Vận dụng hệ thống câu hỏi tích cực hóa hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học bài thơ Vội Vàng của Xuân Diệu

Vận dụng hệ thống câu hỏi tích cực hóa hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương cho học sinh trung học phổ thông dạy học thơ "Vội Vàng" Xuân Diệu Trần Thị Trang Nhung Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học Mã số 60 14 10 Người hướng dẫn: GS.TS Nguyễn Thanh Hùng Năm bảo vệ: 2010 Abstract Cơ sở lý luận thực tiễn việc vận dụng hệ thống câu hỏi tích cực hóa hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương cho học sinh trung học phổ thông Cách thức vận dụng câu hỏi hướng dẫn học sinh làm việc chủ động, tích cực, sáng tạo để chiếm lĩnh giá trị nội dung tư tưởng hình thức nghệ thuật thơ "Vội vàng" Thiết kế thể nghiệm dạy học thơ "Vơi vàng" theo hướng vận dụng câu hỏi tích cực hóa hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương Keywords Ngữ văn; Xuân Diệu; Phương pháp dạy học; Phổ thông trung học Content MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1.Tình hình sử dụng câu hỏi dạy văn Câu hỏi có vai trị quan trọng tiến trình dạy học giáo viên thực tế hiệu việc sử dụng câu hỏi nhiều hạn chế Bằng kinh nghiệm nghề nghiệp hiểu biết khoa học câu hỏi dạy học Ngữ văn, số giáo sư có chung nhận định có câu hỏi tốt, biết nêu câu hỏi lúc, biết xây dựng câu hỏi cách hệ thống điểm yếu sách giáo khoa Ngữ văn đại đa số giáo viên từ trước đến Khi đánh giá lại sách giáo khoa biên soạn, giáo sư Lê Trí Viễn tâm „„Kinh nghiệm tơi, khiến cho tơi có chỗ chưa hài lòng hệ thống câu hỏi hướng dẫn sách giáo khoa” [23,tr.41] Phó giáo sư Đỗ Bình Trị, chủ tịch Hội đồng môn Ngữ văn Bộ giáo dục đào tạo (2000 - 2005) nói chất lượng sư phạm sách giáo khoa cho biết: „„Đáng lưu ý vấn đề hệ thống thao tác, tiếp cận tác phẩm hệ thống câu hỏi, tập câu hỏi hầu hết câu hỏi tái hiện, tức sơ đẳng bảy cấp độ câu hỏi dành cho học sinh” [23,tr.42] Trong đăng báo Văn nghệ ngày 12-2-1998, đề cập đến vấn đề cấp thiết việc dạy học mơn Ngữ văn, GS TS Trần Đình Sử không quên nhấn mạnh: „„Hiện nội dung cách đọc ý qua số câu hỏi gợi ý hướng dẫn học bài, chưa thành hệ thống, chưa có câu hỏi kiểm tra hiểu biết học sinh”[23,tr.42] PGS TS Nguyễn Viết Chữ khẳng định : „„Một thơng số tin cậy 70% số câu hỏi hướng dẫn chung chung, đại khái đơi cịn q dài, q khó, kết cách dạy miêu tả, tái hiện, nội dung thường qua khó, lớn dễ, q đơn giản Thậm chí có câu hỏi đề tập làm văn thực sự, phải làm hàng nửa ngày không thoả mãn Nội dung phần lớn câu hỏi nghiêng phía khai thác nội dung ý nghĩa văn học, đưa nội dung phản ánh thành mục tiêu số văn học”[11,tr.38] Nội dung phần lớn câu hỏi nghiêng khai thác nội dung ý nghĩa văn học, đưa nội dung phản ánh thành mục tiêu số học khiến học sinh cảm thấy mệt mỏi, tiết học vừa căng thẳng vừa đơn điệu Có nhiều dạy câu hỏi giáo viên sử dụng làm cho học trở nên nhạt nhẽo, lãng phí thời gian, dấu ấn mờ nhạt trí não học sinh Ví dụ: câu hỏi không dựa kiến thức cũ, làm học sinh lúng túng thường phản ứng cách đoán mị Câu hỏi khơng định hướng làm học sinh khó xác định xác định sai yêu cầu Dạng câu hỏi thực tế dẫn tới người giải vấn đề lại giáo viên Câu hỏi đơn giản, khơng có giá trị phát huy trí lực học sinh Giờ học đưa nhiều câu hỏi làm cho giảng nát vụn, tính hệ thống, kiến thức cốt lõi nghiên cứu, phân tích, chưa kích thích học sinh làm việc cách thực để tự chiếm lĩnh tác phẩm Nội dung câu hỏi, hình thức câu hỏi, diễn đạt trình bày câu hỏi văn ( viết, nói) mơ hình cấu trúc câu hỏi phong phú đa dạng vô vấn đề quan trọng nhiều xếp xây dựng câu hỏi cho thành hệ thống chặt chẽ, hợp lí nhằm tích cực hố hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương học sinh để đạt đến yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ học 1.2 Định hướng đổi phương pháp dạy học Những thay đổi không ngừng xã hội theo xu tồn cầu hố phát triển khoa học kỹ thuật công nghệ thông tin thách thức lớn cho giáo dục việc phát triển nguồn nhân lực có tri thức cao, thơng minh sáng tạo Đổi qui trình, chương trình đào tạo phương pháp dạy học vấn đề thời tất hệ thống giáo dục Rất nhiều phương pháp kỹ thuật dạy học thử nghiệm chuyển giao nhằm xây dựng xã hội học tập, hình thành lực tự học, học thường xuyên, học suốt đời, theo phương châm “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định ” (Unesco,1998) Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định nghị Đảng, thể chế hoá luật giáo dục, cụ thể hoá thị Giáo dục Đào tạo Nghị số 02- NQ/HNTƯ (khoá VIII) Đảng Định hướng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo thời kì cơng nghiệp hố, đại hố nhiệm vụ đến năm 2000 cho thấy tư tưởng đổi đắn:“Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học” Luật giáo dục năm 2005, khoản điều 28 ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, đem lại niềm hứng thú học tập cho học sinh” Quan điểm dạy học đại chi phối cách toàn diện tất khâu, phương diện trình dạy học Có thể khẳng định cốt lõi đổi dạy học hướng tới phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, chống lại thói quen học tập thụ động học sinh Chuyển từ cách dạy truyền thụ chiều sang dạy học tích cực Trong cách dạy học này, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập Làm cho học trình kiến tạo, học sinh tìm tịi, khám phá, chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình, có khả ứng dụng điều học vào thực tế sống Phương pháp dạy học không nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh q trình học tập mà cịn thực phương châm dạy học để thầy trò học tiếp tục phát triển Điều đòi hỏi giáo viên phải khơng ngừng tìm kiếm, thay đổi phương pháp, kỹ thuật dạy học để thực tốt nhiệm vụ giảng dạy Sử dụng hệ thống câu hỏi để kích thích q trình làm việc cách chủ động, tích cực học sinh q trình chiếm lĩnh tác phẩm trở nên vô cần thiết để thúc đẩy trình dạy học nhằm đạt đến mục tiêu dạy học đặt 1.3 Sự thay đổi yêu cầu dạy học tác phẩm văn chương Trong giảng văn truyền thống, yêu cầu giáo viên phải khám phá văn thật sâu sắc, tự rung cảm thật để truyền thụ tới học sinh cho hấp dẫn, để em đồng cảm, ghi nhớ biết làm theo khn mẫu cảm thụ, phân tích thầy Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương đổi khác mục đích, đường đạt đến mục đích, đổi khác chế hoạt động dạy học hàng loạt vấn đề tiến trình tổ chức dạy, phương pháp tiếp cận tác phẩm học sinh „„Mục đích dạy tác phẩm văn theo phương pháp giáo viên truyền thụ lời giảng Mục đích cao hướng dẫn thầy, học sinh chủ động cảm nhận, khám phá, chiếm lĩnh tác phẩm, tạo tự phát triển trí tuệ, tâm hồn, nhân cách lực Vì vậy, phương pháp, biện pháp, hình thức hoạt động thầy trị nhằm thúc đẩy hoạt động trí tuệ thân học sinh” [43,tr.281] Sự hoạt động phải tiến hành hệ thống thao tác, biện pháp làm cho hoạt động vật chất hoá Giờ dạy học tác phẩm quy trình thiết kế hệ thống thao tác, hệ thống việc làm để học sinh thực có hoạt động trí tuệ theo đường cảm xúc hoá phù hợp với quy luật cảm thụ văn chương “Chống áp đặt cảm thụ nghệ thuật, khắc phục bệnh xã hội học dung tục, phát huy vai trị tích cực, chủ động học sinh tiếp nhận thẩm mĩ ngành nghệ thuật ngôn từ vấn đề xúc đặt ra”[11,tr.32] Có thể khẳng định dạy TPVC nhà trường phổ thông địi hỏi giáo viên khơng cung cấp kiến thức mà cịn phải hình thành rèn luyện kĩ cho học sinh, trọng phát huy vai trị chủ động, tích cực, sáng tạo em q trình học tập Hệ thống câu hỏi tích cực hoá hoạt động chiếm lĩnh TPVC cho học sinh góp phần quan trọng việc thực yêu cầu đổi dạy học Ngữ văn 1.4 Vai trị, ý nghĩa hệ thống câu hỏi tích cực hoá hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương học sinh trung học phổ thông Câu hỏi vấn đề lịch sử nghiên cứu khoa học vào lí giải tượng đời sống Câu hỏi mở đầu cho đường nghiên cứu khoa học Câu hỏi đánh thức tư người Nói Rubinxten: „„Tư người vấn đề câu hỏi, từ ngạc nhiên hay thắc mắc, từ mâu thuẫn” [43, tr.201] Đặt câu hỏi cho học sinh lên lớp công việc quen thuộc giáo viên Tuy nhiên thực tế giảng dạy cho thấy để đưa câu hỏi có chất lượng, kích thích tư duy, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh chuyện dễ dàng Đề cập đến vấn đề khó dạy học Ngữ văn có lẽ thừa nhận xây dựng câu hỏi có chất lượng hệ thống vô khó khăn phức tạp Những câu hỏi dạy học tác phẩm văn chương gắn liền với mối liên hệ người phản ánh tác phẩm thái độ sinh tác giả với tư cách người phản ánh Đồng thời câu hỏi khơng nhằm vào tác phẩm mà cịn nuôi dưỡng mối quan hệ giao tiếp sống động, cách thức thúc đẩy đường dạy học cách hiệu Mặt khác câu hỏi phương tiện nội dung gây hiệu ứng tìm tịi phát chiều sâu công tri thức Việc chuyển đổi nội dung kiến thức học thành hệ thống câu hỏi tích cực hố hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương có tác dụng phát huy trí lực, chủ động, sáng tạo học sinh Đồng thời khơi dậy tị mị tìm hiểu giới tự nhiên xã hội, từ khích thích học sinh làm việc nhiều hơn, có hiệu hơn, góp phần nâng cao kiến thức, kỹ năng, thái độ cho học sinh Học sinh chủ động khám phá kiến thức hướng dẫn giáo viên, thực trở thành chủ thể trình nhận thức Hệ thống câu hỏi tích cực hố hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương cịn giúp học sinh hình thành rèn luyện phương pháp tự tìm hiểu, tự khám phá cảm nhận tác phẩm văn học Nó cịn giúp giáo viên xây dựng phương án dạy học tối ưu, thích hợp với hồn cảnh đối tượng dạy học Đổi phương pháp dạy học văn nhà trường theo định hướng coi học sinh “Chủ thể sáng tạo” phải thay đổi toàn diện đồng có thay đổi hệ thống câu hỏi dạy tác phẩm văn chương Hệ thống câu hỏi mặt phải hấp dẫn, phong phú, kích thích trí tuệ làm việc hiệu quả, tích cực, sáng tạo học sinh, mặt khác phải đảm bảo tính hệ thống, tạo nên kỹ cần thiết việc hình thành rèn luyện kỹ tự tiếp nhận “Năng lực sử dụng Tiếng Việt, tiếp nhận văn học, cảm thụ thẩm mĩ; phương pháp học tập, tư duy, đặc biệt phương pháp tự học; lực ứng dụng điều học vào sống” [3,tr.5] 1.5.Hiệu thực tế việc dạy học thơ ‘‘Vội vàng” Bài thơ „„Vội vàng” Xuân Diệu nghiên cứu nhiều góc độ khác Trên thực tế nhiều giáo viên công phu xây dựng phương án giảng dạy tác phẩm Tuy nhiên dạy số thiết kế giảng số lượng câu hỏi tái hiện, khơng có giá trị phát huy trí lực, chưa kích thích hứng thú học sinh nhiều Qua việc quan sát số dạy tác phẩm giáo viên trường THPT Vĩnh Bảo, THPT Nguyễn Khuyến THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm huyện Vĩnh Bảo thành phố Hải Phòng chúng tơi nhận thấy nhiều giáo viên cịn lúng túng việc sử dụng câu hỏi, học sinh chưa tích cực tham gia xây dựng bài, vai trò chủ thể hoạt động học tập học sinh chưa thực phát huy Giờ học đơn điệu, thiên thuyết trình giáo viên Do vậy, việc vận dụng câu hỏi có tác động đến làm việc chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh để chiếm lĩnh giá trị nội dung hình thức nghệ thuật tác phẩm, để trình dạy học giáo viên thực trở thành trình tự nhận thức học sinh việc làm vô cần thiết Xuất phát từ lí từ thực tế giảng dạy người viết, chọn đề tài: ‘‘Vận dụng hệ thống câu hỏi tích cực hóa hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương cho học sinh trung học phổ thông dạy học thơ ‘‘Vội vàng” Xuân Diệu.” nhằm góp thêm tiếng nói vấn đề đổi phương pháp giảng dạy mơn Ngữ Văn nói chung việc giảng dạy tác phẩm „„Vội vàng” Xuân Diệu nói riêng Lịch sử vấn đề Sử dụng câu hỏi học vấn đề mẻ Nhưng làm để sử dụng cách hiệu Văn lại vấn đề mang tính thời Trong dạy tác phẩm văn chương, hệ thống câu hỏi khơng có ý nghĩa khoa học nghiên cứu giúp học sinh chiếm lĩnh chiều sâu tác phẩm mà cịn có ý nghĩa phương pháp giúp giáo viên thực thi vai trò dẫn dắt, điều khiển Đã có nhiều cơng trình khoa học nghiên cứu góc độ phương pháp luận câu hỏi dạy học Trước công nguyên Xôcrat ( 429 - 399) người Hy Lạp dùng câu hỏi để kích thích tính tích cực, tự thân vận động học sinh Kỹ thuật đặt câu hỏi Xôcrat dựa việc thực đối thoại sâu sắc có tính ngun tắc Theo Xơcrat, nguồn gốc nhận thức tự nhận thức Ông quan niệm khơng có người học theo kiểu „„ăn sẵn”, nhận khối tri thức vào đầu nước rót bình Bằng nhiều câu hỏi khác người dạy đưa người học vào tình có vấn đề, tạo nhu cầu học tập, hướng dẫn thầy giáo thơng qua câu hỏi mà người học có tri thức Đây tiền đề phương pháp dạy học đối thoại, dạy học nêu vấn đề sau „„Hệ thống câu hỏi phát triển tư người học” Benjamin Bloom(1956) quan niệm „„Câu hỏi phải rèn cho học sinh khả tư logic, từ tái hện cụ thể đối tượng đến khái quát nâng cao vấn đề” Ông đề xuất thang mức câu hỏi (6 loại câu hỏi) tương ứng với sáu mức chất lượng lĩnh kiến thức: biết, hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá Muốn phát huy tính tích cực học tập học sinh, cần phát triển loại câu hỏi mức từ đến (áp dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá) Ở Việt Nam, vấn đề câu hỏi nhiều nhà nghiên cứu đề cập tới Trước hết phải kể đến giáo trình phương pháp dạy học Văn tập I giáo sư Phan Trọng Luận chủ biên, cảm thụ văn học, giảng dạy văn học giáo sư Phan Trọng Luận Trong cơng trình nghiên cứu mình, tác giả phân loại thành câu hỏi tái câu hỏi sáng tạo, nhấn mạnh đặc điểm câu hỏi sáng tạo, câu hỏi nêu vấn đề dạy học tác phẩm văn chương Tác giả phê phán loại câu hỏi hoạt động tái thường vụn vặt, rời rạc đưa u cầu có tính ngun tắc sau xây dựng câu hỏi: Câu hỏi nói chung thiết phải vạch (hoặc định hướng) mối liên hệ hữu ý thức cụ thể với vấn đề tổng hợp văn Câu hỏi phải mang tính hệ thống liên tục Câu hỏi phải sát hợp với tác phẩm khêu gợi hứng thú thân học sinh Câu hỏi phải có tính chất rõ ràng, phải có màu sắc văn học, có khả khêu gợi tình cảm, xúc động thẩm mĩ học sinh Câu hỏi phải vừa sức học sinh, thích hợp với khn khổ học lớp, vừa có khả gợi vấn đề suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo học sinh Câu hỏi không tuỳ tiện, vừa xây dựng thành hệ thống lơgíc, vừa có tính tốn giúp học sinh bước sâu vào tác phẩm chỉnh thể Câu hỏi nói chung vào đặc điểm nội dung nghệ thuật văn GS.TS Nguyễn Thanh Hùng “Giáo trình phương pháp dạy học Ngữ văn trung học sở” đề cập đến phương pháp nêu câu hỏi dạy học Ngữ văn Giáo sư khẳng định: “ Đáng xếp phương pháp nêu câu hỏi dạy học Ngữ văn vào phương pháp dạy học đại, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh mà cịn thực phương châm dạy học để thầy trò đựợc học tiếp tục phát triển”[23,tr.43] PGS.TS Nguyễn Viết Chữ “Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường” phần “Tìm hiểu tác phẩm văn chương qua hệ thống câu hỏi” cho “Sự tuỳ tiện đặt câu hỏi dạy văn đến chưa thể khắc phục câu hỏi không phù hợp với việc phát huy chủ thể cảm thụ nghệ thuật học sinh thầy giáo (vì thầy trị người đọc) khơng ăn khớp có tác hại đáng kể, chí có khơng gây cảm xúc ấn tượng mạnh lây lan phương pháp diễn giảng trước đây”[11, tr.39] Tác giả đưa sở lí luận thực tiễn cho việc đặt câu hỏi q trình dạy học tác phẩm văn chương Phó giáo sư tiến hành xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học tác phẩm văn chương theo tiêu chí: Câu hỏi theo mức độ từ khó đến dễ Câu hỏi kích thích cảm thụ Câu hỏi có “diện” có “điểm” Câu hỏi phải giúp cho người đọc phát hết chi tiết nghệ thuật có giá trị toàn cấu trúc tác phẩm Tác giả đề xuất hệ thống câu hỏi cảm thụ dạy học tác phẩm văn chương vận dụng cách thức đặt câu hỏi cho thể loại văn học tiêu biểu Trong „„Để dạy học tốt tác phẩm văn chương” (phần trung đại) trường phổ thông, PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Hương khẳng định „„Trong dạy tác phẩm văn chương giáo viên học sinh phải trao đổi đàm luận nhằm tạo bầu không khí văn chương phát huy khả tiếp nhận sáng tạo học sinh Việc đặt câu hỏi văn biện pháp khơng thể thiếu nhằm tạo băn khoăn, buộc học sinh phải tìm kiếm cách giải quyết”[33, tr.40] Tiến sĩ Nguyễn Thị Hồng Năm viết „„Thiết kế câu hỏi dạy học văn - thử thách với giáo viên”(tạp chí Giáo dục số 147 - 2006) khẳng định: „„Quan điểm giáo dục đại nhấn mạnh vai trò người học với tư cách người tham gia cách chủ động, trực tiếp vào trình dạy học để tìm kiếm kiến thức hướng dẫn giáo viên”[49,tr.16] Một cách giáo viên thiết kế tình huống, nêu câu hỏi, vấn đề cho học sinh giải qua vừa lĩnh hội kiến thức vừa rèn luyện tư Mức độ phát triển tư học sinh, phần phụ thuộc vào câu hỏi giáo viên Thông qua thao thao tác học kiến thức học sinh thu nhận đường tích cực: học cách khám phá học cách làm Nguyễn Quang Cương luận án tiến sĩ „„Hệ thống câu hỏi sách giáo khoa văn học bậc phổ thông trung học”- Đại học sư phạm Hà Nội 2000 nhấn mạnh „„Hệ thống câu hỏi tập văn học đóng vai trị to lớn việc hình thành rèn luyện kĩ tự tiếp nhận, tự phân tích đánh giá tác phẩm văn học - kĩ cần thiết cho học sinh ngồi ghế nhà trường bước vào đời”[7,tr.20] Trong cơng trình mình, tác giả nghiên cứu hệ thống câu hỏi SGK văn học việc vận dụng chúng theo tinh thần đổi dạy học, hệ thống tập văn học việc hình thành lực tiếp nhận TPVC học sinh Qua cơng trình trên, nhà nghiên cứu khẳng định vai trị vơ quan trọng hệ thống câu hỏi dạy văn, có ý nghĩa với học sinh giáo viên, việc học nhà trình dạy học lớp Câu hỏi có ý nghĩa với nhiều phương pháp dạy học văn nhà trường phổ thông, đặc biệt nhằm phát huy tính tích cực học sinh trình học tập Các tác giả đề cập đến mặt hạn chế cần khắc phục số dạng câu hỏi Tuy nhiên, việc xây dựng hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh làm việc chủ động, tích cực để chiếm lĩnh giá trị nội dung hình thức nghệ thuật tác phẩm văn chương cho học sinh trung học phổ thông chưa đề cập đến cách cụ thể Một số giáo án, thiết kế giảng tác phẩm „„Vội vàng” chương trình sách giáo khoa Ngữ Văn 11 đưa thiết kế nhiều câu hỏi phục vụ việc giảng dạy giáo viên, nhiều câu hỏi tái hiện, chưa xây dựng hệ thống câu hỏi tích cực hoá hoạt động học sinh Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Tính tích cực,chủ động học sinh hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương Hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh làm việc chủ động, tích cực để chiếm lĩnh giá trị nội dung hình thức nghệ thuật tác phẩm văn chương Bài thơ „„Vội vàng” Xuân Diệu 3.2 Phạm vi nghiên cứu Trong dạy học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông, vấn đề câu hỏi nghiên cứu góc độ khác Trong khn khổ luận văn mình, chúng tơi tập trung nghiên cứu loại câu hỏi có tác động đến làm việc tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương Cách thức vận dụng hệ thống câu hỏi hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương Cách vận dụng hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh làm việc chủ động, tích cực để chiếm lĩnh giá trị nội dung hình thức nghệ thuật thơ „„Vội vàng” Xuân Diệu chương trình Ngữ văn lớp 11 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục đích nghiên cứu Đề xuất hệ thống câu hỏi tích cực hố hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương cho học sinh trung học phổ thơng, góp phần xây dựng hồn thiện hệ thống câu hỏi học tác phẩm văn chương nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học văn nhà trường trung học phổ thông Vận dụng vào giảng dạy thơ „„Vội vàng” Xuân Diệu chương trình Ngữ văn trung học phổ thơng 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Hệ thống câu hỏi có tác động đến làm việc tích cực, sáng tạo, có hiệu học sinh nhằm chủ động chiếm lĩnh giá trị nội dung hình thức nghệ thuật tác phẩm Bài thơ „„Vội vàng‟‟ Xuân Diệu Đóng góp luận văn Xây dựng sở lí luận thực tiễn việc vận dụng hệ thống câu hỏi nhằm tích cực hố hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương cho học sinh THPT Giúp giáo viên nhận thức sâu sắc vai trò hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh làm việc chủ động, tích cực để chiếm lĩnh giá trị nội dung hình thức nghệ thuật tác phẩm văn chương Vận dụng hệ thống câu hỏi dạy học thơ „„Vội vàng” Xuân Diệu Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu vấn đề sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp tổng hợp, khái qt hố lí luận: Tổng hợp cơng trình nghiên cứu, viết nhà lí luận, nhà nghiên cứu phương pháp luận văn bạn đồng nghiệp hệ thống câu hỏi dạy học tác phẩm văn chương nhà trường thơ „„Vội vàng” Xuân Diệu - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: khảo sát, điều tra thực tiến giảng dạy giáo viên để có cách nhìn nhận rõ ràng vai trị, vị trí quan trọng hệ thống câu hỏi tích cực hoá hoạt động chiếm lĩnh văn chương tiến hành thể nghiệm hệ thống dạy học thơ „„Vội vàng” Xuân Diệu Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết kuận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận vă trình bày chương Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc vận dụng hệ thống câu hỏi tích cực hố hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương cho học sinh trung học phổ thông Chương 2: Cách thức vận dụng câu hỏi hướng dẫn học sinh làm việc chủ động, tích cực, sáng tạo để chiếm lĩnh giá trị nội dung tư tưởng hình thức nghệ thuật thơ „„Vội vàng ” Chương 3: Thiết kế thể nghiệm dạy học thơ „„Vội vàng” theo hướng vận dụng câu hỏi tích cực hoá hoạt động chiếm lĩnh TPVC Reference TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Quốc Anh nhiều tác giả Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức môn Ngữ Văn lớp 11 Nxb Giáo dục , (2010) Lê Bảo Xuân Diệu Nxb Giáo dục, (1999) Bộ Giáo dục Đào tạo Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn Nxb Giáo dục, (2006) Bộ Giáo dục Đào tạo Tài liệu tập huấn giáo viên dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thơng, (2010) 5 Bộ Giáo dục Đào tạo Sách giáo khoa Ngữ văn 11 tập Nxb Giáo dục, (2006) Ngô Cẩn “Một cách đặt câu hỏi Văn”, Nghiên cứu giáo dục 11-1972 Nguyễn Quang Cương Hệ thống câu hỏi sách giáo khoa Văn học Đại học sư phạm Hà Nội, (2000) Nguyễn Hải Châu (chủ biên) Giới thiệu giáo án Ngữ văn 11 tập Nxb Hà Nội, (2007) Nguyễn Thị Châu Sử dụng câu hỏi nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức lớp môn Giáo dục học sinh viên trường CĐSP Điện Biên Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Đại học sư phạm Hà Nội, (2007) 10 Lê Linh Chi “Nhật kí văn học - cách dạy học văn”, Báo Giáo dục TP HCM, (2009) 11 Nguyễn Viết Chữ “Sức mạnh câu hỏi giảng văn”, Kỉ yếu Hội thảo khoa học „„Đổi phương pháp dạy học văn PTTH”, ĐHSP, 11-1995 12 Nguyễn Viết Chữ Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường NXB Giáo dục, (2009) 13 Phạm Minh Diệu (chủ biên) Thiết kế giảng Ngữ văn 11 Nxb Quốc gia Hà Nội, (2007) 14 Hà Minh Đức Văn học Việt Nam đại Nxb Hà Nội, (2001) 15 Hà Minh Đức tác giả Lí luận văn học Nxb Giáo dục, (2007) 16 Hà Minh Đức - Lê Bá Hán Cơ sở lí luận văn học, tập Nxb ĐHTHCH, (1985) 17 Nguyễn Thị Phương Hoa Lí luận dạy học đại Tập giảng cao học Đại học Quốc gia Hà Nội, (2009) 18 Nguyễn Ái Học Phương pháp tư hệ thống dạy học văn Nxb GD, (2010) 19 Nguyễn Thuý Hồng Đổi đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh THCS, THPT Nxb Giáo dục (2007) 20 Nguyễn Trọng Hoàn Tiếp cận văn học Nxb KHXH, HN, (2002) 21 Nguyễn Trọng Hoàn Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương Nxb Giáo dục, (2003) 22 Nguyễn Thanh Hùng Câu hỏi dạy học tác phẩm văn chương cách nhìn đại, 4.2010 23 Nguyễn Thanh Hùng “Đa dạng hiệu câu hỏi dạy học văn, Tạp chí giáo dục”, số 148, 2006 24 Nguyễn Thanh Hùng Giáo trình phương pháp dạy học Ngữ Văn trung học sở Nxb ĐHSP HN, (2008) 25 Nguyễn Thanh Hùng “Bản chất dạy học văn phổ thông”, NCGD, số 11, 1989 26 Nguyễn Thanh Hùng “Phân tích chiều sâu tác phẩm văn chương nhà trường”, NCGD, số 6, 1990 27 Nguyễn Thanh Hùng “Định hướng phương pháp dạy tác phẩm trữ tình”, NCGD, số 3, 1991 28 Nguyễn Thanh Hùng “Đọc hiểu tác phẩm văn chương nhà trường”, NXBGD, (2008) 29 Nguyễn Thanh Hùng “Nghĩ bước chuyển hướng chuyển phương pháp dạy học Văn”, NCGD, số 5, 1994 30 Nguyễn Thanh Hùng Đọc tiếp nhận văn chương, Nxb Giáo dục, (2002) 31 Nguyễn Thanh Hùng Hiểu văn, dạy văn Nxb Giáo dục, (2003) 32 Nguyễn Thanh Hùng – Lê Thị Diệu Hoa Phương pháp dạy học ngữ văn THPT vấn đề cập nhật, Nxb ĐHSP HN, (2006) 33 Đỗ Việt Hùng, Nguyễn Thị Ngân Hoa Phân tích phong cách ngơn ngữ tác phẩm văn học.Nxb ĐHSP HN, (2003) 34 Nguyễn Thị Thanh Hương Phương pháp tiếp cận tác phẩm văn học trường trung học Nxb Giáo dục, (1998) 35 Nguyễn Thị Thanh Hương “Các điều kiện để nâng cao hiệu dạy học văn, NCGD, số 2, (1991) 36 Nguyễn Trọng Khánh Phân tích tác phẩm văn học nhà trường từ góc độ ngơn ngữ, Nxb Giáo dục, (2006) 37 Phan Trọng Luận “Một quan điểm chế dạy học tác phẩm văn”, NCGD, số 10, 1986 38 Phan Trọng Luận “Cảm thụ văn học giảng dạy văn học”, Nxb Giáo dục, (1998) 39 Phan Trọng Luận Văn chương bạn đọc sáng tạo, Nxb ĐHQG, HN, (2003) 40 Phan Trọng Luận Con đường nâng cao hiệu giảng dạy văn Nxb Giáo dục, ( 1978) 41 Phan Trọng Luận Văn học nhà trường nhận diện tiếp cận đổi Nxb ĐHSP, (2009) 42 Phan Trọng Luận Phân tích tác phẩm văn học nhà trường, Nxb Giáo dục, (1997) 43 Phan Trọng Luận - Trương Dĩnh - Nguyễn Thanh Hùng Phương pháp dạy học văn tập 1, Nxb ĐHSP, (2008) 44 Phan Trọng Luận Thiết kế học Ngữ văn 11 Nxb Giáo dục, (2008) 45 Phan Trọng Luận tác giả Sách giáo khoa Ngữ văn 11.Nxb Giáo dục, (2006) 46 Phan Trọng Luận tác giả Sách Giáo viên Ngữ văn 11 Nxb Giáo dục, (2006) 47 Nguyễn Đăng Mạnh Phân tích- bình giảng tác phẩm văn học 11.Nxb Giáo dục, (2007) 48 Nguyễn Đăng Mạnh Con đường vào giới nghệ thuật nhà văn Nxb Giáo dục, (2007) 49 Nguyễn Thị Hồng Năm “Thiết kế câu hỏi dạy học văn- thử thách với giáo viên”, Tạp chí giáo dục, số 147, (2006) 50 Cao Tố Nga “Vài suy nghĩ hệ thống câu hỏi giảng văn tinh thần đổi mới” Tạp chí Ngơn ngữ, số 12, (2001) 51 Nguyễn Thị Hồng Ngân “Đặc điểm câu hỏi giáo viên lớp học” Tạp chí Ngơn ngữ, số 3, (2010) 52 Nguyễn Thị Ngân Câu hỏi nêu vấn đề giảng văn Tiểu luận thạc sĩ Đại học sư phạm Hà Nội, 1996 53 Lữ Huy Nguyên Xuân Diệu thơ đời Nxb VH, 2004 54 Hoàng Phê (chủ biên) Từ điển Tiếng Việt Nxb Đà Nẵng, 2005 55 Đỗ Huy Quang “Giờ học đối thoại đường giải nghịch lí giảng văn, NCGD, 1995 56 Trần Đình Sử “Mơn văn thực trạng giải pháp” Báo Văn nghệ, số 7, (1998) 57 Trần Đình Sử, Phan Huy Dũng, La Khắc Hoà, Lê Lưu Oanh Lí luận văn học Nxb Đại học sư phạm, (2008) 58 Đinh Thị Kim Thoa Tâm lí học dạy học Chương trình thạc sĩ LL & PPDH, (2009) 59 Phạm Tồn Cơng nghệ dạy văn Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, 2000 60 Phạm Quang Trung Cảm xúc văn chương vấn đề dạy văn trường phổ thông Nxb Giáo dục, (1998) 61 Đỗ Ngọc Thống “Đổi phương pháp dạy học văn trường phổ thông”, Nghiên cứu giáo dục, số 9, (1997) 62 Trịnh Xuân Vũ “Những biện pháp tích cực hố hoạt động tiếp nhận học sinh”, Nghiên cứu giáo dục, (1993)