanh Nga Phương thức chuyển nghĩa tạo đơn vị từ vựng sở nghĩa biểu trưng giao tiếp lời nói ngày Tạp chí ngôn ngữ số 4, 2001 35 Phan Ngọc Thơ gì?Tạp chí văn học số 1, 1991 36 Solncev VM Về huyền thoại ngôn ngữ học Tạp chí ngôn ngữ số 1, 1992 37 Trịnh Thanh Sơn Bàn ngôn ngữ thơ Tạp chí ngôn ngữ số6 ,2001 38 Trần Đình Sử Những Thế giới nghệ thuật thơ NXBGD-Hội Nhà văn,1995 39 Trần Đình Sử Một số vấn đề thi pháp học đại Vụ giáo viên H, 1993 40 Trần Đình Sử Ngôn ngữ với việc lĩnh hội tác phẩm thơ Tạp chí Văn Học số 10/1999 41 Trần Đình Sử Tính mơ hồ, đa nghĩa văn học Tạp chí văn học Số1/1996 42 Bùi Minh Toán Những mối quan hệ hệ thống ngôn ngữ việc phân tích ngôn ngữ nghệ thuật tác phẩm văn học Tạp chí ngôn ngữ số3,1989 43 Bùi Minh Toán Từ hoạt động giao tiếp Nxb GD, 1999 44 Nguyễn Bá Thành Tư thơ tư thơ Việt Nam đại NxbVăn học.H, 1996 45 Trần Khánh Thành.Vài nét hướng sáng tạo ngôn ngữ thơ Việt Nam đại Tạp chí văn học số 2, 1982 46 Trần Ngọc Thêm Suy nghĩ phương pháp phân tích văn thơ.Tạp chí văn học số 5, 1981 47 Lã Nhâm Thìn Phân tích tác phẩm văn học trung đại Việt Nam từ góc nhìn thể loại NxbGD.H, 2009 48 Vũ Duy Thông Ngôn ngữ thơ Mới ngôn ngữ thơ kháng chiến Tạp chí ngôn ngữ số , 2001 49 Đỗ Lai Thúy Con mắt thơ Nxb Lao động H,1992 50 Hoàng Trinh Thơ hình thức thơ.Tạp chí Văn học số1, 1983 51 Trung Tâm Ngữ Văn Mấy vấn đề ngôn ngữ học văn học Nxb Khoa học xã hội nhân văn Thành phố Hồ Chí Minh , 1997 52 Lê Dục Tú Về số đặc điểm thơ hôm Tạp chí văn học số 3, 1992 53 Nguyễn Như Ý(chủ biên) Từ điển giải thích thuật ngữ ngôn ngữ học.NxbGD, 2003