Vận dụng hệ thống câu hỏi tích cực hóa hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học bài thơ vội vàng của xuân diệu

Vận dụng hệ thống câu hỏi tích cực hóa hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học bài thơ "Vội Vàng" của Xuân Diệu Trần Thị Trang Nhung Tr

Vận dụng hệ thống câu hỏi tích cực hóa hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học

bài thơ "Vội Vàng" của Xuân Diệu

Trần Thị Trang Nhung

Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận và phương pháp dạy học (Bộ môn Ngữ văn)

Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: GS.TS Nguyễn Thanh Hùng

Năm bảo vệ: 2010

Abstract Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc vận dụng hệ thống câu hỏi tích cực

hóa hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương cho học sinh trung học phổ thông Cách thức vận dụng câu hỏi hướng dẫn học sinh làm việc chủ động, tích cực, sáng tạo để chiếm lĩnh giá trị nội dung tư tưởng và hình thức nghệ thuật của bài thơ "Vội vàng" Thiết kế thể nghiệm dạy học bài thơ "Vôi vàng" theo hướng

vận dụng câu hỏi tích cực hóa hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương

Keywords Ngữ văn; Phương pháp dạy học; Phổ thông trung học

Content

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1.Tình hình sử dụng câu hỏi trong giờ dạy văn hiện nay

Câu hỏi có vai trò quan trọng trong tiến trình dạy học của giáo viên nhưng thực tế hiệu quả của việc sử dụng các câu hỏi này còn nhiều hạn chế Nội dung của phần lớn các câu hỏi nghiêng về khai thác nội dung ý nghĩa văn học, nhiều, câu hỏi quá đơn giản, không có giá trị phát huy trí lực của học sinh,chưa kích thích được học sinh làm việc một cách thực

sự để tự mình chiếm lĩnh tác phẩm để đạt đến những yêu cầu về kiến thức, kỹ năng, thái

độ của bài học

1.2 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học

Cốt lõi của đổi mới dạy và học là hướng tới phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học, chống lại thói quen học tập thụ động của học sinh Chuyển từ cách dạy truyền thụ một chiều sang dạy và học tích cực Trong cách dạy và học này, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động học tập nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học,

tinh thần hợp tác, kĩ năng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn Sử dụng hệ thống câu hỏi để kích thích quá trình làm việc một cách chủ động, tích cực của học sinh trong quá trình chiếm lĩnh tác phẩm trở nên vô cùng cần thiết để thúc đẩy quá trình dạy học nhằm đạt đến những mục tiêu dạy học đặt ra

1.3 Sự thay đổi về yêu cầu của giờ dạy học tác phẩm văn chương

Giờ dạy học tác phẩm theo yêu cầu đổi mới là một quy trình được thiết kế bằng một

hệ thống thao tác, hệ thống việc làm để học sinh thực sự có những hoạt động trí tuệ theo con đường cảm xúc hoá phù hợp với quy luật cảm thụ văn chương Hệ thống câu hỏi tích cực hoá hoạt động chiếm lĩnh TPVC cho học sinh sẽ góp phần quan trọng trong việc thực hiện yêu cầu đổi mới dạy học Ngữ văn hiện nay

1.4 Vai trò, ý nghĩa của hệ thống câu hỏi tích cực hoá hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương của học sinh trung học phổ thông

Câu hỏi ấy không chỉ nhằm vào tác phẩm mà còn được nuôi dưỡng trong mối quan hệ giao tiếp sống động, là cách thức thúc đẩy con đường dạy học một cách hiệu quả Mặt khác câu hỏi còn là phương tiện nội dung gây hiệu ứng tìm tòi phát hiện chiều sâu và công năng của tri thức Việc chuyển đổi nội dung kiến thức bài học thành hệ thống câu hỏi tích cực hoá hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương có tác dụng phát huy trí lực,

sự chủ động, sáng tạo của học sinh Đồng thời khơi dậy sự tò mò tìm hiểu thế giới tự nhiên và xã hội, từ đó khích thích học sinh làm việc nhiều hơn, có hiệu quả hơn, góp phần nâng cao kiến thức, kỹ năng, thái độ cho học sinh Học sinh chủ động khám phá kiến thức dưới sự hướng dẫn của giáo viên, thực sự trở thành chủ thể của quá trình nhận thức Hệ thống câu hỏi tích cực hoá hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương còn giúp học sinh hình thành và rèn luyện phương pháp tự tìm hiểu, tự khám phá và cảm nhận về một tác phẩm văn học Nó còn giúp giáo viên xây dựng phương án dạy học tối ưu, thích hợp với hoàn cảnh và đối tượng dạy học

1.5.Hiệu quả thực tế của việc dạy học bài thơ ‘‘Vội vàng”

Bài thơ „„Vội vàng” của Xuân Diệu đã được nghiên cứu dưới nhiều góc độ khác nhau Trên thực tế nhiều giáo viên đã rất công phu khi xây dựng các phương án giảng dạy tác phẩm này Tuy nhiên trong các giờ dạy cũng như một số thiết kế bài giảng số lượng câu hỏi tái hiện, không có giá trị phát huy trí lực, chưa kích thích được hứng thú của học sinh còn nhiều, còn ít những câu hỏi có tác động đến sự làm việc chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh để chiếm lĩnh giá trị nội dung và hình thức nghệ thuật của tác phẩm

2 Lịch sử vấn đề

Sử dụng câu hỏi trong giờ học không phải là một vấn đề quá mới mẻ Đã có rất nhiều công trình khoa học nghiên cứu dưới góc độ phương pháp luận về câu hỏi trong dạy học

ở cả trong và ngoài nước Tuy nhiên, việc xây dựng hệ thống những câu hỏi hướng dẫn học sinh làm việc chủ động, tích cực để chiếm lĩnh giá trị nội dung và hình thức nghệ thuật của tác phẩm văn chương cho học sinh trung học phổ thông chưa được đề cập đến một cách cụ thể

Một số giáo án, thiết kế bài giảng tác phẩm „„Vội vàng” trong chương trình sách giáo khoa Ngữ Văn 11 đã đưa ra thiết kế nhiều câu hỏi phục vụ việc giảng dạy của giáo viên, nhưng còn nhiều câu hỏi tái hiện, chưa xây dựng được hệ thống câu hỏi tích cực hoá hoạt động của học sinh

3 Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Tính tích cực,chủ động của học sinh trong hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương

Hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh làm việc chủ động, tích cực để chiếm lĩnh giá trị

nội dung và hình thức nghệ thuật của tác phẩm văn chương

Bài thơ „„Vội vàng” của Xuân Diệu

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Trong khuôn khổ luận văn của mình, chúng tôi tập trung nghiên cứu loại câu hỏi có tác động đến sự làm việc tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương

Cách thức vận dụng hệ thống câu hỏi này trong hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương

Cách vận dụng hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh làm việc chủ động, tích cực để chiếm lĩnh giá trị nội dung và hình thức nghệ thuật bài thơ „„Vội vàng” của Xuân Diệu trong chương trình Ngữ văn lớp 11

4 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất hệ thống câu hỏi tích cực hoá hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương cho học sinh trung học phổ thông, góp phần xây dựng và hoàn thiện hệ thống câu hỏi trong giờ học tác phẩm văn chương nhằm góp phần đổi mới phương pháp dạy học văn ở nhà trường trung học phổ thông Vận dụng vào giảng dạy bài thơ „„Vội vàng” của Xuân Diệu trong chương trình Ngữ văn trung học phổ thông

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Hệ thống câu hỏi có tác động đến sự làm việc tích cực, sáng tạo, có hiệu quả của học sinh nhằm chủ động chiếm lĩnh giá trị nội dung và hình thức nghệ thuật của tác phẩm Bài thơ „„Vội vàng‟‟ của Xuân Diệu

5 Đóng góp mới của luận văn

Xây dựng cơ sở lí luận và thực tiễn của việc vận dụng hệ thống câu hỏi nhằm tích cực hoá hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương cho học sinh THPT

Giúp giáo viên nhận thức sâu sắc hơn về vai trò của hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh làm việc chủ động, tích cực để chiếm lĩnh giá trị nội dung và hình thức nghệ thuật của tác phẩm văn chương

Vận dụng hệ thống câu hỏi này trong dạy học bài thơ „„Vội vàng” của Xuân Diệu

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp tổng hợp, khái quát hoá lí luận

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

7 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết kuận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận vă

được trình bày trong 3 chương

Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc vận dụng hệ thống câu hỏi tích cực hoá hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương cho học sinh trung học phổ thông

Chương 2: Cách thức vận dụng câu hỏi hướng dẫn học sinh làm việc chủ động, tích cực, sáng tạo để chiếm lĩnh giá trị nội dung tư tưởng và hình thức nghệ thuật của bài thơ

„„Vội vàng ”

Chương 3: Thiết kế thể nghiệm dạy học bài thơ „„Vội vàng” theo hướng vận dụng câu hỏi tích cực hoá hoạt động chiếm lĩnh TPVC

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TÍCH CỰC HOÁ HOẠT ĐỘNG CHIẾM LĨNH TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Câu hỏi và sử dụng câu hỏi trong dạy học tác phẩm văn chương ở trường trung học phổ thông

1.1.1 Câu hỏi

1.1.2 Sử dụng câu hỏi trong dạy học tác phẩm văn chương ở trường phổ thông

Câu hỏi có vai trò vô cùng quan trọng trong dạy học nói chung và dạy học tác phẩm văn chương nói riêng Nó có tác dụng trong việc thu hút sự chú ý của người đối thoại, lôi cuốn họ tham gia vào đề tài mình đang nói, đang trình bày, đang diễn giảng Mặt khác câu hỏi có tầm quan trọng đặc biệt trong hoạt động nhận thức thế giới của con người và trong dạy học bởi tương quan giữa cái đã biết và cái chưa biết thúc đẩy việc mở rộng hiểu biết của con người Nêu câu hỏi là cách tốt nhất để biết những điều đã biết và cả những điều chưa biết

ở học sinh và về học sinh Đối với giáo viên câu hỏi được coi là một „„kĩ thuật dạy học” nhằm tổ chức quá trình lĩnh hội kiến thức, quá trình tương tác giữa giáo viên và học sinh, giúp học sinh tiếp nhận những kiến thức mới, kĩ năng kĩ xảo mới

Câu hỏi được sử dụng phải phù hợp đặc trưng của giờ dạy tác phẩm văn chương, với tiến trình dạy học luôn bị chi phối bởi thời gian, bên cạnh đó nó phải thích hợp với học sinh, với phương pháp dạy học của giáo viên Câu hỏi phải gắn với quá trình khám phá tác phẩm, làm rõ nội dung và giá trị nghệ thuật trong sáng tác của người nghệ sĩ Mặt khác, câu hỏi cần đảm bảo yêu cầu đổi mới giờ học tác phẩm hiện nay, chú trọng sự mới

lạ, khích thích quá trình làm việc với tác phẩm một cách chủ động, tích cực, sáng tạo từ phía học sinh

1.1.3 Sự sa sút về hứng thú học tập môn Văn do cách sử dụng câu hỏi của giáo viên trong giờ dạy tác phẩm văn chương

Sự sa sút về hứng thú học tập môn Ngữ văn của học sinh hiện nay có một phần do việc sử dụng câu hỏi của giáo viên trong giờ học Trên lớp nhiều giáo viên vẫn có thói quen thuyết trình, ít chú ý đến vai trò chủ thể của học sinh Bên cạnh đó có những giờ học giáo viên sử dụng khá nhiều câu hỏi nhưng vẫn không tạo ra được say mê, hưng phấn học tập của học sinh bởi những câu hỏi được sử dụng còn đơn điệu, chưa hấp dẫn, ít sáng tạo, những câu hỏi đòi hỏi sự khám phá sâu sắc tác phẩm chưa nhiều, chưa giải phóng được tiềm năng sáng tạo của học sinh Tỉ lệ các câu hỏi tích cực hoá hoạt động của học sinh còn ít Nhiều câu hỏi chưa tạo cơ hội để học sinh thể hiện quan điểm, suy nghĩ của

cá nhân mình, khiến các em tỏ ra thờ ơ với giờ học

1.1.4 Sự non kém về năng lực, kỹ năng của học sinh do cách đặt câu hỏi của giáo viên trong giờ học

Hiện nay năng lực, kỹ năng văn của nhiều học sinh còn hạn chế Nguyên nhân là do trong giờ học các em chưa có điều kiện rèn luyện, cơ hội thể hiện khả năng của mình do

tỉ lệ các câu hỏi tích cực hoá hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương còn ít, nhiều giáo viên sử dụng câu hỏi như một cách dẫn dắt bài học đơn thuần, chất lượng câu hỏi chưa cao hậu quả của một lối dạy mà hơn 50 năm trước đây giáo sư Đặng Thai Mai đã

lên án, đó là lối dạy „„thôi miên”, lối học „„vểnh tai cho người ta ngoáy” Cần thực sự có

một sự đổi mới triệt để về chiến lược dạy học trong nhà trường nói chung, trong dạy học văn nói riêng nhằm hướng vào học sinh, giúp học sinh tham gia khám phá chiếm lĩnh tác phẩm để tăng cường việc vận dụng những kiến thức có ý nghĩa và ích dụng cho cuộc sống của các em

1.2 Hệ thống câu hỏi tích cực hoá hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương trong dạy học

1.2.1 Quan niệm về câu hỏi tích cực hoá

* Câu hỏi tích cực hoá

Những câu hỏi tích cực hoá hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương của học sinh là những câu hỏi có tác dụng thúc đẩy quá trình làm việc với tác phẩm của học sinh một cách tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo để chiếm lĩnh giá trị nội dung tư tưởng và hình thức nghệ thuật của tác phẩm văn chương Tích cực được biểu hiện ở bên ngoài bằng thái

độ, hành động với công việc, ở bên trong thể hiện bằng những vận động tư duy, trí nhớ, những chấn động của các cung bậc tình cảm, cảm xúc Quá trình làm việc của học sinh trong giờ dạy tác phẩm văn chương không phải chỉ thể hiện ở số lượt phát biểu của các

em, ở những biểu hiện bên ngoài mà quan trọng hơn, nó thể hiện ở sự trăn trở thực sự của

tư duy, cảm xúc, thúc đẩy học sinh khao khát tìm hiểu, vận dụng kinh nghiệm đã biết của bản thân để lí giải vấn đề đặt ra trong tác phẩm, tác động đến việc hình thành kĩ năng, thái độ của học sinh

* Vai trò của hệ thống câu hỏi tích cực hoá:

Câu hỏi tích cực hoá hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương sẽ định hướng cho

học sinh những việc làm cụ thể trong quá trình tìm hiểu tác phẩm, có tác dụng vật chất hoá hoạt động của học sinh, để học sinh thật sự có được sự hoạt động trí tuệ từ tiếp cận, phân tích, cắt nghĩa đến bình giá phù hợp với quy luật cảm thụ văn chương

Mặt khác hệ thống câu hỏi này góp phần khẳng định vị trí chủ thể tiếp nhận của bản thân học sinh Người học sẽ chuyển từ vị trí thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu quả học tập Hệ thống câu hỏi cũng khẳng định vai trò tổ chức, hướng dẫn của giáo viên trong giờ dạy tác phẩm văn chương

1.2.2 Những tiền đề lí luận của việc đề xuất hệ thống câu hỏi tích cực hoá hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương trong dạy học

1.2.2.1 Cơ chế dạy học Văn mới với việc vận dụng câu hỏi tích cực hoá hoạt động chiếm lĩnh TPVC

Với quan điểm học sinh là chủ thể nhận thức đã xác lập lại một cơ chế dạy và học văn trong những mối liên hệ hợp lí giữa giáo viên với học sinh, giữa học sinh với bài văn và sách giáo khoa Giáo viên không phải là nguồn kiến thức duy nhất, không phải là máy phát tin mà là người tổ chức, hướng dẫn các hoạt động học tập Dưới sự hướng dẫn của thầy, học sinh cảm nhận, khám phá, chiếm lĩnh tác phẩm văn chương một cách chủ động, sáng tạo, do đó tạo được một sự tự phát triển về trí tuệ, tâm hồn, nhân cách và năng lực

Công việc học tập của học sinh trên ghế nhà trường phổ thông đã thực sự là „„công việc

lao động chủ động và sáng tạo, có thể phát huy được mạnh mẽ những năng lực tư duy và phẩm chất trí tuệ” [39, tr.238]

Vận dụng hệ thống câu hỏi tích cực hoá hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương cho học sinh THPT chính là góp phần thúc đẩy quá trình học tập của bản thân học sinh nhằm đạt tới những yêu cầu của mục tiêu giáo dục

1.2.2.2.Đặc điểm cảm thụ văn học ở lứa tuổi học sinh THPT là cơ sở để vận dụng câu hỏi tích cực hoá hoạt động chiếm lĩnh TPVC

Học sinh ở lứa tuổi THPT có sự phát triển mạnh mẽ về thể lực, trí tuệ và tình cảm Với

sự phát triển này, các em hoàn toàn có khả năng tư duy trừu tượng và tưởng tượng tái hiện Năng lực cảm thụ cái đẹp đã phát triển cao hơn, cách nhìn nhận đánh giá về sự vật,

hiện tượng đã tinh nhạy, sâu sắc và độc lập hơn Vì vậy lối dạy văn theo kiểu áp đặt kiến thức, không thông qua các hoạt động của bản thân học sinh sẽ khiến các em không có hứng thú học tập, hiệu quả của dạy học do vậy sẽ không đạt được như mong muốn Giáo viên cần tạo ra những tình hống, những câu hỏi để tác động vào quá trình làm việc với tác phẩm của học sinh, giúp các em tự chiếm lĩnh tác phẩm bằng chính niềm say mê, hứng khởi của mình

1.2.2.3 Tiếp nhận văn học và hệ thống câu hỏi tích cực hoá

Tác phẩm văn chương không chỉ là phương tiện, kết quả phản ánh hiện thực một cách

nghệ thuật của nhà văn mà còn là đối tượng nhận thức thẩm mĩ nhằm đáp ứng nhu cầu thưởng thức của người đọc Do vậy, quá trình nhận thức tác phẩm luôn luôn là sự chuyển hoá biện chứng từ nhận thức hình tượng khách quan mà nhà văn xây dựng nên đến quá trình tự nhận thức, tự thể hiện chủ thể và phát triển nhân cách một cách tự giác ở bản thân

người đọc „„Người đọc phải tiếp nhận tác phẩm bằng tất cả tính tích cực, sáng tạo của

mình Tính tích cực, sáng tạo của người đọc thể hiện ở chỗ: trong quá trình tiếp nhận tác phẩm anh ta đã lấp đầy những „„khoảng trống” mà nhà văn có ý thức hoặc vô tình tạo nên.” [61, tr.162]

Tiếp nhận văn chương trong nhà trường khác tiếp nhận tự do ngoài xã hội và trong nhà trường: việc tiếp nhận một tác phẩm văn chương ngoài xã hội hoàn toàn có tính chất tự

do, độc lập và mang tính cá nhân là chủ yếu Còn tiếp nhận một tác phẩm văn chương trong nhà trường lại mang tính tập thể và có sự hướng dẫn trực tiếp của giáo viên.Vì vậy giáo viên phải biết tạo ra những cuộc đối thoại trong giờ học bằng cách tạo ra những câu hỏi để kích thích học sinh thâm nhập tác phẩm

1.2.2.4 Tính hệ thống của câu hỏi trong hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương

Theo GS TS Nguyễn Thanh Hùng “Tính hệ thống của câu hỏi được thể hiện ở các

bình diện hỏi, những nội dung liên đới, phù hợp với đối tượng khách quan qua kiến thức, cách hỏi, hình thức hỏi và kỹ thuật hỏi Tính hệ thống của câu hỏi phụ thuộc vào cách tiếp cận đối tượng và vấn đề [24, tr.42]

Với mục đích kích thích học sinh làm việc một cách chủ động, tích cực, sáng tạo dưới sự hướng dẫn, tổ chức của giáo viên để từ đó tự phát triển về tư duy, kiến thức, kĩ năng và thái độ chúng ta có hệ thống câu hỏi tích cực hoá hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương

1.2.2.5.Vai trò của câu hỏi trong hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương

* Câu hỏi là cách thức để thực hiện giao tiếp

Câu hỏi đặt ra là cách thức để thực hiện giao tiếp và cốt yếu là để khêu gợi, thúc đẩy

sự giao tiếp nhằm đến mục đích cuối cùng của bài học Trong giờ dạy tác phẩm văn chương học sinh và giáo viên tham gia vào cuộc giao tiếp gián tiếp với tác giả thông qua tác phẩm và trực tiếp giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh với nhau Thông qua các cuộc giao tiếp ấy học sinh sẽ trở nên chủ động, tích cực chiếm lĩnh tác phẩm về cả nội dung và nghệ thuật, qua đó thu nhận được kiến thức, phát triển về tâm hồn cũng như hình thành được các kỹ năng theo yêu cầu của bài học Giáo viên cũng có cơ hội để nắm bắt được trình độ tiếp nhận của học sinh với những mặt mạnh, mặt yếu cần điều chỉnh, biểu dương, phát huy Câu hỏi còn là hình thức phổ biến và hết sức cơ bản để bày tỏ quan hệ tinh cậy và tôn trọng học sinh của người giáo viên, thực hiện sự bình đẳng về nhân cách giữa giáo viên và học sinh

* Câu hỏi nhằm thực hiện quá trình dạy học

Câu hỏi nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức và phát triển tư duy học sinh Vì vậy

nó có thể coi là một kĩ thuật trong dạy học nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của người học Học sinh đóng vai trò là chủ thể của quá trình nhận thức, chủ động giành lấy kiến thức thông qua việc trả lời các câu hỏi từ đó khắc phục lối truyền thụ một chiều Đối với giáo viên, câu hỏi phục vụ đắc lực cho quá trình dạy học của họ, là phương cách xây dựng, truyền đạt kiến thức trong giờ học Thông qua câu hỏi nêu ra tốt nghĩa là biết hỏi những điều đáng hỏi, học sinh trả lời, giáo viên có cơ hội để bổ sung thêm kiến thức cơ bản và kinh nghiệm sư phạm của mình

* Câu hỏi để đánh giá sự tiếp nhận của học sinh

Giáo viên có thể sử dụng những câu hỏi khích thích trí thông minh, óc sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề để kiểm tra, đánh giá học sinh về các mặt kiến thức, kĩ năng, năng lực trí tuệ và phẩm chất Tạo những bước đột phá mới trong quá trình dạy học

1.2.2.6.Yêu cầu của câu hỏi trong hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương

- Đảm bảo tính khoa học

- Đảm bảo tính sư phạm

- Đảm bảo tính nghệ thuật

- Đảm bảo tính đa dạng

- Đảm báo tính định hướng hành động và khuyến khích sáng tạo

1.2.2.7 Nội dung của câu hỏi trong hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương

Nội dung câu hỏi trong dạy học tác phẩm văn chương là những kiến thức cần được tìm hiểu để làm rõ ý nghĩa mỹ học của tác phẩm Để chiếm lĩnh tác phẩm học sinh phải thực hiện một hệ thống các hoạt động và thao tác Tương ứng với các hoạt động ấy là câu hỏi định hướng thao tác cho học sinh: từ việc tiếp cận tác phẩm đến phân tích, cắt nghĩa và cuối cùng là bình giá Từ các câu hỏi tích cực hoá hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương này, học sinh sẽ thực sự làm việc một cách chủ động và hiệu quả, tạo ra những thay đổi toàn diện và sâu sắc trong giờ học tác phẩm văn chương Quá trình chiếm lĩnh tác phẩm văn chương thực sự trở thành quá trình vận động bên trong của bản thân chủ thể học sinh để tự nhận thức, tự phát triển

1.2.3.Đề xuất hệ thống câu hỏi tích cực hoá

Hệ thống câu hỏi tích cực hoá hoạt động chiếm lĩnh TPVC bao gồm những câu hỏi tác động vào quá trình làm việc với tác phẩm một cách tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh để nắm được giá trị nội dung tư tưởng và hình thức nghệ thuật của tác phẩm Vì thế những câu hỏi nào đáp ứng những yêu cầu trên đều có thể xếp vào hệ thống này Có thể điểm qua một số kiểu câu hỏi sau: Câu hỏi nêu và giải quyết vấn đề, câu hỏi sáng tạo, câu hỏi tự bộc lộ cảm xúc, câu hỏi phát triển tư duy văn học, câu hỏi tranh luận, câu hỏi đọc hiểu, câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng, câu hỏi phát hiện, câu hỏi lựa chọn

Ngoài ra còn có nhiều loại câu hỏi khác nhưng nếu biết vận dụng một cách hợp lí, khéo léo vẫn có tác dụng khích thích, thúc đẩy quá trình làm việc chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh với tác phẩm

Chương 2: CÁCH THỨC VẬN DỤNG CÂU HỎI HƯỚNG DẪN HỌC SINH LÀM VIỆC CHỦ ĐỘNG, TÍCH CỰC, SÁNG TẠO ĐỂ CHIẾM LĨNH GIÁ TRỊ NỘI DUNG TƯ TƯỞNG VÀ HÌNH THỨC NGHỆ THUẬT CỦA BÀI THƠ ‘‘VỘI VÀNG”

2.1 Định hướng, cách tổ chức dạy học và biện pháp hướng dẫn học sinh tiếp cận tác phẩm ‘‘Vội vàng ”

2.1.1.Định hướng tiếp cận

Đây là hoạt động giúp học sinh bước vào thế giới nghệ thuật, người đọc phải có cái

nhìn vượt qua và phá huỷ thế giới nhìn thấy được để gợi lên trong tưởng tượng một cái nhìn về thế giới nghệ thuật, “tham dự” vào cuộc giao tiếp nghệ thuật với nhà văn Tiếp cận tác phẩm văn chương trong nhà trường cần trả lời câu hỏi tác phẩm từ đâu ra? nó như thế nào? và dùng để làm gì? Tương ứng với ba câu hỏi ấy là ba khuynh hướng tiếp cận thường thấy hiện nay

2.1.1.1.Tiếp cận tác phẩm văn học theo khuynh hướng phái sinh

Những hiểu biết về thời đại, về tác giả, hoàn cảnh sáng tác của tác phẩm là cơ sở để tìm hiểu, lí giải, đánh giá tác phẩm văn học Tiếp cận tác phẩm theo hướng phái sinh sẽ giúp người đọc kết nối được những mối liên hệ vô hình giữa nhà văn và tác phẩm, vận dụng một cách thích hợp những hiểu biết ngoài văn bản để cắt nghĩa tác phẩm Tuy nhiên, tiếp cận tiểu sử tác giả không phải là lấy đời sống riêng của nhà văn để cắt nghĩa tác phẩm theo lối xã hội học dung tục

2.1.1.2.Tiếp cận tác phẩm văn học theo khuynh hướng bản thể và những tìm tòi về thi pháp

Phương pháp tiếp cận theo cấu trúc nội tại của tác phẩm văn học là phương pháp tiếp cận quan trọng bậc nhất trong việc tìm hiểu, lí giải và đánh giá văn bản Quan điểm tiếp cận văn bản và những tìm tòi về thi pháp giúp người đọc, người dạy không thoát li văn bản mà đi sâu vào thế giới bên trong của tác phẩm Khuynh hướng bản thể và những tìm tòi về thi pháp góp phần trả lời câu hỏi về diện mạo tác phẩm ra sao? nội dung chất chứa trong tác phẩm là những gì và như thế nào?

2.1.1.3.Tiếp cận tác phẩm văn học theo khuynh hướng chức năng - tác động

Những người tiếp nhận qua con đường tiếp cận chức năng - tác động, nhận thức rõ ràng hiện thực trong quá trình đọc mà còn nhận ra sức sống, tiềm năng và chiều sâu của tác phẩm đối với cuộc sống hiện thời để phát huy tốt chức năng giáo dục lớn lao và lâu dài của văn học

Hoạt động tiếp cận có tác dụng định hướng cho hoạt động phân tích sẽ tiến hành tiếp theo Tiếp cận đúng thì sẽ tránh được hiện tượng nhiễu loạn trong quá trình thực hiện những hoạt động tiếp theo của cơ chế tiếp nhận như: phân tích, cắt nghĩa và bình giá văn chương

2.1.2 Cách tổ chức dạy học và biện pháp hướng dẫn học sinh tiếp cận tác phẩm ‘‘Vội vàng”

Để tiếp cận bài thơ này, trước hết phải hướng dẫn học sinh nắm được đặc điểm của kiểu văn bản thơ trữ tình để từ đó có cách đọc - hiểu và cách phân tích thích hợp với kiểu văn bản này

Qua việc giảng dạy bài thơ „„Vội vàng” giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát hiện ra một số nét riêng đặc sắc của thơ Xuân Diệu trước cách mạng tháng tám Đó là nhà thơ

„„mới nhất trong các nhà thơ mới”, là tiếng thơ đầy đủ nhất cho ý thức cá nhân của cái tôi thơ mới đồng thời mang đậm bản sắc riêng: cái tôi tích cực mãnh liệt, bám riết lấy trần gian, chạy đua với thời gian, lúc nào cũng thèm yêu, khát sống, khát khao tận hưởng và tận hiến, đồng thời, nó còn hiện ra trong một giọng điệu sôi nổi, bồng bột, vồ vập cả khi vui lẫn khi buồn

2.1.2.1 Sử dụng câu hỏi tìm hiểu tri thức ngoài tác phẩm

Để học sinh thể hiện tính chủ động, tích cực của mình, giáo viên cần đưa ra những câu hỏi có lệnh rõ ràng như: Em đã sưu tầm được những bài viết, bài nghiên cứu nào về

nhà thơ Xuân Diệu và bài thơ „„Vội vàng”?, qua những bài nghiên cứu này hãy nêu những giá trị chung của tác phẩm? Hay đưa ra những câu hỏi nêu và giải quyết vấn đề: Các yếu tố cuộc đời của nhà thơ Xuân Diệu có ảnh hưởng như thế nào đến sáng tác của ông? để tìm hiểu các yếu tố của cuộc đời ảnh hưởng trực tiếp đến phong cách nghệ thuật

và tư duy văn học của tác giả Với Xuân Diệu, cần có những câu hỏi yêu cầu học sinh tìm hiểu để làm rõ những tác động của hoàn cảnh riêng của nhà thơ với sáng tác của ông đặc biệt là với bài thơ này Điều ấy giải thích ở Xuân Diệu có một trái tim thiết tha, vồ vập cố bám riết lấy cuộc sống, muốn giao cảm hết mình với mọi người, một nhà thơ với nhiều cách tân mới lạ

2.1.2.2 Sử dụng câu hỏi tiếp cận vào nội bộ tác phẩm

Giáo viên cho học sinh thảo luận để tìm ra các yếu tố, các cung bậc của giọng điệu thơ, sau

đó tìm ra cách đọc đúng nhất phù hợp với sự vận động của mạch cảm xúc trong tác phẩm Giáo viên đưa ra câu hỏi yêu cầu học sinh đọc kĩ, đọc nhiều lần tác phẩm để nhận ra những

ấn tượng ban đầu về nội dung và hình thức nghệ thuật của tác phẩm Việc làm này rèn luyện cho các em kỹ năng đọc hiểu văn bản nghệ thuật, đồng thời tạo tâm thế để học sinh bước vào phân tích, cắt nghĩa, bình giảng bài thơ Ví dụ nêu câu hỏi đọc hiểu: Đọc thầm bài thơ và nêu cảm nhận ban đầu của em về nhạc điệu của bài thơ? nhạc điệu ấy được tạo ra bằng những thủ pháp gì? Theo em để đọc đúng bài thơ này thì cần đọc như thế nào?

Tiếp đó, giáo viên đưa ra câu hỏi yêu cầu học sinh xác định bố cục của bài thơ, có thể

để các em tự xác định hoặc đưa ra nhiều hướng phân chia bố cục bài thơ để học sinh lựa chọn, điều này khiến học sinh phải tư duy để lựa chọn cách chia hợp lí, đồng thời rèn cho các em cách cảm thụ văn chương một cách khách quan, khoa học

Giáo viên nêu câu hỏi đọc hiểu cho học sinh để tiếp cận tác phẩm: đọc kĩ nhan đề

„„Vội vàng” và tìm ra ý nghĩa dự báo của nó? Học sinh có thể tranh luận và lí giải sự cảm nhận của mình

2.2 Định hướng, cách tổ chức dạy học và biện pháp hướng dẫn học sinh phân tích tác phẩm ‘‘Vội vàng”

2.2.1 Định hướng phân tích

1.2.1.1 Phân tích cấu trúc ngôn từ của tác phẩm

Phân tích tác phẩm văn học phải xuất phát từ việc khai thác trực tiếp các yếu tố ngôn ngữ trong văn bản tác phẩm Phân tích tác phẩm từ các yếu tố ngôn ngữ có thể coi là chiếc chìa khoá để mở cánh của đi vào khám phá thế giới nghệ thuật của tác phẩm, tìm hiểu tâm hồn, tư tưởng, tình cảm của nhà văn, nhà thơ gửi gắm và biểu hiện trong đó Mặt khác, nó khắc phục tình trạng học văn thiếu căn cứ, không bám sát tác phẩm hoặc „„tầm chương, trích cú” một cách hời hợt, máy móc, hay xã hội học dung tục tác phẩm còn tồn tại ở một bộ phận học sinh hiện nay

2.2.1.2 Phân tích cấu trúc hình tưọng nghệ thuật của tác phẩm

Cấu trúc hình tượng nghệ thuật của tác phẩm là tầng biểu hiện tình cảm thẩm mỹ của nhà văn và tác phẩm bởi hình tượng văn học là sản phẩm sáng tạo của nhà văn nhằm biểu hiện cảm nhận, ấn tượng, tư tưởng của mình đối với cuộc sống Khi phân tích tác phẩm người đọc cần tìm hiểu hình tượng tác phẩm trong tính chỉnh thể và toàn vẹn của nó Tính chỉnh thể của hình tượng không chỉ là nói việc miêu tả cuộc sống toàn vẹn, cụ thể, cảm tính mà chủ yếu là nói đến mối liên hệ nội tại của các đơn vị hình tượng trong tác phẩm, mối liên hệ về ý nghĩa giữa các chi tiết bộ phận của hình tượng Chỉ khi tìm hiểu hình tượng nghệ thuật trong sự tổng thể thì ta mới hiểu đúng được ý nghĩa của nó

Sau khi tìm ra hệ thống hình tượng trong tác phẩm, người đọc cần đi sâu phân tích hình tượng trung tâm của tác phẩm bởi đây chính là yếu tố thể hiện tập trung nhất cách hiểu, cách cắt nghĩa, cách cảm nhận của tác giả về cuộc sống và nghệ thuật Mặt khác cần phân tích phong cách nghệ thuật của tác giả thể hiện trong tác phẩm để đánh giá nét đặc sắc hay sự đóng góp của tác giả trong quá trình sáng tác văn học

2.2.1.3 Phân tích cấu trúc tư tưởng thẩm mĩ của tác phẩm

Tư tưởng thẩm mĩ trong tác phẩm văn học không tách rời khỏi đề tài và chủ đề, nhưng biểu hiện tập trung ở ba phương diện lí giải chủ đề (quan niệm), cảm hứng tư tưởng, tính chất thẩm mĩ Khi phân tích bao giờ ta cũng phải dựa trên lôgic nghệ thuật chứ không bao giờ được dựa trên lôgic đời sống, không được làm mất đi vẻ lung linh huyền ảo vốn có của tác phẩm nghệ thuật

2.2.2 Cách tổ chức dạy học và biện pháp hướng dẫn học sinh phân tích tác phẩm

‘‘Vội vàng”

2.2.2.1 Hướng dẫn học sinh phân tích theo bố cục bài thơ

Trong quá trình phân tích, giáo viên hướng dẫn học sinh bám theo bố cục của bài thơ,

đi từ dấu hiệu hình thức đến việc diễn tả nội dung của tác phẩm bằng các câu hỏi tích cực hoá hoạt động của học sinh Các câu hỏi cần thể hiện sự chủ động, tích cực và sáng tạo của học sinh trong quá trình phân tích tác phẩm

2.2.2.2 Hướng dẫn học sinh phân tích ngôn ngữ bài thơ

Hướng dẫn học sinh phân tích ngôn ngữ của bài thơ bằng những câu hỏi yêu cầu học sinh thống kê, nhận xét, so sánh để thấy cách dùng từ táo bạo của nhà thơ đồng thời cảm nhận được cảm xúc dào dạt, mãnh liệt, đắm say của tác giả Mặt khác, cần phân tích nhạc điệu đặt biệt của bài thơ này Xuân Diệu đã tạo ra nhạc điệu của bài thơ này bằng nhiều thủ pháp đa dạng, chúng hòa điệu với nhau rất ăn ý và nhuần nhuyễn Giáo viên nêu câu hỏi khái quát hoá: thống kê những cách diễn đạt ngôn từ đặc biệt của bài thơ để chứng minh cách dùng từ táo bạo và cảm xúc mãnh liệt của nhà thơ theo mẫu sau:

+ Thể thơ sử dụng

+ Lối diễn đạt

+ Thủ pháp nghệ thuật

+ Từ loại tiêu biểu

Sau đó chia lớp thành bốn nhóm tương ứng với các yêu cầu của câu hỏi, thời gian làm việc của mỗi nhóm là 3 phút Sau thời gian qui định, các nhóm cử đại diện trình bày Cuối cùng giáo viên chốt lại kiến thức cơ bản

2.2.2.3 Hướng dẫn học sinh phân tích hình tượng nghệ thuật bài thơ

a.Bức tranh thiên nhiên: thiên đường trên mặt đất

Giáo viên đặt ra các câu hỏi yêu cầu học sinh tìm hiểu các dấu hiệu hình thức của văn bản để diễn tả bức tranh thiên nhiên trong tác phẩm Ví dụ sử dụng câu hỏi phát hiện: Ở chín câu thơ tiếp theo, hiện lên một bức tranh thiên nhiên cùng với những xúc cảm của nhà thơ Hãy tìm ra nhịp thơ, cách dùng từ, hình ảnh và cách biện pháp nghệ thuật thể hiện trong chín câu thơ này? Sau khi học sinh tìm hiểu và trả lời, giáo viên định hướng lại những kiến thức cơ bản về nội dung và nghệ thuật

Tiếp theo, giáo viên nêu câu hỏi sáng tạo: từ những câu thơ viết về thiên nhiên trong bài thơ, hãy tưởng tượng và viết một đoạn văn ngắn miêu tả bức tranh thiên nhiên ấy? thời gian thực hiện công việc là năm phút, sau thời gian trên, giáo viên gọi một số học sinh trình bày, các học sinh khác nhận xét, bổ sung nhằm rèn luyện kỹ năng thuyết trình, phản biện cho học sinh